第五章 口吃

第五章：语流障碍第一节概述一、语流障碍的概念所谓的语流障碍，又叫口吃，俗称结巴，在医学上又称“痉挛性言语神经官能症”。

口吃是一种固着于早期心理发展阶段而引起的一种精神神经症口吃是一种以社会意识的病态为特征的一种心理困难口吃是一种内部情感问题所表现出来的症状，也是一种神经症口吃是由于缺少脑的控制口吃是一种进行性的语流异常口吃是一种节律异常口吃是言语的流畅性障碍，口吃的确切原因目前还不十分清楚，部分儿童是在言语发育过程中不慎学习了口吃，或与遗传以及心理障碍等因素有关部分口吃儿童可随成长自愈，没有自愈的口吃常常伴随至成年甚至终生，通过训练大多数可以得到改善。

常用定义：口吃是指语言表达上的异常，他缺乏正常的言语流畅，其特质是在语音、音节甚至整字、整句重复、阻塞；尤其是在语音或音节的开头，有时语音会延长，经常整个句子表达起来琐碎而片段。

而且个体在面临说话时，常心怀恐惧与焦虑，并伴随挣扎行为。

台湾林宝贵定义：所谓语流障碍，或语流异常。

常指说话不清，说不是或想说话时，把语句开始的某些语音或音节重复、延长，或结巴；造成首语难发、连发、延长或中断的现象，俗称口吃。

DSM-IV关于口吃的定义：一种语言流畅性和节奏方面的障碍，以如下几种情况的频繁出现为特点：语音或音节重复，语音拖长，感叹声，词句破裂，有声或无声的阻断期，表达困难，讲话时身体过分紧张，以及单音词节的重复等。

二、预留障碍的症状及类型初期阶段：连发性口吃往复性口吃无意义掺音口吃第二阶段：中阻性口吃最高阶段：强直性口吃难发性口吃伴随性口吃三、口吃的发生率Heaby（1981）、Fein（1983）报告全美国人口中约有0.8%的人为口吃患者。

张迪、陈容等（2000）对沈阳市20172名学龄儿童口吃流行病学的调查发现口吃总患病率为0.49%。

7-9岁组的患病率为0.59%，10-12岁为0.68%，而13-15岁组则下降为0.35%。

其中男性患病率为0.88%，女性为0.09%。

口吃病矫治全套讲义(共四册).txt23让我们挥起沉重的铁锤吧！每一下都砸在最稚嫩的部位，当青春逝去，那些部位将生出厚晒太阳的茧，最终成为坚实的石，支撑起我们不再年轻但一定美丽的生命。

口吃病矫治全套讲义（共四册）张景晖张长江合著口吃病矫治讲义（第一册）本站忠告：我本不想把这第一册讲义挂到网上，但应少数患者要求，还是挂上，仅供大家参考。

发音法充其量是根拐杖。

我不反对口吃症状很严重的口吃病患者（绝大多数人场合难以张口说话者）借助发音法把话说出来，但我坚决反对那些症状不是很严重的患者练习和使用它。

这根拐杖你一旦用上了，就很难丢弃，就象粘上毒品一样。

那么它可以治疗口吃病吗？回答是绝对不可能。

它只能治标不能治本！发音法的先天不足决定了它的未来结果。

令人悲哀的是，使用者都一厢情愿的认为：通过持之以恒的练习发音法会克服心理障碍的。

这是发音法的最大误区！如果读者诸君不想把口吃病带进坟墓里去，请不要练习发音法。

如果要应急，要应付面试，可以适时使用发音法，但是我强烈建议您，除非不得已最好别使用发音法。

一, 言语的再学习.口吃病是由于患者对口吃的错误认识和错误态度而引起的心因性疾病. 也就是在患者的错误心理作用下发生和发展起来的, 所以口吃病的治疗应以心理因素为治疗对象. 本但是, 患者多年来与口吃现象进行不讲策略的斗争, 渐渐地养成了一种很坏的说话方式, 说起话来又急又快, 又猛又重. 这种说话方式与口吃现象形成恶性循环, 发言意欲越急越容易导致口吃现象, 口吃现象越多说话的努力性也加强, 越是努力地说话, 口吃现象也就越重. 这一恶性循环势必更易导致患者的心理偏常和复杂, 这种偏常和复杂的心理因素与口吃现象又形成一种恶性循环。

