1+X培训标准与课程教学标准融通

48钻研，甚至打起退堂鼓来，长此以往，自然产生厌学情绪。

3　优教学，生为本，以方法和手段激发学习动力3.1　创设教学情境，培养学生学习兴趣汽修专业教师需有意识地创设课堂教学情境，设计与课内、课外相关的汽修专业问题来启发学生，把他们引入有利的学习情境之中。

通过让学生多次进行“自我设问”，来激发学生学习汽修专业技能的兴趣，提高学生的求知欲望。

3.2　采取灵活多样的教学方法和手段，调动学生积极性新课改理念和现行教学大纲一致要求中职学校在教学过程中要切实做到“以学生为主体，以学生为中心”，要厘清教师主导、学生主体的职责边界，更好地发挥教师在课堂上所起的引导作用。

因此，不管是理论教学，还是技能操作，教师在实际教学过程中可采用讨论法、实验法、翻转课堂等方法进行教学；可以充分运用已有的信息化教学设备，精心制作PPT ，或是让学生一同参与到教辅材料的制作环节中来，并通过图文色彩、动画声音等向学生展示课堂教学目的和教学内容，让学生拥有真正的“参与权、选择权”和“获得感、成就感”，再度激发学生学习兴趣。

4　增情感，多“励导”，以机会创造同享成功体验中外教育专家都认为：好孩子是夸出来的。

而心理学家也认为，人有一种自我追求、获得认同、实现成功的心理愿望和现实需要。

大部分中职学生心理上的不同情绪来自成败的不同体验，当学生在专业技能进取路上收获成功时，这种喜人体验自然会增强他们的学习信心和兴趣。

不过，教师更应注重对学生进行挫折、失败引导教育，即学生在学习中碰到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的方法，还要对他们少批评、多鼓励。

师生之间一旦形成了一种轻松、愉快、融洽、和谐的人际关系时，就能更好地开展教育教学。

信息化教学风潮一浪高过一浪，给当下的中职教育教学带来了“红利”和“机遇”，但中职教师不可一味地去盲目追求“高大上”。

相反，要着眼实际，不忘初心，培养良好的师生情感，并从学生的实际需要出发，让学生真正成为课堂的主人，让他们打心眼里要学、会学、乐学、善学，唤醒他们内在的学习源动力，秉持他们乐学好思的初衷，及时发现和帮助学生处理好学习、生活中遇到的问题，引领学生以满腔的热情和向上的心态投入到汽修专业知识学习和专业技能训练当中，从而切实提升汽修课堂教学效果和教学质量，为社会培养更多优秀的实用型汽修技能人才。

“1+X”证书制度下课证融通路径实践探索研究作者：王丽静王路来源：《现代职业教育》2022年第14期[摘要] “1+X”证书制度的实施，作为试点高职院校如何对课程进行改革，能够将“1”和“X”有效结合，提高人才培养质量，对培养复合型技能人才至关重要。

以教学改革为背景，深入分析“1+X”证书制度工业机器人应用编程职业技能等级标准，对比分析，研究如何将标准与课程技能点有机融合，达到课证融通。

[关键词] “1+X”证书制度;工业机器人;职业教育[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）14-0073-03随着我国经济发展进入新时代，产业升级和结构调整的步伐不断加快，各行各业对复合型、创新型技术技能人才需求越来越紧迫。

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，方案中指明要深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，启动“1+X”证书制度试点工作[1]。

随后，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“1+X”证书制度试点工作。

院校作为“1+X”证书制度试点的实施主体，对“1+X”证书制度实施至关重要。

随着生产过程自动化水平越来越高，人力成本上涨，工业机器人应用爆发式增长，企业对工业机器人技术专业学生需求量也逐步增加，“1+X”证书制度在工业机器人技术专业实施，对人才质量提升、为企业输送人才具有重要意义。

一、“1+X”证书制度实施内涵分析“1+X”证书制度中“1”是指学历证书，全面反映学校教育人才培养质量，实现德、智、体、美、劳全面发展，职业对应的专业技术技能教育;“X”是指若干职业技能等级证书，是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证。

“1+X”是一个有机整体，共同构建完整的职业教育专业体系和专业人才培养目标[1]。

將“1”和“X”有机结合，既能发挥好学历证书的作用，夯实学生可持续发展的基础，又能鼓励学生积极取得多类职业技能等级证书[2]，成为“1+X”证书制度实施的核心。

“1+X”装配式证书制度下课证融通教学改革研究与实践发布时间：2022-10-12T07:29:43.505Z 来源：《时代教育》2022年11期作者：王志勇[导读] “1+X”证书制度作为国务院在新时代背景下提出的有力举措，在职业教育改革领域得到了空前的王志勇（重庆开放大学重庆工商职业学院，重庆 400052）摘要：“1+X”证书制度作为国务院在新时代背景下提出的有力举措，在职业教育改革领域得到了空前的重视。

