阅读为习作领航 积累与表达齐飞论文

阅读是提高写作能力的源泉（教学论文）黑龙江省牡丹江市第四中学孙喜波写作能力是学生各种能力培养中最重要的一环，一手好作文在语文成绩中所占的比重是不言而喻的。

在教学过程中，每一位语文老师都在竭尽全力地培养学生的写作能力，指导学生谋篇布局，讲究写作技巧等，在具体的实践教学中，我渐渐发现，一个学生阅读量对他的写作有极大的关系，可以这样说，阅读是提高学生写作能力源泉。

开展课外阅读，可以培养学生写作兴趣。

兴趣是最好的老师，许多写作水平高的学生创作兴趣都是从阅读的文学作品中开始萌发的。

书中那些深刻透彻的人生领悟，生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。

要让学生树立起正确的写作观念，让学生明白作文是一种精神产品，这种产品应是自己的所思所感，有新的创意，能充分展示个性，而非人去亦去的东西。

既然如此，那就必须写自己最熟悉最动情的东西，只有最熟悉的东西，才会有话可说，也只有最动情的东西，才会使自己感动，同时也让别人感动。

鼓励学生说真话，诉真情，不说假话、大话、空话，不写虚情假意的文章。

要让学生认真用眼睛去观察社会、观察生活，用自己的心灵去感受社会、感觉生活，在平凡的生活中发现美，认识美，进而用自己的笔记下美的亮点和美的瞬间。

让他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的经历、执著的追求通过文章反映出来。

有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀作文才能产生，以读促写，写而促读，读与写形成了良性循环，阅读与写作给学生带来了乐趣。

在进入信息时代后，阅读教学面临很多新的难题，阅读速度与阅读方法过于滞后都将使我们面临一个生存的问题。

现在的学生差不多不费吹灰之力就可以得到大量的信息。

学生固然必须学会怎样处理和利用他们每天获得的大量信息，但教师在这个方面则更应该对学生进行指导。

我们现在的语文阅读教学，得到的一个恶谥是“尸体解剖法”，这是我们的语文阅读教学总是处于少、慢、差、费状态的根本原因。

阅读积累提高写作水平论文摘要：小学生的阅读写作能力的提高是小学语文教育的根本旨归。

阅读教学的效果直接影响学生的写作水平。

在阅读教学中，语文老师必须有效地引导学生欣赏领略课文的精髓，积累写作材料，夯实写作基础，领悟写作知识和写作经验，拓宽写作思路，在读写练笔中，强化写作技能，学生的写作水平就会与日俱增。

关键词：小学语文阅读积累写作水平《小学语文教学大纲》指出：在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的功夫，运用到自己的作文中去。

新课程也强调把阅读和写作相结合，培养读写能力非常重要，必须从头抓起并常抓不懈，为学生的继续学习和终身发展夯实基础。

笔者在多年的小学语文教学中，一直采用多种手法，发展教材优势，采取重点训练、科学培养的方法，把阅读和写作训练结合起来，有系统的进行读写训练，努力培养学生的阅读和读写水平。

1 抓好阅读教学，以读促写新课程把阅读写作作为我们小学语文教学的重要抓手。

我们一定要重视阅读教学，要引导学生体会，认识教材中蕴含的关于观察认识和语言表达的规律性知识。

学习、理解、积累语言。

并且有目的，有针对性的指导学生运用于作文实践。

抓好课外阅读，积累素材。

“读书破万卷，下笔如有神”一语道出了提高写作能力必须更多的读书。

我们在平时教学中，不能机械地将课文作简单的肢解，仅仅定位在对学生感知、理解、分析能力的培养上。

应该有效地引导学生认真地细读课文，一遍、二遍直到读熟为止，深刻地感悟课文，细细品味欣赏课文，寻找课文的“闪亮点”。

让学生真切感受到阅读课文的魅力所在，与学生一起共同探讨课文在写作上可借鉴之处，引导学生畅谈自己阅读欣赏后的收获，从中吸取大作家的写作精髓。

因此，指导学生搞好课内外阅读，是我们语文教师不容忽视的一件大事。

首先，要非常重视教材和配套读物的阅读，让学生做到每课必读，寻章摘句，日积月累，不断丰富自己的写作仓库，进一步落实单元训练重点；其次，引导学生广泛阅读课外书报，开展一些读书活动，不断培养学生的阅读兴趣。

