初中物理复习课中的情景创设-综合试题的情景再现资料

初中物理教学中的情景创设一、抓住学生的心理特点，通过故事创设情境教师在教学过程中，可以利用学生喜欢听故事的心理特点，通过讲故事，创设学生学习的情境。

比如：在讲机械运动时，教师可以给学生讲第二次世界大战期间法国飞行员在空中手抓子弹的故事，进而引入到主题。

再如：讲“浮力”的时候，给学生讲述阿基米德的故事等等。

二、加强直观刺激，通过实验创设情境比如在八年级物理的引言中，教师可以利用几个简单的小实验，激发学生学习物理的兴趣。

比如：用漏斗吹乒乓球，让学生观察现象；用惯性演示器做演示实验等。

在教学过程中，教师要把演示实验和学生亲自操作实验相结合，从而激发学生的学习兴趣。

如：在讲“探究凸透镜成像的规律”时，我们可以利用实验室里现有的光具座，让学生亲自操作，不仅可以加强直观刺激，还可以通过实验让学生自己总结规律，加深学生对知识的理解。

在讲“光的色散”时，我们不仅可以利用夏天彩虹的形成加以说明，还可以利用三棱镜直接做这个实验，没有三棱镜则可以用一碗水和一面镜子来做这个实验，这样可以让学生通过观察，自己说明这个现象，可以达到事半功倍的效果。

三、理论联系实际，通过学生身边的现象创设情境在物理教学过程中，我们教师要善于抓住学生身边的实例、现象，通过现象让学生自己总结和物理知识的联系点，用学到的知识解释身边的现象。

比如：可以让学生解释在上学的路上，自己为什么不小心会绊倒或者滑倒这样的现象；可以让学生观察道路上汽车刹车的痕迹的长短，怎样用学到的知识来说明；可以让学生观察在家煮饺子时的一些现象，怎样用物理的角度来解释；可以让学生说明“下雪不冷化雪冷”的道理......这些实例就发生在学生身边，通过学生自己的解释，可以加强学生的成就感。

四、运用现代化的教学手段创设情境在教学过程中，受实验室资源和条件的限制，有些实验我们可能无法完成，这时候我们可以利用丰富的课程资源以及课件来完成，同样可以达到应有的效果。

比如：在“大气压强”中，教师就可以利用多媒体来完成“托里拆利实验”。

图23图24创设学科内各知识点综合的物理情景例：（2010济宁）王聪是班里有名的“物理迷”，他爱观察，勤思考。

一天，妈妈到超市购买了一台家用豆浆机，他仔细观察了豆浆机的构造、铭牌和制作豆浆的过程，发现其中用到了许多物理知识。

(1)机座底部安装有三个小橡皮碗，相当于“吸盘”， 可以防止豆浆机在打浆时位置发生移动。

“吸盘”是利用 起固定作用的。

（力） （2）豆浆机电源线的插头有三个脚，如图23所示，其中稍长些的脚是把豆浆机的金属部分与 相连接。

（电）（3）豆浆机的机头主要由一个电热器（电热丝）和一个电动机带动的打浆器构成。

制作豆浆的过程是先加热，再打浆，再加热煮熟，即加热和打浆是交替进行的。

由此可知，豆浆机中的电动机和电热器的连接方式是 。

（电）（4）当香喷喷的豆浆打好后，王聪打开豆浆机，如图24所示，他只闻到香味却看不清楚豆浆。

．．．．．．．．．．．．．请你用学过的物理知识解释其中的原因。

（热）（5）豆浆机铭牌上的部分技术参数如上表。

豆浆机在额定电压下打浆时，通过电动机的电流是多少？（电） （6）王聪粗略想测算一下豆浆机电热器的加热效率大约是多少。

于是，他把80g 大豆和1500g 清水放入豆浆机中，测出其初温为20℃。

豆浆机在额定电压下工作，当电热器加热的总时间约12min 时豆浆沸腾，测其温度为100℃ 。

设豆浆的比热容大约等于水的比热容，请你帮他计算豆浆吸收了多少热量？豆浆机电热器的加热效率大约是多少？（电、热）【C 水=4.2×103J ／(kg·℃)】（7）王聪想比较一下豆浆的密度与水的密度那个大，但手中没有密度计，也没有天平和量筒，请你用家中的物品较简单的比较出二者密度的大小。