实践证明: 通过言语训练，改变患者的不良说话方式，建立新的良好的说话方式，是口吃病矫治过程中不容忽视的一环.所谓的言语的再学习, 即两种不同言语习惯的斗争, 是以从容不迫的, 相对轻柔缓慢的说话方式取代急、快、猛、重的说话方式。

1、心理分析疗法的创始人是弗洛伊德，后经多位西方学者和心理医生的修正和补充，逐步发展成为一种较成熟的心理治疗方法。

对于口吃恐惧症，我们主要从心理状态，心理过程和个性特征三个方面进行心理分析(1)通过回忆幼儿时期的经历，会让口吃者领悟，恐惧感是在儿童时期形成的，这种恐惧感一直延续到成年期，并和口吃相结合。

(2)通过观察练习，让口吃者明白，正常人也口吃，我们的口吃本质上和他们的相同。

(3)根据阿德勒自卑症理论，口吃者是一种典型的自卑感过度代偿表现，他们的性格往往表现为：a.对自己的缺陷过于敏感并竭力掩盖；b.夸大观念，即夸大别人对自己口吃的看法；c.追求十全十美。

2、音乐疗法的方法是：要求患者听一些舒缓轻柔的音乐，使患者心情愉悦、神经松驰。

由于患者的言语系统内各器官受这种轻柔舒缓的音乐气氛感染，也变得积极了，所以在说话时口吃也略微有所减轻。

虽然这种疗法对矫治口吃没有什么帮助，但常听音乐，对患者的身心总有好处。

3、书写疗法的方法是：训练患者一笔一划的书写，以求改变患者的爱急躁的性格。

如果患者果然改变了急躁的性格，口吃自然会略微减轻。

所以说，这种疗法如果说对口吃患者能有些许帮助的话，那效果显然是微乎其微。

好处是，通过几个字的训练，使患者都学了一手较流利的钢笔字。

4、口吃的一切症状都与心理因素有关，消除心理因素才是治疗口吃病的唯一正确的途径。

口吃习惯之所以能形成和逐渐巩固是因为强烈的心理因素在起着支配作用。

口吃病是在心理因素的作用下，发生和发展起来的，治疗心理因素应该是治疗口吃的基础。

正常人和口吃患者的不同之处，就在于口吃患者有心理障碍。

5、在形成说话习惯前，有时由于紧张或受到惊吓，也会出现大脑思维跟不上说话速度，或者言语系统内各器官在发音时完不成本身工作，或各器官配合不和谐，这样也会发生口吃。

紧张或惊吓次数虽然未必多，甚至仅有一次，但印象非常深刻，当时发音时的环境也容易与所发的音及发音时的各器官肌肉动作之间形成条件反射。

言语语言病理学内容简介“言语语言病理学”在我国尚属新兴学科。

该学科是以各类人群的言语障碍和语言障碍为研究对象的。

“言语语言病理学”是一门理论与实践紧密结合的学科。

该学科不仅要求学习者掌握基本的语言学和儿童发展、康复等相关学科的理论知识，同时还要求学习者通过临床实践运用这些理论。

为此我们希望通过本书使读者基本了解特殊人群、特别是特殊儿童常见的言语语言问题，了解并掌握常用的言语语言评估和矫治训练方法，为言语语言障碍者矫治的临床实践打下基础。

