《小学课程与教学论》复习提纲

《小学课程与教学论》复习提纲第一章绪论理解课程与教学的概念课程的文本表现形式理解课程计划和课程标准内涵教学的基本要素课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、正式课程（教师教学）、体验课程（学生）第二章小学课程目标及课程内容理解课程目标的概念课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系课程内容与教学内容、教材内容的关系课程内容的选择原则课程内容的组织原则掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵第三章小学课程类型及课程结构课程的分类：按不同分类标准的课程类型理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。

综合课程的类型隐性课程新课改下小学课程结构的特征第四章无第五章小学校本课程开发理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。

掌握校本课程开发的含义校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别掌握校本课程与活动课、选修课的区别校本课程开发的意义从学校总体角度分析校本课程开发的程序教师开发校本课程的方式第六章小学教学目标教学目标的内涵教学目标的分类：布卢姆、加涅教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。

第七章小学教学设计与教学模式国外常用的小学教学模式国内主要的小学教学模式第八章小学原则与教学方法小学教学原则的内容理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据第九章小学教学组织形式教学组织形式的类型小学常见的教学组织形式班级授课制的涵义、特点、优势和不足。

教案的类型教学工作的基本环节第十章小学教学管理与评价教学管理的内容理解小学课堂教学管理的策略考试题型为：一、单选题（10小题，每小题2分，共20分）。

小学课程与教学论复习资料1向，为培养、教育下一代所制定的一整套有目的、有计划、可执行的培养方案，具有目标的明确性、内容的科学性、方法的恰当性、策略的可操作性以及评价的合理性等特点。

2特定文化为对象的教与学统一的活动。

3教育价值。

4“教育目的”的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。

换言之，培养目标就是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。

5“培养目标”的下位概念，是指一定阶段教育的学校课程促进学生身心发展所要达到得预期结果。

6“课程目标”的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。

7标分成“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”三个方面。

8度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略，以便教师能够根据学习结果的不同类型设计最佳的学习条件。

9“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的课程目标。

10、学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

11、1）目标明确。

（2）内容正确。

（3）方法恰当。

（4）教学组织严密。

（5）教学效果优异。

12、课、课后复习、练习和系统小结等基本环节；若从教师教的角度来看，教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定等。

13、按形式分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分为详细教案和简要教案。

14、“组织教学”；二是“引入新课”或“激发学习动机”；三是“教学新课”；四是“小结”；五是“布置作业”。

15、16、四是保留和擦除部分分明；五是形象地揭示内容的各种联系。

17、 科学性与思想性统一原则；二 理论联系实际原则；三 因材施教原则；四 直观性原则；五 启发性则。

一、名词解释教学：是教师的教和学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

教学方法：是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

教学组织形式：是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式分科课程：是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

教学目标：是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次课程：是指学生应该学习的学科总和及其进程与安排，狭义的课程是指某一门学科，广义的课程包括文化、实践、活动、隐性课程。

课程目标：广义上讲是指教育与社会的关系，它是教育意图。

包括有教育方针和教学目标等，狭义上讲是教育内部的教育与学生的关系，它主要指“教育目标”。

诊断性评价：是指教师在单元、学期、学年开始时，为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。

终结性评价：也称总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程终结时对教学效果、学生学习成绩的总评活动课程：也称经验课程，它从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程。

活动课程的特点主要表现在四个方面：主体性.乡土性.综合性.经验性隐性课程：是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等简述隐性课程的特点第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。

简述教学的价值；教学价值也应该有关系型与自足型两种价值追求。

课程与教学论的复习提纲概论（P8－P13）：了解课程与教学论的形成和发展，重点了解夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、斯宾塞、博比特等教育家的观点。

1、夸美纽斯（捷克）：1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

观点“把世间的一切事物教给一切人”。

2、赫尔巴特（德国）：1806年的《普通教育学》被学术界作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。

其教学理论的特点是教师中心、书本中心、课堂中心。

3、杜威：对教育改革运动进行了理论总结，提出了自成体系的实用主义教学理论。

具体说，他提出了“教育即生活，学校即社会，教育经验即经验的不断改造”三大教育哲学命题：教育理论的特点是儿童中心、经验中心、活动中心。

4、斯宾塞：（P47）19世纪中叶《什么知识最有价值》提出了课程史上一个永恒的话题，创立了实科课程理论，首次从功利主义角度清晰地阐述了课程中各学科对个人生存和发展的价值，并根据其研究整理了一份颇具说服力的“全面发展教育”的课程表，颠覆了人文科学比自然科学更有价值的传统观念，真正从社会生活的角度确立了科学在课程中的优势地位。