本文以职业教育需求为背景，紧密结合目前职业教育发展的实际情况，构建课证融通教学课程体系，实证研究1+X装配式证书制度下“课证融通”教学改革与实践路径及实践效果，为高校开展1+X装配式建筑证书“课证融通”实践教育提供范式参考。

关键词：1+X；装配式建筑；课证融通；教学改革0 引言随着建筑产业发展和社会需求，近年来《国务院办公厅关于大力发展装配式建筑的指导意见》、《国务院办公厅关于促进建筑业持续健康发展的意见》、《“十三五”装配式建筑行动方案》等文件都对装配式建筑发展提出了新的要求。

2020年3月装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书也成为第三批启动试点的证书，建筑工程技术、建设工程管理等专业作为装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书领域内的专业。

为响应国家“1+X”证书制度，我校已成为1+X装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书试点院校，并将对“1+X”认证制度下装配式建筑职业技能资格证书课证融通进行深入研究。

1 “1+X”装配式证书考核内容装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书考评分为初级、中级、高级三个级别。

初级考评主要面向建筑相关专业中等职业学校及以上在校学生，中级面向高等职业学校及以上在校学生，高级面向应用型本科及以上学校及以上在校学生。

各岗位证书的培养目标要求如图1所示。

2 “1+X”装配式证书课证融通教学改革实践路径依据“1+X”装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书标准（图2所示）和考核大纲，首先进行1+X装配式建筑创新教学团队建设，由团队成员分工完成梳理与X证书融通的专业课程体系，更新融入X证书工作任务、技能点知识和技能的课程标准与教学资源，再进行“课证融通”并进行教学任务的全过程跟踪，实证研究企业认可度、教师教学质量和学生取证率全过程，最后进行实践效果调查及“1+X”装配式证书课证融通教学课程体系检验与修正。

AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1+X证书制度下数控技术专业课程“课证融通”改革研究1　引言2019年国务院印发的关于中高职教育改革的《国家职业教育改革实施方案》，提出了开展1+X证书制度的试点。

其中，“1+X”是指在保证学生取得毕业证书顺利毕业的前提下，学校充分利用自身优势和软硬件设备，通过系统性的培训，让学生获取相关的职业技能等级证书。

这样，学生在毕业时既有毕业证书又有技能等级证书，使之能够更好、更快地融入企业生产环境。

高职院校的主要任务是培养技术技能型应用人才，与1+ X 证书制度试点工作的方向一致。

为此，2021年学院在机械制造与自动化专业群推广实施“数控车铣加工”的1+ X证书试点工作，由过去各专业注重培养学生单个技能转向多种技能的综合掌握，在专业课程建设过程中，深层次地剖析专业群人才培养模式和专业课程体系，针对“数控车铣加工”1+ X证书所对应专业课程及内容，将专业技能所需内容融入相关课程，推进“1”和“X”的有效衔接，进一步增强学生就业能力，扩大学生的就业范围。

通过当前数控技术专业课程标准与1+ X证书中职业技能鉴定大纲要求的对比，分析两者在知识技能方面存在的异同之处，开展数控技术专业课程“课证融通”教学改革，实现专业课程与职业技能的有效融合，在完成专业教学的同时提升学生的职业技能。

2　数控技术专业课程教学现状2.1　课程知识技能分离，与岗位对接不畅高职数控技术的专业课程在教学计划实施过程中，各课程理论知识和实践技能基本处于分离状态，课程开发理念没有完全实现知识本位向能力本位的转变，且教学内容没有参考企业产品项目，教材开发没有结合企业生产实际，没能将最新的知识、技能补充进入专业课程教学。

因此，在实际课程教学中数控加工机床和刀具的理论讲解后，往往是另外的课程开展针对性的机床操作技能训练，工艺和夹具设计部分的内容则在课程完成后，分别单独的再进行技能训练，且只是简单参考教师提供的案例进行模仿，工艺与工装设计结果的合理性没有得到合理验证，零件的整个数控加工、加工工艺和工装设计过程被片段化，学生缺乏典型零件从选材到数控加工的整个机加工艺流程的系统化技能训练，也导致了专业课程教学内容与职业技能所需要求没有有效对接，学生完成课程的周琦　孙移江阴职业技术学院机电工程系　江苏省江阴市　214405摘 要： 针对当前数控技术专业课程体系侧重知识性而课证融合度不高、知识技能分离而与岗位对接不畅的现状，指出了1+ X证书制度下数控技术专业课程“课证融通”教学改革要求，提出了通过重构知识体系、运用模拟仿真技术、校企合作建设资源和建立多元评价体系等有效改革举措。

