韦氏儿童智力量表知觉推理因素的效度研究

韦氏智力测验介绍WISC-IV的背景资料早期的成人量表多半脱胎于儿童智力量表，只不过加上一些难度较大的项目而已，大部分测验项目局限于儿童日常活动的内容，成人对此不感兴趣，缺乏表面效度。

另外，儿童量表的测验项目过分强调速度，于成人不利。

再者，智龄常模不适用于成人。

这就成了韦克斯勒编制W-B智力量表的主要动因。

韦氏智力测验（Wechsler Adult Intelligence Scale）是一个普遍用于全世界而广受重视的评估。

由美国心理学家韦克斯勒（D?Wechsler）编制，是国际通用智力量表。

韦克斯勒韦克斯勒(David Wechsler1896-1981)，美国医学心理学家，韦氏智力测验的编制者。

韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。

不少研究结果均支持韦氏全面智商之概念，量表的个别分部测验亦可测试某些独特能力。

它是美国D.Weehsler于1955年主持编制的系列智力测验量表。

是目前世界上应用最广泛的智力测验量表。

该量表于1981年由湖南医科大学龚耀先教授等主持修订。

二、WISC-IV的常模、信度和效度WISC-IV被称赞的一个原因是它的常模达到2200人，而且只历时1年的时间就完成所有常模的数据收集。

常模的性别、年龄、种族、地理、教育阶层的分布和美国国家人口普查资料所显示的比例分布非常吻合。

WISC-IV的全量表得分的内在信度在0.90以上，除了加工速度分量表以外，言语理解、知觉推理、工作记忆分量表的内在信度也都在0.90以上。

加工速度分量表的内在信度在0.87 到0.89之间，原因是加工速度分量表只包括了两个分测验。

所有主要分测验的内在信度也大多数在0.80或者0.90以上。

全量表得分和分量表得分的测验－再测验的信度也都在0.86以上[1]。

很多因素分析的研究表明了韦氏智力测验的系列量表都有很高的结构效度[16~19]。

韦氏智力测验的系列量表和很多其他的智力量表的相关度也多在0.80以上[1]。

《韦氏儿童智力量表-第四版》性能分析丁　怡3　(爱荷华大学学校心理学系,爱荷华市52242,美国)杨凌燕33　(北京师范大学教育学院特殊教育系,北京100875,中国)郭奕龙　(爱荷华大学教育心理学系,爱荷华市52242,美国)肖　非333　(北京师范大学教育学院特殊教育系,北京100875,中国)摘要 《韦氏儿童智力量表-第四版》于2003年在北美公开发行和使用以来,得到众多学校心理学、儿童心理学和临床心理学专家的好评。

与以往韦氏儿童智力量表相比,第四版本不再使用单一的言语量表得分和操作量表得分来笼统概括儿童的智力水平,而是提供了言语理解(Verbal C om prehension )、知觉推理(Perceptual Reas oning )、工作记忆(W orking Mem ory )和加工速度(Processing S peed )四大分量表的索引得分以及一个全量表得分。

这种更加细化的分类使得这一测验的结果有助于更精确地做临床诊断。

心理学工作者和特殊教育工作者可以更直观、更具体地判断出被试是否在某一特定的认知功能方面有障碍或缺陷。

韦氏第四套智力量表与以往的韦氏量表相比不仅仅是更新和扩大了常模,其设计理念的改进、记分方法的改变都使得该测验的结果更有助于心理学和特殊教育工作者做出更准确的解释和临床判断。

文章详细介绍了韦氏第四套儿童智力量表的结构、相关的理论支持、各个分测验的设计理念和作用、信度和效度等指标、如何解释该量表的测验结果以及其临床应用价值等。

笔者希望该简介有抛砖引玉的作用,使同行可以以“他山之石”为用。

关键词 韦氏儿童智力量表-第四版　智力量表　索引得分　临床应用分类号 G 764 美国心理学家韦克斯勒(Wechsler )编制的韦克斯勒智力量表是一组采用个别施测的方法来鉴别被试智力水平的智力测验工具。

自从第一套韦氏智力量表在1939年诞生以来,各类的韦氏智力量表逐渐问世,对于心理评估和诊断产生了深远的影响。

WORD文档，可下载修改一、测验简介：1．是国际公认通用的智力测验,许多国家都有修订本,在我国林传鼎和张厚粲于己于1986年作了修订,称为WISC-RC; 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订,称为C-WISC.2．由Ｄ．Ｗechsler所编3．1949年出版，1947年重修，1991年第三版4．适用于6-16岁儿童5．用于一般智力的测量6．分言语、操作二部分7．采取分测验形式二、WISC-RC的基本内容以美国1974年的WISC-R为蓝本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。