（由人文科学到自然科学，形式教育与实质教育之争）5、博比特：1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

第一章课程的基本理论：1、了解课程的基本概念及辨析（P33－P36）（1）课程就是指教学的内容及其进程的安排。

具体说是指教育者按照一定的社会需求和受教育者身心发展水平，有目的、有计划地对学习内容及其进程进行的安排。

社会需求、儿童特点及知识本身的特点影响了课程的产生与发展。

（2）相关概念分析教学内容：解决的是“教什么”的问题，而课程不仅解决“教什么”还解决“怎么教”的问题。

其外延小于课程的外延，教学内容是课程的重要组成部分。

教学进程：回答的是“怎么教”的问题，是教学内容在时间上的展开。

并不是所有的教学进程都属于课程的范畴。

学科：学术意义上的“学科”是制约学校课程的一个重要因素，是现代课程知识的主要来源。

2013-2014第一学期小学课程与教学论期末考试复习提纲1、课程的内涵：广义上的课程是指一种有规定数量与内容的工作或学习进程。

狭义上的是指学校或教师组织学生进行有目的、有计划、有程序和制度化的学习进程。

也有这样定义的（老师的）：是按照一定的教育目的，在教育者有目的和有计划的指导下，受教育情景相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。

(P2)2、课程主要表现形式：课程计划、课程标准、教学材料、课程改革方案、课程表等（P3）3、教学的内涵：广义上，教学是指教的人引导学的人学习一定文化的专门活动。

狭义的教学专指学校中教师引导学生在专门环境里以特定的文化为内容而进行的教与学相统一的活动。

也有这样的定义教学是教师引导学生一起进行的以特定文化材料为对象的教师教、学生学的统一活动。

（P7）4、教学的基本要素：（三要素）教师、学生、教学内容（P7）5、西方课程与教学论发展的主要思想：（主要以形成与发展）（1）、1632年，捷克教育家夸美纽斯写的《大教学论》提出和初步探讨了现代教学的一些基本问题和基本原理，标志着教学论的诞生。

（2）、1806年，德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段，并且教学理论体系完整，有鲜明的学科建设意图。

是作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。

（3）、20世纪的教学论一个显著特点是兴起了众多教学论流派，其中具有代表性的教学论学派有：美国杜威的进步主义、巴格莱的要素主义、布鲁纳的结构主义、布卢姆的掌握学习理论，罗杰斯的非指导性教学理论等等。

（P12~P17）6、课程目标的内涵：是指按照国家教育方针，根据学生身心发展状况，在一定时期内，通过完成规定的教育任务所设计的教育内容而使学生达到的目标。

它是国家教育目的和教育目标在教育过程中的具体表现，是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。

7、课程目标的内涵及与教育目标、培养目标、教学目标之间的关系：（1）、教育目标：是根据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的整体发展质量规格的总体设想或规定。

课程与教学论复习提纲课程与教学论复习提纲选择题内容：1、夸美纽斯于1632年出版了《大教学论》一书，是教学论作为独立学科诞生的标志。

2、课程与教学实践可以区分为课程与教学管理、课程研制和课程应用。

3、课程与教学论研究对象是课程与教学问题。

根据研究价值有无分为常识问题和科学问题。

4、国内课程（论）与教学（论）的三种看法：教学论包含课程论、相互独立论、课程与教学整合论。

5、大课程观：课程是一种“实践状态”的教育活动，一种教育进程，在时间上包含了教学。

6、教学的作用：1）从教育目的看，教学促进学生思想品德、智力、身体素质、审美情感和能力的形成和发展。

2）从心理发展的角度看，教学促进学生的认识和情感智慧发展。

3）从中小学教育的范围看，教学的作用概括为“三基一个性”：掌握基本知识和形成基本技能，促进个性发展。

7、课程分类标准有两个方面：1）一般性标准，包括知识分类、教育层次、教育类型、经验性质以及课程发展的历史时期等；2）特定标准，包括课程价值取向、学生学习选择性、课程地位、课程的横向结构和纵向结构、课程主体性质以及课程结构形式等。