高职护理专业“1+X ”老年照护证书课证融通现状及影响因素分析①曹强，李君（湘潭医卫职业技术学院，湖南湘潭411102）近年来，随着我国经济社会不断转型升级，高技能应用型人才短缺日趋严重，在此背景下，2019年国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，方案明确提出要在高职院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”试点工作，即“1+X ”证书制度[1]。

高职护理专业承担着培养高技能护理人才的重要使命，我国人口老龄化趋势不断加快，社会急需大量高素质老年照护人才，“1+X ”老年照护证书试点为高职护理专业培养高素质老年照护人才提供了重要保障，通过学历教育与职业技能培训相互融合，极大地提高了高职护理专业老年照护人才培养质量，然而，当前高职护理专业“1+X ”老年照护证书推进并不顺利，主要原因在于高职护理专业与老年照护职业技能培训融合（即课证融通）度不高，存在诸多制约课证融通的影响因素。

因此，深入分析高职护理专业“1+X ”老年照护证书课证融通现状及影响因素，对于实现高职护理专业人才培养目标，培养更多高素质技能型老年照护人才具有重要的现实意义。

一、高职护理专业实施“1+X ”老年照护证书的必要性（一）“1+X ”老年照护证书是高职护理专业培养老年照护人才的重要保障“职教20条”明确指出，职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位[2]。

高职教育作为职业教育的重要组成部分，肩负着培养高素质复合型、应用型技能人才的重要使命，以满足我国经济社会不断转型发展的需要。

当前，我国人口老龄化趋势不断加快，需要大量具备老年照护职业技能的老年照护人才[3]，因此，高职护理专业对老年照护职业技能人才的培养意义深远，然而，目前高职护理专业老年照护人才的培养与医疗、养老机构需求还存在一定的差距。

因此，加快推进“1+X ”老年照护证书实施，通过将学历教育与职业技能培训结合起来，达到高职护理专业与老年照护职业技能等级证书的相互融通，为培养更多能够符合老年照护需要的老年照护人才提供了重要保障。

“1+X”证书背景下“课证融通”教学改革与实践作者：王彦快邵继青张玉武琼来源：《科技风》2024年第03期摘要：针对传统教学无法满足“1+X”证书背景下专业岗位能力、课程教学、“1+X”证书三者之间的“课证融通”的现状，以高职铁道信号自动控制专业为例，统筹专业教学与实践资源，深入研究本专业教学标准、铁路局“2+1”定向培养方案以及《轨道交通自动控制系统装备运营维护》职业技能等级标准；选择并引入“1+X”证书，将证书的培训内容和职业技能要求融入专业人才培养方案中，加强“1”和“X”之间的紧密衔接；在分析传统课程教学所存在问题的基础上，构建“1+X”证书制度下的“课证融合”课程体系，以提高专业人才培养质量，实现企业对人才的早期培养。

关键词：“1+X”证书；课证融通；高职铁道信号自动控制专业；铁路局“2+1”定向培养中图分类号：G7122019年2月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，其重要改革部署是将学历证书与职业技能等级证书相结合，探索并实施“1+X”证书制度，其中，“1”指学历证书，是学生毕业需要获取的基础证书，而“X”指学生获取的若干个职业技能等级证书［1］，是对学历证书的充分补充、加深强化以及拓展。

通过培养具备“X”项职业技能的复合型人才，提升社会服务总体能力，支持地方区域经济建设，从而完成职业教育应承担的社会责任。

当下，国内对“1+X”证书的研究工作正处于热潮期，主要集中在高职院校中，往往在研究“1+X”证书内涵的基础上。

一方面，从宏观层面对国家资历框架、教学标准以及学分银行等方面进行研究；另一方面，从微观层面对“1+X”证书制度背景下人才培养目标、培养规格、课程体系、教学模式及教学管理进行研究，力争在新一轮的职业教育改革实践中大大提高学校的内涵质量建设［2］。

当前，高职铁道信号自动控制专业共有3个职业技能等级证书，分别为北京全路通信信号设计有限公司制定的《轨道交通自动控制系统运营维护》、北京和利时集团公司制定的《列车运行控制系统现场信号设备运用与维护》及《列车运行控制系统车载设备运用与维护》职业技能等级证书。

“1+X”证书背景下“课证融通”教学改革与实践———以高职大数据与会计专业《纳税实务》为例杜宇摘要：“1+X”证书制度是我国职业教育制度建设的一个重要环节，也是构建中国特色职业教育发展模式的一项重大制度创新。

按照“1+X”证书制度的要求，高职院校大数据与会计专业必须重新审视人才培养目标、人才培养方案、教学方式和评价模式改革等问题并积极推进改革创新。

本文以《纳税实务》课程为例，重点探讨如何将X 技能证书融入专业人才培养方案，X 技能证书内容与大数据会计专业课程全融合，持续优化课程体系和教学内容，借助互联网新技术改革教学方式，加强复合型“双师”队伍建设，提升人才培养的质量。