采用分测验形式,只对分测验内容作了个别的修改。

具体包括下面一些测验内容。

言语分量表操作分量表1．常识30’ 7．填图26’2．类同34’ 8．排列3．算术19’ 9．积木62’4．词汇64’ 10．拼图33’5．理解 34’ 11．译码53’-93’6．背数16’-14’ 12．迷津三、WISC-CR实施和记分原则•为保持儿童对测验的兴趣，避免疲劳和厌倦，言语分测验和操作分测验交替进行。

•背数, (但非被选)和迷津(成人无)是被选分测验，一般情况下不做，只当同类测验中某项失效时才使用。

•城市、农村儿童共用一个版本四、常模形式及测验分数的转换（一）分数转换常模形式及测验分数的转换粗分----量表分----智商1 .量表分换算公式：量表分=10+（X-M）/SD×32. 智商换算公式：智商（IQ）=100+（X-M）/SD ×15（二）常模形式1.量表分①均数为10，标准差为3。

②按年龄。

③分数范围：0—19。

2. 智商①均数为100，标准差为15。

②相对有效范围：55—145超出此范围，存在高分低估，低分高估现象。

五、 WISC-CR分数统计和转换(1) 将每个分测验的项目得分相加得到该分测的粗分。

(2) 根据粗分和年龄查年龄等值量表分换算表，得各分测验的量表分。

韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表(Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC)由美国韦克斯勒（D.Wechsler）教授制定，1949年出版，是继比内测验之后国际心理学界公认的儿童智力量表，适用于学龄阶段的儿童和青少年(6～16岁)。

这一量表在1974年重新修订并建立常模，称为韦氏儿童智力量表修订版(WISC-R)。

在1991年正式出版了韦氏儿童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)。

这个量表的突出优点是语言(文字)和操作(非文字)测验兼而有之。

“智力是一个人理解和处理他周围世界的全面能量。

”“智力最好不要被看作是一个单一的独特的特性，而是一个合成的或整体的实体。

”，韦克斯勒强调用尽可能多种多样的方式(语言、非语言的)，即通过尽量汇合的多种多样的测验来探查智力。

每一项分测验内测题有难易之分并按难度的递增依次排列。

1980~1986年由林传鼎和张厚粲主持并与全国22个单位协作修订的WISC-R，称韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）；这些修订本在形式和年龄范围与原本相同，但一些分测验中的某些项目按我国文化背景修改，各修订本的修改幅度不同。

我们选用的WISC-CR共有12项分测验。

语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个分测验组成，操作量表由填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测验组成，其中言语测验中的背数和操作测验中的迷津属于备用测验。