8、国外课程的已有定义：“计划”说、“经验”说、“预期学习结果”说、“经验——预期学习结果”说。

9、国内课程的已有定义：描述性的理解、“媒体”说、“经验活动”说、“计划”说、包容观。

10、布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能领域教育目标。

11、辛普森将动作技能领域教育目标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。

12、加涅提出了五种学习结果，包括态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略，使教师能根据学习结果的表述设计最佳的学习条件。

13、课程与教学目标设计的基本原则：系统化、具体化、层次化。

14、课程与教学行为目标的ABCD表述方法：A即audience，指学习者，要有明确的学习者；B即behavior，指行为，要说明通过学习后，学习者能做什么；C即conditions，指条件，要说明上述行为在什么条件下产生；D即degree，指程度，明确上述行为的标准。

填空：1、捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》一书，标志着教学论作为一门学科的诞生。

（P8）2、把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段的是德国的教育家赫尔巴特。

（P9）3、1918年，美国学者博比特的《课程》一书问世，是课程论作为独立学科诞生的标志。

（P12）4、美国学者泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，建立了著名的课程编制的泰勒原理。

（P12）5、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本为课程和社会本位课程。

（P48）6、制定课程目标的三种基本依据是当代社会生活的需求、学科的发展和学习者的需要。

（P65）7、教学评价的历史阶段经历了考试阶段、测量阶段、评价阶段三个阶段。

（P270）8、根据教学评价的作用，可以把教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

（P273）9、根据所依据的标准与解释方法不同，可以把评价分为常模参照评价和标准参照评价。

（P274）10、有效的学绩测验要有较高的效度、信度、适宜的难度和区分度。

这是学绩测验编制的主要技术要求。

（P283）11、质性评价的方法有观察法、表现性测验评价和成长记录袋评价。

（P285）12、20世纪50年代以来出现的三大现代教学理论流派：苏联以赞科夫为代表的发展性教学论；美国以布鲁纳为代表的认知结构教学论；德国以瓦根舍因为代表的范例教学论。

（P11）13、课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教科书和其他教科书材料。

（P37）名词解释1、课程：是教学的内容及其进程的安排。

2、学科课程：是指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科课程。

（P49）3、活动课程：是与学科课程相对立的一种课程类型，又称经验课程或儿童中心课程。

它是以学生的生活本身为课程内容，在教师的指导下，由学生通过自己组织一系列的活动进行学习，取得直接经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能力和发展个性。

小学课程与教学论复习资料1、课程是按照一定的社会需要,根据特定的政治、经济、文化及社会价值取向，为培养、教育下一代所制定的一整套有目的、有计划、可执行的培养方案，具有目标的明确性、内容的科学性、方法的恰当性、策略的可操作性以及评价的合理性等特点。

2、广义的教学是指教的人指导学的人以一定的文化为对象进行学习的活动。

狭义的教学主要是指学校教学，是指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学统一的活动。

3、教育旦的是指教育的总体方向，它所体现的是最普遍的、总体的、终极的教育价值。

4、培养目标是“教育目的”的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。

换言之，培养目标就是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。

5、课程目标是“培养目标”的下位概念，是指一定阶段教育的学校课程促进学生身心发展所要达到得预期结果。

6教学目标是“课程目标”的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。

7、美国教育心理学家本杰明• S •布鲁姆长期从事教育目标研究，他把教育目标分成“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”三个方面。

8、加涅主要从事学习心理学的研究,把学生的学习结果划分五种类型，即态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略，以便教师能够根据学习结果的不同类型设计最佳的学习条件。

9、新课程倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的课程目标。

10、整体设置九年一贯制的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

11、课程教学遵循的基本要求：（1）目标明确。

（2）内容正确。

（3）方法恰当。

（4）教学组织严密。

语教复习资料【课标中阅读教学的总目标：】①具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

②学会运用多种阅读方法。

③能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

④借助工具书阅读浅易文言文。

⑤九年课外阅读总量应在400万字以上。

（小学阶段的阅读总量在145万以上。

）【阅读教学的意义】：1.引领学生搜集处理信息，认识世界的重要手段2.促进学生思维能力和心理能力发展的重要手段3.陶冶学生思想情操，提高文化品味和审美情趣的重要手段。

4.培养识字，作文和口语交际能力的重要手段。

【阅读教学的目标】：1.突出多读（遍数多，数量多，品种多）2.突出学生的主体地位3.突出情感态度和价值观的培养词语教学的内容：1.词语的读写2.词语的意思3.词语的积累与运用词语教学的原则：1.突出重点2.力求准确3.注意通达词语教学中应抓住的三类词1.生字生词2.熟字生词3.熟字熟词词语教学的方法：（一）：重点放在词义教学上1.掌握时机，静心设计（比如方言词以及与中心思想关系不大的词是放在讲读课文前还是放在讲读课文中还是放在讲读课文后）2.因词定法，区别对待。

