护理学基础实训教学论文

评 估体 系
养单 纯 的护理技 术人员 ， 变为培养具有 独立思维能力 、 转 创造
精 神 ， 够成为促进护 理工作发展主体 的高素质人才 ； 能 从传授
“ 以患者为 中心” 的治疗护理知识 与技 能 ， 转变为传授 “ 以人为
我院护理教师根据 培养 目标定位 和教学计划 ， 组织编写 了 实训大纲 、 实训操作手册 和实训考 核标准 。在制订实训操作手
护理学基础实训教学体系构建的探索
刘 远 红
（ 江汉大学卫生技术学院护理 系， 湖北 武汉 ４ ０ １ ） ３ ０ ６
摘
要 ： 学基础是一 门实践性很 强的应 用学科 ， 护理 实训教 学是 其 中的一个重要环 节。为培 养具有 良 专业素质和职业能 好
力的护理 实用型人才 ， 现对护理实训教 学模 式进行探 索与 实践 ， 为建立更优 化的护理 实训教学体 系提供 思路。 关键词 ： 护理 学基础 ； 实训教 学； 索 探 中图分类号 ： ４ ４ Ｇ２． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １４ （０ ０ １ － ０ ４ ０ １７ — ２ ６ ２ １ ）０ ０ ７ — ２
学的有效融合 ２１ 结合 临床护理工作实际， ． 优化教Байду номын сангаас学内容
理基础操作评价标准是对护生护理操作训 练效果 的评价标准 ， 因此不仅要体现 它的“ 鉴定” 作用 ， 还要体现它 的“ 向” 激 导 和“
励” 功能。每项操作考核标准设 置包 括 ５ 方面： 个 仪表仪态 （０ １
分 ）用物准备（０ ）操作过程 （５ ） ， １分 ， ６分 ， 操作速度 （ 分） ５ ， 理论
学形 式 ， 护生能巩 固和加深对所学 知识的理解和运用 ， 使 为尽 早进入护士角色打下基础嘲 。

而 ， 统 护 理 实训 教 学 枯 燥 、 械 、 传 机 繁琐 ， 使 学 生 产 生 厌烦 和 易
畏 惧 心理 ， 再加 上 高 职 高 专 院校 的生 源质 量 不 容 乐 观 ， 学生 缺 乏 学 习 的 主动 性 ， 训 教学 效 果 不 明显 ， 而 直 接 影 响 到学 生 实 从 对 技 能 的掌 握 程度 及今 后 的 护 理服 务 质 量 。为 了 提 高 学生 的 操作技能 ， 为社 会 输 送 更 多实 用 型 、 能 型 的护 理 专 业 人 才 ， 技 我 校 在 ＜ 理 学 基 础 ） 训 教 学 中作 了 一 些 探 索 性 实 践 工 作 ， 护 实 取得 了一 定成 效 。 现介 绍 如 下 。
教 师 根据 要 求 精 心 示 教 ， 化抽 象 的 理 论 为 具 体 的 实 践 ， 注 意操 作 规 范 娴熟 ， 动作 快 慢 得 当 ， 详 细 到 位 ， 学 生 听懂 、 讲解 使
听清 、 懂 、 看 看清 。根 据 我校 的实 际情 况编 写 ＜ 常用 护 理技 术 实
学 生记 忆 ，使其 能在 有 限 的 时 间 内 尽快 地 熟 悉 和 掌 握 操 作 步 骤 。如 穿 脱 隔离 衣通 过 “ 手提 衣 领 穿左 手 ， 伸 右臂 齐 上 抖 ， 再 系
３３ 技 能竞 赛 教 学 法 竞 赛 能 充 分 调 动学 生 的 竞 争 意 识 ， － 不 １ 授课前 组织集 体备课 断追 求 超 越 。在 护 理 实 训 中 ， 配 套 运用 技 能 竞 赛 教 学 法 ， 可 如 利 用 每周 四下 午 组 织基 础 护 理 教研 组 全 体 教 师 在 示 教 室 三种 铺 床 法 、 隔离 衣 、 菌技 术 、 尿 术 等 。竞 赛 可 以个 人 为单 无 导 集 体 备 课 。首 先 ， 总结 本 周 学生 实 训 的 情 况 及 带 教 中 的 问题 ， 位 ， 也可 以小 组为 单位 。技 能 竞赛 教 学 法能 较 好激 发 学 生 的学

