非智力因素影响儿童外语学习现象研究

一
、
妨碍 语言活 动 的质量 。学生 良好 的意志 品质 ，能有 效提高 英语 学 习的质量 。 自觉 的确 定学 习的 目的 ，并 根据 学习 目 的 、动 机调节 支配 行动 ，努力克 服困难 ，实现 目标 。 四 、运 用非 智 力 因素 提 高英 语 教 学效 果 的策 略 （ 一） 激发 学生学 习英语 的兴趣 采取新 颖 多样 的教学方 式 ，挖 掘教 材趣味 性 ，兼顾背 景 知识教 学 。注 意运用 语 言技巧 、活泼 多变 的课堂 形式 以 及 多媒体 等手 段来 激发 学生 兴趣 ， 开 展丰 富多 彩 的课 外活
动。给学生更多运用英语进行交际的机会。用 自己的教育
和 爱心 唤学生对 学 习英语 的兴趣 。让 学生参 与评价 。 以鼓 励 为主 ，不 断激发 并强化 学生 的兴趣 。 （ 二） 培 养 良好的 英语学 习习惯 开展 “ 养成 教 育” ，引导学 生养成 良好 的预 习、复 习、 性 。学 习 积 极 性 高，态 度 正 确 ，求 知 欲 旺 盛 ，注 意 力 集 做 笔记 、整理 错题 ，归纳 总结 、关注 生活 中的英语 等学 习 中 ， 自制 能力强 ，才有 助于 他们 学习成 绩 的提高 ，促使 智 习惯 。关 注学 生的 心理 需求 。通 过各种 校 园英语 活动 强化 能 的发展和 发挥 。 学 生 的信 念 。密切家 庭和 学校之 间 的联系 ，家长 和老师共 三 、非 智 力因 素对 英 语 学 习 的影 响 同努力 ，帮助 学生树立 英语学 习的 自信 心 。 （ 一） 兴趣对 英语学 习的影响 （ 三） 根据 个性和 气质差 异， 因材施教 学 习兴趣是 非智 力因 素的重 要组 成部分 。学 习兴趣 不 由于个体 差异 ，学生 在学 习语 言时 ，某 方面 的潜 能也 仅推 动人 们去 寻求知 识、钻 研 问题 、开阔 眼界 ，而且是 一 不 同 。如有 的学生辨 音 能力强 些，有 的归 纳能力 强些 ，有 个人 走 向成功 的高效 能催化 剂 。学生 只有对 学 习产生 兴趣 的模仿 能力 强些 。教师应 跟据 学生特 点 ，选 择适 合的 学习 才 能提高 学习效 率。 材 料 。选材 要 符合 客观 规 律 ，适 合 学生 已有 的知 识背 景 ， （ 二） 个性 差异对 英语 学 习的影响 符 合学 生的年 龄特 征和 心理发 展水平 ，与 同学生 活联 系密 人 的个性可 分为 内向型和 外 向型 。 内向型 的学生 ，表 切 ，实 用性 强。设 置梯度 问题 ，创 设问题 情景 ，实施 启发 现 比较谨 慎 。他 们 的不善 言辞 阻碍 了他们在 听说 方面 的发 教 育 。老师要 善于 帮助学 生分 析和认 识 自己的气 质特 征 中 展 ，但他 们在 写作上 ，则 笔墨流 畅 、语法准 确 。外 向型 的 的长处 和短 处，有 意识 的利用 其积极 方面 ，塑造 优秀 的个 学 生从 反 应 能 力 到 思维 的活 跃都 相 对 较 强 ，一般 口语 较 性品质 。 好 ，但他 们不注 意语 法 的准确性 ，表 达时语 言流 利而 不精 （ 四） 创 造和谐 的教 学 气氛 ，注 重情感 交流 确 ，在写 作和翻 译上 ，语 法错 误较 多。 建 立彼此尊重 、互相理解 、互相信赖 的 良好师 生关系 ， （ 三） 气质 差异对 英语 学习的影响 营造 民主和 谐 的教学氛 围。学高为 师，身 正为 范。努 力成 气质 影响 人 的活 动效 率和 方式 。胆汁质 的人 喜欢 不断 为学生 的楷 模 。运 用表 扬、批 评要适 当 ，对 学生 的评 价要 创新 ，思 维敏 捷、 学习热 情 ，但 缺 乏 自制 力 。多血质 的人 客观 、公正 、及时 。教师 输入 的语 言信息难 易程 度及 速度 反 映迅速 、灵 活多变 ，机 智灵敏 、兴 趣广泛 、善 于适 应环 易被学生 理解 ，对 学生语 言输 出中的错 误采取宽容 的态度 。 境 ，但 容 易产 生潦 草 、不 踏实 。黏 液 质 的人 自制 、镇 静 、 不要过 多 的纠正 学生 的语言错 误加 剧学生 语言 输出 的紧张 有 条不紊 ，在 学 习上刻苦 、认 真 、踏 实 ，但 不够 灵活 。抑 ｔ ｈ ， 理 ，产生 自卑情绪 。相信 学生 ，对其 充满 爱 的期待 。 郁质 的人谨 慎 、细心 、稳重 ， 内心敏 感 。 总之 ，非智力 因素 在学生 的成 长、成 才过 程中 ，起着 （ 四） 动机 与态度对 英语 学 习的影 响 智力 因素不 可替代 的作 用 。我 们可 以通过 各种 形式调 动和 学 习动机 在学 习 中发 挥着 重大作 用 。是掌握 知识 ，完 强化 学生 的非智 力因素 ，提 高学生 的英 语学 习成绩 、促进 善 品格 的重要 条件 ，是直 接推 动学生 进行 学 习活动 的 内部 学生健 康成 长 、进 一步 提高 教育教 学质 量、全 面推动 素质 动 力 。学习英 语 的社会 需要 、向往交 际 的需要 、应用 的 需 教育 。 要 、精神 的需要都 可能成 为英 语学 习的动 机 。学 习动 机 决 定 着学 习态度 。如 果学 习者有 了强 大的学 习动 力 ，就 会有 参 考 文献 ： 积 极 的学 习态 度 ，就会 以坚韧 不拔 的毅力 克服 学 习中的 困 ［ １ ］ 章永生 ． 教育心理学 ｔ Ｍ］ ． 河北教育出版社 ， １ ９ ９ ９ ， １ ． 难 ，达 到预期 的学 习 目的 。 ［ ２ ］ 燕国 材． 非智力 因素与学习 Ｉ Ｍ ］ ． 上海教育出版社， ２ ０ ０ ６ ． （ 五） 情感、 意志对英语 学 习的影响 ［ ３ ］ 司文珊 ． 非智力因素与小学英语教学 佣． 零陵学院学报 ， 情感 对英 语学 习有动 力或 阻力 作用 。积极 的情感 促使 ２ ０ ０ ３ 年， 第４ 期． 学 生产 浓 厚 的学 习 兴趣 ，进而 激 发 学生 强烈 的 学习 动机 。 ［ ４ ］ 阮发庆 ． 非智力因素开发与 中学英语教学 四 中小学英 消 极 的情感 妨碍 学生对 已输 入语 言进 行有 效吸 收和 消化 ， 语， １ ９ ９ ９年第 ３ ＿ ４期 ．

