【名师推荐】全国义务教育优质均衡发展区评价标准

义务教育均衡发展评估指标义务教育的均衡发展评估指标是评估义务教育发展程度、公平性和质量的重要工具。

合理的评估指标能够客观地反映出不同地区和学校之间的差异，帮助政府和教育部门制定有针对性的政策，促进义务教育的均衡发展。

下面将介绍一些常用的均衡发展评估指标。

第一，学校分布指标。

学校分布指标是评估学校的地区分布是否均衡的重要指标。

通过统计不同地区的学校数量、学校类型、学校规模等指标，可以直观地反映出学校资源的分配情况。

如果一些地区的学校数量远远不足，或者学校类型单一，都会直接影响到学生的接受教育的机会和质量。

因此，学校分布指标是评估义务教育均衡发展的重要指标。

第二，学生入学率指标。

学生入学率指标可以反映学生接受教育的机会是否均等。

入学率越高，说明更多的学生能够顺利入学，接受义务教育。

但需要注意的是，入学率高并不代表义务教育的均衡发展。

有的地区可能实际上是因为学生人口减少、家庭经济水平较高等原因而导致入学率较高，但这并不代表学生的学习机会和质量就一定较好。

第三，学生流失率指标。

学生流失率指标可以反映学生在义务教育过程中是否存在辍学和流失现象。

流失率越高，说明学生在接受义务教育过程中出现辍学和流失现象的概率越大，可能是因为一些地区的教育资源不够充分，学生面临的时间、经济、家庭等困难造成了其辍学。

因此，学生流失率指标是评估义务教育均衡发展的重要指标之一第四，教师资源指标。

教师资源指标是评估义务教育质量的重要指标之一、教师数量、教师素质、教师培训等都是教师资源的重要方面。

一些地区可能教师数量不足，或者教师素质不高，这都会直接影响到学生的教育质量。

因此，教师资源指标需要纳入均衡发展评估指标体系中。

第五，教育经费指标。

教育经费是保障义务教育均衡发展的重要保障。

教育经费指标主要包括教育经费占GDP比例、每个学生的教育经费、教育经费在教育总经费中的比例等。

通过统计教育经费的投入情况，可以判断教育经费的分配是否公平合理，是否能够满足各地区学生的基本教育需求。

全国义务教育优质均衡发展县(市、区)评估标准全国义务教育优质均衡发展县（市、区）评估标准第一章总则第一条为了促进全国义务教育的优质均衡发展，根据《中华人民共和国义务教育法》等法律法规的规定，制定本评估标准。

第二条本评估标准适用于全国范围内的县（市、区），旨在评估各地县（市、区）义务教育的优质均衡发展情况。

第三条评估标准主要包括教育资源配置、教育质量保障、教育公平和教育管理四个方面。

第二章教育资源配置第四条教育资源配置要合理，包括师资、教育设施、教育经费和教育用品等。

第五条师资配置要符合国家和地方的规定，包括教师数量、师资素质和师生比例等。

第六条教育设施要满足学生学习和生活的需要，包括教室、实验室、图书馆、运动场地和宿舍等。

第七条教育经费要保障合理，包括教育经费来源、分配和使用情况等。

第八条教育用品要充足，包括教学教材、实验器材、辅助教具和计算机设备等。

第三章教育质量保障第九条教育质量保障要全面，包括学生学业水平、身心健康和综合素质等。

第十条学生学业水平要达到国家和地方的要求，包括学科成绩、学习能力和创新意识等。

第十一条学生身心健康要得到有效保障，包括生理健康、心理健康和社会适应能力等。

第十二条学生综合素质要全面提升，包括艺术教育、体育教育和社会实践等。

第四章教育公平第十三条教育公平要体现在教育机会均等和教育机会均衡上。

第十四条教育机会要均等，包括学前教育、义务教育和高中阶段教育等。

第十五条教育机会要均衡，包括城乡差距、区域差距和学校差距等。

第五章教育管理第十六条教育管理要规范和有效，包括教育规划、课程设置和考核评价等。

第十七条教育规划要符合国家和地方的规定，包括教育发展规划和教育改革规划等。

第十八条课程设置要科学合理，包括学科设置、选修课程和综合实践等。

第十九条考核评价要科学公正，包括学业考核、评价指标和评价方式等。

第六章附件本评估标准涉及的附件详见附件1至附件5.附件 1：教育资源配置评估表附件 2：教育质量保障评估表附件 3：教育公平评估表附件 4：教育管理评估表附件 5：其他相关附件附件 6：法律名词及注释1.《中华人民共和国义务教育法》：全国人民代表大会常务委员会法律；详细规定了义务教育的内容、实施和监督等方面的内容。