《护理学基础》小组合作性技能实训与考核的效果摘要：护理综合实训教学中充分应用小组合作实训考核法，不仅能提高学生学习技能的主动性和学习效率，更能够充分的发挥学生的团队合作意识，体现了以教师为主导以学生为主体的教学理念，体现了护理工作的特殊性，为学生今后的学习和实践工作奠定思想与实践的基础。

关键词：小组合作考核法；护理学基础；效果【中图分类号】r1护理学基础是护理学专业的基本理论和基本技能的重要课程之一，其中实训教学尤为重要，教学质量的优劣直接关系着护理人才的质量。

护生要想成为一名真正的护士，掌握护理实践技能是一项最基本的内容，所以在护理教学中，教师特别重视护理技能的学习，实训是技能形成的基础，考核是促进技能熟练掌握的催化剂，但在实践教学工作中，技能的考核往往在占据宝贵和有限的课堂时间，不能够对每一名学生都进行考核。

对于这一问题我对教学经验进行总结，采取了小组实训考核法，把更多的时间交给学生练习，将技能考核成绩与小组成员密切联系起来，大大的激发了学生学习技能的自觉行和积极性，在教学中收到良好的效果。

一、研究对象2012级中职护理专业学生212人，随机分为对照组（112人）与实验组（90人）。

2组都是女生，均为初中毕业，年龄16-18岁，学制4年，具有一定的医学基础知识。

二、方法1、分组情况：《护理学基础》教学授课结束后，将学生随机分为对照组（112人）与实验组（90人）。

2、技能考核方法：对照组，继续采用以往的集体练习，考核法。

实验组，学生训练完即考，教师将学生分成10个小组，为了避免人为因素的影响，每次考核均由护理教师抽签选定小组中的一位学生进行考核，并严格按照考核标准进行评价，其考核成绩作为所在小组每位成员的成绩。

各小组每次每项随意抽考的一位成员的考核成绩通过平均计算后即为该小组每位成员最终技能操作的成绩，技能操作低于80分者视为不合格，并作为期末考试成绩的重要部分。

3、效果评价：采取问卷调查的方式，反馈学生学习效果的评价。

190高职院校基础护理实训教学的问题现状及对策万菲菲（河南推拿职业学院，河南　洛阳　471000）摘　要：社会的不断发展，需要越来越多的人才，人才培养离不开优质的教育，因此教育改革成为社会发展的必然。