摘要 ：抓住 学 生的 心理 特点 ，让 学生学得 好 ，是英语教 学
一
部分人对 自己没信心 ，更害怕老师批评他们 ． 这正是影响学生
抓 住 学 生 的心 理 特 点 ，让 学 生 学 得 好 ，是 英 语 教 学 的 内涵 ．
的 内涵 ．尊 重是 学 生 自信 的 基础 ，耐 心 是 自我提 高 的前 提 ，兴 趣 英语成绩的根本所在 ，根源找到了，就需要对症下药．
为英语课 节奏快 ，又有 大量 的听说读 写的 内容 ，学 生中有好大 观点和爱好．有的英语学得好 ，有 的英语学得差 ，但他们有一个
高”和 “ 低”对调 ． ） 小 岛中心位于轮船正西 ７ ０ ｋ ｍ处 ，港 口位于小岛 中心正北 ４ ０ ｋ ｍ 议在新版教材 中把 倒数 第 ６行 中的 “ 处．如果 轮船 沿直线返港 ，那 么它是否会有触礁危险？ 选修 ２ — ２教材 １ ． ５ ． ２节 中第 ４ ２页 的思考 ：汽车作变速 直线
我的观点是要分两种情况 ： 磁道条数最多为 旦二 三一 一１ ： （ １ ） 当 一ｒ 恰能被 ｍ整 除时 ，
ｍ
我认 为此处 的 “ 标准”应该指用水量标准 ｏ ，那么文中体现 出的含义与实 际恰 相反 ，建议 改为 ：如果标准 太高 ，不利 于节
汽车”换为 “ 质点”． 垂 直 于 另 一 个 平 面． ”是真命题．（ ２ ） 如 果 这 点 在 交 线 上 ，那 么 关系式略作修改 ，或将题 中的 “ （ 编 者 的答 复 是 ： 正 如 你 所 说 “ 此 题 结 果 有 点 不 太切 合 实 这 个命 题 显 然是 假 命 题 ．（ ３ ）如 果定 义过 直 线 外一 点的 直 线 与 已 ，我们在下一版 时加以改进． ） 知 直线垂 直 （ 不管相 交还是异 面） ，那么这条 直线就是 已知直线 际” 尚有 两个 疑 问未解 决 ：一是 人教 版 高 中数学 选修 ２ － １ 时 的垂线．这 时，命题显 然也 是假 命题 ．《 数学 ２ 》第４ ７页定义 ． ３ ． ３节 中对 “ Ｐ ， ’定义 为 ：一般地 ，对 一个命题 Ｐ全盘否定 ， “ 两条直 线互相垂 直”是说 ：“ 如果 两条异面直线所 成的角是直 １ 就得到一个新命 题 ，记为 “ Ｐ ＇ ’．全 盘否定是 怎么定义 ？我请 角 ， 那 么我 们 就 说 这 两 条 直 线 互 相 垂 直． ” 所 以 ，无 论 从 那 个 角 ：“ 若 ｚ ＋Ｙ ｚ ＝０ ，则 ＝ 度看 ，命题④都是错 的．上述四个命题 中只有②是正确的 ，①③ 教过语文教师 ，他们 的理解 是对命题 Ｐ Ｙ＝０ ”的否定为 ：“ 若 ＋ ：０ ，则 ，Ｙ 全不为 ０ ”但是这样就 ④均是错误的． 你 反 映 的 问题 是 正确 的 ，我 们 马上 改正 ． 关于第二个问题 ，你提供 的背景非常好 ，更贴近 实际．在教 材修订 时，我们会认真考虑． ） 与课后 阅读材料中的 “ 非 ”与 “ 补 ”对应相矛 盾 了，因为 ，Ｙ 全不为 ０不是 ，Ｙ全为 ０的补集 ，其补集应 为 ，Ｙ 不全为 ０ ． 另一个是在 １ ． ４节中例题 ３ ，磁盘的最大存储量问题 中，关