关键词：1+X 证书；课证融通；大数据与会计随着《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成司函〔2019〕61号）的发布，各高职院校掀起了新一轮人才培养方案的创新与改革，1+X 证书制度试点工作在稳步推进，各种有利政策和措施鼓励学生在获得学历证书的同时考取“X”职业能力证书。

教育部在2021年修改了专业目录，将会计专业改为“大数据与会计”。

在高职院校大数据会计专业，智能财税证书被列入X 证书中。

在此背景下，大数据与会计专业探索将智能财税证书与课堂教学、岗位能力三者之间实行“课证融通”，是实现人才培养目标最有效的途径。

对于提高会计专业人才培养的质量，提升就业水平有着非常重要的作用。

一、传统《纳税实务》课程教学存在的问题（一）教学内容与岗位需求脱节。

高职院校传统的纳税实务课程教学内容主要侧重于税收原理和税收法律条文的讲授，实践实训教学主要是各主要税种税额的计算、纳税申报表的纸质版填写等。

很多高职院校传统的课证融通选择初级会计师证书，该证书理论性强、应试考试特色难以调动学生的动手实操能力，很难满足当前大数据背景下智能化岗位的需求，课程融通的效果不显著。

（二）教学资源缺乏，理实一体化不理想。

纳税实务课程中大多是理论的法律条文，枯燥、难以理解。

Science and Technology &Innovation ┃科技与创新2022年第15期·141·文章编号：2095-6835（2022）15-0141-03“1+X”证书制度背景下课证融通式人才培养研究＊温剑锋，覃一海（广西建设职业技术学院，广西南宁530000）摘要：剖析了“1+X ”证书制度的内涵和意义，阐述了移动互联应用技术专业在课程设置、校企合作、师资队伍、教材建设等方面存在问题，从“1+X ”证书制度下的课程体系、校企合作、双师队伍建设、建设学分银行等方面为“1+X ”证书制度下课证融通提出了对策，对提高人才培养质量有重要意义。

关键词：“1+X ”；人才培养；课证融通；校企合作中图分类号：G712文献标志码：A DOI ：10.15913/ki.kjycx.2022.15.0461“1+X”证书内涵教育部于2019年发布《国家职业教育改革实施方案》[1]，正式提出“1+X ”证书制度的职业教育改革，其中1是指学生通过专业学习获得的学历证书，反映了学生所掌握的专业技能和学校的人才培养质量；X 是指学生经过职业能力培训考取的若干技能等级证书，反映学生获得的职业技能和校企供给侧结构的契合程度[2]。

“1+X ”证书制度具有以下特点：①需要引入教育培养评价组织，加强过程监督，保证教育培训质量；②加强职业技能教育，帮助学生考取更多职业技能证书，提升学生的就业本领；③加强校企合作，促进评价体系和职业教育体系的建设；④优化人才培养方案，提高人才培养质量[3]；⑤加强“教师、教学、教材”的改革，为“1+X ”证书制度执行奠定基础。

2“1+X”证书制度的意义2.1为社会发展转型升级提供技能人才支撑当前中国产业结构正面临着前所未有的变化，为适应国家经济社会发展需要，很多企业纷纷加入升级改造的行列，这就需要大量复合型技能人才作为支撑。

然而，随着中国人口老龄化比例不断增加，国家进行产业结构升级改革面临着人才供给不足的局面。

随着我国产业升级和工业进入4.0时代，职业教育在中国特色现代化建设和教育强国的进程中扮演者重要角色，发挥着重要的作用。

作为一种教育类型，职业教育在深化校企合作和产教融合的过程中，对课程建设有着特殊要求，这也使得课程建设成为我国职业教育改革的关键领域和重要主题。

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作指导依据》提出：“鼓励职业院校积极参与1+X证书制度试点，将职业技能等级证书的要求和标准融入到专业课程教学中”。

2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》）明确提出，要鼓励行业企业深度参与到职业教育的人才培养方案制定、课程开发、资源建设、师资培养之中，促进专业课程教学与职业岗位能力要求相适应。

1+X证书制度的试点，尤其是课证融通工作的开展对贯彻落实《意见》，提升职业院校教师的“双师”能力，优化课程设置和教学内容，提高技术技能型人才的培养质量，促进产教融合具有重要意义。

1+X证书制度下课证融通的价值意蕴、实施现状和推进策略◎陈 汐 平，汤 明 清摘 要：课证融通是深入推进1+X证书制度的重要举措，课证融通具有落实学历教育与职业技能培训双发展的法定职责、具有全面提升职业教育人才培养质量和深化职业教育产教融合等价值意蕴。