中医护理教学改革也取得显著成效，改变过去的单一的教学模式，逐渐转向重视自主探究、实践体验以及交流合作等多种教学方式。

教师在重视学生整体发展的同时，也开始注重培养学生的实践运用能力。

实训教学是基础护理教学的重要组成部分之一，本文主要探讨了基础护理实训中存在的问题以及相应的解决对策。

关键词：高职院校；基础护理实训；对策在科技迅速发展的背景下，高职院校的基础护理学也开始广泛运用实训教学法，以便提升教学质量。

实训教学是基本护理教学的重要组成部分之一，基础护理学的理论知识较为枯燥难懂，在课程中使用加强实训教学可以提升课堂教学效果，提高学生的学习兴趣。

因此，教师需要研究基础护理教学中存在的问题以及相应的解决对策。

一、优化基础护理实训教学的意义（一）优化课堂教学基础护理实训教学为学生提供了真实的情境，学生可以通过实训课堂对理论知识进行内化。

基础护理学的理论知识较为枯燥难懂，真实的情境可以帮助学生更好地理解较为难懂的知识点，从而将其内化为自己的知识体系。

在这一过程中，课堂教学效果将会有所提升，课堂设置变得更为科学合理，最终达到优化课堂教学的目的[1]。

（二）提升学习效果在基础护理教学课堂中运用实训教学法可以提升学生的学习效果，针对学生的不足进行有针对性的提高。

学生可以通过实训的方法更好地理解知识点，预习中较为难懂的部分需要重点学习，在这一过程中学生将会获得全新的学习体验，有针对性的提高基础护理综合能力。

除此之外，学生将会被实训教学中的真实性情境吸引学习兴趣，增强学习动力，从而更好地理解基础护理知识，从而提升学生运用基础护理知识以及自主学习的能力。

（三）调动学习兴趣由于基础护理学的部分知识枯燥难懂，学生们在课堂中常常会出现注意力分散、缺乏兴趣等现象。

１２ 方法 ： ．
授课 效果 的满度
授课 方式认 可率
％ ％
％ ％
操 作掌握 的熟 练程度 表 ２ 新 旧实训教 学模 式的 实训效 果 比较 （ Ｘ±Ｓ ）
２ ３ ２ ２
５ ５ ５ ５
泓
１２ １ 传 统式 实训教 学 法 ： 生 到模 拟 病 房 后 ， 师 就 女 病 人 导 尿 术 ．． 学 教 的操作 方法 给学生 演示 ， 做 边讲 解 ， 强 调 操 作 过程 中注 意 的 问题 ， 示 边 并 演 完 毕指 导学 生分组 模拟 练习 ， 师巡 回指导 ， 教 最后进 行考 核 和总 结 。 １２２ 问题讨论式实训教学法： ．． 学生先看录象 ， 然后到模 拟病房 ， 教师 结 合 录象 ， 边做边 讲解 ， 强调 操作 过程 中注 意的 问题 ， 问题 ” 并 以“ 的形 式 ， 鼓 励 学生 积极思 考 。如女 病人 导尿术 两次 消毒 有 什 么不 同 ？男 女病 人 尿 管插
训 技 能考核 成绩 显著优 于对 照组 （ Ｐ均 ＜ ． １ 。结 论 ： 用 问题讨 论式教 学法进 行 《 理 学基 础 》 ００ ） 采 护 实训教 学既 提 高 了护 生 的 综合 素 质 ， 又提 高 了实训教 学
质量。
【 关键词 】 问题讨论式教 学法； 护理学基础； 实训教学 ｄｉ１．９９ ｊｉｎ １０ ９９２ １ ．２４ ２ ｏ：０３６ ／．ｓ ．０６—１５ ．００ １ ．１ ｓ 文章 编号 ：０６—１５ （００ 一１ ３６ ０ １０ ９９ ２ １ ） ２— ７９— ２
医学信 息
学术探讨
ＭＥ ＩＡ Ｆ Ｒ ＴＯ ＤＣ ＬＩ Ｏ ＭＡ ＩＮ Ｎ Ｎ．２ ００ ｏ１ ２１ ・３ ６ ・ ７９

［ ］ 李 照 国 ， 庆 荣 ．中 医 英 语 ［ ．上 海 ： 海 科 学 技 术 出 版 社 ， ３ 张 Ｍ］ 上
２ ０ ０ ９
“ ｕ ｏ ｒ来 表 达 。这 个 词 源 自于古 希 腊 医 学 ， 希 腊 人 相 ｈｍ ｕ” 古
信人 类 身 体 有 四 大 类 液 体 控 制 人 的 健 康 及 情 绪 ， 之 为 称
・
３１ ８ ８・
现代 中西 医结 合 杂 志 Ｍｏ ｅｎ Ｊｕｎ ｌｏ ｎｅ ｒｔｄＴ ａ ｉｏ ａ ｈｎ ｓ ｎ ｓ ｒ ｄｃｎ ０ ０ Ｏｃ，１ （ ９ ｄ ｒ ｏ ｒａ ｆＩｔｇａｅ ｒｄｔ ｎ ｌＣ ｉｅｅａ ｄＷｅｔ ｎＭｅ ｉｉｅ２ １ ｔ ９ ２ ） ｉ ｅ
骨 ， 属屈 伸 ， 泽 ， 益 脑 髓 。 皮 肤 润 泽 ， 谓 液 。 这 里 简 骨 泄 补 是 ”
［ 键 词 】 基 础护 理 技 术 ； 关 实训 教 学 ； 革 改
［ 图分 类 识 码 ］ Ｂ
［ 文章 编 号 ］ １０ —８４ （０ ０ ２ ３ １ ０ ０ ８ ８ ９ ２ １ ）９— ８ ８— ２
师更 多地 强 调 精 确 的 操 作程 序 、 范 的操 作 动 作 ， 生 只 注 重 规 学
皮 肤 、 肉 、 窍 并 渗 入 血 脉 ， 而 稀 薄 ， 动 性 较 大 ， 有 湿 肌 孔 清 流 具
润 作 用 的 称 为津 ； 灌 注 于 关 节 、 腑 、 髓 、 窍 等 组 织 ， 将 脏 脑 孔 稠 而 浓 浊 ， 动 性 较小 ， 有滋 养 作 用 的 称 为液 。津 与 液 二 者本 流 具 质 相 同 ， 来 源 于饮 食 水 谷 ， 者 相互 影 响 ， 互转 化 ， 往往 均 二 相 故 津 液并 称 。

《护理学基础》综合实训教学中存在的问题及改革探讨马婷（邵阳学院，湖南邵阳422000）《护理学基础》是一门实践性很强的学科，实训课时占总课时的1/2以上，因为实训课尤其是综合实训课可强化学生的动手能力，并能培养学生的评判性思维能力、解决问题的能力，是提高护生综合素质的重要途径，是为社会输送护理人才的重要准备[1]。

