中班古诗寻隐者不遇教案中班古诗寻隐者不遇教案一【设计理念】本诗浅显易懂，编排在苏教版五年级语文课本之中，非为理解诗词含义，应重在让学生了解苦吟诗人作者贾岛，了解古代文人雅士的一种生活形式——隐者。
故而教学本诗，重点是让学生通过阅读补充的课外资料，深刻认识古诗所蕴含的语言密码，了解古典诗歌所深藏的思想内涵。
【教学方法】资料补充，读写结合。
【学习方法】阅读感悟，对比体会。
【教学重点】了解本诗凝练的语言特点。
【教学难点】感悟本诗的思想内涵——隐者的精神内涵。
一、借助故事，初识苦吟的作者（3分钟）1. 出示《推敲》故事，让学生自由阅读，说说认识了一个怎样的人？贾岛出生于平民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。
传说他30岁前曾数次应举，都不得志。
失意之余，又迫于生计，只好栖身佛门为僧，取法名无本。
贫困的家庭景况，枯寂的禅房生活，养成他孤僻冷漠而内向的性格，但他酷爱吟诗，常常为构思佳句而忘乎所以，“虽行坐寝食，苦吟不辍。
”他自己也写诗自喻“两句三年得，一吟双泪流”。
因此，贾岛被视为唐代苦吟诗人的典型。
有一次，贾岛骑驴访李款幽居，于驴背上得诗句“闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池中树，僧推月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言”。
但又觉得“僧敲月下门”似乎比“僧推月下门”更能衬托环境的幽静。
贾岛一时拿不定主意，便在驴背上边吟诗边举手作推敲之状，反复品味，结果无意中唐突了京兆尹韩愈的仪仗队。
韩愈问贾岛为什么乱闯。
贾岛就把自己做了一首诗，但是其中一句拿不定主意是用“推”好，还是用“"敲”好的事说了一遍。
韩愈听了，哈哈大笑，对贾岛说：“我看还是用‘敲’好，万一门是关着的，推怎么能推开呢？再者去别人家，又是晚上，还是敲门有礼貌呀！而且一个‘敲’字，使夜静更深之时，多了几分声响。
静中有动，岂不活泼？”贾岛听了连连点头。
并和韩愈交上了朋友。
师小结：这就是贾岛，他不比李白，一挥而就，文思泉涌。
他注重斟字酌句，反复推敲。
他和韩愈相遇的故事，也成就“推敲”这个词语的典故。
这样一个“两句三年得，一吟双泪流”的苦吟诗人，他写出的诗会是怎样的呢？2. 今天，我们就来学习贾岛的诗歌《寻隐者不遇》。
板书课题，及诗人，指导书写寻，隐，遇。
解题：题目中的寻，什么意思？隐者什么意思？从题目看，你知道诗中写了什么？寻找隐居的人却没有遇到。
作者是怎样将这种寻找隐居的人却没有遇到的情境写出来的呢？让我们走进诗中，细细品味吧。
二、初读诗文，感知诗文的大意。
（5分钟）出示自学提示（自主学习）：朗读，划出节奏，概述诗句意思，试着默写。
检查：1.有节奏的朗读；2.解释诗句含义（一人两句，小组完成，两组），（两人一组，对话完成）（一人完整解释）。
3.尝试背诵。
三、读写结合，感悟语言的凝练（8分钟）1. 这样浅显易懂的语言，能算得上是苦吟而得吗？（学生发表见解）2. 补充诗句，感悟文体。
（老师将这首诗变一下表达形式，期待你们填上你们认为合适的.句子。
）课件出示：寻隐者不遇（同桌两个合作，填写合适的诗句）松下问童子，？ (汝师在何处？)言师采药去，？（采药与何方？）只在此山中，？（山中哪一隅？）云深不知处，！（何日得仙迹，无心其奈何！）指导：加上填入的诗句，意思变了吗？去掉填进去的诗句，你能想象出诗中的对话吗？你觉得这首诗是保留四句诗好还是让贾岛扩充为八句诗好？大家看，这首诗是否还可以这样写:课件出示：诗人松下问童子，童子言师采药去。
师父只在此山中，山间云深不知处。
你们同意这样写吗？为什么？总结：这就是诗歌的凝练！可以用四句，就绝不用八句；可以用五个字，就绝不用七个字。
写诗，可不能像我们写作文一样，可以去凑字数，否则，那就不是诗了。