《阅读教学论文：让阅读为作文铺路》摘要：教师不仅要指导学生“多读”，还要指导学生“会读”，即科学阅读，这样做的好处是促进学生去进行阅读积累，边读边摘抄，边抄边思考，边思考边感悟，并且这样积累的东西，学生印象比较深刻，如果教师再辅之以一定的应用方法指导，就能使之前的积累成效更明显了，我们在阅读教学中，必须有意识地引导学生深化文本阅读，充分挖掘材料本身，并对材料本身的观点加以正确的引导，多途径地训练学生的思维，让学生的思维不断被激活，并变得日益丰富、成熟阅读教学论文：让阅读为作文铺路[内容摘要]写作文不仅是提高学生语言文字运用能力的重要方法，也是培养学生思维能力的重要途径。

提高学生的写作水平，要在选材上下功夫，扩充材料的积累。

为此，就要加强对学生的阅读训练。

教师不仅要指导学生“多读”，还要指导学生“会读”，即科学阅读。

阅读搞好了，学生积累了大量的作文素材，写作文也就有了一个坚实的基础。

[关键词]作文；阅读；素材写作文不仅是提高学生语言文字运用能力的重要方法，也是培养学生思维能力的重要途径。

但是，在教学实践中我们发现，很多学生写作时往往是左思右想，无处下笔；或者写出的文章材料陈旧，千人一面，读其开头便知结尾，文章毫无新意可言。

仅就选材来看，记叙文无外乎对亲情、友情的讴歌，如母亲冒雨送伞、好友转学分离的题材屡见不鲜；议论文所选事例集中，如感动中国十大人物频频出现，提到名人便是霍金、牛顿、爱迪生、李白、杜甫等。

因此，必须努力提高学生的写作水平。

提高学生的写作水平，要在选材上下功夫，因为选材是作文的基础。

一个毫无新意的选材即便是再华美的语言也无法使之发出耀眼的光芒。

要扩充材料的积累，除了观察生活，一个重要的途径便是阅读。

正如刘向所说的那样：“书犹药也。

善读则可以医愚。

”在教学过程中我们还发现，不少写作水平较低的学生课外阅读兴趣并不低，但往往涉猎面较窄，仅将兴趣放在奇闻轶事上，对于政治、经济等读物极少涉足，或仅仅读完了事，并不留意积累阅读中鲜活的写作素材。

阅读与习作相长思维共智慧齐飞人们常说“读书破万卷，下笔如有神”，然而“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础之上的。

阅读和写作是语文教学的双翼，如果教师在阅读教学的过程当中，灵活运用多种教学策略，创造性地理解和使用教材，注重读与写的有机结合，学生的习作之田定将会得到“读”的滋养，焕发出勃勃生机。

一、在阅读教学中注重语言积累阅读和习作是个互逆的过程，阅读是理解吸收，习作是理解表达。

只有吸收得充分，表达才更加具体生动，因此，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。

学生的语言越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性和创造性，才可以随时作出恰当的选择，准确地运用词句，从而写出生动、形象而又具有美感的话语来。

课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。

二、在阅读教学中渗透习作的指导1.发挥想象，填补课文空白。

亚里士多德说过：没有想象，心灵就不会有思想。

在教学中，让学生带着鲜明的作者意识走进阅读，在阅读期待中激起学生的写作欲望，必将达到良好的效果。

如学完《穷人》这篇课文后我启发学生想象：渔夫回来后会怎么样呢？当桑娜拉开帘子渔夫会说什么呢？让我们也来当一回托尔斯泰续编故事。

这样，在学生走进文本的基础上巧妙地拓展了阅读的内涵，又锻炼了学生的表达能力；既有利于发展的思维能力，又深切地影响着学生的心灵，达到了文道合一的效果。

2.巧用插图，精心练笔。

教材中有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图，这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中反映了文章的中心。