然而，在《护理学基础》综合实训过程中还存在一些问题，现归纳总结如下。

1综合实训过程中存在的问题1.1时间安排不合理综合实训课不同于普通的实训课，综合实训课主要是考验学生解决问题的能力，提高学生的自主学习能力。

有些护理院校把综合实训课集中安排在课程结束前2周~3周[2]，这种安排其实是不合理的，因为学生以前从没接触过综合实训，对这种学习模式不适应，当学生能明白综合实训的过程并能适应这种实训方法时，课时也差不多结束了，所以提高学生的综合能力效果不明显。

提升学生的综合能力是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，需要较长时间的培养。

如果综合实训课能穿插在普通实训课中间，能起到一举两得的作用，既是对学生进行阶段性的考核，又能逐步培养学生的综合能力。

1.2实训课时不充足很多护理院校的《护理学基础》综合实训课时不足，一般是12~20个课时，只占总实训课的1/5~1/4[3]，所以学生练习的时间不多，是导致学习效果不佳的一个重要因素。

学校教育管理者可能考虑到《护理学基础》相对其他科目来说，实训课时已经很充足，但是普通实训课和综合实训课的时间分配不合理[4]。

俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，教师的主要任务是教会学生好的学习方法，以学生为学习主体，使其变被动为主动学习。

学校对综合实训的时间安排较短，说明对综合实训课不够重视，仍然只看重单个护理技能操作的训练，以教师为主体。

其实综合实训课既能促使学生练习单个的护理操作，又能更好地培养其解决问题的能力。

1.3教学方法单一综合实训课没有把“综合”体现出来，而是套用普通实训课的教学模式，即：导入教学案例、提出问题—教师示范整个操作流程—学生分组练习—教师巡回指导—教师再次示教重点难点—最后进行课堂小结。

训课程的教学设计为例 ，谈如何针对该课程特点 ，科学地设计其课程教 学 ７．２．考核内容
方案 ，以激发学 习者 的积极性 ，有效地 提高学 习的效率 。
无菌技术 、各种 注射法 、药物过敏试验法等 ｌ２项常用操作项 目。
１．培养 目标
７．３．考核方法及 成绩评 分方 法 ：
本专业在校 的目标是培养适 应社会 与经济 发展需 要 ，德 、智 、体全 面 根据课程纲要要求 ，将所有课程技能操作项 目进行分类 ，组成单 项实
１０．教 学 评 价
５．２．提供 自主学习的时间与空间 ：实行全天开放式教学 ，学生可 以随 课程组所有教师教学一贯认真 、严谨 ，力求 达到最佳 的教 学效果。一
时进行操作练习 ，保证学生充分练 习时间和机会 ，达到从量变到质变的程 年来 ，督导 、校 内同行、学生评价中 ，２名教师得分 为优秀。
能力 ，能够在各级 医疗卫生机构 和其他 相关单 位 ，从事护理工作 的高素质 能操作 的全过程 。
应 用 型 人 才 。
由任课教师及实验教师组成考评小组 ，每组 由二名教师组成 ，按 照专
２．课 程 特 色
业技能考核项 目内容的评价标准进行评价 ，给出技 能考核成绩 。
专业综合 素质与多种能力结合 ；校内实训室 与校外基地结合 ；研 究性
的多媒体课 件、电子教案和搜 集的 图形图像 、音频 、视频等 资料用 于课程
５．１．建立学导式互动教学 ：突出教师 主导与学生 主体 的双边 互动教 学角色 ，设计操作项 目小范 围示教 、录像 回放 、学生实践练习 、教师指导 纠
的教
学 中 。
错 ，回示教及重点强化 使学生 达到初步掌握程度 。