职业院校在试点1+X证书制度过程中存在教育功能与X职业技能等级证书衔接不紧密、教学资源单一、教师创新教学能力不足和书证融通渠道不畅等问题。

推进课证融通关键在于要实现，课程优化：围绕专业群持续、动态开发和优化课程，确保课程内容无缝对接工作实际；资源驱动：提高资源的配置效益和适配度，促进课证融通；多元育师：增强“双师双能”教师的培养力度，加快课证融通教学方式变革；成果互认：推进学分银行制度，畅通学习成果互认渠道。

关键词：课证融通；1+X证书制度；学分银行；职业院校基金项目：全国教育科学“十四五”规划2023年度教育部重点课题“中等职业教育产业学院建设策略与政策供给研究”（项目编号：DJA230395）；2023年第七批江苏省教育科学规划精品课题“现代学徒制下中职教师专业发展研究”（项目编号：B/2021/03/75）；2023年度省教育科学规划课题“基于行动导向理论的‘沉浸体验、融合赋能’课程教学模式研究与实践”（项目编号：B/2023/02/104）；2023—2024年江阴市教育科研专项资金项目“产教融合理念下‘双师型’队伍建设策略研究”（项目编号：JY2023A03）作者简介：陈汐平，女，江苏省江阴中等专业学校高级教师，硕士，主要研究方向为信息技术教育；汤明清，男，江苏省江阴中等专业学校正高级讲师，硕士，“苏教名家”工程培养对象，主要研究方向为中高职教育教学。

217大众商务电子商务“1+X证书制度”，“1”具有主体性、基础性，解决学历教育中职业对应的专业技术、技能教育与德、智、体、美、劳全面发展；“X”应该具有引导性、针对性，着力解决职业素质、职业技能或新技术、新技能的补充、强化或拓展等问题。

职业教育应紧跟产业发展趋势和行业人才需求，把新业态、新技术、新模式积极引入教学活动的全过程中。

一、“1+X”和书证融通现状（一）“1+X”现状《国家职业教育改革实施方案》提出，积极推动“学历证书+若干职业技能等级证书”（以下简称“1+X”证书）制度试点工作。

2019年4月，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案的通知》，强调有关院校将“1+X证书制度”试点与专业建设、课程建设、实践教学基地建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，以提升职业教育质量和学生就业能力。

重庆商务职业学院“电子商务数据分析”职业技能证书于2020年12月19日完成了第一批考核，考核人数181人。

（二）“1+X”视觉下书证融通设计原则“1+X证书制度”较大化地促进了现代职业教育与产业（行业）的融合，进一步推动了职业教育更好地服务于产业（行业）发展需要。

书证融通将职业技能证书内容分解到学历教育中，将行业标准和职业岗位能力标准合二为一，以市场需求为导向，将行业岗位技能贯穿始终。

截至目前，“X”证书重点面向在校学生，但对多数学校而言，“X”证书要求是一个全新的职业技能要求，需要切实规划与设计培训内容，需要将其与人才培养方案贯通，需要架构与之相对应的模块课程。

故“X”培训内容不能独立于专业人才培养原有的课程教学体系，应尽量在不增加学生学业负担的基础上，全面统筹安排学历证书与职业技能等级证书内容。

“1”与“X”证书相互融通设计原则如下：第一，专业课程学习目标、教学标准、育训场景、教学方法的选用，与职业技能等级标准指向的工作领域与任务要对接，要保持相关课程教学要求与“X”技能培训目标的一致性，同时，还要实现行业岗位技能需求与“1”育人的有机衔接。

"1+X"证书制度下机电技术应用专业课证融通路径探索孔菊萍，女，汉族，籍贯：江苏南京生于：1990-09，工作单位：高淳中等专业学校，单位省市：江苏省南京市，单位邮编：211301，职称：讲师，本科学历，研究方向：机电技术应用课题名称：“1+x”证书制度下机电专业一体化教学改革的实践研究，编号：XHYBL X2021152摘要：“1+X”证书制度的推行是现阶段我国职业教育的主流发展趋势。

近几年，“1+X”证书制度广泛应用，中职院校也在与时俱进的完善机电技术应用专业课程的教学内容和优化教育方式，以此来进一步促进学生自主学习能力大幅提升。

本文主要阐述"1+X"证书制度下课证融通应当遵循的原则和中职机电技术应用专业推行“课证融通”的价值，探讨"1+X"证书制度下中职院校机电技术应用专业课证融通的有效路径，以供相关人士参考和借鉴。

关键词："1+X"证书制度；中职院校；机电技术应用专业；课证融通；有效路径引言：中职院校更加重视培养学生自身岗位应用能力以及职业技能，以此来促进学生就业能力提升，充分满足社会企业对于高质量、高技能和高素质人才的迫切需求。