“言语语言病理学”是融语言学、医学、康复学、心理学、教育学等为一体的综合性学科。

为此我们在编写中尽力反映相关学科在本学科中的运用，同时尽量呈现本学科已有研究成果。

本书由三个部分十二章构成。

本书是在“言语语言病理学”授课讲义的基础上编写而成。

目录第一章绪论第一节言语语言病理学发展简史第二节言语、语言和沟通第三节语言障碍、言语障碍和交流障碍第二章汉语言基础理论第一节汉语语音第二节汉语词汇第三节汉语语法第三章正常儿童语言发展第一节语言发展理论第二节儿童语言的发展第四章构音障碍第一节概述第二节构音障碍的研究方法和研究模型第三节构音障碍的评估第四节构音障碍的矫正与训练第五章嗓音障碍第一节概述第二节嗓音障碍的评估第三节嗓音障碍的预防与矫正第六章口吃第一节概述第二节口吃的评估第三节口吃的矫正与训练第七章语言发展迟缓第一节概述第二节语言发展迟垦的评估第三节语言发展迟缓儿童的语言干预第八章失语症第一节概述第二节失语症的评估第三节失语症患者的语言康复第四节儿童失语症第九章自闭症儿童言语语言障碍第一节概述第二节自闭症儿童的言语语言障碍表现第三节自闭症儿童的言语语言矫正第十章听觉障碍儿童的言语语言障碍第一节听障儿童的言语语言障碍表现第二节听障儿童的听力训练第三节听障儿童的言语语言训练第十一章弱智儿童的言语语言障碍第一节弱智儿童的言语言障碍表现第二节弱智儿童的言语语言练第十二章唇腭裂儿童的言语语言障碍第一节概述第二节唇腭裂儿童的言语语言障碍表现第三节唇腭裂儿童言语语言障碍的评估与矫正。

口吃孩子的训练内容
1. 放慢语速练习。

哎呀，你想想，就像咱平时走路，要是急匆匆的，是不是很容易绊倒呀？那说话也一样啊！比如孩子读课文的时候，让他慢慢读，每个字都说清楚。

“我-爱-祖-国”，就这样，一个字一个字慢慢来。

2. 呼吸控制训练。

嘿，这呼吸可重要啦！就好像唱歌，气息不稳怎么能唱好呢！让孩子先深吸气，再慢慢呼气，感受气息的流动。

像这样，“吸……呼……”。

3. 发音练习。

你看哈，每个字都有它准确的发音方式呢。

可以和孩子一起练习那些容易说错的音，比如说“四”和“十”。

“四是四，十是十”，多练几遍肯定有效果呀。

4. 朗读训练。

读故事多有意思呀！让孩子选他喜欢的故事书大声朗读。

“从前有一只小兔子……”，在朗读中锻炼说话的能力。

5. 唱歌练习。

唱歌多快乐呀！而且唱歌也能帮助改善口吃呢。

一起唱那些简单的儿歌，“两只老虎，两只老虎，跑得快……”。

6. 对话训练。

平时和孩子多聊天呀，就像朋友一样。

问他“今天在学校发生了什么好玩的事儿呀？”这样能让孩子在轻松的氛围中练习说话。

7. 模仿训练。

可以让孩子模仿一些说话很流利的人呀，看看人家怎么说的。

“哇，他说得好顺呀，我也要像他一样”。

8. 鼓励与耐心。

这是最重要的啦！千万别着急，别催孩子。

多给孩子鼓励，“哇，你这次说得比上次好多啦！”。

我觉得呀，只要坚持这些训练，口吃的孩子一定能慢慢变得说话流利起来！。

哈利波特与魔法石英文读书单词笔记Chapter five: Diagon AlleyFirmly: adv. 坚定地，坚固地Rap: n. 说唱音乐；叩击；快速的敲击Claw: n. 钳，脚爪，爪形夹具，（机械的）爪Scramble to one’s feet：爬起来Swell：n. 膨胀，肿胀，肿胀处，浮肿处 v. 膨胀，肿胀；（使）凸出，鼓出Savage： adj. 野蛮人；残酷的；狂怒的；荒凉的 n.. 未开化的人；粗鲁的人；残暴成性的人 vt. 乱咬；粗暴的对待Bunch: n. 束，串，扎，大量Slug:鼻涕虫。