分别为某一同类测验失效时使用。

WISC-CR的每项分测验均单独记分，并可在记分纸封面WlSC-CR个人能力分布图(WlSC-CR剖面图)上标绘出来。

这张图有利于形象直观地显示儿童在测验中哪些方面较强，哪些方面较弱。

语言量表、操作量表和全量表均可分别求得智商分数。

这样，来自语言智商、操作智商和全量表智商以及12个分测验分数的信息将更加有利于正确的评定、诊断智力，而这一点是其他量表不大可能做到的。

在实施本测验前，主试应检查十二个测验中应用的所有材料（放在工具盒内，祥见每个测验的施测说明）和一般工具：秒表（或带秒针的手表），记录纸和迷津、译码测验纸。

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中国——韦氏幼儿智力量表韦氏幼儿智力量表中国 1. 英文全称 Chinese WechslerYoung Children scale of Intelligence 2 .简称 C-WYCSI一,概论命名:仿美国L.M. Terman在 1. 命名:仿美国L.M. Terman在stanford 1916 修订Binet量表的命名方式,他称之为stanford修订Binet量表的命名方式,他称之为stanfordBinet量表的命名方式 stanford Binet量表,所以我们称之为"中国韦氏幼儿智力 Binet量表,所以我们称之为"中国—韦氏幼儿智力量表量表" 量表". 理论框架: WYCSI是以美国WPPSI为兰本而 2. 理论框架:C-WYCSI是以美国WPPSI为兰本而是以美国WPPSI 进行的修订,在理论上仍遵循Wechsler的智力因素进行的修订,在理论上仍遵循Wechsler的智力因素 Wechsler 取向,在测验建构上仍分成言语和操作测验两部分, 取向,在测验建构上仍分成言语和操作测验两部分, 各个部分又由具有不同功能的分测验所组成. 各个部分又由具有不同功能的分测验所组成.3.对C-WYCSI?WPPSI的解释 WYCSI?WPPSI的解释在中国—韦氏幼儿智力量表中所指的幼儿( 在中国韦氏幼儿智力量表中所指的幼儿(即韦氏幼儿智力量表中所指的幼儿年幼儿童Young Children), ),实际上包括了美年幼儿童Young Children),实际上包括了美国版本WPPSI( 国版本WPPSI(韦氏学龄前与学龄初期儿童智 WPPSI 力量表)中所指的学龄前与学龄初期儿童. 力量表)中所指的学龄前与学龄初期儿童. 4.适用年龄范围4-6 1/2岁适用年龄范围4 1/2岁在测验设计中韦氏按年龄段设计量表, 5 . 在测验设计中韦氏按年龄段设计量表 , 既考虑了智力的连续性,也考虑了阶段性. 既考虑了智力的连续性,也考虑了阶段性. ? 测验发展情况 , 先成人 ? 儿童 ? 幼儿 . 测验发展情况, 先成人? 儿童? 幼儿. 按年龄段设计理由是: ?按年龄段设计理由是:智力发展具有明显的年龄特点?阶段性. 的年龄特点?阶段性.年龄阶段性表现为: 年龄阶段性表现为: A.智力发展速度在不同年龄不同. A.智力发展速度在不同年龄不同. 智力发展速度在不同年龄不同 B.各智力成份发展的起始点及速度不同. B.各智力成份发展的起始点及速度不同. 各智力成份发展的起始点及速度不同如:晶体智力随年龄上升?而上升; 晶体智力随年龄上升?而上升; 流体智力随年龄上升?而下降. 流体智力随年龄上升?而下降. 因此,在设计某年龄段智力量表时, 因此,在设计某年龄段智力量表时,一定要适合该年龄儿童智力发展特点. 要适合该年龄儿童智力发展特点.智力发展变化同时也具有连续性. ? 智力发展变化同时也具有连续性. 分年龄段设计量表时, 分年龄段设计量表时,由于量表内容及形式上的差异,因此在各年龄段测得的智力式上的差异, 功能不尽相同,测验之间存在衔接问题, 功能不尽相同,测验之间存在衔接问题, 这给追踪观察带来困难. 这给追踪观察带来困难.?为了克服分阶段设置量表的不足,于是为了克服分阶段设置量表的不足, 研究者们希望构筑一个能适用于从幼儿到成人的统一量表,要解决这一问题有两种方案: 的统一量表,要解决这一问题有两种方案: 设计多个分测验, a. 设计多个分测验,在不同年龄选择性地试测部分分测验. 择性地试测部分分测验. 试测同样数量的分测验, b. 试测同样数量的分测验,但根据儿童发展特点,在不同年龄更换测验形式.比如: 展特点,在不同年龄更换测验形式.比如:词汇测验 4-6岁用图片词汇;6岁以上,用文字. 岁用图片词汇; 岁以上,用文字.二,量表的一般结构WPPSI是WISC向小年龄儿童的扩延, WPPSI是WISC向小年龄儿童的扩延, 向小年龄儿童的扩延 C-WYCSI是根据WPPSI而修订的.因此, WYCSI是根据WPPSI而修订的.