“1+X”证书制度的全面实施，对于人才培养模式的创新、职业教育的深化改革、课程体系建设的优化以及促进人才培养质量提升具有十分深远的影响。

随着开展“1+X”证书试点专业的工作，现阶段中职院校制定的人才培养方案发生了巨大变革，逐步向国家标准方面紧紧靠拢和与建设“1+X”试点相结合进行修订，从而促进职业技能等级证书和学生毕业证书之间相互融通和衔接。

一、"1+X"证书制度下课证融通应当遵循的原则（一）"X"证书以社会市场岗位实际需求作为导向让学生学会学以致用是中职院校培养学生最主要的目的，在学校，让学生学习到更多能够获取社会与企业皆认可的知识，推动我国制造业迅猛发展。

从“课证融通”谈“1+X”证书制度的价值意蕴、融合取向与实施案例作者：***来源：《宁波职业技术学院学报》2021年第05期摘要：“1+X”证书制度已逐步成为职业院校教育改革的重要抓手。

从“1+X”证书制度的“课证融通”价值观角度阐述其本质价值和生产力价值，探究“课证融通”在标准融入、实施融入、文化融入上的融合取向，开展“1+X”证书制度的“课证融通”实施案例研究。

关键词：“1+X”证书制度; 课证融通; 实施案例中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2021）05-0034-05“1+X”证书制度是我国职业教育改革的重要制度创新，职业院校应尽早申请试点，落实该制度，从形式和内容上为职教学生高质量就业赋能，贯彻好教育部有关职业教育的重要政策。

“1+X”证书制度的“课证融通”起始点是提升职业院校各专业复合型技能技术人才培养质量，终点亦如此。

“课证融通”中“课”是指课程标准、课程内容及课程教学，“证”是指职业技能等级证书，融通是指“课”与“证”相互衔接并融合。

意在深化职业教育与行业企业合作和共赢，指明职业教育人才培养前进道路，缓解结构性就业矛盾，提升职业教育的类型教育地位。

韦莉莉[1]在研究中提出书证融通保证了人才培养的全面化、系统化与普遍化。

王亚盛、赵林[2]研究得出学历证书与职业技能等级证书对接融合，专业人才培养方案和课程体系需要在原有基础上进行调整。

李童燕[3]研究认为基于“1+X” 证书制度的实施，应深入推进“三教改革”。

本文将从“1+X”证书制度的“课证融通”价值意蕴、融合取向、实施案例三个方面进行分析。

一、“1+X”证书制度的“课证融通”价值意蕴2019年3月始，“1+X”证书制度在职业院校、应用型大学陆续开展试点，实施到目前，部分职业院校从试点专业到非试点专业已将该制度作为常态化教学模式。

可见，该制度在职业院校的可行性良好。

《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）阐明“1”代表学历证书，“X”代表职业技能等级证书。

“1+X”证书制度下课证融通教学改革研究——以电子电路装调工作领域为例张春红(江苏联合职业技术学院常州铁道分院 江苏常州 213011)摘要：“1+X”证书制度是国家针对职业教育提出的一项重要的创新改革举措。

该文以“1+X”证书制度的背景下，探讨以中车集团开发的轨道交通电气设备装调职业技能等级“X”证书为抓手，以证书中的“电子电路装调”工作领域为切入点开展课证融通，将“1+X”证书制度与课程建设紧密结合，推进“1”和“X”的深度衔接，提升学生专业综合能力。

关键词：“1+X”证书制度 职业技能等级证书 电子电路装调 课证融通中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2022)12(b)-0149-04Research on the Teaching Reform of Integrating Course and Certificate under the "1+X" Certificate System—Take the Field of Electronic Circuit Assembly and Adjustment asan ExampleZHANG Chunhong(Changzhou Railway Branch of Jiangsu Union Technical Institute, Changzhou, Jiangsu Province, 213011 China) Abstract:The "1+X" certificate system is an important innovation and reform measure proposed by the state for vocational education. Under the background of the "1+X" certificate system, this paper discusses how to carry out the integration of courses and certificates with the professional skill level "X" certificate of rail transit electrical equipment installation and adjustment developed by CRRC, and the work field of "electronic circuit installation and adjustment" in the certificate as the entry point, so as to closely integrate the "1+X" certificate system with the curriculum construction, promote the deep connection between "1" and "X", and improve the comprehensive ability of students.Key Words: "1+X" certificate system; Vocational skill level certificate; Electronic circuit installation and commis‐sioning; Integration of course and certificate2019年，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》并启动了“1+X”证书制度试点。