（力）额定电压 220V 额定频率 50Hz 电动机额定功率 １80 W 电热器额定功率 850W参考答案：（1）大气压（2）大地（3）并联（4）闻到香味，是因为豆浆的分子在做无规则运动；看不清豆浆是因为豆浆机内的水蒸气遇到冷的镜片液化成小水滴附着在镜片上，使王聪看不清豆浆（5）电动机的电流为：I电机=P电机/U额=180W/220V=0.82A （6）豆浆吸收的热量为：Q=cm(t2 - t1)=4.2×103J/(kg·℃) ×（1.5 + 0.08）kg ×（100℃- 20℃）= 5.31×105J电流通过电热器做的功：W=Pt=850W×12×60s = 6.12×105J电热器的加热效率：η=Q/W=5.31×105J/6.12×105J = 0.87 =87%（7）用同一支筷子，使其分别直立地漂浮在水和豆浆中，筷子露出液面多的密度大。

初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。

通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。

下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。

1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。

可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。

为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。

通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。

老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。

通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。

通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。

在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。

可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。

通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。

老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。

可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。

通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。

第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。

下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。

1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。

也谈初中物理课堂的情境创设在初中物理课堂中创设物理情景，可以达到提高课堂教学的效率、活跃课堂的氛围。

通过物理情景的创设可促进学生思维的发展，帮助学生内化物理规律，提高思维能力，解决课堂中存在的一些问题。

因此，我们在教学时应该创设情境。

创设情境的方法很多，我们除了可以利用多媒体展示、实验演示、场景再现方法外，还可以从以下两方面去创设情境，开展课堂教学。

1、利用诗歌、典故和故事等，将学生带入物理情境。

比如，我们可用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩链当空舞”的诗句作为《光的色散》一节的开头；用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的绝句作为“参照物和相对运动”的引入；用“池水映明月”、“潭清疑水浅”等妙句作为光的反射和光的折射现象的比较教学。

这些都是很好的例子，使学生在对诗歌的欣赏中，将思维转向物理内容，从而进入物理世界。

又如教学“固体也能传播声音，并且速度比在液体和气体中还要快”时，可联系《三国演义》里面军队作战的情形，要想最快知道敌军是否来临，通常哨兵会趴在地面上，他是在做什么呢？由这种故事情境来加深学生对这一知识点的记忆。

再如教学“凸透镜对光有会聚作用”时，我们可用“古人用冰凸透镜向日取火”的故事，引导学生想象古人是怎样利用冰来取火的？学生通过想象，不但进一步理解了凸透镜对光有会聚作用，而且还明白不仅有我们实验室常用的玻璃凸透镜，还有冰凸透镜、水凸透镜，扩大了对凸透镜的认识范围。

2、运用夸张、类比手法，将学生带入物理情境。

对比较抽象的物理概念和规律及其适用范围，学生总感到不易理解和记忆，但教学时若赋予夸张、形象的比喻，则可增强对学生大脑皮层的刺激，强化知识的记忆。

如对“电路和电流”的教学时，由于学生还没有学到电阻这一概念,以致学生不能很顺利地分析电路。

这种情况，教师如果将电荷的移动类比成人的流动，遇到山路（即电阻大的用电器）时，会选择平路（即电阻小的开关或电流表等）这条路走，分析短路概念就容易多了，也容易在学生头脑中留下深刻的印象了。

题目：初中物理复习课中的情景创设-----综合试题的情景再现作者单位：东城区（县）北京市第二十二中学作者姓名：马金辉内容提要:本文作者提出了在初中物理综合试题复习课中创设情景，对综合试题中情景进行再现的观点，综合试题的情景再现以物理情景为载体，不但可以引导学生在课堂教学中对已学知识进行细致的梳理，更可以加深对解题技巧的理解，化解了综合试题的难度，改善了复习课的沉闷枯燥，营造了良好轻松的学习氛围，提高了学生复习的兴趣和课堂的复习效率。

主题词：复习课情景创设综合题情景再现作为一名初中一线的物理教学工作者，在近几年的课程改革教学实践中，对新课改的理念有着深切的体会，其中感受最深的就是随着课程改革的进一步深化，如何在课堂教学中打破传统的教学模式，通过教师的课堂设计——情景创设，实现新课程改革的目标，做到基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，并通过课堂教学发挥学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力。

一．为什么要在初中物理复习课（综合试题）中创设情景1．教育学家杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验。

可见在教学过程中，创设物理情景是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以事喻理”的目的，使教与学有机的结合。

2．保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”这一点在儿童的精神世界中尤为强烈。

因此，在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对教学内容进行主体探究。

这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。

《初中物理复习课中的情景创设》课程提要课题背景上复习课时，课堂往往“活”不起来。

特别是进入初三总复习，学生容易感觉到长期复习带来的疲倦，常常出现这样的情形，教师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏欲睡。