具 性 动 机 两 种 动 饥 不 足 孤 ｊ ， 住 教 学 ｝是 相 的 ：
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
比 、学 、超 ，提 ｌ 们 学 习 岛他
成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
将 策 略 训练 与英 语 教 学 结 合起 来 ，在 教学 过程 中 对 学 生进 行 学 习策 略 的培 训 ，鼓 励 学 生 有 意识 、
互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话

影响外语学习的智力因素和非智力因素外语学习是现代社会中越来越重要的一项技能，因为随着全球化和国际化的发展，人们的交流和沟通日益频繁。

而影响外语学习的因素众多，其中智力因素和非智力因素是十分重要的。

智力因素是指个体的认知能力、语言能力、逻辑思维等基本智力方面对外语学习的影响。

这些因素对外语学习的影响主要体现在以下几个方面：一方面，学习者的语言能力对外语学习的影响非常大，尤其是对口语和听力的影响。

语言能力在很大程度上决定了学习者的语音、语调和语速等方面，进而影响到学习者的听说能力。

一些研究表明，语言能力较强的学习者更容易掌握外语的语音、语调和语音，从而更容易发音准确、语速较快的流利口语。

另一方面，逻辑思维能力是学习语法和语言结构的关键。

逻辑思维能力体现在学习者对语言结构的理解和运用上，在语法的掌握、词汇的应用和句子的构造方面，都需要逻辑思维能力的支持。

较高的逻辑思维能力有助于我们理解和运用语言结构，较弱的逻辑思维能力则会阻碍我们的语言学习。

非智力因素也是影响外语学习的关键要素，包含了诸如情绪状态、学习动机、学习策略和文化背景等因素。

下面我们将从几个方面来分析非智力因素对外语学习的影响。

首先，情绪状态在外语学习中起着重要的作用。

积极的情绪状态有助于学习者更好地学习、记忆和运用语言知识，例如学习时感到愉快、自信和轻松的学习者，通常会更加积极主动地探究外语知识。

而消极的情绪状态则会使学习者缺乏学习兴趣、学习动力和学习信心，从而难以深入学习。

其次，学习动机对于外语学习的成功至关重要。

学习外语的动机包括了内在和外在两种动机，内在动机是指学习者出于自我实现的需求而学习外语，外在动机是指学习者出于实际需要而学习外语，例如为了出国留学、公务需要和工作需要等。

