新版(教育心理学1—3章)

教育心理学第一章教学的基础：教育心理学第一节初识教育心理学一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情景中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律,而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述.教育心理学作为应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科,并以应用为主。

二、教育心理学的研究内容教育心理学从20世纪初（1903年）诞生。

学与教相互作用过程又是一个系统过程,这个系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五中要素.（一)学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

（二）学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价、反思过程在学与教的过程模式中，五中因素共同影响了三种过程。

第二节教育心理学研究的作用一、教育心理学的研究目的教育心理学的研究目的就是应用客观的研究方法来检验有关学习及影响因素的各种观点，探讨众所周知的或鲜为人知的某些问题。

二、教育心理学研究对教师的作用(教育心理学的实践作用)（一)帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三)帮助教师预测并干预学生（四)帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的科学研究方法一、教育心理学研究设计的基本原则（一)客观性原则(二）系统性原则(三）理论联系实际的原则二、教育心理学研究的主要方法（一）描述性研究方法:观察法、调查法、个案法、行动研究（二）实验性研究方法：自然实验法和实验室实验法(三)相关研究教育心理学第二章教学的依据：中学生的心理发展第一节中学生的心理发展一、心理发展的含义与基本性质(一）心理发展的内涵广义:心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理的发展狭义:心理发展仅指个体心理发展个体心理发展是指人的个体从出生到成熟、再到衰老整个生命历程中的心理发展。

对儿童(0~18岁）心理的研究是个体发展心理学的核心（二）心理发展的基本性质中学生心理发展的四个基本特征:其一，发展的连续性与阶段性其二，发展的定向性与顺序性其三，发展的不平衡性其四，发展的差异性（三）心理发展阶段的划分我国心理学家按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理阶段划分为8个阶段:乳儿期(0~1岁）、婴儿期（1～3岁）、幼儿期（3～6、7岁）、童年期（7～11、12岁）、少年期（11、12岁～14、15岁）、青年期(14、15～25岁）、成年期（25～65岁)、老年期（65岁以后）二、中学生心理发展的特征（一）少年期心理发展的特征少年期是指11、12岁至14、15岁的阶段，相当于初中时期。

《教育心理学》各章主要知识点(初中)第一章：1.教育心理学的研究对象（定义）2.学习与教学的要素3.学习与教学的过程4.学与教相互作用过程的模式5.教育心理学的作用第二章：1. 心理发展的概念与基本特征2. 我国对心理阶段的划分3. 皮亚杰的认知发展阶段（名称、年龄范围）4. 人格的概念5. 爱里克森的人格发展阶段（名称、年龄范围）6. 影响人格发展的社会因素7. 自我意识的概念及发展阶段8. 认知方式的差异9. 求智商的公式10. 性格的概念、性格的特征差异第四章：1.动机、学习动机、学习需要、学习期待的概念。

2.学习动机的种类。

3.学习动机的培养与激发。

4.耶克斯-多德森定律。

第五章：1. 学习迁移的概念。

2. 迁移的种类。

3. 影响迁移的因素。

4. 心向或定势。

5. 促进迁移的教学。

第六章：1.知识的类型2.感知规律3.变式4.知识直观的类型5.知识概括的类型6.记忆的三个子系统7.艾宾浩斯遗忘曲线及其规律8.遗忘理论9.过度学习10.如何提高知识直观的效果11.如何有效地进行知识概括12.如何运用记忆规律促进知识的保持第八章：1.学习策略的概念和特征2.学习策略的分类3.认知策略4.元认知的概念和策略5.资源管理策略第九章：1.问题和问题解决2.问题解决的四个阶段3.影响问题解决的因素4.提高问题解决能力的教学5.创造性的概念6.发散思维的主要特征7.影响创造性的因素8.创造性的培养第十章：1.品德的概念2.品德的结构3.品德的培养第十一章：1.心理健康的概念2.心理健康的标准3.学生中易出现的心理健康问题的种类4.学校心理健康教育的主要途径5.学校心理健康教育的两个目标。