老师要巧用这些插图补白，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景。

如《地震中的父与子》一文中插图上画的是父亲从废墟中挖出儿子阿曼达时的情景。

课文只用“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话作了描写。

阅读教学中的习作指导论文那么，究竟如何在阅读教学中进行习作指导呢？一、加强积累，训练表达力量同学一到作文时，总是抓耳挠腮、一脸茫然，究其缘由就是脑内无“货”。

这种状况就需要同学加强积累，将课文中美丽的词语、句子甚至段落摘抄下来并学会运用。

如在学习《草原》一文中，我不仅要同学将自己认为比较美丽的词句摘抄下来，还让他们描写一处景物并用上自己摘抄的语句。

对说得好的同学当众赐予表扬，让同学体验到欢乐，做到逐步消化，并激发他们把触角延长到课外的生活当中，让同学在强化中感悟、在感悟中积累。

这样同学脑中有了丰富的词汇，习作时就如信手拈来。

二、在阅读教学中适时适当地渗透有关写作方法现行的教材中各班级都有很多生动的范例值得我们学习，下面浅谈几种常见的句子。

1.排比句在《趵突泉》一文中描写小泉的好玩，《五彩池》中描写五彩池的形态各异，《卢沟桥的狮子》中描写狮子的形态万千，它们都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通过排比、比方、拟人等修辞方法来将事物描写得形象而详细。

它们的结构都是总分式的。

教学中我让同学在细细品尝中揣摩词句，体会用词的精确性、构句的生动性，然后自己也进行类似的片段练习。

2.比方句、拟人句、反问句不同的句式，所表达的感情各有不同。

在教学中，要教会同学体会不同的句式所表达的情感进而学会运用。

如《猫》一文中，写猫“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”这一句，用比方的修辞手法，将“脚印”比作“梅花”，“说它狡猾吧，它确实很乖”一句，运用拟人的修辞手法将“猫”比作“人”等，这些句式都突出了对猫的宠爱之情。

在教学中我让同学体会这样写的好处，并且让同学围绕自己喜爱的小动物写一段话，就有同学这样写道：“下雪了，可爱的小鸡会在雪地上画出一片片秀丽的竹叶。

”“每当我放学回到家，小狗就会摇着尾巴向我‘汪汪’地叫个不停，好象在说：‘小仆人，你可回来了，我好想你啊。

’”……3.中心句在《猫》一文中，课文在表达完“大花猫性格实在有些奇怪”这句话后，紧接着围绕这句话写了大花猫性格奇怪的三个方面。

让阅读与习作精彩共舞-作文教学论文让阅读与习作精彩共舞江苏胡才淦【摘要】阅读是理解吸收，习作是理解表达。

只有吸收得充分，表达才更加有力。

在阅读教学中渗透积累语言的指导，丰富学生的语言库存量；根据教材特点，精心选择读写结合点，引导学生进行模仿和创造；在阅读和习作中构建桥梁，多给学生设计一些张扬个性的习作训练，让学生活跃的思维在阅读教学后得到彰显。

关键词语言积累习作技巧习作个性如今的阅读课上，我们的语文老师对“理解内容”很重视，而文中那优美的语言、精彩的开头、生动的描写、独特的结构等等却不能细细引导学生去揣摩、去领会。

实际上，教材中那一篇篇课文都是学生作文的范文，需要我们很好的利用。

那么，怎样才能发挥语文教材对学生习作的“范例”作用，将课文中丰富的语言材料有效地内化为学生的语言，从而在阅读和习作之间架设“桥梁”，真正实现阅读和习作在语文课堂上共舞呢？一、为有源头活水来——关注语言积累，丰富习作储备叶圣陶先生说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。

”阅读是理解吸收，习作是理解表达。

只有吸收得充分，表达才更加有力。

基于这一认识，在阅读教学中，笔者依照“课标”的要求，把阅读教学作为指导学生积累语言的“主战场”，在阅读训练中渗透积累语言的指导，丰富学生的语言库存量，拓宽学生思维的领域。

1.积累词语，充实词汇1俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”词语是构成文章的基本的语言材料。

“词多则史，少则不达”，一个学生词汇丰富，作文才能左右逢源，得心应手；相反，词汇贫乏，就会词不达意，捉襟见肘。

因此，积累词汇，充其“源”，加强运用，强其“能”，是提高学生习作能力的第一要素。

在语文教学中，始终瞄准语言，引导学生抓住课文中优美的词语进行积累，并通过迁移运用，使课本中的精词妙语及时融入学生头脑中的“词库”，一旦习作表达需要，便会喷涌而出。

2.积累句式，迁移运用积累语言材料，不光应积累好词佳句，还应该积累丰富的语句表达形式。

语文（心得）之用阅读托起习作的翅膀语文论文之用阅读托起习作的翅膀阅读在培育同学语文素养中有着重要地位。

读书破万卷，下笔如有神、一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领悟其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的观赏力在一步步提高；而观赏力的步步提高反过来会提高表现力量（现代作家茅盾语）。