有研究表明，内在动机的学习者能够更加乐意和主动学习、更容易把学习知识应用于实践中，而外在动机的学习者则更容易在应试考试中获得好成绩。

再者，学习策略是学习者在学习语言时采用的一系列方法。

非智力因素对英语学习的影响在中国的传统教育中，我们一贯强调智力的开发，知识的传输，殊不知智力的开发离不开非智力的因素的发展。

有调查研究表明，意志坚定，情绪稳定，有自信心的儿童智力开发较快，这就说明优良的非智力因素对智力因素的智力的开发有着积极的作用。

谈到英语学习，英语成绩等，有些家长和老师只注意智力因素，认为学习的好坏主要取决于脑袋是否聪明，智商高不高，有些学生也认为自己学不好英语是因为自己太笨，其实对大多数人而言，学习成绩的好坏70%以上取决于非智力因素。

美国哈佛大学心理学家教授丹尼儿高曼在《情绪智力》一书中也明确指出：“个人的成功，智力因素的作用只占20%。

而非智力因素的作用要占80%。

”这就是说，只要培养差生的非智力因素，他们就有望结束差生的历史。

在教育前线的教师们，都有这种感受，学生英语成绩差，不是他们的智商不够，而是由于缺乏自信，意志薄弱，自控力较差，没有良好的学习习惯等，而这些都属于非智力因素的范畴，因此，重视对学生非智力因素的培养，是提高英语教学质量的关键。

我们可以通过以下几个途径来培养学生的非智力因素：1 激发学生的学习动机，提高其学习英语的兴趣我们常说兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。

教师应选择各种各样丰富多彩的材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣，并且老师要轮流使用不同的电教设备，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进。

1.1听英语歌曲也许学生会拒绝英语，但很少有学生会拒绝音乐，将英语和音乐结合起来的英文歌就成了最好的提起他们兴趣的教材。

利用课间时间让他们欣赏经典英文歌曲的优美旋律，抽出一些时间给他们讲一些易学的英文歌曲，也会让他们对英语的学习的兴趣大增。

1.2利用多媒体教学对于英语成绩较差的同学来说，课堂上老师的一个独白恐怕只会让他们更快的进入梦乡，而过多的问题提问又会让他们精神紧张，都会影响上课听课的效果，如果借助多媒体，学生就会轻松愉快的获取更多他们感兴趣的东西。

非智力因素对英语学习的影响及策略
非智力因素包括：学习态度；学习方法；学习习惯；学习能力；考试焦虑
1、学习态度：
学生们学习态度不端正，主要原因是没有求知欲望，缺乏正确的学习目标，珠海的小升初考试并没有十分激烈的竞争，学生们都没有危机感，没有学好的欲望。

就英语而言，它在各个阶段的考试中都占有十分重要的比重，中考120分，高考150分，要想考入名校，最少要获得110及125以上的分数；就如何获得这样高的分数，学生们要制定合理的学习计划，将分数细化到每个题型和模块，这样就能够激发学生的学习动力。

2、学习方法：记忆方法和思维深度
在英语学习中，最重要的环节就是记单词以及短语的用法，记单词和短语需要运用恰当的记忆方法；再记住它们的用法就是在思维的深度上进行拓展了。

