学前儿童的口吃

《学前心理学》考试试题（1）一、选择题（10分）1、儿童言语的形成中，出现单词句阶段的年龄段是（）。

A. 6个月—1岁B.1岁—1.5岁 D.2岁—3岁2、（）是维持儿童心理健康的重要手段。

A.想象B.思维C.记忆D.语言3、下列属于儿童两种信号系统活动的发展第三阶段的是（）。

A.直接刺激词的反应B.词的刺激直接反应C.直接刺激直接反应D.词的刺激词的反应4、下列那一时期是初步掌握本族语言的时期（）。

A.婴儿期B.学前期C.少年期D.先学前期5、关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（）。

A. 记得快忘得也快B.容易混淆C.语词记忆占优势D.较多运用机械记忆6、不属于研究学前儿童信息的基本原则的是（）。

A.客观性B.发展性C.教育性D.理论性7、幼儿初期的心理特点是（）。

A.思维具体形象B.行为具有强烈的情绪性C.爱玩、会玩D.个性初具雏形8、（）是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础。

A.记忆B.想象C.感知觉D.思维9、在方位知觉的发展中，儿童在（）能够正确辨别前后。

A.3岁B.4岁C.5岁D.6岁10、在儿童大脑皮质各区域中，最早成熟的是（）。

A.顶叶B.颞叶C.枕叶D.额叶二、填空题（10分）1、再造想象是根据一定的，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的形象的过程。

2、了解幼儿掌握概念水平的常用方法。

3、判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的反映事物之间或者之间的肯定或否定性联系的过程。

4、是培养儿童正确发音的关键期。

5、是对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。

6、幼儿情绪情感的发展主要体现在三个方面：社会化、、自我调节化。

三、名词解释（20分）1、问题言语2、情绪情感3、同伴关系4、能力5、理智感四、简答题（30分）1、创造想象有何表现？2、简述依恋感发展的四个阶段？3、简述幼儿口语表达能力发展的趋势。

4、简述学前儿童思维发展总趋势。

5、影响幼儿有意注意发展的因素有哪些？五、论述（30分）1、为什么幼儿中期常常出现“告状”现象。

学前儿童各种问题行为及预防一、情绪障碍情绪障碍在男女儿童中的发生率相接近，其预后相对较好，随着儿童年龄的增长，大部分儿童的情绪障碍会自然消失，只有少数人才会影响成年后的生活。

儿童恐惧症是学前儿童中较为常见的一种情绪障碍。

儿童期恐惧作为一种情绪障碍，它已区别与学前儿童对某些事物表现出来的一般意义的惧怕，而是指恐惧情绪在程度上比较严重，或者到了一定的年龄仍不消退，以致明显的干扰了其正常行为，造成社会适应性困难。

除非儿童的恐惧情绪已对他们造成了严重的社会适应困难，否则一般无须给予正式的治疗。

对儿童期恐惧的预防，关键在于教育。

要鼓励学前儿童去观察和认识各种自然现象，学习科学知识和道理。

要注重培养儿童养成良好的睡眠习惯，晚上不要让幼儿过度兴奋。

儿童期焦虑也是学前儿童中会产生的一种情绪障碍。

焦虑是儿童的一种情绪。

少数学前儿童的焦虑情绪反应在程度上比较强烈，遇事过分紧张，惶恐不安，甚至表现做恶梦，讲梦话，食欲不振。

除了对于过度焦虑的儿童可以进行心理治疗外，对焦虑反应程度较轻的儿童，则应主要采取心理上给予支持以及教育的方式，引导他们多参与集体活动，消除紧张情绪，锻炼克服困难的毅力，培养活泼开朗的性格。

二、品行障碍品行障碍在学前儿童中较为多见，在男性儿童中的发生率明显高于女性儿童。

学前儿童较为常见的品行障碍有攻击性行为、偷窃、说谎等等。

攻击性行为表现为当儿童遭受到挫折时明显焦躁不安，采取打人，咬人，抓人，踢人夺取他人的东西，引起同伴或成人与其对立和争斗。

矫正学前儿童的攻击性行为，应首先注意改变亲子之间，师生之间以及同伴之间的关系，指导学前儿童正确地处理和解决，对于攻击性行为较为严重的儿童，则可以配合以社会训练和性格培养为目标的心理治疗。