（分析词素法，比较辨析法，联系已知法，结合课文法，直观演示法）3.多法并用，指导积累（用归类法，组词法，竞赛法）4.联系实际，加强运用句子教学的方法：1.要重点指导的句子：含义深刻的，表现主题的内容结构复杂的生动形象的文章结构上有特殊作用的距离生活较远的2.理解句意的方法朗读理解（抓关键词语，联系上下文，联系生活实际，联系时代背景，抓主干）积累句型仿写3.句子教学步骤①引导划句子②交流③出示④读⑤理解⑥读⑦仿写篇章教学的重点：1.理清文章的思路2.把握文章的主要内容3.了解课文的中心思想4.体会课文的思想感情教学内容：1.给课文分段2.概括段落大意3.仿写自然段的基本段式：顺承段，总分段，并列段，因果段，对比段，转折段教学步骤：1.引导读2.交流3.解读4.概括节意分段的方法1.小节归并法2.抓重点段归纳法 3整体分割法如何指导概段意？1.取舍法2.摘句法3.串联法朗读的意义：加深理解积累语言陶冶情操教学要点：1.明确目标2.交给技巧3.加深理解4.讲究形式朗读的形式：范读齐读自由读指名读伴读轮读领读分角色读引读默读训练的意义：1.有利于理解课文2.提高速度3.适应的范围大教学要点：1.注意阶段过渡2.明确默读的要求3.严格控制时间4.培养良好的习惯。