导致这一现象的原因有很多，比如：1将知识点式的罗列，教学内容低层次的重复多，学生沉闷学习。

2将复习课理解为练习课：“教师布置习题→学生训练→公布答案”便是一节复习课的全部。

3复习容量过大，教师满堂灌，学生忙于被动接受。

4复习的方式过于简单。

老师先讲一两个例题，再让学生训练，最后简单评讲练习，这样周而复始，学生在此方式下学习，感觉枯燥沉闷。

这些问题集中反映了一点，就是复习缺乏“新意”，不能激发学生复习的热情。

怎样改善复习课“课堂沉闷”的这种现象？能否通过物理情景的创设提高复习课的知识性和趣味性，彰显物理课的活力，促进学生的思维？课程主旨本课程旨在和广大一线教师共同探讨如何在初中物理复习中创设物理情景，提高复习课的效率、活跃复习课堂氛围、通过物理情景的创设促进学生思维的发展，帮助学生内化物理规律，提高思维能力，解决复习课中存在的一些问题。

课程结构课程设置注重理论和实践相结合。

有专家讲座（2课时），主题座谈（1课时），课例（课堂实录、教案、学案、ppt课件）、拓展资源（flash资料包、专题论文、讲座文本、典型案例文本）等内容•专家讲座主讲闫芳第1课时：初中物理实验复习中的情景再现及创设²复习课的现状及对策²情景创设的意义²物理情景及情景的呈现方式²物理实验复习中的情景再现及创设²案例第2课时：解综合试题时的情景创设²综合试题对学生能力的要求²学生解综合试题的现状²解综合试题的对策²案例•主题座谈座谈专家马金辉赵维赵慧敏马金辉座谈话题²复习课中的情景创设与新课中的情景创设有什么区别²复习课中情景创设与情景再现的区别²创设物理情景的复习方法与传统的复习方法相比，优势有哪些²怎样通过复习课中的情景创设突破中考试题中的某一类难点计算²学生能否参与到物理情景的创设过程中²教师在创设物理情景的过程中应发挥的作用²课程特色•理论和实践相结合、提供丰富的教学案例•直面复习课教学中的问题、贴合教学实际《初中物理教学中低成本教具学具的开发》课程介绍：物理教具经历了由简陋到精密、高档、高端的过程。

初中物理教学中的情境创设案例分析一、引言初中物理教学是培养学生科学素养的重要阶段，而情境创设作为一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

本文以初中物理教学中的情境创设为例，分析其应用、案例及效果，以期为初中物理教学提供有益的参考。

二、情境创设在物理教学中的应用情境创设是指教师根据教学内容，创设出符合学生认知特点、具有情感色彩的场景，以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识、掌握技能的教学方法。

在初中物理教学中，情境创设的应用主要体现在以下几个方面：1.实验情境：通过实验操作、观察和思考，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的动手能力和观察能力。

2.生活情境：将物理知识与生活实际相结合，创设出与学生生活相关的情境，帮助学生理解抽象的物理概念和原理，激发学生的学习兴趣。

3.多媒体情境：利用多媒体技术，创设出声、形、色兼备的情境，刺激学生的多种感官，增强学生的学习体验。

三、情境创设案例分析在物理教学中，笔者根据教学内容和学生实际，运用情境创设的方法进行教学实践，取得了良好的教学效果。

下面以“声现象”为例，介绍一个具体的情境创设案例。

案例名称：声音的探索之旅1.教学内容：本案例主要让学生了解声音的产生、传播和特性，能够用物理知识解释生活中的一些声音现象。

2.教学目标：通过情境创设，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力和动手能力。

3.教学过程：（1）创设实验情境：首先，教师让学生动手实验，观察各种物体发声时的现象，如钢尺、橡皮筋等。

通过实验，学生发现物体发声时都在振动。

接着，教师介绍声音的产生原理，帮助学生理解声音的本质。

（2）创设生活情境：教师利用多媒体播放各种生活中的声音现象，如鸟鸣、汽车喇叭声、海浪声等，引导学生思考这些声音是如何产生的。

通过讨论和交流，学生能够用物理知识解释生活中的一些声音现象。

（3）创设多媒体情境：教师利用多媒体播放一段音乐视频，引导学生欣赏音乐的同时，思考音乐是如何产生的。

初中物理课堂情景模拟设计第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性物理是研究自然界中各种物理现象的科学，对于培养学生的逻辑思维能力、实验操作能力和解决实际问题的能力具有重要意义。