因此, 是根据WPPSI而修订的 C-WYCSI仍沿用韦氏的智力因素建构,分 WYCSI仍沿用韦氏的智力因素建构, 仍沿用韦氏的智力因素建构言语,操作两大分量表. 言语,操作两大分量表.1.WPPSI与WISC测验结构比较 WPPSI与WISC测验结构比较 WPPSI有11个分测验,其中8个采用 WPPSI有11个分测验,其中8 个分测验 WISC,即知识,词汇,算术,相似性, WISC,即知识,词汇,算术,相似性, 领悟,图画填充,迷津,木块图案. 领悟,图画填充,迷津,木块图案. 增补3个分测验:语句,动物房子, 增补3个分测验:语句,动物房子, 几何图形. 几何图形.2.C-WYCSI与WPPSI测验结构比较 WYCSI与WPPSI测验结构比较 C-WYCSI也包括11个分测验,其中7个取 WYCSI也包括11个分测验,其中7 也包括11个分测验自WPPSI,即知识,算术,领悟,图画填充, WPPSI,即知识,算术,领悟,图画填充, 迷津,木块图案和几何图形. 迷津,木块图案和几何图形. 3个基本仿WPPSI,但作了很大改变:用个基本仿WPPSI,但作了很大改变: WPPSI 图片词汇?代替词汇测验;图片概括? 图片词汇?代替词汇测验;图片概括?代替相似性测验;动物下蛋?动物房子测验. 相似性测验;动物下蛋?动物房子测验. 新增视觉分析测验3.城,乡结构比较我们根据城市,农村地区经济文化背景我们根据城市, 尚存在较大差异的状况, 尚存在较大差异的状况,我们设计城市用与农村用两套版本. 与农村用两套版本.城乡版本各分测验内容除增减个别条目外,其余条目相同, 容除增减个别条目外,其余条目相同,但测验顺序存在有较大差异. 测验顺序存在有较大差异.4.C-WYCSI中测验结构内容 WYCSI中测验结构内容 1)知识,图片词汇,算术,图片概括, 知识,图片词汇,算术,图片概括, 领悟?言语分量表. 领悟?言语分量表. 2)动物下蛋,图画填充,迷津,木块图动物下蛋,图画填充,迷津, 案,视觉分析(或几何图形)?操作分量表. 视觉分析(或几何图形) 操作分量表. 其中? 视觉分析, 其中? 视觉分析,几何图形是任选可替换测验,二者取一. 换测验,二者取一. 动物下蛋重测只作参考, ? 动物下蛋重测只作参考,不计量表分中,主要用于观察儿童的学习能力. 主要用于观察儿童的学习能力.WYCSI测验工具介绍三,C-WYCSI测验工具介绍1.手册一本; 1.手册一本; 手册一本2.记录纸记录纸; 2.记录纸;3.迷津纸迷津纸; 3.迷津纸;4.图片词汇及算术册图片词汇及算术册; 4.图片词汇及算术册;5.动物下蛋盘动物下蛋盘; 5.动物下蛋盘;6.四色弹子 28个四色弹子( 6.四色弹子(28个);7.图片概括及几何图形册图片概括及几何图形册; 7.图片概括及几何图形册;8.图画填充及木块图案册图画填充及木块图案册; 8.图画填充及木块图案册;9.红白塑料块 16块红白塑料块( 9.红白塑料块(16块).四,各分测验简介1.知识测验城?23项,农?21项. 23项 21项由有关儿童自己的身体,时间概念,日由有关儿童自己的身体,时间概念, 常生活常识,自然,人事关系, 常生活常识,自然,人事关系,量度关系等方面的知识所组成. 等方面的知识所组成. 用来测查儿童的知识,兴趣范围, 用来测查儿童的知识,兴趣范围,反映早年环境的丰富与否. 早年环境的丰富与否.2.图片词汇 44项 42项城?44项,农?42项. 原为词汇测验,现改为图片词汇.其理由是: 原为词汇测验,现改为图片词汇.其理由是: 词汇测验用于4 岁儿童存在困难, ? 词汇测验用于4-6岁儿童存在困难,无法实施. 实施. ? 词汇测验主要用于测验受试的词语理解与表达能力,其中理解是前提,是第一位的. 表达能力,其中理解是前提,是第一位的. 在实践中我们发现:有些儿童由于胆怯, 在实践中我们发现:有些儿童由于胆怯,虽理解了词汇意义,但不敢说,或拒答; 理解了词汇意义,但不敢说,或拒答;有些儿童对词的意义是知其然,而不知其所以然, 童对词的意义是知其然,而不知其所以然,虽然知道它的意义,但不能表达, 然知道它的意义,但不能表达,这样一来往往会给测验结果造成误差. 会给测验结果造成误差.从因素分析结果来看, ? 从因素分析结果来看,词汇测验主要负荷言语理解因素,重在理解, 荷言语理解因素,重在理解,所以不能苛求表达技巧.考虑到上述原因, 表达技巧.考虑到上述原因,我们逐用图片词汇代替词汇测验. 词汇代替词汇测验.这既达到了测查词语理解能力的目的,同时增加了趣味性, 解能力的目的,同时增加了趣味性,节省了测验时间. 测验时间.3.算术测验共21个项目. 21个项目. 个项目 1-4?数的概念; 4?数的概念; 数的概念 5-8?计数多少; 8?计数多少; 计数多少 9以后?心算题. 以后?心算题. 