全国义务教育优质均衡发展县(、区)评估标准全国义务教育优质均衡发展县(、区)评估标准1.教育发展情况评估1.1 基础设施建设评估a. 学校数量与分布评估b. 学校硬件条件评估c. 学校软件条件评估1.2 教学质量评估a. 教师队伍评估b. 教师培训与发展评估c. 教学资源评估1.3 学生学习环境评估a. 学生人数与班额评估b. 学生教育资源利用评估c. 学生安全与健康评估2.教育公平评估2.1 学校招生机制评估a. 招生政策评估b. 招生程序评估c. 学校录取方式评估2.2 教育资源分配评估a. 资源分配政策评估b. 资源投入与使用评估c. 资源公开透明度评估2.3 学生平等机会评估a. 学生入学机会评估b. 学生教育机会评估c. 学生发展空间评估3.教育改革创新评估3.1 教育改革政策评估a. 教育改革目标评估b. 教育改革措施评估c. 教育改革成效评估3.2 教育创新实践评估a. 学校教育模式评估b. 教学方法与手段评估c. 教育信息化评估4.评估结果分析与总结4.1 评估数据分析4.2 评估结果解读4.3 存在问题与改进建议5.附件附件1：学校基础设施建设情况报告附件2：教师队伍情况报告附件3：学生学习环境评估报告附件4：学校招生机制评估报告附件5：教育资源分配评估报告附件6：学生平等机会评估报告附件7：教育改革创新评估报告6.法律名词及注释6.1 义务教育：在国家法律规定范围内受到法律保障的全体公民接受的最基本的教育阶段。

6.2 优质教育：具有良好教育水平和质量，能够满足学生个性化需求的教育。

6.3 均衡发展：保证不同地区、不同学校、不同群体的教育资源平等、公平、有序地分配和利用。

6.4 评估标准：用来评价教育质量和效果的具体指标和要求的准则和标准。

全国义务教育优质均衡发展县(、区)评估标准[正文]评估标准主要包括以下几个方面：学校基本建设、教师队伍建设、教育教学质量、学生素质发展、家校合作、教育资源配置、教育管理等。