［］ 护 理 研 究 ，ｏ ｏ ２ （ Ａ） １ ７ —１ ７ ． Ｊ． ２ １ ，４ ７ ：７ １ ７ ４ ［］ 韩 吉 珍 ． 究 性 学 习 对 教 师 素 质 的 要 求 ［］ 教 学 与 管 理 ，０ ３ ４ 研 Ｊ． ２０ ，
（８ ３ １ ）： ３—３ ． ４
４ １ 要 求 指 导 老 师 具 有 更 高 的 素 质 研 究 性 学 习 教 学 模 式 对 ． 老 师 的 业 务 能 力 和综 合 素 质 提 出 了更 高 的要 求 ， 导 老 师 不 仅 指 是 知 识 的 传 授 者 而 且 是 课 题 研 究 的 组 织 者 、 进 者 、 与 者 和 指 促 参 导 者 “ ， 了 要 具 备 扎 实 的 专 业 知 识 ， 必 须 具 有 本 学 科 的 前 ］除 还 沿知识及交叉学科知识 ， 科研知识 、 文知识 、 算机知识 等 ， 如 人 计 能 及 时 地 帮 助 学 生 解 决 问题 ， 使 研 究 性 学 习 的顺 利 进 行 。 促 ４ ２ 浩 繁 信 息 的甄 别 由 于 研 究 性 学 习 的 开 展 是 以 信 息 技 术 ．
趣 ， 免 出现 完 成 任 务 式 学 习 。 在 实 施 研 究 性 学 习 时 老 师 要 给 避 予 适 当 的激 励 措 施 及 及 时 的 指 导 ， 引导 学 生 主 动 、 极 的完 成 课 积
题。
她 们 的 自学 能
作者简介
刘 丽 华 （９ ７ ） 女 ， 南 省 邵 东 人 ， 管 护 师 ， 士 在 读 ， １７ 一 ， 湖 主 博 工
作 单 位 ：１ ０ ６ 湖 南 师 范 大 学 医 学 院 ； 晓 红 （ 讯作 者 ） 王 卫 红 、 华 ４００ ， 简 通 、 汤

第1篇一、实训背景随着我国医疗卫生事业的不断发展，护理人才的需求日益增长。

为了提高护理专业学生的实践能力和综合素质，我校护理学院开展了护理教学实践实训活动。

本次实训旨在让学生在真实或模拟的护理环境中，通过实际操作和技能训练，提高护理专业技能，培养良好的职业素养。

二、实训目的1. 使学生掌握基本的护理操作技能，提高护理实践能力。

2. 培养学生的团队协作精神和沟通能力。

3. 增强学生的职业素养，为将来从事护理工作打下坚实基础。

三、实训内容本次实训共分为四个阶段：1. 护理理论知识学习在实训开始前，学生需对护理理论知识进行系统学习，包括基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等。

2. 护理操作技能训练在理论知识学习的基础上，学生进行护理操作技能训练，包括生命体征测量、静脉输液、氧气吸入、导尿术、心肺复苏等。

3. 模拟护理实践学生分组进行模拟护理实践，模拟病人入院、治疗、护理、出院等过程，提高护理实践能力。

4. 实习基地实践学生到实习基地进行为期一个月的实习，了解临床护理工作，提高临床护理技能。

四、实训过程1. 理论学习阶段在实训开始前，学生需完成护理理论课程的学习。

通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等方式，使学生掌握护理基础知识。

2. 技能训练阶段在技能训练阶段，学生进行护理操作技能训练。

教师通过示范、指导、纠正错误等方式，帮助学生掌握各项护理操作技能。

3. 模拟护理实践阶段在模拟护理实践阶段，学生分组进行模拟护理实践。

通过模拟病人入院、治疗、护理、出院等过程，提高护理实践能力。

4. 实习基地实践阶段在实习基地实践阶段，学生跟随临床护士进行日常护理工作，了解临床护理工作流程，提高临床护理技能。

五、实训成果1. 学生护理操作技能水平得到显著提高，各项护理操作准确率达到95%以上。

2. 学生具备良好的团队协作精神和沟通能力，能够与病人、家属及同事进行有效沟通。

3. 学生职业素养得到提高，对护理工作有了更深入的认识。

《护理学基础》实验教学方法的改革与效果的探讨【摘要】目的：观察护理学基础实验教学方法的改革对护理学生心理素质及操作技能能力的影响。

方法：设置教学观察组和对照组，通过自制调查问卷和课程成绩的统计学处理，研究实践性教学法提升护理学生心理素质及操作技能能力的可行性。

结果：实验组明显优于对照组。

结论：灵活运用师生互动、实践性强的教学方法，可以增强护理学生的职业心理素质，提高护理学生动手操作能力和沟通能力。

【关键词】教学方法；心理素质【中图分类号】r47 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）06-0583-02护理教育具有社会性、实践性和服务性的特点。

护理学基础作为护理专业课程体系的重要组成部分，对学生形成专业知识和基本实践技能起着重要作用。

护理学基础实验教学除了要完成对护生的护理技能培养这一主要目的外，还要完成对护生的职业心理素质培养及沟通能力的培养。

为了达到这一目的，我们在护理学基础实验教学中采用了情境模拟、开放实训等教学方法，取得了较好的教学效果。

现报道如下：1 对象随机选取本校2010级两个四年制本科班学生和2011两个四年制本科班学生作为研究对象，均为普通高等学校全日制二本录取学生。

10本科2个班共133人，其中男生6人，女生128人，作为对照组；11本科4班251人，其中男生13人、女生238人，作为观察组；两组在性别、年龄及既往学习成绩方面差异无显著性意义（均p>0.05）。