测验目的:测查心算能力,数推理能力, 测验目的:测查心算能力,数推理能力, 注意及记忆能力. 注意及记忆能力.4.图片概括测验共16个项目. 16个项目. 个项目原为相似性测验, 原为相似性测验,在儿童我们改为分类测验,在幼儿改用图片概括测验,其原因是: 在幼儿改用图片概括测验,其原因是: ? 相似性测验的成绩受受试者表达能力的影响. 影响. 相似性测验实施指导方法困难, ? 相似性测验实施指导方法困难,儿童难以理解. 以理解.相似性测验记分困难. ? 相似性测验记分困难. 图片概括测验避免了上面不足, ? 图片概括测验避免了上面不足,既能测查到相似性测验所要测查的抽象概括能力, 查到相似性测验所要测查的抽象概括能力, 又能引起儿童兴趣,便于掌握和记分. 又能引起儿童兴趣,便于掌握和记分.5.领悟测验 18项 15项城?18项,农?15项. 涉及内容包括: 涉及内容包括: ? 一般常识的理解,如:为什么要洗脸, 一般常识的理解, 为什么要洗脸, 房子为什么要有窗户等. 房子为什么要有窗户等. ? 社会判断与习俗,如:为什么不能与社会判断与习俗, 小朋友打架,为什么借别人的东西要还. 小朋友打架,为什么借别人的东西要还. 一些自然现象的理解, ? 一些自然现象的理解,如:顺水行舟比逆水快. 比逆水快. 可测查儿童适应能力, 可测查儿童适应能力,对外界事物的理解能力及对社会习俗与规章的掌握. 能力及对社会习俗与规章的掌握.6. 动物下蛋测验发展过程:数字符号?编码? ? 发展过程:数字符号?编码?动物房子 WAIS WISC WPPSI 修改的原因在于: ? 修改的原因在于:由动物住房子改为下蛋,更加接近儿童经验,更加有趣,且便于实更加接近儿童经验,更加有趣, 施操作. 施操作. 功能:测验幼儿手眼运动协调能力, ? 功能:测验幼儿手眼运动协调能力,手的灵巧性,注意集中能力及记忆力. 的灵巧性,注意集中能力及记忆力.7.图画填充测验 25个项目. 25个项目. 个项目功能:测查儿童辨别力,集中注意力, 功能:测查儿童辨别力,集中注意力, 视觉组织及记忆力. 视觉组织及记忆力. 8.迷津测验 10个项目. 10个项目. 个项目功能:测查计划能力,知觉组织能力. 功能:测查计划能力,知觉组织能力.9.视觉分析测验为新增分测验, 为新增分测验,原来编制此测验的目的是想用它来代替几何图形测验, 想用它来代替几何图形测验,因为几何图形测验的记分标准难掌握,且测验成绩受儿童用笔验的记分标准难掌握, 经验的影响. 经验的影响.但后来发现视觉分析测验也有它的局限性,即受猜测因素影响. 的局限性,即受猜测因素影响. 功能:测量视知觉的分析综合能力. 功能:测量视知觉的分析综合能力.10. 10.临摹几何图形沿用原来项目. 10个图形个图形. 沿用原来项目. 10个图形. 其功能与视分析测验相类似, 其功能与视分析测验相类似,主要用来测量儿童的视知觉的分析综合能力,此外, 儿童的视知觉的分析综合能力,此外,还测量到儿童手巧运动能力. 到儿童手巧运动能力. 11. 11.木块图案测验共11个项目.沿用,记分方式作了改变. 11个项目.沿用,记分方式作了改变. 个项目功能:主要测查儿童视觉运动协调, 功能:主要测查儿童视觉——运动协调,知运动协调觉组织能力及抽象概括能力. 觉组织能力及抽象概括能力.五,样本的标准化就是要控制影响这一阶段儿童智力的因素,如年龄,性别,民族,地区,父母因素,如年龄,性别,民族,地区, 文化与职业,社会经济文化背景等. 文化与职业,社会经济文化背景等. 控制方法就是: 控制方法就是:根据人口资料尽量按比例分层方式取样. 例分层方式取样.1.年龄 1/2岁从4岁起,每半岁为一组,至6 1/2岁,共岁起,每半岁为一组, 分6个年龄组,原计划城市每组取样400人,农个年龄组,原计划城市每组取样400人 400 村200人,但实际取样时由于年幼儿童取样困 200人难而稍有出入,即在4岁和4 1/2组城市样本共难而稍有出入,即在4岁和4 1/2组城市样本共减少100人减少100人;在4岁和4 1/2组农村样本共减少 100 岁和4 1/2组农村样本共减少 40人 40人. 为了使各个年龄组内样本特征大体相似, 为了使各个年龄组内样本特征大体相似, 实际取样及粗分转换成量表分以3 实际取样及粗分转换成量表分以3个月为一组进行. 进行.韦氏幼儿智测年龄划分理由: 韦氏幼儿智测年龄划分理由: 智力发展早年快,以后逐渐变慢. ? 智力发展早年快,以后逐渐变慢. ? 与分测验的结构形式有关. 与分测验的结构形式有关. 有个人经验. ? 有个人经验.2 .地区按六大区取样.就常模样本而言, 按六大区取样.就常模样本而言,东北资料明显偏多,华东资料明显偏小. 料明显偏多,华东资料明显偏小. 3.父亲教育与职业父亲教育分六个等级:大学,高中,初中, 父亲教育分六个等级:大学,高中,初中, 小学,文盲,不详. 