这些都说明白阅读对写作有着深远影响。

鸟儿能展翅于蓝天，自由拘束地飞行，那是由于有风托住了它的翅膀；同学若能自由流畅地写作，也离不开阅读之风。

那么究竟应当怎样读才能让阅读托起习作的翅膀，让同学去高处飞翔呢？一。

赏读教材，深挖细品语文教材无非是个例子，凭这个例子要使同学能够举一反三，练习阅读和写作的娴熟技巧（叶圣陶语）。

说白了，教材中的课文就像数学书上的例题一样，具有典型性、代表性，是同学阅读和写作的范本，因此教材应当深挖细品。

首先，挖技法，学习习作方法。

课本中的选文或借物抒怀，或写物喻人，或借物言情，或托物寄意，或咏物明理，都给我们供应了比较通俗的美文表达技法，学会用这些技巧写作，我们的文章就有了意韵，有了情蕴，有了深长的意味。

阅读教学这些课文，充分运用读写结合的理念，把握习作的方法，我让同学仿照小小美文。

当同学们利用一种习作方法，把散乱的语言聚集起来，当同学学会一种写作技法，得心应手地写出作文来，他们心中有比老师更多的惊喜，仿佛不信任这是他们写出的文字。

我们有什么理由不信任同学们会在教材众多大家的影响下，写出更多更精彩的文字呢？其次，品语言，学会为作文添一抹亮色。

不同文体的文章有着不同的美。

诗歌的语言凝练含蓄、美丽畅达，而富有音乐感，散文的语言质朴自然、生动形象，小说的语言入木三分，说明文的语言科学精确，谈论文的语言犀利酣畅都需要我们在鉴赏中辨别，在辨别中品尝。

精妙的语言就是文学的精华。

引导同学去感受美，鉴赏美，品尝美，抹作文一笔亮色，信任这对语言力量的提高肯定会起到明显的作用。

二。

品读美文，摘抄积累读书破万卷，下笔如有神。

小学语文教学论文：巧用阅读拓展习作，轻舞飞扬乐于表达【关键词】阅读习作表达【摘要】为提高学生的口语交际和书面表达能力，教学中尝试着进行由读到写的训练。

一、利用阅读练仿写1.句群的仿写2.片段的仿写3.篇章的仿写二、利用阅读巧改写1.改变作品的体裁2.改变作品的人称3.改变作品的结构三、利用阅读促想象1.巧用情节空白，激发想象2.借助课文插图，启发想象3.鼓励续编故事，创造想象当前，语文教学中重理解、轻表达的现象依然存在，学生的口语交际和书面表达不尽人意，其习作水平不能有效地提高，制约了学生语文综合素质的发展。