在记单词的过程中，需要学生充分利用各种记忆方法，并配合适当的阅读量，扩大词汇量。

3、学习习惯：
学习的四大环节：预习、听课、复习、备考。

4、学习。

建立 良好 的师 生情 感 ， 是帮 助学 生乐学 自
・
２ ・ ３
※ 教法究 用 学 与 研应
主学 习 的重 要策 略 ，亲 其师 ， 其道 ” “ 信 师生 关 语 感的发 展 ， 影响教 学材料 的复 习巩 固， 响 影 系 的好坏直接 影响学 生的学 习活动 ， 要消 除消 英语 教师 自身英 语水平 的 保 持和 提高 ， 因此 ， 极 的 学 习心 理 就要 了解 ，每个 学 生 的思想 动 要运 用好 多媒体 教学 ， 认真 做好课 件 ， 利用 实 态， 多与其沟通 ， 多关心他 们 的生活 ， 消除 自卑 物 ， 直观 生动 ， 让学生有一种 身临其境 的感觉 ， 生的 自卑情 绪 ， 学生学 习 的动 力 ， 给 帮助他们 让每 个学 生都不 当旁观 者 ， 给学 生设 置任务 ， 设 立 目标和 学生们建立朋 友关系 ， 让他们 敞开 让他们 参 与到猜 谜 ， 话或 模仿训 练 中， 对 创立
【 键 词 】 非智力 因素 关
克服 方法
英语 是学生课 程 中重要 的一个科 目， 有些 忆 力 ， 凡此 种种 构不 成 学习 能力 ， 而有 些 同学
地区从 小学甚 至从 幼儿 园就开始 开设 ， 因此 当 精 力充 沛旺 盛 ， 良好 的学 习方法 ， 恒心 有 有 有
学生到 了初 中阶段大 部分 同学都 能跟 的上 ， 对 毅力 ， 吸收所 学 ， 能 从而 乐学愿 学 ， 成 良性循 形 自己很 有信 心 ， 有些 孩 子虽 然没 掌握 语法 ， 凭 环 ， 这也 促进 了两 极 分化 。
教 学法研 究 与应 用
※
Ｊ
非智力因素对英语学 习的影 响
Ｊ 田 海 英 唐 晓 雯 邱 玉 萍