苦吟诗人的称号不仅仅体现在语言的凝练上，这首诗中的每一个字，都不能小看，否则，怎么算苦吟呢？你能看出那些字具有“一字千金”的价值？四、品析词句，认识隐者的高洁1.改编故事，发现文字密码。
为了帮助同学们理解，老师用课件出示改编后的小诗：树下问童子，言师采菜去。
只在此田中，菜多不知处。
（待学生笑声停下后，师说，看来题目也得改改，叫作——寻菜农不遇，这样才会匹配。
）你发现了什么？2.品析词句，解读文字密码。
（四人小组探究完成）预设：（1）松，你会想到什么？“寿比南山不老松”“大雪压青松，青松挺且直。
要知松高洁，待到雪化时。
”“岁寒三友”----所以松象征着隐者的——高洁，不屈。
（透过文字，我们读懂了作者的意图，这就是文字密码。
）（2）药，在本诗中，到底指什么呢？（治病之药，济世之药）古代读书人崇尚“不为良相即为良医”，一般的读书人，多少都会一些医术，有一些世外高人，更是精于医术。
本诗“药”字一字，可以认为是治病救人的良药，也可能是济世救人的良方。
所以，由药字可见，这是一位身怀医术的高洁之士。
（3）山，看到这个山字，你眼前仿佛出现了什么？预设：险峻的峭壁，巍峨的高山，俊秀的山岭，郁郁葱葱的林木，等等，你想到了哪些山的名称？引导：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川——是李白眼中飞流直下的庐山？采菊东篱下，悠然见南山？——是陶渊明悠然采菊的南山？西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
——是张志和桃花流水鳜鱼肥的西塞山？到底是哪座山，重要吗？由这个山字，你又读懂了这是一个怎样的隐者？（胸怀宽广，虚怀若谷，与世无争，愤世嫉俗）（4）云，你会用哪些词语来形容云？（飘飘悠悠，飘忽不定，来去无踪）在本诗中，这个“云”字，又代表了隐者的什么特点呢？3.总结：诗读至此，你是否发现，贾岛笔下的每一句，每一个词语，都与题目的隐者有关系？每一句，每一个词语，都是围绕着隐者的特点来写的。
这是一种借物喻人的写作方法，带着我们现在的理解，再来吟诵一遍这首诗吧。
示范读诗，读出平仄音调。
作者贾岛，真是当之无愧的“苦吟诗人”。
短短的二十个字，用问答的形式使一位世外高人跃然纸上，也使我们更深入地了解到作者的写作风格。
让我们带着自己的理解，背诵一遍《寻隐者不遇》吧！中班古诗寻隐者不遇教案二教学内容苏教版语文五年级上册第3课教学目标1.能朗读，背诵并能正确默写古诗,培养对古诗的兴趣。
2.借助工具书理解词语和诗句的意思。
3.体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。
教学重点、难点有感情地朗读古诗，想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。
教学时间一课时教学过程初读得其韵师:这节课我们学习古诗《寻隐者不遇》。
这里的“不遇”就是(没有遇到。
)寻隐者不遇就是(寻访隐者没有遇到。
)（板书：寻隐者不遇）今天我们就和诗人贾岛一起去寻访隐者。
过渡:诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们先读一读再说一说。
要注意轻重缓急，抑扬顿挫。
（标出停顿、重音符号）注意读出五言绝句的节奏美，要读出诗的韵味。
（初步体会平仄的音步）师:书读百遍，其义自见，诗人在寻访隐者的过程中遇到了——（童子），童子说——（师傅采药去了），诗人追问在哪里采药呢？——（就在这座山中。
）在山里什么地方呢？——（山中云雾很多，我也不知道在哪里。
）这一问一答，很有意思，谁来给大家再读一读，让我们体会体会？设计意图：读是为了读得字正腔圆，停顿合理，读出诗的韵脚，韵味；说是为了理解诗意，这首诗没有生字，诗意浅显易懂，通过回答问题在不知不觉中理解了诗的意思。