小学,文盲,不详. 父亲职业也分六个等级:工人,科技, 父亲职业也分六个等级:工人,科技,文干部,其它,不详. 体,干部,其它,不详. 从常模样本来看(P18-19), ),儿童父亲文从常模样本来看(P18-19),儿童父亲文职业与人口资料基本相吻合,无显著差异. 化,职业与人口资料基本相吻合,无显著差异.测验的信, 六,测验的信,效度分析(一)信度1.测量标准误(SEm)P25-26 测量标准误(SEm)P25对测验分数可靠性程度的估计, 对测验分数可靠性程度的估计,用以说明 "真正"分数的可能范围.SEm越小,测得的分真正"分数的可能范围.SEm越小, 越小数离"真正"的分数便越近,测验结果越可靠. 数离"真正"的分数便越近,测验结果越可靠. 例如: 例如:如4岁城市儿童知识测验,量表分为岁城市儿童知识测验, 10,查表8 P26)得知识测验Sem为1.33, 10,查表8(P26)得知识测验Sem为1.33,那么 Sem 其分数落在10?1.33范围内的可能性为68%. 其分数落在10?1.33范围内的可能性为68%. 10 范围内的可能性为68%2.测验之间的相关性不在具体数据,重在如何评价. 不在具体数据,重在如何评价. 太高(0.9以上):说明两测验具有较以上): ? r太高(0.9以上):说明两测验具有较高的同质性,测查同一种能力. 高的同质性,测查同一种能力. ? r太低(<0.2):说明两测验具有较高的太低(<0.2):说明两测验具有较高的 ): 异质性,异质性,测查到的是两种不同的功能或者是别的心理方面的内容. 的心理方面的内容. 在智力测验中由于g智力因素的存在, 在智力测验中由于g智力因素的存在,各分测验之间应达到中等程度相关0.3,0.6, 测验之间应达到中等程度相关0.3,0.6,这在 0.3 C-WYCSI中得到了很好反映. WYCSI中得到了很好反映. 中得到了很好反映3.重测信度 1)重测相关:120名儿童(P43),相重测相关:120名儿童(P43), 名儿童(P43) 隔2-6周(平均30天)后重测,r 0.6,0.9 平均30天后重测, 0.6, 30 (高度显著性). 高度显著性). 2)相差值:分测验分相差大多在1分相差值:分测验分相差大多在1 左右,VIQ: 左右,VIQ:7分,PIQ:12分,FIQ:10 PIQ:12分 FIQ: 分.(二)效度 1.C-WYCSI与WPPSI的相关(P46) WYCSI与WPPSI的相关(P46) 的相关各分测验之间为0.3,0.8;智商之间达各分测验之间为0.3,0.8; 0.3 0.8,0.9,全部相关有高度显著性. 0.8,0.9,全部相关有高度显著性.说明功能上的类似性,但也有差别. 功能上的类似性,但也有差别.2.与教师评价(P48) 与教师评价(P48) 大多有显著相关性. 大多有显著相关性.3.因素分析倾向于用两因素解释比较合适. 倾向于用两因素解释比较合适.七,测验实施过程中的标准化 (一)标准实施方法1.必须是接受过严格心理测验训练的检查者. 必须是接受过严格心理测验训练的检查者. 必须是接受过严格心理测验训练的检查者 2.必须严格遵照测验手册中的指导方法和步骤进行. 必须严格遵照测验手册中的指导方法和步骤进行. 必须严格遵照测验手册中的指导方法和步骤进行 3.检查者不能改变测验项目的用语,不能提供手册检查者不能改变测验项目的用语, 检查者不能改变测验项目的用语上规定以外的任何帮助 4.要严格观察时间限制. 要严格观察时间限制. 要严格观察时间限制值得提出的是:按照标准方法施测, 值得提出的是:按照标准方法施测,不是说照手册上规定的作机械的宣读或背诵测验项目的用语,指导进行操作的方法, 的用语,指导进行操作的方法,而是让受试者懂得项目内容,受试者的任务. 得项目内容,受试者的任务. 训练有素的主试者,既会把愿望准确无误地训练有素的主试者, 传达清楚,又能鼓励受试者去完成任务, 传达清楚,又能鼓励受试者去完成任务,不得用口语或态度提示或暗示他们的作业, 口语或态度提示或暗示他们的作业,而是鼓励受试回答. 试回答(二)测验实施过程中的注意事项1.知识测验?同成人; 知识测验?同成人;2. 动物下蛋测验首先确定利手,将塑料球盒放在利侧. ? 首先确定利手,将塑料球盒放在利侧. 示范到第二排第一个, ? 示范到第二排第一个,然后收好让儿童自己做. 自己做. 儿童不按顺序摆要加提醒, ? 儿童不按顺序摆要加提醒,如仍不能纠正?注明. 注明.3. 图片词汇测验不要作解释或暗示回答. 不要作解释或暗示回答.4.图画填充测验提到图以外部分,如卡6女孩身体, ? 提到图以外部分,如卡6女孩身体, 应指出图中缺少什么. 应指出图中缺少什么. 次要的可有可无部分,也应提示. ? 