三、睡眠障碍儿童睡眠障碍常表现为临睡前不愿上床，上床后不能入睡、浅睡、易醒和早醒等。

梦魇和夜惊都为睡眠障碍的一种，有夜惊和梦魇的儿童白天往往精神不振，饮食不佳。

消除儿童的内心矛盾冲突，缓解其心理紧张，对其躯体疾病进行及时的治疗，这些都是预防和消除学前儿童梦魇和夜惊的必要措施。

苏州昆山幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》试卷模拟题一、单选题1．幼儿心理随年龄增长而逐渐发展，体现了幼儿心理发展具有的特征是( )。

A.稳定性B.阶段性C.连续性D.顺序性答案：：B解析：：儿童心理的发展与其年龄的增长有着密切的关系，即使都是在幼儿时期，其心理活动的水平也各不相同，这显示出了心理发展具有阶段性的特征。

2．适合幼儿发展的内涵是指（）。

A.适合幼儿发展规律与特点B.跟随幼儿的发展C.任其发展D.追随幼儿的兴趣答案：：A解析：：适合幼儿发展的内涵是指适合幼儿发展的规律与特点，承认和关注幼儿的个体差异，因人施教。

故选A。

解答题简述幼儿期自我评价的趋势并举例说明。

：【要点】幼儿自我评价是幼儿自我意识的一种表现，其发展趋势是：（1）从依从性的评价发展到自己独立评价，比如从父母、教师对自己的评价发展到自己进行自我评价。

（2)从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。

（3)从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡，如从其他幼儿给不给自己玩具等评价自己与其他幼儿是不是好朋友。

（4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价。

【专家点拨】该题题干简练，但是要求作答的信息量很大，要求考生举例说明幼儿期自我评价的趋势，这样的题型很能测查考生的理论知识运用能力。

要正确作答该题，需要掌握的知识点有：（1)幼儿期评价的特点变化；（2)熟悉幼儿生活中的典型表现。

解答题简述幼儿园教育与小学教育的主要区别。

：【要点】幼儿园和小学时相互衔接的两个教育阶段，两者在教育性质、教育目标、教学内容、教学方式等方面有所不同。

(1)教育性质：幼儿园属于公益性和基础性的教育，是非义务教育，而小学属于义务教育。

义务教育具有“强制性”“普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。

(2)教育目标:幼儿园“教养并重”，注重幼儿的全面健康发展；小学教育则“以教为主”。

(3)教学内容：幼儿园课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现。

学前儿童卫生学考试重点绪言1、根据世界卫生组织对健康的定义，一个身体健康、心里健康和社会适应良好的人，才能被称得上是一个健康的人。

2、生长发育、患病率和死亡率是衡量学前儿童健康状况的标志。

3、布鲁姆在考察了影响个体和群体的诸多因素以后，对这些因素进行归纳和概括，提出了一个考量个体或群体健康状态的公式：HS=f（E）+AcHS+B+LS4、布鲁姆将影响健康的因素归纳为环境（包括自然环境和社会环境）、保健设施的易得性程度、生理学因素以及人的生活方式等4个类别。

5、目前，已发现按孟德尔式遗传的人类疾病有3000种左右，估计每一百个新生儿中有3—10人患有各种不同类型的遗传病。

6、当今，不良生活方式已经成为现代社会中影响人们健康的最为主要的因素。

7、卫生保健应由生物学模式转变为生理——心理——社会模式。

第三章1、被我国列为儿童保健重点防治的“小儿四病”是：维生素D缺乏性佝偻病、小儿营养性缺铁性贫血、婴幼儿肺炎、婴幼儿腹泻。

2、肺炎的防治：加强儿童体格锻炼；呼吸道感染流行季节不去拥挤的公共场所，出门戴口罩；不去病人家串门，隔离患儿；加强营养，注意休息；服用预防药。

3、营养性缺铁性贫血的预防：（1）妊娠后期，孕母需增加含铁丰富的食物，或补服血药物；（2）坚持母乳喂养，乳儿自生后3个月左右可逐渐添加含铁丰富的辅食，如肝泥、菜豆肉糜等。

亦可用含铁的强化食品。

尤其早产儿、双胎儿更应补充铁；（3）2岁以后的儿童膳食，应多选用含铁多的食物，如肝脏、动物血、瘦肉、禽、鱼、木耳、海带、芝麻等，并同时选用水果或可以生食的蔬菜，也可在食盐、酱油、乳粉、饮料、点心等重添加适量的铁制剂和维生素C。