在初中阶段，学生通过学习物理，可以加深对自然界的认识，提高科学素养，为高中阶段的学习打下坚实基础。

主要学习内容初中物理学习内容包括力学、热学、光学、电学等几个部分。

其中，力学主要研究物体运动和力的关系；热学主要研究物体的温度、热量和能量；光学主要研究光的传播、反射、折射等现象；电学主要研究电流、电压、电阻等基本概念。

学习注意事项1.注重理论联系实际，学以致用。

2.养成良好的实验操作习惯，提高实验技能。

3.培养自己的观察能力和思维能力，善于发现问题、解决问题。

主要学习方法和技巧1.模型法：在学习物理概念和规律时，通过构建物理模型，将抽象的物理现象具体化，有助于理解。

例如，在学习力的作用时，可以借助弹簧模型来理解弹力的产生。

2.类比法：在理解新的物理概念时，可以将其与已知概念进行类比，从而更容易掌握新知识。

例如，在学习电流时，可以将其与水流进行类比，理解电流的形成和作用。

3.实验法：实验是学习物理的重要手段。

通过自己动手进行实验，可以加深对物理规律的理解，培养实验操作能力。

例如，在学习光学时，可以自己动手制作一个小孔成像的实验，观察像的形成过程。

中考备考技巧1.系统复习，构建知识网络。

2.做真题、模拟题，熟悉考试题型和答题技巧。

3.注重实验题的训练，提高实验操作能力和解决实际问题的能力。

提升学习效果的策略1.制定合理的学习计划，确保学习时间。

2.积极参与课堂讨论，提出问题，解决问题。

3.注重课外阅读，拓展知识面。

4.及时总结，归纳整理学习笔记。

以上是关于初中物理学习方法技巧的相关内容，希望对你的学习有所帮助。

在学习过程中，要注重方法的积累和总结，不断调整和改进学习策略，相信你会在物理学习中取得更好的成绩。

以上内容为初中物理学习方法技巧的详细指导，希望能对你有所帮助。

新生活、新技术、新情景例：（2010义乌）当今世界各国都在“低碳”领域投人大量的人力和财力，来推广和发展这一21 世纪的朝阳产业。

2010年 2 月26 日，全省首个单体大容量太阳能光伏发电系统在义乌市国际商贸城四区并网发电（如图甲）。

该项目的启动，显示了义乌“敢为人先”的眼光和勇气。

如图乙是太阳能光伏发电系统工作示意图。

甲乙(l)太阳能收集板的能量转化情况是；(2)为最大限度让太阳能电池板接受阳光，根据义乌的地理位置，应将它的正面朝（选填“东”、“南”、“西”、“北” ) ;(3)商贸城部分区块的商位和通道亮起了利用太阳能光伏发电系统供电的“低碳灯”，根据跟踪记录，2 月28 日晴天，国际商贸城太阳能光伏发电系统共发电5100 千瓦时，则可供多少盏额定功率为100 瓦的“低碳灯”正常工作一小时？参考答案：(1)太阳（光）能转化为电能(2）南(3)解：W= Pt = 0.1千瓦×l小时= 0.1千瓦时；5100 千瓦时/ 0.1 千瓦时= 51000例：（2010衢州）在渔船上安装“风光互补发电”装置，利用太阳能电池板和风力发电机发电，以节省燃油，在舟山渔区成为现实。

舟山市将在1000艘渔船上安装“风光互补发电”装置。

“风光互补发电”装置由风力发电机、太阳能电池板、充电器、蓄电池等组成，太阳能电池板、风力发电机的设计寿命为20年，蓄电池约4年更换一次，项目价格如下表：(1)“风光互补发电”装置中的风力发电机是根据的原理来工作的；(2) “风光互补发电”装置的发电功率为500瓦，正常工作1小时可产生多少电能?如图是不同发电方式的CO2排放量，若在1000艘渔船上安装这套“风光互补发电”装置，则与燃油发电相比，一天(正常发电8小时)至少减少CO2排放多少千克?(3) 某同学想在自己家的屋顶上安装这套“风光互补发电”装置，若该装置平均每天正常工作8小时，目前电费价格约为0.54元／千瓦时，请你帮他通过计算决定是否安装这套装置。

初中物理复习课中的情景创设摘要：在物理复习课教学中，学生对复习课不感兴趣，没有新鲜感，缺乏热情，要扭转这种现象，要求老师一定要创设好物理情景建立物理模型，串联物理教学过程中学生所学的知识点，并有效地指导学生对所学的知识点掌握内在联系，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率。