《小学课程论与教学论》学士学位考试大纲参考教材1、余文森，刘家访，洪明主编：《现代课程论基础教程》，东北师范大学出版社2007年版。

2、余文森，刘家访，洪明主编：《现代教学论基础教程》，东北师范大学出版社2007年版。

考试要点说明：本大纲在考试要点中，按照识记、理解、应用三个层次规定应达到的能力层次要求。

三个能力层次呈递进关系。

各能力层次的涵义是：识记：知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表达。

理解：在识记的基础上，全面领会基本概念、基本原理、基本方法，掌握有关概念、原理、方法的区别和联系。

应用：在理解的基础上，运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。

一、《现代课程论基础教程》第一章课程内涵1、识记课程论诞生的标志：博比特及其代表作《课程》2、识记泰勒课程论思想的实践基础：“八年研究”3、理解“泰勒原理”的基本内容：《课程与教学的基本原理》提出的四个基本问题4、理解“课程是知识”与“课程是经验”5、理解“课程作为目标或计划”与“课程作为活动或进程”6、理解古德莱德对课程五个层次的划分7、理解关于课程论与教学论关系认识的几种观点第二章课程目标1、识记课程目标取向的划分：舒伯特及其四种课程目标取向的划分2、理解课程目标四种基本取向的基本内容3、理解课程目标四种基本取向的关系与利弊4、理解制定课程目标的基本依据5、理解制定课程目标的基本原则6、理解制定课程目标的基本思路与环节7、理解我国传统课程目标存在的问题第三章课程标准1、识记课程标准的含义2、理解课程标准与教学大纲的异同3、理解课程标准编制涉及的主要问题4、理解课程标准的基本结构5、理解新课改背景下国家课程标准的内容与框架6、理解国家新课程标准的意义第四章课程结构（一）1、识记按不同标准划分的课程类型2、识记学科课程、经验课程的含义3、理解学科课程、经验课程的优缺点及它们之间的关系4、识记分科课程、综合课程的含义5、理解分科课程、综合课程的优缺点及它们之间的关系6、识记必修课程、选修课程的含义7、理解必修课程、选修课程的优缺点及它们之间的关系8、识记校本课程的含义9、理解国家课程、地方课程、校本课程之间的关系10、识记显性课程、隐性课程的含义11、理解显性课程、隐性课程的特点及它们之间的关系12、识记预设课程、生成课程的含义13、理解预设课程、生成课程的特点及它们之间的关系14、理解课程结构的性质15、理解课程结构的呈现形式16、理解课程结构与课程目标的关系17、理解确定课程结构的程序18、理解课程结构的功能第五章课程结构（二）1、理解新课程改革的内容要点2、理解新课程培养目标与新课改目标3、应用：分析义务教育阶段的课程设置与结构4、理解义务教育课程结构的特征5、理解普通高中新课程结构的价值取向6、应用：分析普通高中课程的三个层次构成第六章课程资源1、理解课程资源的特点2、理解课程资源的存在形态3、识记按不同标准划分的课程资源的类型4、理解课程资源开发与利用的原则5、理解课程资源开发和利用的途径6、理解课程资源开发和利用应注意的问题7、应用：运用课程资源开发的策略为一所学校分析设计课程资源开发第七章课程实施1、理解关于课程实施本质的两种观点2、理解课程实施的三种取向3、理解课程实施研究的意义4、理解影响课程实施的因素5、理解课程实施的三种策略6、理解课程实施的四种模式7、理解新课程实施的主要策略与优势8、理解影响我国新课程实施的因素9、理解完善新课程实施的若干对策第八章课程评价1、识记课程评价的含义2、理解课程评价的对象3、理解课程评价的功能4、理解课程评价的方法5、识记按不同标准划分的课程评价的类型6、识记相对评价、绝对评价的含义7、识记诊断性评价、形成性评价、过程性评价、发展性评价、总结性评价的含义8、理解新课程评价观的基本要点第九章课程管理1、理解课程管理的内容2、理解课程管理的意义3、理解三种典型的课程行政管理模式4、理解四种学校课程管理模式5、应用：联系实际说明校本课程管理的程序6、应用：联系实际说明学校课程领导的职能第十章课程变革1、理解课程变革的影响因素2、理解当前世界各国基础教育课程改革的主要特点3、理解课程内涵的发展趋势4、理解我国课程改革的意义二、《现代教学论基础教程》第一章教学意义1、理解教学价值的基本特性2、理解教学的意义第二章教学主体1、理解教师的角色2、理解学生的基本属性3、识记师生交往的本质属性和基本属性4、理解师生教与学关系的基本内容5、理解建立新型师生伦理关系的策略6、理解形成积极师生情感关系的策略第三章教学目标1、理解历史上存在的几种教学目的论2、理解教学目标的功能3、理解布卢姆等人教学目标分类的三大领域及其基本内容4、应用：运用布卢姆等人的“教学目标分类学”制定教学目标5、理解加涅学习结果分类的基本内容6、理解巴班斯基的教学目标分类7、理解教学目标设计的基本原则8、应用：运用教学目标设计的步骤与方法设计教学目标9、理解新课程的三维目标10、理解教学目标的发展趋势第四章教学规律与原则1、理解教学规律与教学原则的异同2、理解教学相长性规律的内涵3、理解教学相长性规律的原则要求4、理解教学发展性规律的内涵5、理解教学发展性规律的原则要求6、理解教学教育性规律的内涵7、理解教学教育性规律的原则要求第五章教学内容1、识记教学内容的含义2、理解教学内容选择的基本原则3、理解教学内容组织的几对基本关系4、理解教学内容选择与组织的基本环节5、识记教科书的含义6、理解教科书编写的基本要求7、理解“教教科书”与“用教科书教”的区别8、理解“用教科书教”的适度空间第六章教学组织形式1、理解教学组织形式的作用2、理解各种教学组织形式类型3、应用：结合实际说明如何选择教学组织形式4、识记教学的基本组织形式：班级授课制5、理解班级授课制的基本特征6、识记课的类型和结构7、理解班级授课制的优越性和局限性8、理解班级授课制的改革动态9、理解教学工作的基本程序及其基本内容第七章教学方法1、理解教学方法的含义2、理解教学方法的特点3、理解教学方法的意义4、理解现代教学方法的发展趋势5、识记我国中小学常用教学方法的类型、功能及其应用要求6、应用：结合实际说明如何运用中小学常用的几种教学方法7、理解教学方法选择与运用的指导思想8、理解何谓适当的教学方法及选择教学方法的依据8、理解运用教学方法的原则第八章教学手段1、理解现代化教学手段的作用2、理解现代化教学手段对教学理论的影响3、理解现代化教学手段的优点与局限4、理解现代化教学手段的发展趋势5、应用：结合实际说明如何选择和运用教学手段第八章教学模式1、理解教学模式的结构2、理解教学模式的特点3、应用：结合实际说明程序教学模式、掌握学习模式、发现学习模式、非指导性教学模式、暗示教学模式的运用4、理解传递——接受教学模式及其优缺点5、应用：结合实际说明20世纪80年代以来我国几种教学模式的运用6、应用：结合实际说明如何选择和运用教学模式7、理解教学模式建构的原则8、理解教学模式研究的发展趋势第十章教学评价1、理解教学评价的内涵2、理解布卢姆划分的教学评价类型及其应用3、理解相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法4、理解当代教学评价发展的特点5、应用：结合实际分析当前考试评价存在的问题第十一章教学艺术1、理解教学中认识与情感、逻辑思维与形象思维、共性与个性几对范畴2、理解形象性教学的要求3、理解形象性教学的目的4、理解情感性教学的要求5、理解情感性教学的目的6、理解创造性教学的表现5、理解创造性教学的目的第十二章教学改革1、理解新课程的教学观2、理解新课程的学习观3、应用：结合实际分析新课程教学改革存在的问题考核说明考试形式：开卷试卷总分：100分考试时间：120分钟试卷题型比例：填空题10%；名词解释20%；简答题30%；论述题24%；材料分析题16%认知层次比例：识记20%；理解60%；应用20%标准样卷福建师范大学年月成人学位考试试卷( 卷)生 信 息 栏 ＿＿＿＿＿＿ 专业 姓名＿＿＿＿＿＿ 学号＿＿＿＿＿装 订 线专业名称： 课程名称： 小学课程论与教学论 考试用时： 120 分钟一、填空（每空1分，共10空，计10分）1、1918年美国课程理论家博比特的 一书出版，标志着课程论的诞生。