鼻涕虫是一种有点像蜗牛的腹足类软体动物，但是没有壳。

鼻涕虫是魔药课上经常会使用到的魔药材料。

Slug pellet:小弹丸Mint humbugs:薄荷硬糖Knut:纳特。

纳特也被称作青铜纳特（Bronze Knut）, 是魔法货币中币值最小的硬币，大约等同于麻瓜世界的便士，由青铜制成。

魔法世界中还有其他一些货币：银西可和金加隆。

29个铜纳特相当于1个银西可，493个铜纳特相当于一个金加隆。

Pouch: n. 小袋；育儿贷；烟草贷Puncture: n. 刺伤，（轮胎上刺破的）小孔，（尤指皮肤上被刺破的）扎孔Gringotts:古灵阁。

古灵阁由妖精经营，是魔法界唯一的一家银行，主要办公处位于伦敦对角巷。

在这里你可以将麻瓜世界的货币和巫师世界的货币进行兑换。

除了霍格沃茨外，古灵阁是魔法界最安全可靠的地方。

Goblins:哥布林，妖精。

妖精是一种和巫师共存的生物，智商非常高。

他们的手指和脚趾很长。

古灵阁巫师银行就是由妖精经营。

Mess with:招惹（某人）As a matter of fact：事实上Draw oneself up: v. 挺直身体，控制自己Fetch: vt. 取来，接来；到达，吸引 vi. 拿；取物；卖得 n. 取得；诡计Gleam: v. 发微光；闪烁；隐约闪光；（在眼里）闪现Enchantment: n. 陶醉，狂喜，（被施）魔法，着魔Vault: n. 金库，保鲜库；地下墓室；撑杆跳Summat: something的方言形式The Daily Prophet:魔法界的报纸，英国巫师获得讯息的首要方式。

言语治疗学基本资料言语治疗学作者：牟志伟主编出版社：出版年： 2019.07页数：定价： CNY23.00装帧：ISAN：内容简介《言语治疗学》是康复医学的一门临床专业课,是康复医学教学的重要组成部分。

在中国,言语治疗学是一门新兴的学科,即使在发达国家也是较新领域。

当今社会随着人们对生活质量要求的提高,言语治疗越来越多地受到重视。

本书以贴近学生、贴近岗位、贴近职业环境为教材编写宗旨,面向高职(大专)、中职的康复治疗专业学生,把提高学生的操作技能和实践能力放在突出的位置,在借鉴国际言语康复的现代理论和技术的基础上,结合国内言语康复的实践经验编写而成。