一、学校基本建设1.1 校舍面积及设施：校舍建筑面积符合规定标准，各项设施齐全，且保持完好。

1.2 环境卫生：学校周边环境整洁，校园内卫生管理良好。

1.3 安全设施：学校配备完备的安全设施，保障学生的人身安全。

1.4 学校功能完善：学校设有图书馆、实验室、多媒体教室等功能室，并正常使用。

1.5 校园美化及文化活动：校园环境美化工作有效开展，并开展丰富多样的文化活动。

二、教师队伍建设2.1 教师配备及师资力量：学校教师编制齐全，具备相应专业及教学能力。

2.2 教师队伍稳定性：教师流动率低，有稳定的教师队伍。

2.3 师德师风：教师具备高尚的师德，严守教师职业行为规范。

2.4 培训与发展：学校组织教师参加各类培训，提高教学能力和教育教学水平。

三、教育教学质量3.1 教学质量评估：学校组织教学质量评估工作，监控教学质量。

3.2 教学计划执行情况：教学计划按时执行，并能满足学生需求。

3.3 教学方法及手段：学校教师采用多种教学方法，注重培养学生的实践能力和创新精神。

3.4 课程设置：学校课程设置科学合理，符合教育部颁布的课程标准。

四、学生素质发展4.1 学习态度及习惯：学生具备良好的学习态度和习惯，积极主动学习。

4.2 综合素质评价：学校开展综合素质评价工作，全面了解学生在思想、品德、学业等方面的发展情况。

4.3 心理健康教育：学校重视心理健康教育，为学生提供必要的心理咨询和辅导服务。

4.4 兴趣特长培养：学校注重培养学生的兴趣特长，开展丰富多样的课外活动。

五、家校合作5.1 家庭教育指导：学校定期组织家长会，开展家庭教育指导，提高家庭教育水平。

5.2 家校沟通渠道：学校与家长保持密切的沟通联系，建立有效的家校沟通渠道。

5.3 家长参与学校管理和活动：学校鼓励家长积极参与学校管理和各类活动。

全国义务教育均衡发展区评价标准义务教育均衡发展是当前我国教育事业的重要战略任务。

为了促进教育公平，提高教育质量，教育部提出了“全国义务教育均衡发展区”的评价标准。

这一标准的实施，旨在推动各地义务教育学校在资源配置、教育教学、师资队伍等方面实现均衡发展，确保每个孩子都能享受到优质的教育资源。

资源配置均衡：包括学校布局、校舍设施、教学设备、图书资料等资源配置的均衡。

要求各地按照实际情况，科学规划学校布局，合理配置教育教学资源，确保各学校具备基本的教学设施和图书资料。

教育教学均衡：课程设置、教学质量、考试评价等方面。

要求各学校严格按照国家课程设置标准，制定科学合理的课程计划，确保教学质量和考试评价的公正、公平。

师资队伍均衡：强调教师队伍建设、师资培训、专业发展等方面的均衡。

要求各地加强教师队伍建设，提高教师专业素养和教育教学能力，为各学校提供充足的优秀教师资源。

学生发展均衡：学生综合素质、学业水平、社会责任感等方面的发展。

要求各学校注重培养学生的综合素质和社会责任感，为学生提供全面的教育服务。

家庭教育指导均衡：强调家庭教育指导服务的均衡。

要求各地建立健全的家庭教育指导服务体系，为家长提供科学的家庭教育指导服务，帮助家长更好地和指导孩子的成长。

加强组织领导：各级教育行政部门要加强对义务教育均衡发展区评价工作的组织领导，成立相应的领导小组或工作小组，确保评价工作的顺利进行。

完善评价机制：建立健全的评价机制，制定科学合理的评价方案和指标体系，确保评价结果的客观、公正。

同时，要注重过程性评价和终结性评价相结合，全面了解各学校的办学情况和教学质量。

加强交流与合作：鼓励各地区之间开展交流与合作，分享成功经验和做法，促进各地区义务教育均衡发展。

同时，要加强与国内外教育机构的合作与交流，引进先进的教育理念和教学方法，提高我国义务教育的发展水平。

加强宣传与引导：通过多种渠道加强宣传力度，让社会各界了解义务教育均衡发展区评价标准的重要性和意义。

学校义务教育均衡发展学校办学条件评估指标体系义务教育均衡发展是保障每个学生享有平等接受教育的权利，让每所学校都能提供高质量的教育服务。

为了评估学校的办学条件是否达到均衡发展的要求，可以制定以下指标体系。