《小学语文课程与教学》复习提纲第一篇：《小学语文课程与教学》复习提纲《小学语文课程与教学》复习提纲第一章语文课程标准第一节语文课程标准概述“课程目标”从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定。

第二节现行语文课程的基本理念一、全面提高学生的语文素养所谓“全面”，包含三方面的理解：语文素养的各个方面；面向全体学生；教学全过程。

二、正确把握语文教育的特点1.注意教学内容的价值取向和尊重学生独特体验的统一2.注重语文的实践性3.语文学习应重视感性把握、整体把握三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式1.自主学习2.合作学习3.探究式学习四、建设开放而有活力的语文课程1.从课程类型来说，开设多种形式的语文课程，既要有语文学科课程，又要有语文活动学科2.从课程目标来看，涵盖语文知识和语文能力，语文学习态度和情感，语文过程和方法等层面3.充分利用课程资源：校内课程资源（各类教学设施）、校外课程资源（图书馆）、信息化课程资源第四节小学语文教学的任务一、掌握基本的语文知识现代认知心理学家普遍认为知识有三大类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识二、初步培养语文能力1.识字写字能力2.口语交际能力3.阅读能力4.习作能力三、初步学习语文的学习方法，养成良好的语文学习习惯四、发展思维能力和创新能力五、情感态度和个性心理品质方面的任务【作业建议】1.小学语文教学承担着哪几方面的任务？哪些是小学语文教学的本体性任务？五方面：掌握基本的语文知识、初步培养语文能力、初步学习语文的学习方法，养成良好的语文学习习惯、发展思维能力和创新能力、情感态度和个性心理品质方面的任务。