2方法2.1实施方法 2 个年级使用同一教材，由相同的教师授课。

在教学过程中对照组主要采用传统的教学方法是理论讲授--操作示范--分组练习完成教学任务。

观察组采用多种教学方法相结合的教学模式，理论部分采用多媒体教学、启发式教学、案例分析法教学，开放练习法训练动作的准确和熟练程度、应用角色扮演法训练学生的沟通能力。

2.2 教学效果评价采用自制的学习效果评价问卷和操作考试成绩作为评价指标。

2.3分析方法经统计后，将问卷结果进行统计学处理，并结合学生的课程结业成绩综合分析。

互助式教学法在中职护理学基础实训教学中的应用随着医疗事业的不断发展，护理人员的需求也越来越大。

中职护理学基础实训教学变得尤为重要。

中职学校是培养护理人才的重要机构，而实训教学是培养学生实践能力的有效途径。

在护理学基础实训教学中，互助式教学法的应用能够有效地提高学生的实践技能和团队协作能力，有利于学生的全面发展。

本文将探讨互助式教学法在中职护理学基础实训教学中的应用，以及其对学生的教育价值。

一、互助式教学法的特点互助式教学法是一种强调学生自主学习、合作学习、探究学习的教学方法。

在互助式教学法中，学生通过合作、交流、讨论等方式，共同探讨问题，解决问题，相互之间进行知识的传递和交流。

互助式教学法注重学生的主体地位，重视学生的自主学习和合作学习，有利于培养学生的探究精神、创新能力、团队协作能力和解决问题的能力。

1. 培养学生的实践技能中职护理学基础实训教学是培养学生实践能力的重要途径，而互助式教学法能够有效地提高学生的实践技能。

在实训过程中，教师可以将学生分成小组，在小组内部相互协助，共同探讨解决实际问题，相互之间传授实践经验，互相监督、鼓励，从而提高学生的实践能力。

通过实践操作，学生可以更加深入地理解和掌握护理技能，培养自己的实践能力。

2. 培养学生的团队协作能力在护理学基础实训中，团队协作是非常重要的。

互助式教学法能够有效地培养学生的团队协作能力。

在实训过程中，小组成员可以相互配合，共同完成实训任务，实现资源的共享和优势的互补。

通过合作学习，学生可以学会如何与他人合作、沟通、协商，更好地理解和尊重他人，培养团队协作的能力。

3. 提高学生的解决问题的能力护理实践中经常会遇到各种问题，学生需要具备良好的解决问题的能力。

互助式教学法能够有效地提高学生的解决问题的能力。

在小组合作的过程中，学生需要共同讨论问题、寻找解决方案，通过交流、合作、讨论等方式，学生可以更好地锻炼自己的解决问题的能力，培养自己的创新能力。

【 键 词 ｌ 理 学基础 实训教 学 综合 能力 关 护
【 图分 类 号 ｌＧ７ 中 １
【 献 标 识 码 】Ａ 文
【 章编 号 】１ ７ －０ ４ （０ ｏ （） Ｏ ４ － １ 文 ６ ４ ７ ２２ １ ） ２ｂ－ １ ２ ０ ｏ
１ 对 象 与方 法 １ １ 对 象 ． ２ ０ ～２０ 级 护理 本 科学 生 ３７ ， 中女 生２ １ ， ０４ ０５ ０人 其 ９ 人 男生 为 １ ６
该 教 学 模 式 的使 用 ， 拟人 、 拟 系统 等 教 学 资 源 可共 享 ， 模 模 教 师之 间可 相 互 交流 信 息 ， 讨论 教 学 感 受 ， 流 教学 方 法 。 操 作练 交 在 习 中 ， 师根 据 教 学 目标 选 择 具 有 代表 性 的病 例 ， 知 识 、 能操 教 从 技 作 、 性 态 度 以 及 交 往 技 巧 等 多个 方 面 提 出相 关 问题 ， 个 形成 一 个 有 序 、 进 的 导 向过 程 ， 学 生带 着 问 题进 行 操 作 练 习 ， 强护 理 递 让 加 实 训 与 临 床 以 及 其 他 学 科 之 间 的 联 系 。 生 综 合 能 的提 高 ， 其 学 为 就 业 提 供 了有 利 的 保 障 。
教 会 他 们 学 习 的 方法 ， 会 与 人 沟 通 的 技 巧 、 养 创新 能 力 。 学 培
１ ２ ２ 强化 人 文素 质 培 养 护 理 实训 教 学 中 ， 施理 论 渗 ． ． 实 透 、 想 疏 导 、 训 强化 三 位 一 体 的人 文 素 质 培养 模 式 ， 知 识 传 思 实 将 授 与人 文 素 质培 养 相 结 合 。 学过 程 中 ， 教 通过 情 景 模 拟 、 角色 扮演
管 理 与 教 育