1.基础设施条件评估指标：-学校面积和场地布局：评估学校的占地面积是否达到教学、运动和扩展活动的需要；评估学校场地的合理规划和使用情况。

-课室数量和大小：评估学校是否有足够的课室，并且大小适宜，能够容纳所有学生的教学需求。

-图书馆和实验室设施：评估学校的图书馆和实验室设施是否完备，能够满足学生进行自主学习和实践活动的需要。

-办公室和经费支持：评估学校是否有足够的办公室和经费支持，支撑教师和行政人员的工作和学校管理。

2.师资力量评估指标：-教师数量和比例：评估学校是否有足够数量的合格教师，并且教师与学生的比例是否合理。

-教师专业素质和教学经验：评估学校教师的专业素质和持续教育情况，包括教师的学历、教育背景和教学经验等。

-师资培训计划和资源：评估学校是否有完善的师资培训计划和资源，帮助教师提高教学水平和专业能力。

3.教育资源评估指标：-学生资源配比：评估学校的学生资源配比情况，包括学生的性别比例、特殊教育需求比例等。

-教材和教辅资源：评估学校是否提供合适的教材和教辅资源，满足学生的学习需求。

-学校图书馆和在线资源：评估学校图书馆和在线资源的数量和质量，满足学生的信息获取和研究需求。

4.教学质量评估指标：-学生学业成绩：评估学生的学业成绩，包括学科知识和能力的掌握情况。

-教育评估结果：评估学校的教育评估结果，包括学校的教学水平、发展方向等。

-学生参与度和满意度：评估学生的参与度和满意度，包括学生对学校教学的积极参与和对学校环境的满意程度。

5.公平与包容评估指标：-学校组织结构：评估学校的组织结构，包括班级分班原则、班级人数控制等，保证每个学生都能获得公平的教育机会。

-少数民族和农村学生比例：评估学校的少数民族和农村学生比例，是否符合均衡发展的要求。

义务教育均衡发展评估标准义务教育均衡发展评估标准---引言义务教育是指国家法律规定的对学龄儿童和少年提供的基本教育。

保障义务教育的均衡发展是实现教育公平的重要举措之一。

为了确保各地区义务教育的均衡发展，评估标准的制定与实施就势在必行。

本文将介绍义务教育均衡发展评估标准的重要性，并提出一套可供参考的评估标准。

义务教育均衡发展评估标准的重要性均衡发展的义务教育能够确保每个学生都能享受到平等的教育机会，提高教育公平，为国家培养优秀的人才资源。

评估标准的制定能够帮助教育部门和相关机构全面了解各地区教育资源现状，发现不足之处，并采取相应的措施来提升教育质量和均衡发展。

评估标准的实施有助于增强教育管理者的责任感和使命感，促使其更加积极主动地推动各地区的教育发展，努力缩小教育差距。

义务教育均衡发展评估标准的制定1. 学校基本条件评估- 建筑与设备评估：评估学校建筑和设备的完善程度，包括教室数量、实验室、图书馆、运动场等。

- 师资队伍评估：评估学校的教师数量、师资水平以及教师的业务能力。

- 学生人数评估：评估学校的学生数量与招生计划是否匹配，是否存在拥挤情况。

2. 教育资源配置评估- 教材资源评估：评估学校教材资源的质量和数量，包括教科书、参考书等。

- 信息技术设备评估：评估学校的信息技术设备，包括计算机、多媒体设备等。

- 学校卫生条件评估：评估学校卫生条件的水平，包括洗手间、食堂等。

3. 教育质量评估- 学生学业水平评估：评估学生的学业水平，包括考试成绩、学科竞赛获奖情况等。

- 教学质量评估：评估教师的教学质量，包括教学方法、教学效果等。

- 学校发展评估：评估学校的整体发展水平，包括学校办学理念、管理制度等。

4. 教育公平评估- 区域教育资源分配评估：评估各地区教育资源的分配是否合理，是否存在资源倾斜的情况。

- 学校招生公平评估：评估学校的招生政策是否公平，是否存在与学生出身等因素相关的不公平现象。

义务教育均衡发展评估标准的实施1. 数据搜集与分析- 收集各地区的教育数据，并进行统计和分析，例如学校基本情况、教育资源配置、教育质量等方面的数据。

义务教育优质均衡发展指标义务教育优质均衡发展是指在保障所有学生享有平等接受基础教育的基础上，促进教育资源的合理配置，确保学生获得优质的教育服务，实现各地区、各学校间的教育质量均衡发展。

