部编优质课一等奖初中语文七年级下册《己亥杂诗》教学设计

统编版语文初中七年级下册第五单元古代诗歌五首之《己亥杂诗》教案设计【教学目标】1. 知识与能力：理解《《己亥杂诗》中《 落红不是无情物，化作春泥更护花”的含义，感受诗人的人格魅力。

2. 过程与方法：通过诵读，品味诗歌的语言，理解诗歌的情感，掌握鉴赏诗歌的基本方法。

3. 情感态度与价值观：理解诗人对国家和人民的深深关怀，培养学生的爱国情怀和对生活的积极态度。

【教学重难点】1. 理解并欣赏 落红不是无情物，化作春泥更护花”的深层含义。

2. 品味诗歌语言，感受诗人的情感世界。

【教学过程】一、导入新课1. 提问：同学们，你们知道《 己亥”是什么意思吗？（引导学生理解《 己亥”是中国传统的干支纪年法，此处指1839年）2. 介绍作者龚自珍，让学生了解其生平和主要作品。

二、初读感知1. 学生自由朗读诗歌，教师指导读音和节奏。

2. 提问：这首诗给你留下了什么印象？（引导学生初步感知诗歌的情感基调）三、细读理解1. 分析诗歌内容：诗人以 落红”自比，表达了怎样的情感和志向？2. 研读关键句：《 落红不是无情物，化作春泥更护花。

”讨论其含义，引导学生理解诗人以落红自喻，表达了自己虽然辞官，但仍会关心国家和人民，愿意为社会做出贡献的决心。

3. 分析诗歌的艺术手法，如象征、比喻等。

四、品读鉴赏1. 学生再次朗读诗歌，尝试用优美的语言描述诗歌的画面和情感。

2. 分享交流：如果你是诗人，你会如何表达这种情感？引导学生从不同的角度理解和欣赏诗歌。

五、拓展延伸1. 比较阅读：与《《离骚》中的《 虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”等诗句进行比较，体会古代文人士大夫的高尚情操。

2. 联系生活：在现实生活中，你有没有遇到过类似的情况，是如何处理的？引导学生将诗歌的情感与现实生活相联系。

六、课堂小结回顾本课学习内容，强调理解诗歌情感和艺术手法的重要性，鼓励学生在日常生活中多阅读、多思考。

【作业布置】1. 背诵《己亥杂诗》。

2. 阅读其他古代诗人的辞官诗，写一篇读后感，探讨古代文人士大夫的高尚情操。

《己亥杂诗》教学设计教学目标：1.借助文中注释、结合时代背景、了解诗人经历，指导学生理解诗意，体会情感；2.知其人—读其文—通其意—悟其情—赞其心，由浅入深学习诗歌；3.体会诗人不懈追求自己的理想和赤诚的爱国之情。

教学重难点：准确地理解诗歌传达出的情感，提升学生的审美情趣。

教学过程：一. 导入新课教师：出示抗击疫情的图片。

当我们看到那些奋不顾身、夜以继日地奋战在抗击疫情第一线的白衣天使们，我们可以用借用龚自珍的一句诗来赞扬他们这种甘愿牺牲自我的无私奉献的精神，那就是：落红不是无情物，化作春泥更护花。

那么这样一句诗语出何处？因何而做？这节课我们就来学习清代龚自珍的《己亥杂诗》。

二. 诗歌学习（一）知其人教师幻灯片出示作者介绍。

龚自珍，字璱人，号定盦（ān），清代思想家、文学家。

所作诗文，深刻揭露清王朝统治的腐朽，反映社会阶级矛盾的日益尖锐，洋溢着爱国热情。

《病梅馆记》、《己亥杂诗·九州生气恃风雷》等诗文，皆为其代表作。

著有《龚自珍全集》。

（二）读其文1.教师出示幻灯片并泛读诗歌。

2.教师指导学生读准字音、读准句读、读出感情。

（三）通其意教师指导学生，结合书下注释把诗歌简译成现代汉语。

译文如下：浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

夕阳渐渐西沉，胸中的离愁就像一江春水浩荡汹涌；自己要离开京师回南方，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

我辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，落花并不是无情之物，它即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。

（四）悟其情围绕三个基本问题解析作者的情感。

1.诗人为什么要辞官回家？己亥指道光十九年（1839），诗人离京时，正是鸦片战争的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意与封建势力同流合污，辞官回乡。

在途中，写成了七绝315首，题为《己亥杂诗》。

这首诗是《己亥杂诗》的第五首，是作者刚刚离开京城时写的。

教师在这里引导学生明确本文的写作背景，便于对诗歌的进一步理解。

《己亥杂诗》教学设计【教学目标】1.知识与能力(1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

(2)联系写作背景，理解诗意，体会情感。

(3)深入诗的意境，感知作者的写作意图和技巧。

⒉过程与方法读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

⒊情感态度与价值观体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

【教学重难点】重点：体会诗歌所表达的思想感情。

难点：体会诗歌所描绘的意境。

【教法设计】诵读法，品味法，探究法。

【课时安排】一课时【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导课题今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》。

(板书：己亥杂诗)二、说作者龚自珍（1792--1841）清思想家、文学家。

浙江仁和（今杭州）人。

所作诗文，极力提倡“更法”、“改图”，深刻揭露清王朝统治的腐朽，反映社会阶级矛盾的日益尖锐，洋溢着受国热情。

《明良论》、《病梅馆记》等文，和《己亥杂诗·九州生气恃风雷》等诗篇，皆为其代表作。

著有《龚自珍全集》。

三、写作背景道光十九年己亥（1839）是鸦片战争爆发的前一年，英国利用鸦片入侵，清廷分成主战和主和两派。

龚自珍越位言事，竭力主战，因而“忤（wǔ）其长官，赋归来”。

他辞官南归，在归途中写了大型组诗《己亥杂诗》欣赏龚自珍纪念馆的图片，激发学生学习兴趣。

四、读诗文1、指名读，齐读，练读。

（纠正字音与停顿）2、全班齐读。

五、看注释1、以四人一小组为单位进行翻译，一人读原文，一人译原文，一人说重点字词，最后一人译重点字词，结束后请回答“完毕”。

2、本诗的一二句和三四句的情感有何不同？体会一下作者的思想感情。

六、重点句赏析“落红不是无情物，化做春泥更护花”！这句诗用了拟人的写法，巧妙的表现了诗人的理想，成为千古传诵的名句。

它既是对新生命的赞歌，又是献身精神的象征，为后人广为引用。

七、课内练一练：1、诗中哪句表现了诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织一起？浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

2、诗中哪句表现了虽辞官，但仍关心国家前途命运的诗词？落红不是无情物，化作春泥更护花。

1、龚自珍《己亥杂诗》优秀教学设计一等奖教学目标：1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

2、培养学生对我国古代文化的兴趣。

3、体会诗歌所描绘的意境。

教学重难点：重点：体会诗歌所表达的思想感情。

难点：体会诗歌所描绘的意境。

课时安排：一课时教学过程：一、导入新课二、解题《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。

这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。

己亥指清道光19年（1839），战争的前一年。

本文选自《己亥杂诗》的第五篇。

三、作者简介龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。

由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。

他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。

文章奥博纵横，自成一家。

行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。

有《龚定庵全集》。

四、朗读这首诗五、对诗句的理解：①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。

③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。

六、理解赏析此诗前两句写景。

望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。

诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。

但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

后两句抒情。

落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。

作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。

景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句赏析诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入议论“化作春泥更护花”。

《己亥杂诗》教学设计【教学目标】1. 体会诗歌的声韵：通过自读、齐读、诵读等多种形式有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

2. 探究诗歌的旨意：通过补充相关资料，在理解内容的基础上，体会诗人辞官南归的离愁以及心系国家命运、不忘报国之志的人生态度（教学重点）3. 体味诗歌的意境：通过群文阅读，抓住“落日”“落花”的意象，掌握“寄情于物”的表现手法。