主动性和兴趣 ， 者只是 对 某些 操作 的某一 点感 到 有兴 趣。 或
例如在进行肌 肉注射练习时 ， 大多数 护生 将注 意力放在 了进 针的那一刻 ， 而忘记 了进 针前 后 需要 做 什么 工作 ， 护生 也容 易忽略整个操作 过程 中患者 的反 应 。同时也 欠 缺 实际操 作 过程中突发状况 的考虑 。这意 味着 教学 中的许 多规 范在 现 实中将派不上用 场 ， 造成 护生 操 作练 习熟 练 ， 遇 到一些 应 在 急问题时应变能 力不够 ， 限制 了学 生 的思 维 ， 使学 生 不能 学
张艳敏
【 摘要 】 加 强护理操作技能训 练是培养高职 高专护理人才过程 中一个非常重要 的环节 ， 目 高职高专护理 但 前 实践性教学环节存在 多方 面的不 足， 文结 合教学实际状况探讨实践性教学环节存在 的主要 问题 及对策。 本 【 关键词 】 基础护理 ； 实训教学 ； 对策
床护理 工作 经历很 少 ， 从学 校 到学 校 ， 乏严 格 的教 师职业 缺
技 能培 训和护理专业技术 操作实践 ， 临床护 理实践 体会 不 对
深 ， 自身护理 专业 技术操作不 熟练 、 其 不规 范 ， 于实践性 教 对 学环节 中存 在的问题指导性 和针对 性较差 ， 不到 预定 的教 达
示教时 的步骤 和 口令进行乏味 的反 复练习 ， 缺乏 实际操 作 的
已改进 ， 但是这些 技术 只是 停 留在 临床 阶段 ， 大部 分并 没有
纳入 到基 础护理 的实 训大 纲上 来 。而 护理 专业 教 师在 进行 实训教学 时也 只是 按部 就班 的按 照基 础护 理课 本 和实 训大
因素
从 国外 的护理教育 的现 状来看 ， 事护理 教育 的护理 从

基础护理学实训教改对高校护生自主学习能力的影响摘要：在现代护理教育中，基础护理学是一门非常重要的学科，其教学目标是为国家培养更多高素质的新一代护士。

当前在进行护理学工作时，所选用的教学方案主要是以教师为主，但是这种教学方案是一种传统的教学方式，尽管可以起到传授知识的作用，但是整体的教学质量并没有得到很好的提高；因此，有必要构建一种更加新颖的护理学教学模式，以加强护理学教学的质量与效果，激发学员的学习热情。

将理论与实践相结合，结合高等职业教育的实践教学，帮助学生更好地融入临床，为将来从事临床工作打下良好的基础，还可以极大地提高学生《基础护理学》课程的教学效率和教学质量。

针对这一现状，文章简要分析了当前高等职业教育《基础护理学》实践教学中所出现的问题，并对高等职业教育《基础护理学》实践教学中所应采取的措施进行了探讨。

关键词：基础护理学；实训教改；高校护生；自主学习能力；引言在大部分的护生中，培养学生的自学能力一直是一个重要的课程。

培养学生的自学能力，让他们在未来的工作中，以自学的方式来应对知识的更新和更高层次的卫生需要，是一种趋势。

而基础护理学为临床各专科护理提供了必备的基础知识和技能，它在培养出具有扎实基本知识和精通基本技能的专业护理人才方面发挥着至关重要的作用。

反馈式教学指的是在对各种教学方式进行综合应用的基础上，注重对学习效果进行反馈的一种教学方式，这种方式可以让学生对所学知识的理解、掌握程度得到进一步的提高，进而提高他们的能力。

1.我国高职《基础护理学》实训教学中存在的问题1.1传统实训教学模式不够完善当前，大多数高等职业技术学院仍在使用《基础护理学》的传统实践教学模式，采用“填鸭式”的方式。