为了落实义务教育优质均衡发展，可以建立一些指标来衡量和评估教育的质量和均衡程度。

本文将从教育质量、教育资源配置和教育公平三个方面来探讨义务教育优质均衡发展的指标。

首先，教育质量是衡量义务教育优质均衡发展的重要指标之一、这包括学生的学业水平、综合素质和学校的教学质量等方面。

学生的学业水平可以通过统一的考试和测评来评估，如全国中小学生学业水平评价考试和区域性的学科竞赛等。

综合素质可以通过学生的体育、艺术和社会实践等综合评价来衡量。

而学校的教学质量可以通过师资力量、教学设施和教育教学质量评估等来评估。

建立科学合理的评估机制，对学生和学校进行定期评估和监测，可以及时发现和解决教育质量问题，提高教育水平。

其次，教育资源的合理配置也是衡量义务教育优质均衡发展的重要指标。

教育资源包括人力资源、资金、教育设施和教育用品等方面。

人力资源的合理配置包括师资力量的配置和培养，要保证每所学校都有合适数量和合格水平的教师。

资金方面的合理配置需要确保财政资金的投入公平，并根据各地区的实际需求进行适度倾斜。

教育设施的合理配置包括学校建筑、教室、实验室和图书馆等，要保证学生在良好的学习环境中学习。

教育用品的合理配置包括教材、学具和实验器材等，要保证学生获得必要的学习工具。

建立健全的教育资源调配机制，加大对农村和贫困地区的支持力度，确保教育资源的公平分配。

最后，教育公平也是衡量义务教育优质均衡发展的重要指标之一、教育公平要求所有学生都能享有平等的教育权利，并在教育中无差别地受到关怀和帮助。

衡量教育公平可以从多个方面来考虑，如城乡差距、贫富差距和少数民族地区差距等。

要针对不同的差距制定相应的政策和措施，如加大对农村和贫困地区的教育投入，提供免费的教育资助和补助，加强对少数民族地区的支持等。

义务教育优质均衡评估细则1. 评估目的义务教育优质均衡评估旨在全面客观地评价学校教育质量，促进教育公平，提高教育质量。

该评估细则旨在为相关教育机构提供评估指导，确保评估过程准确、公正、透明。

2. 评估范围各级义务教育学校均适用本评估细则，包括公办学校、民办学校、农村学校等。

评估覆盖内容包括教学质量、师资水平、学生综合发展状况等。

3. 评估指标3.1 教学质量：评估考察学校的教学内容与教学方法是否符合教育部规定的教学标准，评估学生的学业成绩以及教师的教学效果。

3.2 师资水平：评估考察学校教师的专业素养和教学能力，包括教学经验、教育背景、持续学习情况等。

3.3 学生综合发展状况：评估考察学校对学生的全面培养情况，包括学生的学科能力、思想道德素养、体育艺术特长等方面。

4. 评估程序4.1 提交申请：学校根据评估细则的要求，填写评估申请表格，并提交相关材料。

4.2 现场考察：评估委员会根据申请学校的具体情况，进行实地考察，了解学校的教学环境、师资力量和学生发展情况。

4.3 数据收集：评估委员会通过访谈、问卷调查等方式，收集学校教学质量相关数据，对学生进行季度评估和年度评估。

4.4 综合评估：评估委员会根据收集的数据进行综合评估，制定评估报告，并向学校反馈评估结果。

4.5 签订协议：评估委员会与学校签订评估结果协议，明确改进措施和时间节点。

5. 评估结果和奖惩措施5.1 评估结果：评估报告将对学校的教育质量状况进行评价，包括优秀、良好、一般、较差等等。

5.2 奖惩措施：根据评估结果，对教育质量较好和改进空间较大的学校给予相应的奖励和政策支持；对教育质量较差且长期未见改进的学校采取相应的惩处措施。

6. 评估周期和频率6.1 评估周期：每个学校应按照三年为一个周期进行评估，确保对学校教育质量的长期监测和改进。

6.2 评估频率：每年评估一次，由评估委员会对学校进行年度评估，为学校提供年度工作的指导和改进建议。

全国义务教育优质均衡发展县(、区)评估标准目录
1.引言
1.1 背景
1.2 目的
1.3 评估流程
2.综合素质发展
2.1 课程设置
2.2 教学质量
2.3 学生综合素质评价
2.4 校园文化建设
3.师资队伍建设
3.1 教师数量与结构
3.2 教师队伍建设
3.3 师德师风建设
4.学校办学条件
4.1 学校设施与设备
4.2 学校环境与安全
4.3 学校管理与规划
5.家庭参与与社会支持
5.1 家庭教育支持
5.2 学校与社区合作
5.3 支持与政策保障
6.教育质量保障
6.1 教学监督与评估机制 6.2 教育质量监测与评估
6.3 教育资源配置与监管
7.结果与评价
7.1 评估指标体系
7.2 评估结果分析
7.3 发展建议与总结
附件：
- 附件1：相关统计数据
- 附件2：学校调研问卷
- 附件3：学生综合素质评价表
法律名词及注释：
1.义务教育：指国家法律规定的必须接受的教育阶段,为基础教育的核心组成部分。