维生素C可使三价铁还原成二价铁，使铁易溶于水，便于吸收。

（4）早防早治消化营养紊乱及感染性疾病。

4、维生素D缺乏性佝偻病的预防：（1）安排儿童多在户外活动，多晒太阳，接受阳光中紫外线的照射。

（2）提倡母乳喂养，及时添加蛋黄、肝等辅食。

（3）及时治疗某些疾病。

学前儿童卫生与保育口吃知识点引言学前儿童的卫生与保育是家庭和幼儿园共同关注的重要问题，其中口吃是一种常见的儿童发育障碍。

本文将详细介绍学前儿童口吃的知识点，包括原因、症状、影响以及相应的卫生与保育方法。

原因学前儿童口吃的原因有多种，包括生理和心理因素：1. 生理因素•口吃与遗传有一定的关系，有些孩子可能是从父母那里继承了口吃的倾向。

•口吃与儿童的语言和运动协调能力有关，有些孩子的口吃可能是由于这方面的发育延迟。

•口吃与神经系统的发育也有关系，有些孩子的口吃可能是因为大脑和口腔肌肉之间的协调不够。

2. 心理因素•学前儿童在语言表达方面可能面临压力，特别是在学习和社交环境中。

•学前儿童可能在与他人交流时感到焦虑，这种焦虑可能导致口吃的发生。

症状学前儿童口吃的症状各异，但常见的症状包括：1. 重复音节•学前儿童口吃时可能会重复一个音节，例如“我..我..我要…要要…要…要吃饭。

”•这种重复音节的症状可能反映出大脑和口腔肌肉之间的不协调。

2. 语音阻塞•学前儿童在口吃时可能会出现语音阻塞的情况，表现为声音的突然停滞或无法继续说出下一个音节。

•这种症状可能是由于情绪压力导致的肌肉紧张。

3. 颤抖和痉挛•学前儿童口吃时可能会出现口腔肌肉的颤抖和痉挛，表现为口唇或舌头的不受控制的动作。

•这种症状可能与神经系统发育异常有关。

影响学前儿童口吃对他们的发育和生活都会产生一定程度的影响，包括：1. 语言能力•学前儿童口吃可能导致他们在语言表达方面受限，这可能影响他们在学校和社交场合的表现。

•这种限制可能导致儿童在言语和认知发展方面落后于同龄人。

2. 自尊心和社交能力•学前儿童口吃可能给他们带来自信和自尊心方面的挫折，这可能影响他们与他人的交流和社交能力。

•这种影响可能导致儿童在学校和幼儿园中感到孤立和不被接纳。

3. 心理健康•学前儿童口吃可能导致焦虑和压力增加，这可能对他们的心理健康产生不利影响。

•这种不利影响可能导致儿童在情绪和行为方面出现问题。

健康领域1、身体素质：是人体主要器官系统的功能在肌肉工作中的综合反应，是表现一个人能有效的活动的一种能力，有力量、耐力、速度、灵敏性和柔韧性等身体素质。

2、动作技能：也称运动技能。

指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的能力，或理解为按一定的技术要求完成动作的能力。

3、体育游戏活动方式：是体育游戏结构要素或主要成分之一，是实现任务的途径，是活动的组织和联系方法。

4、体质群体评价：是对不同年龄阶段儿童体质发展的总体特征与发展趋势进行分析与研究，并提出增强体质有关的指导性建议。

5、体育课的结构：指组成一堂课分为几个部分，各个部分的时间分配，以及教学进行的顺序、教师和儿童活动的组织内容等。

6、体质测定：指选择一些客观，有效和切实可行的项目指标，运用科学的测量手段，采取严谨和科学的测试程序，对人的体质特征进行测量的过程。

7、体育课一般密度：指体育课中合理运用的时间和课的总时间之比。

8、学前儿童体育：是学校体育的组成部分，是遵循0到6、7岁儿童生长发育的特点和规律，以增强其体质，发展身心素质和初步运动能力，提高他们健康水平为目的所进行的一系列的体育活动。

9、灵敏素质：在复杂的条件下，对刺激做出快速、准确的反应灵活控制身体和随机应变的能力。

10、健康教育：是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。

11、体育：指现代体育，是社会文化的组成部分，是一种社会活动，旨在增强人的体质，提高运动技术水平，丰富社会文化生活。

12、学校体育：是实现人的全面发展教育的重要组成部分，即按照年轻一代生长发育的特点与基本规律，以促进其正常的生长发育、增强体质、提高健康水平位目的所进行的一系列教育活动。

13、基本动作：即人体的基本活动能力，指人们在日常生活中和社会实践活动中所必需的、最基本的身体运动的技能。

14、体育游戏：也称运动性游戏或活动性游戏，可以使幼儿获得良好的情绪体验，锻炼幼儿身体，培养幼儿良好的品质和社会适应能力，促进幼儿认知能力的发展。

如何对待3岁前幼儿口吃现象口吃一般是从小就发生的，它形成的原因有很多，对于儿童来说是极大的心理障碍，同时父母也更着急。

有些宝宝在3岁会出现口吃的症状，表达能力差，说话不清楚，越来越自卑，长期发展下去，会让宝宝性格走向发生问题，那到底如何对待3岁前幼儿口吃现象？如何对待3岁前幼儿口吃现象很小的孩子出现的口吃大部分都是暂时性的，所以家长不要担心。