“1+X”证书制度下高职院校药品经营质量管理专业课程证融通教学改革摘要为全面贯彻国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指示，全面实施教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合发布的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书“制度试点方案》精神，根据教育部对“1+X”证书制度试点工作的总体部署和要求，探索职业院校课程与职业技能等级证书融通改革的有效路径，本文结合药品经营质量管理专业（以下简称“药管专业”）人才培养目标，从分析课证融通教学现状入手，并对课证融通的策略进行探索，达到提高药品经营管理专业人才培养质量的目的。

本文基于“1+X”证书的课证融通专业课程设置原则，提出药品经营质量管理课程与职业技能等级证书相互融通教学改革策略，可供药品经营与管理专业学生的培养提供借鉴。

关键词：“1+X”证书；药品经营；课证融通；教学策略；高职院校1引言“1+X”证书：“1+X”证书是“学历证书+若干职业技能证书”的简称。

例如药品经营管理专业的“X”包括了“药品购销职业技能等级证”证书。

课证融合：“课证融合”中的“课”代表专业课程，“证”代表职业技能证书，即将职业技能证书中的技能点、知识点，融入专业课程教学中，专业课程中有培训内容，培训内容中有专业课程内容，二者相互促进，增加融合深度。

学生获得学历证书的同时获得若干个职业技能等级证书，增加就业的资本。

教师可从课证融合的角度根据性质、作用、方向，以模块为单位，设置若干个学习单元，按照课程逻辑和顺序开展教学。

2.1缺乏对证书融通的认识对该专业的教师和学生进行问卷调查后发现，大多数人（约70%）对“1+X”证书制度还不了解，没有深入了解过职业技能等级证书的发展现状，对于“1+X”证书制度和课程证融通的认识比较模糊。

在2020年3月教育部等八部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知中，明确了要将学历证书与职业技能等级证书融通。

1+X证书制度下 Web前端开发课证融通的人才培养模式探索摘要：Web前端开发是新时代的热门行业，国家推行1+X证书制度是为了提高 Web前端开发人才的就业竞争力，满足社会对高质量人才的需求。

1+X证书制度下， Web前端开发专业的教学需要与职业技能等级证书有机结合，将职业技能等级标准融入课程标准，优化课程结构和教学内容。

基于此，本文将从以下几个方面出发，详细阐述1+X证书制度下Web前端开发课证融通的人才培养模式构建策略，以期能够为相关教育工作者提供一些必要的参考。

关键词：1+X证书制度； Web前端开发；课证融通；人才培养；策略研究前言：Web前端开发是一门面向互联网的技术技能学科，主要对网站内容进行设计、制作、发布和管理，具有技术含量高、更新速度快、应用范围广的特点，属于互联网技术技能领域的新兴行业。

随着互联网与社会经济的深度融合， Web前端开发人才需求日益旺盛， Web前端开发人才培养面临着巨大的挑战。

1+X证书制度是指学历证书与职业技能等级证书相结合的制度，将其应用于Web前端开发人才培养中能够有效提供理论依据和实践基础。

一、明确人才培养目标，构建课程体系Web前端开发专业的人才培养目标是培养掌握Web前端开发基本知识、熟悉Web前端开发基本流程、具有较强的动手能力、能够将理论知识运用于实际项目开发的应用型人才。

因此，Web前端开发专业人才培养方案的制定要以就业为导向，明确职业岗位，构建与岗位能力要求相对应的课程体系，将1+X证书制度融入课程标准，将职业技能等级证书内容融入课程教学内容。

从1+X证书制度下Web前端开发专业人才培养目标看，其能力结构为：具备良好的语言基础知识和良好的实践技能；掌握Web前端开发相关技术、熟悉Web应用开发流程；具备较强的动手能力、项目管理能力、团队协作能力。

根据人才培养目标，可构建以下课程体系：（1）计算机网络技术。

促使学生掌握Web前端开发基础知识和基本技能；使其具备良好的网络基础知识和操作技能；具备较强的网络安全意识和相关法律法规意识。

［摘要］对基于“1+X ”制度背景下的书证融通人才培养方案进行探究，通过对现状的分析，提出“重设培养目标，重构课程体系，深化校企合作，优化课程模式”的措施建议，为探索市场引领职业教育、校企共同育人提供新思路。

［关键词］“1+X ”；书证融通；人才培养；方案探究［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）07-0055-03“1+X ”制度背景下书证融通的人才培养方案探究①李贝贝1，孔凤琴2（1.广州华立科技职业学院，广东广州510550；2.武汉晴川学院，湖北武汉430204）一、研究意义（一）助力国家政策，服务社会经济2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），其中明确指出职业教育与普通教育属于两种不同类型的教育，具有同等重要的地位，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”即“1+X ”证书制度。