不可忽视学生英语学习中非智力因素英语学习是大多数学生必须参与的任务。

在大多数情况下，我们通常将英语学习视为一个考试而非一种语言学习。

然而，语言学习不是单一的智力活动，也不是单单的依赖语言技能的操作。

相反，它是一个高度个性化的和精神上的增长和发展过程。

这种过程一直被非智力因素影响着，如动机、情感、文化意识和社会语言学习等。

动机学习动机是一个人追求学习的内在驱动。

在英语学习中，动机是学生希望学习英语的原因。

然而，学生的英语学习动机通常是因不同的因素产生负面或者积极影响。

例如，学生可能会因学习困难而感到沮丧、焦虑和压力，这种负面因素会对其动机造成不良影响。

另一方面，积极因素则可以反过来促进学习动机，如学生真正感兴趣的话题、对英语文化、媒体和语言学习的好奇心等等。

学校可以从积极角度全方位促进学生英语学习动机，以增强学生参与英语学习的自主性。

情感情感是指学生对学习任务的感受和态度。

情感在英语学习中同样也是有着重要的影响力。

学生对英语学习的情感认知和态度可能会对其学习的动机和行为产生积极或消极的影响。

当学生对英语学习充满自信、高兴、感到满足，他们会更愿意投入时间和精力来学习。

然而，学生对英语学习感到沮丧、无助、或者被学习任务所压迫，则会对学习动机产生消极影响。

学时过于乏味或无趣的学习材料可能会导致学生失去兴趣和动力，而学校可以通过及时的教学反馈来促进跟进学生的情感变化以及学习进度。

文化意识英语学习不单单是语言学习，还有文化学习。

文化意识是指个体对自己或特定社交群体的文化传统和价值观的理解和认同。

过去，学习者被教育通过学习英语传播自己的文化。

现在，我们更加注重学习者的文化学习，希望学生能够跨越社会、种族和文化的差异，充分尊重他人文化，并了解其他文化与社区之间的共性和差异。

为满足这个需求，学校应该鼓励和支持跨文化意识培养，强调跨越文化的教育结构和课程，教授对于不同文化及其背景的重要性、语言语调和非语言交际等方面的知识和技能。

：
刘 曼 华
（ 宁夏建设职业技术学院 ， 宁夏 银川 ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
摘 要 ：本 文 以 外 语 教 学理 论 为 依 据 ， 从 两 个 方 面探 讨
一
影 响 外 语 学 习 的 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素
了 影响外语学 习的几种智 力因素 ：先天语 言能力和分析推理
然而 ， 这 种 教 学 方 法 虽 然 对 一 些 短 期 培 训 比较 有 效 ， 但 方 法 机 械、 呆板 、 语言材料枯燥乏 味 ， 学 生 无 法 灵 活 运 用 学 到 的语 言 知识 ， 缺 少 实 际 运 用 能 力 。 五 十年 代 以 后 ， 以乔 姆 斯 基 为代 表 的 另 一 派 语 言 学 家 强 调 语 言 能 力 的 先 天 性 ．认 为 人 的 大脑 中 先 天 就 有 一 套 语 言 装 置 。只 要 经 过 触 发 就 可 发 展 为一 种 完 整 的 语 言 系 统 ．否 则 就 无 法 解 释 人 们 能 够 听懂 和说 出无 限数 量 的 他 们 从 没 有 听 到过 的或 读 到 过 的句 子 。 因此 ， 以 这 一 语 言 观 为基础的教学法 ， 如 暗示 法 、 情 景 法 等 应 运 而 生 。 目前 比较 流 行的 ． 也是 大 部 分 语 言 学 家 和 语 言 教 师 都 接 受 的 观 点 是 ： 语 言 是 一 种 具 有 特殊 生理 基 础 的社 会 文 化 现 象 。 人 类 不 同于 动 物 ， 关 键 在 于 他 们 的大 脑 中 有 一 种 特 殊 的 “ 线路 图 ” 和“ 密码 ” 编 码， 有一种经过千百万年进化而来 的“ 语 言 习得 能力 ” 。但 是 ， 这 种 先 天 的 语 言 能 力 必 须 在 一 定 的 社 会 文 化 环境 中 才 能得 到 适 当 的 发 展 。 否 则 就 无 法 解 释 为 什 么 有 的人 仅 学 习不 到 三 个 了常规教学法 ． 它 结 合 人 类 记 忆 的 板块 化模 式 ， 扩 大 翻译 的 最 小单位 ， 有 效 地 提 高 了语 言 的输 出效 率 和 准 确 性 ， 避 免 了母 语 负迁移 ， 充 分 发 挥 了学 生 的 主 观 能 动性 ， 增 强 了学 生 对 英 语 学 习 的 自信 心 。

浅谈非智 力因素对英语学 习的影 响
◆ 杨其波 ・ 江苏省淮安市经济开发 区徐杨中学
文章 编号 ：ＩＳ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ — ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｓ Ｎ１０ — ４ ６ Ｃ ３ １ ９ 一 ４ Ｙ ＤＨ１ — ／ ７ ２ １ — ５ ７ ２ ８ １ ７Ｚ１ — ０ ０ ０ — ７ １
。
２培 养学生 良好 的学 习兴趣 与学 习方法 。 ． 激发和培 养学生 的学 习兴趣 ，充分调动其学 习 的积极性 ，发挥其 主观 能动性 ，是提高英语教
综上所述 ，非智力 因素对学生 的英语学 习
学质量 的前提和保证 。学习兴趣不仅需要教师 有非 常重要 的影 响。因此 ，在英语学 习和教学 在课堂上激发 ，还需要在课后培养和保持，使 中，应全 面分析不 同学生 的非智力 因素 的组成
的语言运用能力，是影 响学 习成功与 否不容 忽 的师生关系可 以为教学提供 良好的氛围与和谐
视 的因素 。
的人际关 系，为有效 实施各种 教学手段 奠定基
础。
二、积极利用非智力因素提高学 习效 率
１唤起 学生 的学 习动机 ，并使 之持久 化 。 ． 教师 应有意识 地唤起 和稳定学生 的认知 动机 ， 同时也要适 当地采用一 些测验 、竞 赛等手段 ，
智力 因素是人 的认知 活动 中比较稳 定 的心 兴趣 ，进 而激发学生强 烈的学习动机 。消极 的 理特 征 ，是人发展 的基础因素 ； 非智力 因素 情感会妨 碍学生最大 限度地获取语言输入 和使 而
对智力 的发展起着推 动和调节作用 。智 力 因素 用语言 的机会 ； 会妨碍学生对 已输入语言进行 与非 智力因素是相辅 相成 、相互促进 的 。外语 有效 吸收和消化 ； 会妨 碍语 言活动 的质量 。重 教学 的实践表 明，优 异的外语成绩所要 求 的不 视 情感 因素 ，促 使学 生形成 积极 的情 感体验 ，

非智力因素在小学英语学习中的作用及途径分析发布时间：2021-05-14T09:18:33.131Z 来源：《教育学》2021年3月总第243期作者：焦亚婷[导读] 在口语实践中产生兴趣。

刚学英语时，小学生都对英语产生新鲜感、好奇心。

陕西省渭南市白水县北关逸夫小学715699摘要：同等智力的学生，其学习成绩并非完全相等，智商高的学生，成绩不一定就优秀，有些智力较好的学生，学习成绩并不优秀，有的甚至是较差的。