比如，由教师提前准备好实训所需的材料，并为学生进行操作演示，学生则以小组形式进行练习，这样的教学方式比较单调，不能充分调动学生的学习热情。

另外，在实际的实训教学中，教师往往过分强调规范化的操作技能和准确的操作程序，而学生只能通过模仿来掌握一些操作技能。

护理专业《内科护理学》实训课教学改革初探优秀获奖科研论文摘要：《内科护理学》是护理专业的一门主干课程，具有很强的实践性。

通过强化校内实训、加强“模拟临床护理”教学、定期考核、开设实习前操作技能强化训练课及在内科护理学教学中融入人文精神观念等多种教学手段，提高教学效果，为护理专业后续临床实习和工作奠定基础关键词：护理专业;内科护理学;实训课;教学改革《内科护理学》课程是现代护理模式转变和整体护理观发展的产物，随着健康观和现代护理模式的转变，以护理程序为指导的系统化整体护理已成为当前护理工作的主要形式。

而《内科护理学》作为护理专业的重要学科，贯穿于护理工作的始终，评估所需要的知识和技能必须通过《内科护理学》课程来培养。

《内科护理学》是护理专业的一门主干课程主要培养学生全面系统地采集病史、正规和全面地查体、收集健康资料的实践技能，因而具有很强的实践性，为护理专业后续临床实习和工作奠定基础。

遵照2006年卫计委颁发的《加强卫生职业的指导意见的通知》要求，根据中职护生特点和护理职业要求，中等卫生职业教育应确立“以岗位需求为宗旨，就业为导向，培养具有较强就业能力的中等卫生职业人才”的培养目标。

因此，职业教育应把学生培养成为具备较高科学文化素质，思想政治素质以及良好职业素质和能力的贴近现代护理岗位的实用型人才。

为了适应新时期中等职业教育培养人才目标的需求，在教学上，我们应注重以下两方面的讲授和训练。

一、强化实践教学，提高技能水平1.加强校内实训，强化学生基本技能培训建立临床实训中心是《内科护理学》课程进行教学改革的保证。

我校投资一千多万元购置了大量先进的实验器材，建设了《内科护理学》实训中心、内科模拟病房、ICU急救模拟病房及示教室等。

不仅能让学生进行反复、正规的训练，而且能减少学生在患者身上进行操作训练给患者带来的痛苦和各种医疗纠纷。

我校购置了心肺听诊及腹部触诊仿真标准化病人模型、心肺复苏急救等模拟人，各种护理学教学模具，多媒体设备等，为学生的操作训练提供了一个良好的环境，为实现课程教学目标提供了保障。

提高《护理学基础》实验课教学质量的思考【中图分类号】r471 【文献标识码】a 【文章编号】1672-3783（2013）03-0475-01【摘要】：护理学基础是一门综合性应用学科，是护理专业重要的专业基础课程，在护理学专业教学中占有重要的地位，除要求学生掌握基础知识、基本理论外，还要求学生有较强的实践动手能力。

基护实验课是基护教学的重要组成部分，故基护实验课质量的高低直接关系到基护教学质量的好坏，护理教学质量的高低，对护生毕业后的实际工作能力、基本素质有着直接的影响[1]。

因此在教学的过程中，除了要加强护理教师自身素质的提高和不断改进教学方法，提高护理实验教学质量，还要注意加强学生的实际动手能力的训练。

【关键词】：护理学基础实验教学教师素质操作能力教学质量以下是笔者在基护教学中，根据护生教学目标特点和要求，从实际出发，从基础入手提高《护理学基础》实验课教学质量的思考1 规范教师行为实验课教师的行为是指实验教学中教师应表现出的正常教学行为。

在具体的基护教学实践中，每位教师力求以极具个性化的教学行为来演示他认为合理的教学内容。

人们常说：“教师无小节，处处是楷模”。

规范的教学行为通过教师在教学过程中随意或不经意的教学语言或教学动作形成的影响或暗示，直接或间接地作用于学生，对学生产生良好的影响，并最终为学生所接受。

1.1 教师仪表基护实验室布局与病房的环境基本相同，要让学生在实验中感受到病房工作的氛围，要求实验课教师护士着装，保持良好的仪表仪容；要求学生上课不能坐床旁椅、靠病床、玩手机、保持正确的姿态；教师更应随时注意保持良好的姿态；要求学生与患者交流时语言要亲切，态度要和蔼，教师在示教交流中要注意语气和语调，否则学生会认为练护士礼仪只是为了表演，在工作中并不实用。

1.2 合理示教示教前教师认真备课，集体讨论，系统、地讲解理论知识及技能操作要点和难点。

力求使护理操作达到统一化、规范化，符合临床实际应用的要求。