关键词：物理复习；情景创设在我们的物理教学过程中，特别是上复习课的时候，尤其是九年级下学期常常会碰到这些情境，教师在讲台上滔滔不绝地讲，不管是成绩好的学生还是成绩不好的学生，他们都不认真听课，有的学生在下面看小说、有的在下面用手机上网，有的在下面用手机聊天，有的在下面听音乐。

究其原因，是学生对复习课不感兴趣，没有新鲜感，缺乏热情，因为有的学生对所复习的知识相应来说比较熟悉了都不愿意与老师配合了，在复习中如果我们采用简单知识点进行讲解和知识主线在黑板上进行板书，对于学生来说，他们对所上的复习课没有什么兴趣，那么导致的结果就是学生在考试的时候不知所云，因为他们的头脑中都是一片空白，对物理概念、规律、计算公式都记不住了，看到相关习题后不知道从什么地方下手，无法对所学的知识进行理解和简单的应用，不善于用物理知识分析和解决相关的问题。

针对这些问题，下面我将结合我在初中物理复习课教学中，所创设的教学情景呈现如下：在复习电学串联电路和并联电路时创设如下的游戏情景：在复习串联电路时：首先在班级上选出9名学生，都手拉手的站成一排，老师首先准备好一块红布条和一块黑布条，分别系在排头和结尾两个同学的手上，这两个同学系红布条的充当电源的正极，系黑布条的同学充当电源的负极，他们的手充当导线，头充当用电器，指定一个同学充当电键，让他们手拉手的围成一个圈，这样的圈可以近似理解为串联电路。

在复习并联电路时，可以让演示串联电路的那几个同学组合成一个“日”字形，让最中间的那个同学一只手上系黑布条另一只手上系红布条充当电源，其他的和演示串联电路的一样，这个“日”字形近似理解为并联电路。

八年级物理“凸透镜成像规律”复习课的情景创设
本部分内容由于学生已经学过，因此在进行复习时，若我们老师在组织学生再现凸透镜成像规律时，若引导不当，可能就会出现闫芳老师所言，老师在上面滔滔不绝的讲，学生却在教室里昏昏欲睡，达不到复习的最终目的，起不到较佳效果。

因此，为了让复习课更加有声有色我对凸透镜成像规律作如下情景创设：
1、出示凸透镜成像装置一套（凸透镜、光具组、蜡烛、光屏），置于讲台上，叫学生上讲台调节凸透镜、烛焰、光屏三者中心在同一高度，要求台下学生注意调节过程，并提出问题叫学生起来回答，然后教师指正。

2、对凸透镜成像的各种情况，都分别找学生上讲台来具体操作完成，然后教师对各位学生的操作情况进行评价，对存在问题的给予引导和指正，对操作完成较好的给予表扬和鼓励。

3对凸透镜成像的各种情况进行归纳：(物距为u，相距为v，焦为f)（1）当u>2f时，相距为f<v<2f,此时凸透镜成倒立、缩小的实像。

（2）当u=2f时，相距为v=2f, 此时凸透镜成倒立、等大的实像
（3）当f<u<2f时, 相距为v>2f, 此时凸透镜成倒立、放大的实像。

（4）当u=f时，相距为无穷远，此时凸透镜不能成像。

（5）当u<f时, 相距为v>u, 此时凸透镜成正立、放大的虚像。

该虚像只能用眼睛观察，用光屏不能承接。

4、将上述凸透镜成像规律总结为下面两句话：
（1）一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小。

（21）物近像远像变大，焦点以内反变化。

通过这样的复习方法，既可以调动学生的主动性和积极性，也可以让学生牢固掌握凸透镜成像规律，起到较好的教学效果。

谈初中物理复习课中的情景创设安溜中学陈福来一、复习课也需要有情景设置1、试卷分析后发现:在题目创设的情景中提取有效信息是难点。

一方面因为学生对情景不熟悉;另一方面是学生不能由情景抽象出物理模型。

因此在复习的课堂教学中教师应创造机会让学生熟知一些生活、生产、科技活动中的工具、原理、过程等，并训练和提高学生建模的能力。

2、设置创设情景就是教师根据复习内容提供具体的生活情景,让学生设身处地感受与体验。

通过生动鲜活的实例激活课堂氛围，使复习的课堂也生动有趣，避免复习课中空洞的理论探讨，枯燥的知识识记，形式单一的讲题与练题。

二、复习课中如何创设情景1、巧用多媒体创设情景运用多媒体手段，把视频，音频材料，图片等融会到复习教学中，刺激学生感官，启迪学生思维，激发学生挖掘情景中蕴涵的物理知识的激情。