在中国,义务教育通常包括小学和初中阶段。

2.综合素质发展：指学生在知识、能力、品德、兴趣、习惯等方面的全面发展。

3.校园文化建设：指学校在教育环境中培养积极向上、文明礼貌、团结互助等良好学风和校风的工作。

4.师德师风建设：指教师在教育工作中坚守职业道德、进修学问、提升教育水平的一系列工作活动。

5.教学质量监测与评估：指对学校教育教学活动进行定期监测和评价,以提高教育质量和发展水平。

注：以上法律名词及注释仅供参考,具体解释以相关法律法规为准。

国家义务教育优质均衡认定标准现代性的五副面孔第一种：可以肯定的是，在十九世纪前半期的某个时刻，在作为西方文明史一个阶段的现代性。

同作为美学概念的现代性之间发生了无法弥合的分裂。

（作为文明史阶段的现代性是科学技术进步、工业革命和资本主义带来的全面经济社会变化的产物。

）从此以后，两种现代性之间一直充满不可化解的敌意，但在它们欲置对方于死地的狂热中，未尝不容许甚至是激发了种种相互影响。

第二种：将导致先锋派产生的现代性，自其浪漫派的开端即倾向于激进的反资产阶级态度。

它厌恶中产阶级的价值标准，并通过极其多样的手段来表达这种厌恶，从反叛、无政府、天启主义直到自我流放。

因此，较之它的那些积极抱负（它们往往各不相同），更能表明文化现代性的是它对资产阶级现代性的公开拒斥，以及它强烈的否定激情。

尽管现代性的概念几乎是自动地与世俗主义相关联，其主要的构成要素却只是对不可重复性时间的一种感觉，这个构成要素同犹太-基督教末世论历史观所隐含的那种宗教世界观绝非不能相容。

唯其如此，现代性的概念在异教的古代世界中显然不存在，它产生于基督教的中世纪。

在现代性和历史之间确实存在一种冲突，但这种冲突本身有其历史。

关于现代性同基督教的关系，我们可以区分出四个主要阶段：第一个阶段以中世纪把“现代人”与“古代人”来对立来使用为特征。

第二阶段始于文艺复兴而延伸至整个启蒙时期，其特征是现代性逐渐同基督教分离。

第三个阶段涵盖浪漫时期。

第四个阶段，它始于将近十九世纪中期。

当“现代”不再作为“当代”的同义词时，它开始执行“现代主义”的那些基本语义功能，并未受到“现代主义”刚刚从中摆脱出来的那些潜在贬义或庸俗联想的羁绊。

因此，大量我们今天会毫不犹豫地称为“现代主义”的美学理论、见解与选择，进而在“现代”（themodern）这一概念的较宽泛框架中形成。

先锋派的概念：这个颇富战斗性的比喻应用于众多领域，包括文学、艺术和政治等。

这一概念明显的军事内涵又恰好指明了先锋派得自于较广义现代性意识的某些态度与倾向：强烈的战斗意识，对不顺从的颂扬，勇往直前的探索，以及在更一般的层面上对于时间与内在性必然战胜传统的坚定信念——这些传统试图成为永恒、不可更改和先验地确定了的东西。

义务教育均衡发展评估指标义务教育均衡发展评估指标一、概述义务教育均衡发展评估指标是用于评估各地区义务教育发展情况的一套指标体系。

它包括了教育资源配置、师资队伍建设、学生学业水平等多个方面的指标，旨在全面了解各地区义务教育发展的情况，并为进一步推动义务教育均衡发展提供参考。

二、教育资源配置指标1、学校数量及分布情况1.1 学校总数1.2 学校类型及比例（小学、初中、九年一贯制等）1.3 学校分布是否合理（城市、农村等）2、教育投入情况2.1 教育经费占GDP比例2.2 学校设施设备更新情况2.3 学校教育资源相对均等情况三、师资队伍建设指标1、教师数量及结构1.1 教师总数及比例1.2 具备相应资质的教师比例1.3 师范类院校毕业生就业率2、教师待遇和激励机制2.1 教师薪酬水平2.2 评聘晋升制度2.3 继续教育机会及参与度四、学生学业水平指标1、年级合格率1.1 学生学科考试及格率1.2 学生年级晋级率2、学生综合素质评价2.1 学生综合素质评价方式及实施情况2.2 学生道德品质、体育运动、科技创新等方面的综合评价指标2.3 学生综合素质评价结果及应用情况附件：本文档涉及附件，请查阅附件部分内容。

法律名词及注释：本文所涉及的法律名词及其注释如下：1、教育资源配置：指分配到各地区的教育资源数量。

2、师资队伍建设：指教师人数及其素质水平的建设工作。

3、学生学业水平：指学生在各个学科方面的掌握程度和成绩表现。

4、综合素质评价：指对学生综合素质的全面评价，包括道德品质、体育运动、科技创新等方面。