服务社会经济是职业教育的根本目的，高职教育的目的就是培养高素质技能人才，向社会提供专业优质的服务，“1+X ”的书证融通，一方面能够促进学校的人才培养注重市场需求、产业生产需求及职业变化需求；另一方面“1+X ”的面向区域也包括社会人员，能够引导更多的青年接受职业技术培训，促进更多的社会人士进入校园，接受职业再教育，促进学习型社会发展，更好地服务社会经济。

（二）深化产教融合，提高人才质量实施“1+X ”书证融通，鼓励高职院校在校学生获得学历证书的同时积极获取更多的职业技能等级证书，这就需要将最新的职业技能标准纳入人才培养方案中，促使学校在培育人才过程中主动将职业岗位的新技术、新工艺、新规范、新要求等融入人才培养方案中，在人才培养的过程中主动与企业进行合作，进行岗位技能对接，同时加深企业合作，促进校企高质量、高强度的合作，深化产教融合。

“1+X ”书证融通，其中职业证书是需要专业的机构评价，这就保证了企业与学校合作的真实有效性，落实了校企合作的深度。

———以我校建筑工程识图证书为例沈玉光（湖北国土资源职业学院，湖北武汉430000）摘要：随着我国职业教育的快速发展，“1+X”证书制度作为一种创新的教育培训模式，受到了广泛的关注。

在这一背景下，如何将学历教育与职业技能培训有机结合，实现“课证融通”，已然成为高职院校提升人才培养质量的重要课题。

文章概述建筑工程识图证书的相关内容，提出高职院校实施“课证融通”存在的问题，对高职院校实施“课证融通”的策略进行探讨，旨在为培养高素质技能型人才奠定坚实基础。

关键词：“1+X”证书；高职院校；建筑工程识图；课证融通；技能中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0085-04收稿日期：2023-10-12作者简介：沈玉光（1986－），男，山东兰陵人，硕士，助教，从事建筑工程技术教学与研究。

“1+X”证书制度全称为“学历证书+若干职业技能等级证书”制度，是职业教育发展模式的一项制度创新。

其中，“1”代表学历证书，指的是学生在学校内完成学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭，而“X”则代表若干职业技能等级证书，这些证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，反映了个人职业生涯发展所需要的综合能力[1]。

高职院校的“课证融通”是指通过完善专业课程的结构、内容和教学过程，推动和促进专业课程与职业考证的相互融合，构建集专业知识教育与职业技能培养于一体的人才培养体系[2]。

这种融通旨在使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一，使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合，从而让学生在毕业时能够获得“双证”，甚至“多证”，进而实现充分就业和优质就业目标。

由此可知，“1+X”证书制度是以学生毕业后进入岗位所需的技能为考核内容，而“课证融通”则是把证书内容融入课堂教学，让学生在学习过程中直接掌握工作岗位所需的技能，这对高职院校培养合格的技能人才具有重要意义。

本文对基于“1+X”证书制度的高职院校“课证融通”的策略进行探讨，旨在推动高职教育改革，提高人才培养质量，促进学生全面发展。

［摘要］分析了“双证书”制度实施中存在的问题，以及“1+X ”证书与“双证书”制度的关系和“1+X ”证书推行的意义，介绍了“1+X ”证书制度下，以数控车铣加工职业技能标准为例，机械制造与自动化专业的课程体系优化重组与实训任务重构，提出以理论支撑课程内容为辅，以主体实践课程内容为主的职业技能标准对接途径，并指出标准对接及考核评价对职业能力素养的影响。

［关键词］“双证书”制度；“1+X ”证书制度；职业技能标准；课程内容；对接［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）13-0136-0圆“1+X ”证书制度下课程内容与职业标准对接构建探析———以数控车铣加工职业技能标准为例曾显波（青岛港湾职业技术学院，山东青岛266404）国务院2019年正式发布的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），围绕完善职业教育和培训体系等改革总体目标，实施顶层设计，深化任务举措。

《方案》中明确提出到2022年的具体目标包括完善教育教学相关标准，实施专业设置、课程内容、教学过程与产业需求、职业标准、生产过程相对接；启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（“1+X ”证书试点）等工作。

在国家“1+X ”证书制度设计下，根据专业技术发展和企业岗位需求等动态调整，推行“X ”证书考核，耦合课程内容与职业考核标准，切实有效实现高等职业院校人才培养与市场需求的零距离对接。

一、“双证书”制度与“标准”对接溯源1994年国务院下发《关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》明确：“大力开发各种形式的职业培训，在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。

”[1]截至2019年，国家在职业院校实施的以双证书制度为主要方向的职业教育教学改革模式，加强了学校专业教学内容与职业（工种）标准的对接及融合度，有效地提升了学生的职业能力、实践能力，但在具体实施过程中存在一些问题。

一是与专业对接职业（工种）资格不全。