次要的可有可无部分,也应提示.如卡13,口袋?有些衣服也只有一个,这种 13,口袋?有些衣服也只有一个, 提示在测验中不得超过两次. 提示在测验中不得超过两次.5.算术测验无特殊. 无特殊.6.迷津测验 6.迷津测验分标准(P76): 0分标准(P76): ? 错误(即进入死胡同)数目超过了允许的错误(即进入死胡同) 限度. 限度. 超过了规定时间. ? 超过了规定时间. 未达到目的地. ? 未达到目的地.画迹越墙达到目的地, ? 画迹越墙达到目的地,以致将迷津明显的一部分遗漏掉了. 明显的一部分遗漏掉了. 不从起点开始. ? 不从起点开始. 值得注意的是:因动作协作欠佳或滑笔值得注意的是: 导致胡同边线切了角不算错. 导致胡同边线切了角不算错. 记分:迷津1 两式, 记分:迷津1-5有A,B两式,若A式通过式免做,但仍要记分. B式免做,但仍要记分.7.图片概括测验注意想法让儿童理解意思,可反复讲解举例, 注意想法让儿童理解意思,可反复讲解举例, 在举例中注意正确引导.要求作出选择和解释. 在举例中注意正确引导.要求作出选择和解释. 在选择记分中,凡选中标准回答记2 在选择记分中,凡选中标准回答记2分,近似回答记1 无关回答记0 似回答记1分,无关回答记0分. 解释记分:分3,2,1,0四个等级.如第四解释记分: 四个等级. 根据类属关系或主要属性进行概括. 项:3分:根据类属关系或主要属性进行概括. 都是女人,女的. 都是女人,女的.2分:根据次要属性或一般用功能进行概括.都是姐姐,阿姨, 途,功能进行概括.都是姐姐,阿姨,人.1分: 根据具体特征,具体关系进行概括.都有辫子, 根据具体特征,具体关系进行概括.都有辫子, 穿裙子,都有手( ).0 穿裙子,都有手(脚).0分:不能概括或完全错误概括.长得像,漂亮. 错误概括.长得像,漂亮.8.视觉分析测验从6个图形中找一个相匹配的.如儿童个图形中找一个相匹配的. 不加思索乱摆,应提醒儿童" 不加思索乱摆,应提醒儿童"要仔细看后再摆" 再摆".如儿童持续摆放在相同位置超过二次,要提醒儿童" 二次,要提醒儿童"要一个一个比较后再摆".9.领悟力测验带"*"号的题目要求两个回答.如: 号的题目要求两个回答. 92项为什么要穿衣? ? 第92项,为什么要穿衣? 112项汽车为什么要鸣喇叭? ? 第112项,汽车为什么要鸣喇叭? 122项 ? 第122项,为什么小朋友上床睡觉前要让厕所. 厕所. 14项木器为什么要涂油漆. ? 第14项,木器为什么要涂油漆. 16项房子为什么都要有窗子. ? 第16项,房子为什么都要有窗子.10. 10.木块图案测验实物"模式. ? 摆放模式 1-8项?照"实物"模式. 9-11项?"图卡"模式. 11项图卡"模式. 11个项目每个项目均有两次机会. 个项目, ? 共11个项目,每个项目均有两次机会. ? 示范解释与否?在记录纸上作标志, 示范解释与否?在记录纸上作标志, D?示范,ND?不示范. D?示范,ND?不示范. 示范不示范 ? 项目1-8按要求拿塑料块及呈现塑料块项目1 面的朝向. 面的朝向. 图案1 旋转算正确, 11算失败算失败, ? 图案1-5旋转算正确,6-11算失败,若方块摆放正确但各块之间有很大间隔,也算失败. 方块摆放正确但各块之间有很大间隔,也算失败.11. 11.临摹几何图形测验手风琴样折纸,每次露一面, 手风琴样折纸,每次露一面,让儿童照模式画出图形,二个图(6,7)要指出, 模式画出图形,二个图(6,7)要指出,结果受儿童拿笔经验,绘图技巧影响. 受儿童拿笔经验,绘图技巧影响. 12.12.动物下蛋重测可做,可不做.必要时做? 可做,可不做.必要时做?主要用于了解儿童学习能力.不做计算IQ用做时, 解儿童学习能力.不做计算IQ用.做时,示 IQ 范3个后拿走塑料球,让儿童自己做. 个后拿走塑料球,让儿童自己做.八,评分及分数转换1.评分?下次课讲授. 评分?下次课讲授.2.分数转换注意点分清城市与农村用表; ? 分清城市与农村用表; ? 看清年龄查相应年龄用表; 看清年龄查相应年龄用表; 根据VA/GD查相应智商换算表; VA/GD查相应智商换算表 ? 根据VA/GD查相应智商换算表; 动物下蛋测验应根据"时间, 漏数" ? 动物下蛋测验应根据"时间,错+漏数" 先查粗分换算表; 先查粗分换算表;P129 几何图形或视觉分析可做两个, ? 几何图形或视觉分析可做两个,但计算智商只能选用1个. 算智商只能选用13.与成人智测的比较 3.与成人智测的比较 1)相同点:量表分及智商的转换公式,取相同点:量表分及智商的转换公式, 值范围相同. 值范围相同. 2)不同点:成人智测粗分转换成量表分不不同点: 分年龄,量表分转换成智商按年龄组进行; 分年龄,量表分转换成智商按年龄组进行; 而幼儿智测刚好相反. 而幼儿智测刚好相反.。