全书共有8章,主要内容包括总论、失语症书目：举报失效目录超星第一章总论第一节概述一、言语治疗学二、言语障碍三、言语和语言的区别四、言语治疗学的发展史第二节正常语言一、正常人的语言发育二、言语的产生、传递和处理过程三、现代汉语特征第三节言语障碍分类一、失语症二、构音障碍三、听力障碍所致的言语障碍四、发育性言语障碍五、脑瘫引起的言语障碍六、口吃七、失读、失写、失认、失用第四节言语治疗一、言语障碍的检查与评估二、言语治疗的训练原则三、常用言语治疗形式四、言语治疗注意事项五、言语治疗的预后第二章失语症第一节概述一、定义二、失语症的常见病因三、失语症常见言语症状四、失语症分类五、各类失语症的临床特征六、儿童语言障碍七、失语症的鉴别诊断第二节失语症的评估一、评估的目的二、评估程序第三节失语症的治疗一、概述二、失语症训练方法第三章构音障碍第一节概述一、定义二、构音障碍的常见病因三、构音障碍分类及言语症状第二节构音障碍的评定一、构音障碍评定方法二、构音障碍评定程序三、构音障碍检查方法第三节构音障碍的治疗一、构音障碍的治疗原则二、构音障碍的治疗第四章听力语言障碍第一节概述一、耳聋的分类及病因二、早期干预对聋儿的意义第二节聋儿听力语言康复评定一、婴幼儿听力测试二、纯音听力图分析第三节听力障碍与助听器选择一、助听器分类二、助听器选配的适应证三、助听器选配第四节聋儿听力训练一、概述二、听觉训练三、聋儿构音训练四、言语训练第五章儿童语言发育迟缓第一节概述一、儿童语言发育迟缓的定义二、儿童语言发育迟缓的常见病因三、儿童语言发育迟缓的主要表现第二节儿童语言发育迟缓的评定一、评定目的二、评定程序三、常用评定方法四、评定结果分析第三节儿童语言发育迟缓训练一、干预原则二、训练方法第六章脑性瘫痪儿童言语障碍第一节概述一、脑瘫的定义二、脑瘫的常见病因三、脑瘫的临床特点第二节脑性瘫痪的早期诊断与鉴别诊断一、早期诊断二、鉴别诊断第三节脑性瘫痪儿童语言障碍的特点及评定...一、脑瘫儿童语言障碍的特点二、脑瘫儿童语言障碍的评定第四节脑性瘫痪儿童的语言训练一、语言训练的基本条件二、运动性构音障碍的训练三、语言发育迟缓的训练四、日常交流能力的训练五、语言训练的注意事项第七章口吃第一节概述一、口吃的定义二、口吃的病因三、口吃的症状分类四、口吃的症状表现五、口吃的发展第二节口吃的评定一、初发性口吃的检查与评定二、顽固性口吃的检查与评定第三节口吃的治疗一、口吃治愈的标准二、初发性口吃的治疗三、顽固性口吃的治疗第八章吞咽障碍一、概述二、摄食-吞咽的生理和病理机制三、吞咽障碍的常见病因四、吞咽障碍的临床表现五、吞咽障碍的康复评定六、吞咽障碍的康复治疗附录附录1 北京医科大学附属一院汉语失语成套...附录2 汉语标准失语症检查附录3 与失语症患者沟通的交流板1。

言语语言病理学内容简介“言语语言病理学”在我国尚属新兴学科。

该学科是以各类人群的言语障碍和语言障碍为研究对象的。

“言语语言病理学”是一门理论与实践紧密结合的学科。

该学科不仅要求学习者掌握基本的语言学和儿童发展、康复等相关学科的理论知识，同时还要求学习者通过临床实践运用这些理论。

为此我们希望通过本书使读者基本了解特殊人群、特别是特殊儿童常见的言语语言问题，了解并掌握常用的言语语言评估和矫治训练方法，为言语语言障碍者矫治的临床实践打下基础。

“言语语言病理学”是融语言学、医学、康复学、心理学、教育学等为一体的综合性学科。

为此我们在编写中尽力反映相关学科在本学科中的运用，同时尽量呈现本学科已有研究成果。

本书由三个部分十二章构成。

本书是在“言语语言病理学”授课讲义的基础上编写而成。

目录第一章绪论第一节言语语言病理学发展简史第二节言语、语言和沟通第三节语言障碍、言语障碍和交流障碍第二章汉语言基础理论第一节汉语语音第二节汉语词汇第三节汉语语法第三章正常儿童语言发展第一节语言发展理论第二节儿童语言的发展第四章构音障碍第一节概述第二节构音障碍的研究方法和研究模型第三节构音障碍的评估第四节构音障碍的矫正与训练第五章嗓音障碍第一节概述第二节嗓音障碍的评估第三节嗓音障碍的预防与矫正第六章口吃第一节概述第二节口吃的评估第三节口吃的矫正与训练第七章语言发展迟缓第一节概述第二节语言发展迟垦的评估第三节语言发展迟缓儿童的语言干预第八章失语症第一节概述第二节失语症的评估第三节失语症患者的语言康复第四节儿童失语症第九章自闭症儿童言语语言障碍第一节概述第二节自闭症儿童的言语语言障碍表现第三节自闭症儿童的言语语言矫正第十章听觉障碍儿童的言语语言障碍第一节听障儿童的言语语言障碍表现第二节听障儿童的听力训练第三节听障儿童的言语语言训练第十一章弱智儿童的言语语言障碍第一节弱智儿童的言语言障碍表现第二节弱智儿童的言语语言练第十二章唇腭裂儿童的言语语言障碍第一节概述第二节唇腭裂儿童的言语语言障碍表现第三节唇腭裂儿童言语语言障碍的评估与矫正。