本体性人物：掌握基本的语文知识、初步培养语文能力、初步学习语文的学习方法，养成良好的语文学习习惯、发展思维能力和创新能力。

第三章识字、写字教学第三节识字教学的基本原理一、识字教学的任务1.累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写2.培养独立识字的能力3.培养热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣4.发展思维能力，激发想象力和创造潜能三、识字教学的方法（一）汉语拼音教学方法1.示范法：教师为学生为示范2.比较法：把两个或几个不同的韵母放在一起比较异同3.引导法：借助插图、有关汉字词语来导引4.演示法：运用手势、器具做必要的演示5.口诀法：口诀歌谣、顺口溜6.游戏法：自创新编游戏（二）识字教学方法1.字音教学2.字形教学（1）笔画部件分析法（2）利用造字规律识字法（3）直观形象法（4）形近比较法（5）口诀字谜法3.字义教学法（核心）（1）直观演示法（2）联系实际法（3）结合课文法（4）组词造句法（5）注解释义法（6）辨析比较法第三节识字教学设计二、识字教学设计（二）随课文识字教学设计1.初读课文阶段，借助拼音和查字典重点解决字音，读准字音，初认字形，粗解字义2.讲读课文阶段，结合课文内容重点理解字义，巩固字义，再认字形3.总结写练阶段，着重辨析字形三、写字教学设计（一）写字教学的一般过程 1.指导 2.示范 3.练写 4.批改 5.讲评第四章阅读教学第一节阅读教学文献导读一、阅读教学的主要实验（一）“情景教学”实验李吉林老师总结出语文教学中情景创设的六个途径：（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情景第二节阅读教学的基本原理一、阅读教学的主要任务1.培养阅读能力2.提高识字能力3.丰富学生词语、句子语言材料的积累4.训练口语能力5.提高书面表达能力二、阅读教学的策略（一）注重人文熏陶（二）加强语文实践 1.多读 2.感悟 3.积累 4.运用（三）平等对话：凸显主体地位（四）开源引水：开拓语文课程资源三、阅读教学过程1.朗读型阅读教学过程2.探究型阅读教学过程3.导学型阅读教学过程4.读写结合型阅读教学过程5.创造型阅读教学过程四、阅读教学的方法（一）从教师教的活动划分 1.串讲法 2.谈话法：（1）提的问题要有一定的思考价值，且要契合学生的实际，难易适度；（2）提问要有目的，要集中，不能太多，太琐碎而使学生机械作答，疲于应付，反而挤压了学生读书、思考、探究的时间；（3）问题要有层次，面对不同的学生，要避免发生少数优等生作答，多数学生充当观众的不正常现象；（4）问题既可以由教师提出，也可以是由学生提出；（5）问题不能仅仅指向文本的内容，还必须指向文本的语言形式，否则就背离了“学习母语”这一语文课独担之任3.讲读法4.品味法5.情境创设法第三节阅读教学设计一、阅读课教学目标设计（一）阅读教学目标设计依据1.课程标准关于各年段的目标要求2.所教课文的单元重点项目3.待授课文的特点4.班级学生的实际状况第四节阅读教学技能一、词语教学词语教学宜多采用实物演示、投影呈现、动作演示、结合生活或者联系语言环境等方法二、朗读指导1.每一次朗读要有明确的目的，要有具体的要求2.朗读指导要有层次3.感情朗读指导要在正确、流利的基础上进行4.感情朗读是朗读指导的重点和难点5.感情朗读指导要有重点【案例3】从读正确到读出感情1.教师的指导过程很有层次感,学生朗读的起点是“读正确”，然后，教师重点指导如何“读出感情”。

小学课程与教课论复习资料1、课程是依照必定的社会需要，依据特定的政治、经济、文化及社会价值取向，为培育、教育下一代所拟订的一整套有目的、有计划、可履行的培育方案，拥有目标的明确性、内容的科学性、方法的适合性、策略的可操作性以及评论的合理性等特色。

2、广义的教课是赐教的人指导学的人以必定的文化为对象进行学习的活动。

狭义的教课主假如指学校教课，是指学校中教师指引学生一同进行的，以特定文化为对象的教与学一致的活动。

3、教育目的是赐教育的整体方向，它所表现的是最广泛的、整体的、终极的教育价值。

4、培育目标是“教育目的”的下位观点，它所表现的是不一样性质的教育和不一样阶段的教育的价值。

换言之，培育目标就是对某一级、某一类学校培育人的质量规格的假想或规定。

5、课程目标是“培育目标”的下位观点，是指必定阶段教育的学校课程促使学生身心发展所要达到得预期结果。

6、教课目的是“课程目标” 的下位观点，是课程目标的进一步详细化，是指导、实行和评论教课的基本依照，是师生在学科教课活动中预期达到的教课结果、标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。

7、美国教育心理学家本杰明· S·布鲁姆长久从事教育目标研究，他把教育目标分红“认知领域” 、“感情领域”和“动作技术领域”三个方面。

8、加涅主要从事学习心理学的研究，把学生的学习结果区分五种种类，即态度、动作技术、语言信息、智力技术和认知策略，以便教师能够依据学习结果的不一样种类设计最正确的学习条件。

9、新课程倡议“知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观”三维一体的课程目标。

10、整体设置九年一向制的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设道德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设道德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

11、课程教课依照的基本要求：（1）目注明确。

（2）内容正确。

小学教育【专业学位】《课程与教学论》考试大纲《课程与教学论》考试大纲适用专业：045115小学教育【专业学位】I考试目标1.系统掌握课程与教学论的基础知识、基本概念、基本理论和现代课程与教学的理念。