儿童韦氏智力表智力是人类认知能力的一种重要指标，而儿童韦氏智力表是评估儿童智力水平的常用工具之一。

本文将介绍儿童韦氏智力表的结构、应用和意义，以及如何正确解读测试结果。

一、儿童韦氏智力表的结构儿童韦氏智力表是由心理学家大卫·韦斯利于1949年首次推出的一种智力测验工具。

它主要分为11个子测试，包括语言、记忆、推理、问题解决等多个方面。

每个子测试都有特定的任务和要求，以评估儿童在不同领域的智力表现。

这些子测试涵盖了儿童认知能力的多个方面，能够全面地反映儿童的智力水平。

二、儿童韦氏智力表的应用儿童韦氏智力表被广泛应用于学校、临床和科研领域。

在学校中，该测试常用于选拔特殊教育学生、提供个别化教学计划以及评估学生的学术潜能。

在临床上，该测试可以帮助医生诊断儿童智力发育异常或智力障碍，并提供相应的干预和治疗方案。

在科研方面，该测试被用于研究儿童智力发展的规律和影响因素，以及智力与其他心理特征之间的关系。

三、儿童韦氏智力表的意义儿童韦氏智力表的使用可以为儿童提供个性化的教育和发展支持。

通过评估儿童的智力水平，教育者可以根据儿童的特点和需求，制定相应的教学计划，以促进其全面发展。

同时，该测试还可以帮助家长了解孩子的认知能力和潜能，为他们提供合适的学习环境和资源，以更好地培养孩子的智力。

四、正确解读儿童韦氏智力表的结果在解读儿童韦氏智力表的结果时，需要注意以下几点：1. 了解常模：儿童韦氏智力表的评估结果通常以IQ值表示，平均值为100，标准差为15。

因此，IQ值在85-115之间被认为是正常范围，超过这个范围可能表示儿童智力存在异常。

2. 综合考虑各项指标：儿童韦氏智力表的子测试能够评估儿童在不同领域的智力表现。

因此，在解读结果时，应该综合考虑各项指标的得分，而不仅仅关注总分。

3. 注意个体差异：每个儿童的智力发展都有其独特的特点和速度。

因此，在解读结果时，应该充分考虑儿童的个体差异，避免仅仅以评估结果来判断儿童的智力水平。

韦氏儿童智力量表包括24张图片，每张图片都是由4个小图组成的，被试需要在规定时间内，将这4个小图按照一定的规律排列成一个完整的大图。

该测验主要测量思维能力、空间感知和分析能力。

XXX认为，图片排列测验能够反映出被试在处理复杂信息时的能力，对于智力高的被试来说，完成该测验并不困难，但对于智力较低的被试来说，需要更多的时间和努力。

该测验的优点是易于施测，能够测量智力的一般因素，不受文化和语言的影响。

但其缺点是易受到被试的情绪和动机的影响，且需要一定的时间和耐心来完成。

类同包括38个测题，每个测题都是由两个词组成的，被试需要在一定的时间内找出另一个与之相似的词。

该测验主要测量词汇和联想能力。

XXX认为，类同测验能够反映出被试在处理语言信息时的能力，对于智力高的被试来说，完成该测验并不困难，但对于智力较低的被试来说，需要更多的时间和努力。

该测验的优点是易于施测，能够测量智力的一般因素，不受文化和语言的影响。

但其缺点是易受到被试的情绪和动机的影响，且需要一定的语言能力来完成。

算术包括20个测题，每个测题都是由一道简单的数学题组成的，被试需要在规定时间内计算出答案。

该测验主要测量数学能力和逻辑推理能力。

XXX认为，算术测验能够反映出被试在处理数学信息时的能力，对于智力高的被试来说，完成该测验并不困难，但对于智力较低的被试来说，需要更多的时间和努力。

该测验的优点是易于施测，能够测量智力的一般因素，不受文化和语言的影响。

但其缺点是易受到被试的情绪和动机的影响，且需要一定的数学能力来完成。

词汇包括33个测题，每个测题都是由一个单词和四个选项组成的，被试需要在规定时间内选择与该单词意思相同或相近的选项。

该测验主要测量词汇和语言理解能力。

XXX认为，词汇测验能够反映出被试在处理语言信息时的能力，对于智力高的被试来说，完成该测验并不困难，但对于智力较低的被试来说，需要更多的时间和努力。

该测验的优点是易于施测，能够测量智力的一般因素，不受文化和语言的影响。