可见学生的学习成绩除了受智力因素的影响之外，还受其他因素，即非智力因素的影响。

非智力因素包括学习理想、学习动机、学习兴趣、学习意志、学习习惯等。

关键词：非智力因素英语学习提高一、培养学生浓厚的英语学习兴趣1.在口语实践中产生兴趣。

刚学英语时，小学生都对英语产生新鲜感、好奇心。

作为英语教师，应鼓励孩子努力保持这种心理状态，从简单的日常英语会话开始，多模仿、多实践。

这样久而久之，同学们的口语实践不断得到锻炼，会说的英语句子就会越来越多，从中得到满足感和成就感，并由此产生浓厚的英语学习兴趣。

2.在音乐欣赏中提高兴趣。

作为英语老师，鼓励孩子利用学唱英语歌曲提高兴趣、掌握知识，不失为一种行之有效的方法。

3.在各类活动中巩固兴趣。

小学阶段孩子活泼好动，所以根据小学生的认知规律和特点，举办各类英语活动，比如课堂上的情景对话、英语游戏、看图说话、诗歌朗诵等，这些都是巩固英语学习兴趣的有效途径。

二、信心的树立1.树立自信心，战胜挫折感。

很多小学生在学英语过程中，一旦受到挫折或屡犯某种语法错误时，往往会埋怨自己笨，从而丧失学习信心，产生厌倦情绪，导致学习效率低、学习成绩差。

我们应承认智力的差异，但更要相信一个人成功的因素不仅靠智力，更要靠意志、信心等非智力因素。

挫折对每个人来说都是难免的，我们不应在挫折面前消沉，而应振作起来，应充分相信自己通过主观努力能够学好英语，从而战胜挫折感。

2.树立自信心，攻克单词关。

“巧妇难为无米之炊”，单词是英语中最基本的材料。

浅谈非智力因素对英语学习的影响英语学习一直是很多学生感到头痛的事，也让很多英语教育者感到心有余而力不足，无论你多努力，有些孩子的英语成绩就是不见起色。

作为英语教育者，该怎样做才能让更多的孩子学好英语呢?在教学中，我们会发现，学生智商差别并不太大，但学习成绩都可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素造成的。

因此，在教学中充分挖掘学生的非智力因素是每个教师义不容辞的责任。

美国心理学家 Glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。

“新能力”概念的提出改变了关于人类能力的理论内涵，学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两个部分。

研究非智力因素开发的途径已成为外语教师教学过程中的“一个重要组成部分”。

加强非智力因素开发，对提高中学英语教学质量的作用是巨大的。

教师应该如何培养学生的非智力因素呢?一、微笑面对我们的教学美国学者卡耐基说：“一个人的面部表情比穿着更重要。

笑容能照亮所有看到它的人，像穿透乌云的太阳给人温暖。

”微笑是我们永恒的魅力，轻松、和谐的氛围有助于我们英语教学的开展。

我们面带微笑轻松走进课堂，用英语互致问候，询问天气，把好的心情带给学生，消除学生学习英语的压力和上课时的紧张气氛。

这种微笑的教学方式使我们教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来，为英语教学营造了良好的氛围。