细心的家长会发现，宝宝的口吃是阶段性的，这时由于孩子的语言表达能力跟不上孩子的思维，不能流畅表达自己的想法造成的。

这时一定不要嘲笑孩子，或者学孩子口吃的样子说话，可以引导孩子慢慢的说。

要密切的观察孩子口吃的发展情况，可以观察一年左右再决定是否带孩子到专业的医院进行口吃矫正治疗。

一般口吃严重的孩子在学前进行干预会很开的好转。

一般的学龄前的孩子的口吃不会影响到孩子的精神健康和性格，而且研究发现男孩出现口吃的几率要比女孩的高，但男孩的治愈率要高于女孩。

3岁前幼儿口吃现象如何治疗1、应该坚定信心。

给予孩子信心，不要责怪孩子。

很多家长都在问，儿童口吃怎么办，儿童口吃怎么办，家长一定要知道，如果你紧张了，说话的计算所、语调会流露出来，孩子受到暗示，也会紧张，说话就更不流利了。

2、不要取笑孩子，注意心理原因。

绝对不要取笑、表示厌恶、恐吓、甚至打骂。

3、保护孩子的自尊心，也是对于孩子的锻炼有帮助的。

有他在场时不要和别人议论他，不要模仿他的口吃，要保护他的自尊心。

4、对他讲话要放慢，每个字说清楚，同时也要求他讲得慢，不要着急。

但是，当他讲话有些拖长音或者重复，你就听着，不要重复学他，等他讲完，过一会儿让他再说一遍，有了每一次的经验，第二次再讲同一句话，就会好得多。

每个家长都希望自已的宝宝有个聪明的头脑，能说会道有健康的身体，但是如果在平时生活中，宝宝出现异常家长没有及时发现，那么宝宝智力与身体就会受到影响，口吃的症状也会发生，这个时候除了及时治疗以外，还要不断鼓励宝宝，不要严厉呵斥，这样对恢复没有任何好处。

学前儿童语言发展指导对于学前儿童来说，语言的发展是他们成长过程中至关重要的一部分。

良好的语言能力不仅有助于他们表达自己的需求和情感，还对其认知、社交和学习能力的发展有着深远的影响。

因此，为学前儿童提供有效的语言发展指导是家长和教育工作者的重要任务。

一、学前儿童语言发展的特点学前儿童的语言发展具有阶段性和规律性。

一般来说，0-1 岁是语言的准备期，婴儿通过哭声、笑声和简单的咿呀声来表达自己的感受；1-2 岁是语言的初步发展期，孩子开始说一些单词，如“爸爸”“妈妈”“抱抱”等；2-3 岁是语言的快速发展期，孩子能够说简单的句子，如“我要喝水”“我想玩玩具”；3-6 岁是语言的丰富和完善期，孩子的词汇量不断增加，语法结构逐渐复杂，能够进行较为完整和清晰的表达。

此外，学前儿童的语言发展还具有个体差异性。

每个孩子的语言发展速度和水平都不尽相同，这受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。

有的孩子可能说话较早，表达清晰流畅；而有的孩子则可能相对较晚，但只要在正常范围内，家长和教师都不必过于焦虑。

二、影响学前儿童语言发展的因素1、家庭环境家庭是孩子语言学习的第一课堂。

家长与孩子的交流方式、语言表达习惯以及家庭的语言氛围都会对孩子的语言发展产生重要影响。

如果家长经常与孩子交流，给孩子讲故事、唱儿歌，孩子就有更多的机会接触和模仿语言，从而促进语言能力的发展。

相反，如果家庭中语言交流较少，或者家长使用的语言不规范、不丰富，孩子的语言发展可能会受到限制。

2、社会环境孩子所处的社会环境也会影响其语言发展。

例如，与同龄人交往可以让孩子学习到不同的词汇和表达方式，提高语言交流的能力。

幼儿园、社区等场所提供的语言学习机会和资源也有助于孩子的语言发展。

3、认知发展水平孩子的认知能力与语言发展密切相关。

随着认知能力的提高，孩子能够理解和表达更复杂的概念和想法。

例如，当孩子能够区分颜色、形状、大小等概念时，他们就能够用相应的词汇来描述这些事物。