2.理解课程、教学、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。

3.能运用课程与教学的基本理论和现代理念来分析和解决课程与教学中的现实问题。

Ⅱ考核内容一、课程与教学论概述（一）课程与教学论的对象和任务课程与教学论的研究对象是课程问题和教学问题；课程与教学论的基本任务。

（二）课程与教学论的历史演进古代课程与教学思想（中国儒家教学与课程思想，古希腊、古罗马、14世纪以后西方课程与教学思想）；教学论学科形成的两个代表人物夸美纽斯和赫尔巴特的标志性著作和主要思想；教学论学科形成过程中，众多教育家的观点；20世纪以来中西方各学派课程与教学论学者、著作、思想和理论；我国课程与教学论学科形成的几个阶段和特色过程。

二、课程的基本理论（一）课程概念课程即科目、课程即知识、课程即经验、课程即计划或方案的性质；国内外学者关于课程的类型分析；与课程定义相关的概念分析：教学内容、教学进程、学科、科目、知识、经验、计划或方案。

（二）课程的表现形式课程的文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；课程的实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。

（三）课程的历史发展世界上早期的课程、学校课程的诞生；我国古代学校课程内容和作者，儒家经典成为中国古代学校教育主导课程的原因和存在条件；西方古代学校课程。

现代课程形成、现代课程发展当代各种课程类型（课程类型）：知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程；学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；显性课程与隐性课程；必修课程与选修课程（四）影响课程发展的基本因素外部因素：社会、儿童、知识内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程规律三、课程目标与课程内容（一）课程目标的含义、取向、确定的依据和基本环节课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标；教育宗旨、教育目的、教育目标、课程目标、教学目标的逻辑关系。

《小学语文课程与教学论》复习提纲第一篇小学语文课程论[教学目标]通过本章的学习，了解小学语文课程，正确认识小学语文课程的性质、地位，掌握“课程标准”的概念，明确语文课程的基本理念和小学语文课程目标。

[教学重难点] 正确认识小学语文课程的性质，明确语文课程的基本理念和课程目标。

第一节小学语文课程概述什么是“课程”：课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。

小学语文课程的结构：由三大部分组成。

一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程（“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等）；二是学校计划并实施的课外活动；三是学校中的隐性课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响。

语文的含义：叶圣陶指出：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。

语就是口头语言，文就是书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

”简明扼要地揭示了“语文”的本质涵义。

语文=口头语言+书面语言=语言（广义）。

语文课应当是广义的语言课。

小学语文的课程性质：语文课程的基本性质是工具性和人文性。

（重点）1．工具性（1）语文是彼此交际和交流思想的工具。

（2）语文是进行思维和开发智力的工具。

（3）语文是传递文化的工具。

（4）语文是学习知识和增长才干的工具。

2．人文性语文的人文性内涵：包括两个方面，一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。

二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。

教师在教学过程中要始终做到“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命，健全人格。

人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的。

学习语言的过程也是人的生命、心灵、精神律动的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程。

小学语文课程与教学论复习大纲 11939小学语文课程与教学论复习大纲-11939小学语文课程与教学论述评第一章小学语文课程的性质和任务第一节小学语文课程（小学语文课程在基础教育阶段的重要地位）小学语文课程是整个基础教育课程体系的一个子系统。

根据现行课程分类，基础教育阶段的课程分为核心课程、知识课程和技能课程。

小学语文课程是基础课程中的核心课程，在基础教育阶段发挥着尤为重要的作用。

小学语文课程对于完成基础教育阶段的任务，培养和提高学生的个性特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，在未来社会中寻求更好的生存和发展空间，具有重要意义。

第二节小学语文课程的性质一、“文”与“道”的争论，语文教学中政治思想教育和语文知识教育两者都重要。

二、“工具性”和“人文性”的争论三、“工具性”和“人文性”的统一关于课程的性质，《语文课程标准》有这样一段话：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。

工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中的核心是培养人的工具理性。

人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文精神。

第三节小学语文课程的任务是“使学生获得基本的语文素养”，这是中小学语文课程的基本任务。

学生语文素养的具体内容：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生正确理解和使用祖国语言，丰富语言积累，培养语感和发展思维，使学生具备读写能力、阅读能力、阅读能力、阅读能力、阅读能力、阅读能力、阅读能力、阅读能力、阅读能力、阅读能力、阅读能力和阅读能力，写作能力和口语交际能力满足实际需要。

语文课程还应注重提高学生的道德修养和审美兴趣，使他们逐步形成良好的人格和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

大致可以把语文课程的教学任务分解成四个方面：一、人文素养方面语文课程对学生人文素质的培养主要包括以下几个方面：1。