再读出自己的理解。
再读悟其情师:贾岛被称为“苦吟诗人”，他的苦吟不仅体现在字斟句酌上，还体现在谋篇布局上，这首诗就是一个很好的例子。
这首诗是采用问答的方式来写的，读一读相关诗句，想一想，谁问？谁答？根据人物的问答，谁来把“贾岛”“童子”“师傅”这三个词语填写到故事前的括号中，指一名学生填写，写后读一读。
第一问，怎么问？（童子，你师父哪里去了？）第二问，怎么问？（童子，你师傅在哪里采药？）第三问，怎么问？（童子，你师父具体在山中什么地方采药？）小结：三问三答应该为六句话，可诗人却浓缩为四句二十个字，这种句与句之间的省略叫做跳脱，由此可见诗人语言的凝练。
请学生上台来表演三问三答。
（点评）问“贾岛”，当你不辞辛苦地来拜访隐者，在与童子的问答中，你的心情起了怎样的变化？（板书：希望——失望——一线希望——彻底失望）体会诗人的感情，试试通过朗读把诗人的这种情感变化表达出来。
设计意图：填人物是为了让学生认识跳脱这种特殊的句式，一问三答并不是童子饶舌，而是在来人一再询问之下才应答的，只不过囿于篇幅省略了。
每一句诗都体现了诗人的感情变化，这种变化只有在潜心涵咏中方能体会。
三读会其意师:这到底是一位怎样的隐者，令诗人的情感如此跌宕起伏?隐者始终没有出现，但他的神态、他的气息、他的品格我们在诗句中可以找到蛛丝马迹。
过渡:请同学们再读一读诗，找一找每句诗描写了哪些景物。
（松、药、山、云）1.松有什么特点？（郁郁葱葱、苍翠、挺拔）点评：“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。
”隐者就像松树，是真君子，有德行，有情义，有志向，善施教化。
2.山有什么特点？伟岸、巍峨、险峻点评：隐者就像大山，有着山一样的脊梁——伟岸，令人高山仰止。
更揭示了他得其所哉的避世环境。
3.隐者采药干什么呢？点评:悬壶济世、救助苍生，隐含了他行为的超凡脱俗。
4.云有什么特点？洁白、飘飘悠悠点评:隐者就像白云一样有高洁的品性，如闲云野鹤，来无影，去无踪，神秘不可测。
过渡:作者用松、药、山、云来比喻隐者的品性。
让我们一起读一读，品味隐者的高洁。
（指导朗读，重点品味松、药、山、云）诗人为什么要寻访隐者呢？只有走近诗人，才能更了解诗的意境。
出示贾岛的背景介绍：贾岛出生于平民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。
后得韩愈赏识，但时运不济，曾数次应举，都不得志，甚为失意。
贾岛作诗在炼字、炼句上苦下功夫，为“苦吟诗人”代表，与孟郊合称“郊寒岛瘦”。
师:读了这个介绍，你对诗人贾岛的内心又有了哪些了解？因为诗人科场失意，正所谓“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。
虽然隐士生活清苦，但能如此自在悠闲，倒也乐在其中呀！所以贾岛非常仰慕。
这才是贾岛的内心所想，读出这种仰慕。
（指导朗读）设计意图：记住了每一句诗的意象——松、药、山、云，就记住了诗；了解了景物的意象，就理解了什么是隐士；读出了诗人对高风亮节的隐士的仰慕，就走进了诗人的内心，就能理解诗的意。
内化与表达同学们，山中树木葱茏，野花绽放，呼吸着清新的空气，听着悦耳的清脆鸟鸣，沿着潺潺流淌的清澈溪流，作者来到了大山深处。
他与童子进行了三番问答，（注意人物神态、语言、动作），当寻访不遇的时候，他面对着悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，会怎么想，怎么说？下面，请同学们对照书上的这幅画，练习改写。
改写反馈交流。
设计意图：读古诗需要想象力。
反过来古诗也是发展学生想象力的重要媒介。
将有画面感、有情节的古诗改写成小故事。
这样，学生的想象力、表达能力都会得到提高。