案例一：考点“比热容”情景设置：用班班通电脑播放图片：司机将冷水倒入汽车的水箱中；北方室内安装的暖气设备，同一天乌鲁木齐和上海的天气预报的截频。

设疑：⑴以上事例中应用的共同的物理知识是什么？⑵还有哪些地方用到了水的这一特性？⑶什么叫比热容？单位是什么？⑷水的比热容是多大？什么情况下水的比热容改变？⑸若水箱中水的质量为m，吸热后温度从t0℃升高到t1℃，求水吸收的热量Q=?这部分热量相当于完全燃烧质量为多少的天然气？（天然气热值为q）设计思路：以事实为引子，复习概念比热容，热量的计算。

2、实验演示创设情景案例二：考点“浮力大小的计算”学情分析：对基础较差的学生，难点之一就是不能记住浮力大小的四种计算方法。

突破方法：重做并改进新课教学时作过的实验。

即：用弹簧秤测量浸没在水中的铁块受到的浮力，它排开的水重；用同样的方法测量漂浮在水中的木块排开的水重，以及木块的重力。

效果：实验中包括了浮力大小的三种求法。

学生在操作观察中经历体验了物理规律的得出过程，对该知识点记忆更加牢固，理解也更深刻。

3、利用实验操作训练，创设物理情景案例三：测金属块的密度。

初中物理复习课的情景创设【摘要】初中物理是一门非常重要的课程，但是由于难度较大、课程内容枯燥给学生的学习造成很大难度。

复习作为知识巩固、备战考试的重要环节，对于帮助学生全面掌握课本知识有着不可或缺的作用。

在上物理复习课时，课堂往往活跃不起来。

尤其是进入初三总复习阶段后，学生们非常容易感到由于长期复习带来的疲倦感。

为上好每一节物理复习课，帮助学生减少倦怠，更好掌握知识，本文从情境创设的角度寻找初中物理复习课上低活跃度的解决方式。

希望能对实际教学活动提供帮助。

【关键词】初中物理复习情景创设实验情景【正文】在初中物理复习课上，我相信大多数老师都碰上过自己在讲台上娓娓而谈，学生们却趴在桌子上昏昏沉沉的情形。

出现这一现象不能全部归咎于学生，由于物理课本身就枯燥、难度大的特性和复习课的疲倦，老师上课必须要找寻有效调动学生积极性和自觉性的手段和技巧来影响学生的学习状态。

很多老师上物理复习课是没有新意的，无外乎就是重新讲解一遍知识点或者例题然后让学生做练习题。

还有的老师甚至纯粹地布置大量练习题或讲一节课知识点。

天天这么上课很容易消磨学生的学习意志，无法达到复习课的目的，也不利于教学质量的提升。

那该如何彻底改变复习课上的沉闷现状呢？情境创设作为新型的教学理念已经得到了部分教师的验正，以下是我将情景创设与初中物理复习课相结合以提高教学质量和课堂效率的一些想法。

一、巧妙利用多媒体设备创设情景在初中物理复习课上，为了充分调动学生的复习兴趣可以利用教室中的多媒体设备来进行短视频、三D视图的展示。

老师对学生进行知识点的讲解对于学生来说是一个只需要被动理解的过程不必进行过多的思考，时间长了很容易让人犯困。

通过播放短视频或者动图来发起问题就容易调动学生们的思维，思维活跃了，效果自然事半功倍。

例如，现在的学生们都喜欢上网搜集信息，在某视频网站上有许多制作初中物理趣味视频来进行知识点的梳理和讲解的博主，在物理复习课上可以通过播放他们的视频来激励学生们主动复习。