口吃训练文章400字,口吃者朗诵的文章
以下是一篇适合口吃者朗诵的文章，希望能够帮助到您：
题目：我的人生之旅
在我人生之旅的起点，我是一个口吃者，每当我尝试表达自己的想法时，总是感到无比的恐惧和不安。

我害怕被嘲笑，害怕被误解，害怕被拒绝。

我的口吃让我感到孤独和无助，仿佛被隔离在了一个无法逃脱的囚笼中。

然而，我相信，每个人都有改变自己命运的力量。

我决定接受自己的口吃，并努力克服它。

我开始寻找各种方法来改善我的语言能力，尝试着去放松自己，去勇敢地表达自己的想法。

每一次尝试都让我更加坚强和自信。

在这个过程中，我学会了耐心和坚持。

我学会了如何去面对自己的恐惧和不安，如何去战胜自己的弱点。

我学会了如何去接受自己，如何去爱自己。

我也学会了如何去理解和关心别人，因为我明白每个人都有自己的困难和挑战。

如今，我已经成为了一个能够自由表达自己的人。

我的口吃已经不再是我的束缚，而是我人生旅途中的一份宝贵的财富。

我的经历让我更加珍惜生命中的每一天，让我更加勇敢地追求自己的梦想。

我相信，只要我们勇敢地面对自己的挑战，坚持不懈地努力，我们都可以成为自己命运的主宰。

我们都可以创造属于自己的美好人生。

发言稿改掉讲话的坏毛病尊敬的主持人、各位来宾：今天，我很荣幸能够在这里与大家一起分享一下有效改掉讲话的坏毛病的方法和技巧。

第一章：破解讲话坏毛病给我们带来的负面影响数据统计：据调查显示，讲话中的坏毛病是我们日常生活中最常出现的问题之一，它会带来很多负面影响，如影响工作效率、影响人际交往等等。

第二章：了解讲话中常见的坏毛病数据统计：据调查显示，讲话中的常见坏毛病包括：口吃、重复、语速过快、说话过轻、语调不清等等。

第三章：分析讲话坏毛病产生的原因数据统计：据研究统计，讲话坏毛病产生的原因包括：缺乏自信、紧张、未做足充分准备、语言表达能力有限等等。

第四章：实现有效的思维训练和口语训练数据统计：据调查显示，通过参加口语训练能够显著提高讲话技巧。

同时合理开展思维训练也能在较短时间内有效提升思维能力，进而改善讲话质量。

第五章：意识到和识别坏习惯数据统计：据调查显示，发现坏毛病是首要问题，对于长期存在的问题意识不足会让问题持续存在。

因此，认识到和识别我们的坏习惯是最重要的一步。

第六章：设立具体的改进目标和标准数据统计：据研究统计，能够明确设立具体的改进目标和标准的人更容易达成目标，改善坏习惯。

第七章：制定个人的改进计划数据统计：根据调查数据分析显示，拥有制定详细的改进计划的人比没有计划的人更容易成功实现个人的改进目标。

第八章：不断练习和坚持数据统计：据调查统计数据显示，想要在短时间内改掉坏习惯，需要形成持续的改进习惯，不断练习和坚持才能达到真正的改进效果。

总之，改掉讲话的坏毛病并不是一项简单的任务，我们需要积极面对问题，并采取具体有效的方法和技巧来提升自己的讲话水平。

谢谢大家！今天我要和大家分享的就是如何有效地改掉讲话的坏毛病。

我相信大家都有过讲话紧张或不自信的经历，有些人可能会出现口吃或说话太快，有些人可能说话的声音太小或语调不清。

这些讲话坏习惯不仅会影响我们的个人形象，而且也会影响我们的工作和人际关系。

那么我要怎样才能改掉讲话的坏毛病呢？我将按照上面的八章内容一一详细解释。