（1）班集体的类型★ （根据性质划分）：
•团结的班集体 •散聚的班集体 •离散的班集体
（2）学生班集体的特征： 具有育人的目的性、 组织的指令性、成员发展的相近性、活动的 整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性、 教师的影响性。
（3）优秀学生班集体的形成过程 –组建阶段 –形核阶段 –形成阶段 –发展阶段
• 知识要点： • 教育心理学研究对象；教育心理学定义；学习教 育心理学的意义；发展的三个时期；桑代克、布 鲁纳、布卢姆、加涅、奥苏贝尔等代表人物的贡 献和代表著作；教育心理学的发展五个趋势；研 究方法。 • 本章考点 • 教育心理学、六种研究方法的定义、学习教育心 理学的意义，教育心理学研究对象、范围以及发 展历程和趋势
第二节 历史、发展与现状
一、教育心理学成为独立学科是从1903年★★★ 美国教育心理学家桑代克★★著《教育心理学》 开始。1913年，桑代克吧这本书扩展为《教育 性理学大纲》，分为“人的本性”、“学习心 理”、“个别差异及其原因”三大卷。 二、教育心理学的三个发展阶段： （1）初创时期（1903年-20世纪20年代） （2）过渡时期（20世纪30年代-20世纪50年 （3）发展时期（20世纪50年代-20世纪80年代）.
对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者
BLoom,E.S. 布卢姆 Bruner,J.S. 布鲁纳 Gagne,B.M. 加涅 Ausubel,D.P. 奥苏贝尔 Anderson,R.C 安德森 1913《教育目标分类》（1956）和 《人类的 特征与学习》 （1976）是他的代表作， 提出“掌握学习”的理论。 《教育过程》 （1960）是其代表作，他 的认知发现学习理论影响巨大。 研究学习分类的权威，信奉在教师指导 下的学习为最有效的学习。《学习的条 件》（1965）是他的代表作。 1968年和1973年出版的《教育心理学》 影响较大，提出有意义言语学习理论。 他与富斯特合著的《教育心理学：教和 学的科学》（1974），坚持行为主义观 点。

教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究〔学校情境中学与教的底子意天良理规律〕的科学。

２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容〔学教彼此作用过程模式：P4〕具体研究范畴是围绕学与教彼此作用过程而展开的。

〔１〕五要素①学生——学习的主体因素〔其群体差别、个体差别影响学与教过程〕②教师——教学中起关键作用〔教学过程的主导〕③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息局部，表示为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表示形式、师生之间传递信息的东西。

〔影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法〕⑤教学环境——包罗物质环境〔课堂自然条件、教学设施及空间安插〕社会环境〔课堂纪律、同学关系、校风、社会文化〕影响学生的学习过程和方法、认知开展过程，教师的教学方法、教学组织〔２〕三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的彼此作用获得常识、技能和态度的过程〔教育心理学研究的核心内容〕②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和阐发；教学后的检测、反思〕４、学与教彼此作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，彼此影响。

〔P6〕第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

１、帮忙教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮忙教师预测并干预学生４、帮忙教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的开展过程P9-12〔一〕草创时期〔20世纪20年代以前〕代表人物：桑代克事件：1903年出书了教育心理学，是西方第一本以教育心理学定名的专著〔二〕开展时期〔20世纪20年代到50年代末〕尚未成为一门具有独立理论体系的学科〔三〕成熟时期〔20世纪60年代到70年代末〕作为一门具有独立理论体系的学科正在形成〔四〕完善时期〔20世纪80年代以后〕布鲁纳：认为教育心理学研究包罗〔4方面〕我国第一本教育心理学教科书：廖世承〔1924年〕第二章中学生的心理开展与教育第一节中学生的心理开展概述一、心理开展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。