初中物理教学中问题情境的创设方法初中物理教学中问题情境创设是指教师通过设计一系列具有情境性质的问题，将学生引入到问题情境中去探索和解决问题的过程。

这种方法通过让学生参与到解决问题的过程中，培养学生的观察力、探究精神和创新思维，提高学生的学习主动性和自主思考能力。

下面将介绍几种常用的初中物理教学中问题情境的创设方法。

一、情景还原法情境还原法是通过设计一些实际生活中的问题情境，让学生从问题中找到问题的本质，进行分析和解决。

在教学电流电路的教学中，可以设置一个问题情境：小明手上有一个明确的电流表，他希望用这个电流表测量一个未知电阻的电阻值。

请你给他提供一个合适的电路图和操作步骤，帮助他实现测量。

这个问题情境中，学生需要考虑如何搭建电路，如何连接电流表，如何读取电流表的数值等问题。

通过解决这个问题，学生可以巩固电流电路的知识，并培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。

二、探究发现法探究发现法是通过设置一个让学生产生疑惑、调查探究的问题情境，引导学生通过实验证实和推理，探索问题的解决方法。

在教学机械能守恒的概念时，可以提出一个问题情境：小明用手提起一块砖头，然后放到桌子上。

请你观察这个过程，找出能量的转化和转移情况，解释为什么小明提起砖头的过程需要消耗能量，而放到桌子上的过程不需要消耗能量。

通过观察和实验，学生可以发现小明提起砖头需要消耗能量，因为他需要克服重力对砖头的作用力；而放到桌子上的过程不需要消耗能量，因为重力没有做功。

通过这个问题情境的探究，学生可以理解机械能守恒的概念和原理。

三、对比分析法对比分析法是通过设置一组对比的问题情境，让学生进行对比和分析，找出问题的解决方法。

在教学声音的传播时，可以提出一个问题情境：小明正在一个静谧的森林中漫步，他注意到自己的步履声可以传到远处。

请你思考以下问题：为什么小明的步履声可以传到远处而自己的呼吸声无法传播？通过对比分析，学生可以发现小明的步履声可以传到远处是因为声音是通过固体传播的，而自己的呼吸声无法传播是因为声音是通过气体传播的。

初中物理复习课的情境创设初中物理与生活联系密切，在复习时也应联系生活实际进行情境创设，帮助学生理解所学知识。

本文通过四个层面介绍了复习课情境创设的方式和方法，为初中物理复习提供了一个较好的模式。

标签：初中物理；复习课；情境创设；表格对比；问题情境；实验情境传统的复习课时，课堂往往“活”不起来。

特别是进入初三总复习，学生容易感觉到长期复习带来的疲倦，常常出现这样的情形，教师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏欲睡。

导致这一现象的原因有很多。

1.将知识点式的罗列，教学内容低层次的重复多，学生沉闷学习。

2.将复习课理解为练习课：“教师布置习题→学生训练→公布答案”便是一节复习课的全部。

3.复习的方式过于简单。

老师先讲一两个例题，再让学生训练，最后简单评讲练习，这样周而复始，学生在此方式下学习，感觉枯燥沉闷。

这些问题集中反映了一点，就是复习缺乏“新意”，不能激发学生复习的热情。

情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

通过物理情景的创设提高复习课的知识性和趣味性，彰显物理课的活力，促进学生的思维。

解决复习课中存在的一些问题。

一、创设情境，引入新课引课的环节是通过问题、实验情境的创设，使学生明确探究目标，激起学生迫切学习的欲望，唤醒或启迪学生的思维，促使其主动参与学习。

在物理复习的环节，也要通过创设情境以引起学生的注意和思考，从而激活学生原有认知结构。

通过情境创设，把学生引入到知识的复习当中，让学生在纷繁复杂的知识内容和学生的求知心理之间制造“协调”，便于学生对知识的回忆、再认和反馈。

因此，在情景创设时，教师必须对学生已有知识、经验和教材内容作全面科学的分析，这样才能找到“结合点”有针对地创设有效的学习情景。

同时运用多媒体手段，把视频，音频材料，图片等融会到复习教学中，刺激学生感官，启迪学生思维，激发学生挖掘情景中蕴涵的物理知识的激情。

二、基础知识的复习情境创设——表格对比[案例1]电能和电功率的区别和联系教师创设“比较”的物理情景，让学生直观地体会概念，规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。

初中物理复习中的情景创设一、复习课的现状及对策现状：学生对所学的知识相应来说比较熟悉，没有新鲜感缺乏热情。

教师上课教法简单，常常出现：教师上课滔滔不绝，学生听课昏昏欲睡。

考试时由于学生头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念、规律难以深刻理解，不善于用物理知识分析问题和解决问题而挠头。

对策：创设物理情景，串联所学知识，指导学生把握知识的内在联系。

二、情景创设的意义情景呈现着物理过程，体现出物理规律；以情景促思维，可以帮助学生内化物理规律，提高思维能力；提高复习课的知识性和趣味性，彰显物理课的活力；优化组合多种媒体创设物理情景，强化学生对知识的理解记忆，提高复习效率。

三、物理情景以及情景的呈现方式物理情景主要有状态情景和过程情景。

状态情景呈现的方式主要是图片所示的场景；过程情景呈现的方式有真实的实验过程包括学生的实验和教师的演示实验，还可以是动画模拟的仿真的实验过程或多个连续的视频截图，还可以是视频资源，也可以是当时真实的场景。