在平时的语文教学中，我尝试着进行了由读到写的训练，收到了好的效果。

一、利用阅读练仿写所谓仿写，即以所阅读的文章为例，依照一句、一段、一篇的格式来练习写作的一种方法。

换句话说，就是仿写课文的立意、构思、布局谋篇或观察方法、表现手法。

仿写是学习作者的表达方法，实现由读到写迁移的一种主要类型。

学生在学习课文时，通过读文感知内容，理解表达方式以后，及时进行迁移运用，达到以读促写、读写结合的目的。

因此，仿写可以从多角度入手，既可以对整篇文章全面仿写，也可以对文章的局部进行仿写。

1.句群的仿写语文教材中有好多课文都有其独特的句群，在阅读教学中教师在引导学生体会写法的同时，不妨来一段仿写，既不会让学生感到困难，又进行了练笔。

如《桂林山水》一文中，写漓江的水静、清、绿的特点的句群给人留下了深刻的印象，这时可以引导学生采用这一排比的表达方法写一事物。

有学生这样写道：“银杏树真高啊，站在树下的人都看不到它的顶端；银杏树真粗啊，三个大人手挽手还抱不过来；银杏树真奇啊，它的身上长满了一把把小扇子。

”2.片段的仿写课文中的片段，有的结构富有特色，有的细节描写生动，有的表达方式精妙，这说明可仿写的基点各不相同。

教材中的小练笔都是以课文内容为依托，解决了学生片段“写什么”的问题，教师指导学生写好小练笔片段。

如学习了《荷花》一课后，了解到作者抓住荷花特点，通过观察和联想，按照一定的顺序描写，表达出自己的感情，相当具体细致，值得细细品读体会。

【作文】阅读与写作：开启文学之门，独具文采引言阅读和写作是人类文明发展的两座灯塔，它们为我们提供了一种无与伦比的交流方式。

通过阅读，我们从古代的智慧中汲取营养，开拓视野；而通过写作，我们能够表达自己的思想和感受，犹如展开一幅独具文采的文学画卷。

本文将探讨阅读与写作的关系，以及它们对我们的生活和个人发展的重要性。

阅读：一扇大门打开知识的大门阅读带给我们一种独特的快乐，就像是用一把钥匙打开了知识的大门。

通过阅读，我们可以了解不同的观点和思想，拓宽自己的视野。

无论是历史文献、哲学著作还是科学论文，都能从中汲取到丰富而深入的知识。

阅读给了我们机会站在前人的肩膀上，了解他们的思考方式，从而更好地应对当今的挑战。

培养思考能力阅读不仅仅是获取信息的过程，更是一种思考的过程。

通过阅读，我们可以锻炼自己的思考能力，培养批判性思维和逻辑思维。

阅读使我们在面对复杂问题时能够更好地分析和解决，这对我们的学习和工作都有着重要的影响。

增进人际交往阅读不仅仅能够丰富我们的知识，还能够增进我们的人际交往。

通过读书，我们可以与作者进行对话，与其他读者分享感受。

而当我们读到同一本书时，我们可以与其他人分享阅读体验，增进彼此的理解和交流。

这种共同的阅读经历能够拉近人与人之间的距离，促进人际关系的发展。

写作：独具文采的艺术表达内心的声音写作是一种表达内心的方式，是一个展示自我的舞台。

通过写作，我们可以将复杂的思想和感受变得清晰起来，并用文字的形式传达给他人。

无论是故事、诗歌还是散文，通过文字表达的独特魅力能够触动读者的心灵，引起共鸣。

写作是一种开放自我的方式，能够让我们更加真实地呈现自己。

培养创造力写作是一种创造性的活动，能够培养我们的创造力。

当我们在写作过程中思考和构思时，我们需要不断地产生新的想法和观点。

通过写作，我们能够开拓思维的边界，培养出独特的创造力。

写作能够激发我们的想象力，让我们能够站在别人的角度思考问题，找到新颖的解决办法。

阅读与写作齐飞积累与创作并进阅读与写作是密不可分的，它们仿佛是一对孪生兄弟，相互依存，相互促进。

没有深厚的阅读积累，写作就无法有内在的灵感和素材；而没有写作的实践，阅读也就缺少了对知识的运用和升华。

在阅读与写作的道路上，积累和创作并进，相互促进才能让我们不断进步和成长。

阅读是写作的基础。

只有通过广泛的阅读，我们才能积累大量的知识、经验和素材。

阅读可以开拓我们的思维，让我们了解不同的观点和观念，培养我们的文学素养和审美情趣。

当我们享受别人的作品时，我们也在不知不觉中积累了大量的写作素材和经验。

而且，阅读还可以帮助我们认识优秀的作家和作品，学习他们的技巧和风格，激发我们对写作的兴趣和激情。

写作是阅读的延续。

通过写作，我们可以把自己的想法和感受表达出来，将阅读中所得到的知识运用到实际中去。

写作可以帮助我们深化对知识的理解和运用，提升我们的语言表达能力和思维逻辑能力。

通过写作，我们可以突破自我，迸发出属于自己独特的创作激情。

写作也是对阅读的一种回馈和延续，将自己对书籍的理解和感悟通过文字表达出来，也是对阅读的一种认可和传承。

当积累与创作并进时，阅读与写作之间的相互促进才能真正发挥作用。

积累不仅仅是对阅读的主动倾听，也是对写作的积极准备。

在阅读的过程中，我们不仅仅是被动地接受信息，而是要主动地去思考、去理解、去归纳、去总结，将所得到的知识和体会透过心灵的过滤器，转化为属于自己的写作素材。

只有通过写作的实践，才能将这些素材运用到实践中去，深化、丰富、提升自己的写作能力。

创作也需要有充分的积累作为底蕴。

没有足够的积累，写作就会显得肤浅和空洞。

积累可以是对世界的认识和体验，可以是对文学经典和名家作品的品味和反思，也可以是对身边琐碎生活的观察和感悟。

只有有了这些积累，才能够有充分的素材和内在的底蕴来支撑我们的创作，让我们的作品更加真切和有深度。

当我们在阅读与写作的道路上，使积累与创作并进，我们就能真正实现对知识和个人能力的双向提升。