作为班主任，又代英语，我有自己的亲身感受，有时在上课前，发现班上的不良现象，难免会发牌气。

这样心情不好，就表露在面部表情上，学生就会受感染。

有些学生一节课一言不发，下课一问，才知道被老师上课时严肃的表情给吓着了。

在学生给老师的建议中，我们不难发现有学生这样说：“老师上课不要发脾气，我们喜欢你的徽笑，你的微笑让我们感到轻松，我们才敢问你问题，和你交流。

”由此可见，微笑对我们教学的作用。

二、尊重是一缕和煦的春风我们的教育对象是学生，他们虽小，但也有自己的思想、观点和爱好。

有的英语学得好，有的英语学得差，但他们有一个明显的特点：自尊心强。

英语学困生非智力因素创新教学探析近年来，随着我国教育水平的不断提高，大多数学生都能在学校取得较好的学业成绩。

在英语学习中，一部分学生却始终处于学困状态，无论是在听、说、读、写中，他们都难以取得理想的成绩。

这种情况并非完全由学生的智力因素决定，更多的是由于非智力因素的影响所致。

如何通过创新教学方法，帮助英语学困生克服非智力因素的影响，提高他们的英语学习效果，具有重要的理论和实践意义。

一、英语学困生非智力因素的影响1. 学习动机不足学习动机是学生学习英语的内在驱动力，而对于学困生来说，他们的学习动机通常较低。

这可能是由于他们对英语学习的兴趣不高，或者认为自己无法取得好的成绩而产生沮丧情绪。

学习动机不足会导致学生对英语学习不够认真、不够积极，甚至抵触英语学习，从而影响学习效果。

2. 自信心不足自信心是学生学习英语的重要心理品质，对英语学困生来说，他们通常缺乏对自己的信心。

在学习过程中，他们会产生自卑情绪，觉得自己无法掌握英语知识，无法运用英语进行交流，从而导致他们在学习中产生抵触情绪，影响学习效果。

3. 学习方法不当学习方法是学生学习的重要环节，对于一些英语学困生来说，他们可能没有找到适合自己的学习方法，或者误入歧途，导致他们在学习中走了弯路。

这种情况下，学生可能会感到困惑、焦虑，影响他们的学习效果。

4. 学习环境不利学习环境的不利因素也会对英语学困生产生影响。

家庭环境不利、学校环境不良、社会环境扭曲等，都可能成为学习的障碍。

这种情况下，学生可能长期处于压力状态，难以专注于学习，从而影响学习效果。

上述非智力因素的影响，直接影响了英语学困生的学习效果。

有必要通过创新教学方法，帮助他们克服这些影响，提高英语学习效果。

二、创新教学方法激发学习动机是帮助学困生克服学习困难的第一步。

教师可以通过设置感兴趣的教学内容、提供有趣的学习活动、鼓励学生参与课堂讨论等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

教师还可以通过与学生进行沟通，了解他们的学习困难和烦恼，给予他们适当的帮助和鼓励，从而提高他们对英语学习的积极性。

非智力因素对英语习得的影响浅析在当今的英语教学研究中，非智力因素对于学生英语习得的影响得到我国教育学和心理学家的关注。

作为英语教育教学工作者，我们应该重视如何培养学生的意志力、增强学生英语学习的信心、建立良好的心理素质等、注重学生综合能力的提高。

充分挖掘学生的非智力因素，欣赏学生潜在的价值，培养符合社会要求的应用型人才。

1 英语学习者非智力因素的概念1.1 非智力因素的定义在英语学习过程中，学习者的非智力因素对于英语习得的过程和效果有着重要的影响，因此，对于英语学习者的非智力因素的分析研究也当今重要研究领域之一。

非智力因素随着经济水平、社会因素、文化背景的发展而变化。

目前学术界对“非智力因素”的概念有广义和狭义之分。

广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。

狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣爱好、热情、自信心、目标、情感、意志、气质、性格等。

非智力因素对认识过程的直接制约表现在它为认识过程提供动力和进行调节等方面。

因此，我们所说的学习动力主要是指非智力因素在学习过程中所起的动力作用。

智力属于活动中的操作系统，非智力因素属于活动中的调节系统，智力构成学习过程的心理结构，非智力因素构成学习过程的心理条件。

1.2 非智力因素的层次划分非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。

根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次，指学生的理想、信念、世界观。

它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。

第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情感、性格与气质等，这些属于中间层次。

它们对学习活动起着直接的影响。

第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响，提高学生的智力。

非智力因素在外语教学中的作用论非智力因素在英语学习中的作用［摘要］在英语学习中，学习者会受到许多因素的制约。

其中非智力因素在英语学习中起着不可小觑的作用。

文章就非智力因素在英语学习中的作用，从四个方面进行了论述。

［关键词］非智力因素英语学习态度和动机潜能与策略英语学习是一个非常复杂的认知过程和知识技能的学习过程，在此过程中，学习者的知觉、思维、记忆等智力因素对英语学习起着关键性的作用，但同时也不能忽略非智力因素对英语学习的影响。

任何学习的成功都不能完全取决于智力因素，学习者自身的非智力因素（兴趣、动机、情感、策略、性格等）在一定条件下起着决定性的作用，其中情感因素是非智力因素的核心。

心理学家丹尼尔·戈尔曼认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的。

情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。

因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。

因此，要想提高教学质量，除智力因素外，还要在挖掘学生的非智力因素上下工夫，这样才会事半功倍，取得意想不到的收获。

一、激发浓厚的兴趣是学好英语的前提兴趣是人乐于接触事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。

兴趣也是学习者入门的向导，是感情的体现，促使动机的产生。

学习者有了兴趣，就会对相关活动表现出积极肯定的情绪。

在此环节中，教师是关键。

在教学过程中，教师不仅要注意运用语言技巧、活泼多变的课堂形式以及多媒体等手段来激发学生的偶发性兴趣，更重要的是要借助教师的引导作用来使学生保持学习的兴趣，使得其学习兴趣持久而深刻。

这就要求在教学中，教法必须灵活多样，生动活泼。