不管是状态还是过程情景，最后都要用文字来描述，而且在试题的过程中，主要是用文字来呈现物理情景。

四、物理实验复习中的情景再现及创设㈠实验复习中的情景创设：实验情景应体现物理知识形成的过程，体现物理研究的方法，并通过这个实验情景，最后能得出物理规律。

过程——方法——规律——过程……。

除了新课教学时的情景再现，我们还可以把除了在新课教学以外的情景．．．．．．．．．拿过来进行对比，㈡呈现的方式：状态情景可以通过图片，或者视频，某过程的截图来呈现；过程情景可以通过学生的实验，演示实验或者通过一个视频再现，动画模拟，或者说多个连续的视频截图，摆放在一起也可以呈现物理的过程。

㈢实例分析：1、光学实验⑴情景创设①探究光反射时的规律（图片场景）：实验装置（选择器材的过程）——操作过程（在同一平面、反射角等于入射角、光路可逆的观察对比）——得出实验结论②探究平面镜成像特点（图片场景）：实验装置（玻璃板、两个完全相同的物体、玻璃板竖立的作用选择的过程）——实验操作过程（观察对比）——得出实验结论③探究凸透镜成像规律（动画模拟）：器材装置——调节要求——操作过程——成像规律（口诀记忆）⑵典型例题2、热学实验①探究固体熔化的规律：实验装置（图片场景选择的过程）——调节要求（使被加热的物质均匀受热：搅拌器、水溢法、研碎）——松香熔化实验的过程（仿真动画）——晶体熔化图像（图像情景每一点每一段的物理意义）②研究扩散现象及其影响因素：实验过程（气液体视频截图、固体图片、影响快慢的主要因素视频截图）——实验现象（学生描述）——实验结论③分子间存在引力：实验器材——实验现象（模型图对比）——实验结论④比较不同物质的吸热能力：探究的思路（比较吸热能力利用转换变量的方法，比较吸热时间的长短，来间接反应吸热的多少）——实验器材（加热方法完全相同同一个电炉、相同的酒精灯、相同电加热器，就可以认为单位时间物质吸收的热量相同）——实验装置（图片场景同一实验不同的实验装置对比，新课教学用酒精灯，复习中呈现电加热器）——实验现象（学生描述）——实验结论⑵典型例题为了有力证明气体发生扩散，装二氧化碳的气体的瓶子的位置及原因，考查的相对比较细。

物理教学中如何再现物理情景（精选5篇）第一篇：物理教学中如何再现物理情景一直以来,学生普遍存在着物理难学的观点,一方面物理知识本身较抽象,另一方面物理知识与生产实际联系密切,而现在的学生往往缺少社会生产劳动,通俗讲由于缺少实践,因此对物理问题的物理过程无法准确的描述,即头脑中缺乏清晰的物理情景,导致对物理概念,规律难以深刻理解,不善于以物理知识分析问题和解决问题,那么如何在平时的教学过程中,为学生搭载,创设,再现物理情景的平台呢?一、利用实验,在实验中体验物理情景诺贝尔奖获得者杨振宁博士说过,物理本身是现象。

这个现象就是物理情景,显然,直观性与物理现象和物理实验是紧密相联不可分割的,让学生亲眼看一些物理实验,亲手做一些物理实验,以此激发学生学习物理的兴趣,充分调动学习的积极性,通过亲身体验与理论学习相对照、验证,来加深理解,以形成正确的物理情景。

课本中有许许多多的学生小实验以及研究性课题,尽量帮助指导学生去做,另外,通过参观科技活动等社会实践做到与物理情景的有机结合,把在课本上学到的物理知识与生活紧密联系起来,并有目的地观察这些物理现象,学生通过这种身临其境所获得的知识更亲切,理解更深。

二、利用物理图象,形成物理情景图像可以形象地将物理过程再现出来,物理解题中常用到的图像有实验装置图,物理运动轨迹图,物体受力图,气体状态变化图,电路图,光路图,波形图,函数图像等等,应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观,形象,简明,全面的认识。

物理教材语言精辟,教师在讲解中尽可能将书中的概念,规律用学生易接受的语言图示,绘出学生知晓的形,使之觉得生活在物理中,从而觉得书中概念规律看得见,摸得着,教材中形象直观的插图能营造出有血有肉的物理情景,让学生如见其形。

如在讲到光的波粒二像性时,有这么一段话:有些看起来是连续的东西,从另一个尺度观察时会发现它是不连续的,沙堆是由一颗颗分立的沙粒组成的,但是建筑工地上的一堆沙子包含的沙粒太多了,测量沙堆的体积时可以认为它是连续的,同时配置了下面一副插图:(略)给人一个非常直观的物理情景,少量光子分布是断断续续的,体现了粒子性;大量光子分布呈现波动规律,体现了波动性。