（教学难点）【课时安排】一课时【教学准备】ppt课件一、导入新课同学们，诗歌是一种抒情言志的文学体裁，《毛诗﹒大序》载：“诗者，志之所之也；在心为志，发言为诗。

”今天，我们就一起学习清代思想家龚自珍的《己亥杂诗﹒其五》二、自读全诗—释诗题预设：这首诗选自《龚自珍全集》，清道光十九年（1839年）是己亥年，所以称为己亥杂诗。

师：学生能够借助书下注释扫清诗题障碍，看来已经养成了良好的预习习惯，并掌握了鉴赏诗歌最基本的方法。

常识延伸：己亥就是所谓农历的干支纪年，干支就字面意义来说，就相当于树干和枝叶。

我国古代以天为主，以地为从，天和干相连叫天干，地和支相连叫地支，合起来叫天干地支，简称干支。

天干有十个，就是甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸地支有十二个，依次是子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。

古人把它们按照甲子、乙丑、丙寅的顺序而不重复地搭配起来，从甲子到癸亥共六十对来表示年、月、日、时的序号，周而复始，不断循环，这就是干支纪年法。

预设：这一年诗人辞官离京返回杭州，后又北上迎接眷属，往返途中共写成七绝315首，总题为《己亥杂诗》，这是第五首。

师：龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。

因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——(读课题)《己亥杂诗》三、个读赛读——读诗韵朗读要求：1. 读准字音2.读准节奏3.读出韵律4.读出情感师：《孟子﹒万章》中记载：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。

”我们吟咏他们的诗，读他们的书，不知道他们是什么人，可以吗？我们要研究他们所处的时代。

《己亥杂诗》教学设计【教学目标】⒈知识与能力1朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

2联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

3初步感知本诗的表达特点。

⒉过程与方法读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

⒊情感态度与价值观体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

【教学重难点】在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。

【课时安排】一课时【教学准备】ppt课件【教学过程】一、导课题中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。

这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。

因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——读课题《己亥杂诗》。

这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。

腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。

这时候，龚自珍写下了这首诗。

2、作者简介注解二、读诗1、读准字音，划分节奏、押韵……2、读懂诗意，口头翻译。

3、满载离愁，远归故里虽辞官归乡，自比落红，仍可护花仍心系报国。

三、悟诗己亥杂诗其五--龚自珍浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

【注释】浩荡离愁白日斜iá：浩荡，广阔无边的样子，这里形容愁思无穷无尽。

离愁，离别的愁思。

白日，指太阳。

龚自珍1792-1841，又名巩祚uò，字璱sè人，号定庵，浙江仁和今浙江省杭州市人。

清代杰出的思想家、诗人和学者。

共有《己亥杂诗》315首，多咏怀和讽刺之作，写于已亥年，即清道光十九年1839。

这首诗是龚自珍最著名的代表作之一。

这首诗的含义主要体现在两个方面，一方面抒发了诗人离京南返时的愁绪，另一方面表达了诗人虽已辞官赴天涯，但仍决心为国效力，流露了作者效忠朝廷与国家的深沉丰富的思想感情。

诗的前两句既有抒情，又有叙事，诗人在无限感慨中表现出了豪放洒脱的气概，感慨的是离别之忧伤;洒脱的是终于逃脱了令人窒息的官场樊笼，可以轻松愉快地到外面的世界做自己想做的事。

《己亥杂诗（其五）》教学设计教学目标：知识与技能1．正确、流利、有感情地朗读和背诵这五首诗。

2．学习赏析名句。

过程与方法借助注释、课前预习，理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

情感、态度与价值观感受诗歌之美，激发对中华传统文化的热爱。

重点：体会作者表达的思想感情，背诵古诗。

难点：赏析名句。

教学过程：一、情景导入生成问题同学们，一个人的性情涵养和想象力的培植主要是凭借什么是诗歌。

“文章合为时而著，诗歌合为事而发。

“朗读诗歌，我们可以从心灵里感受诗人的所思、所感，朗读诗歌可以让我们的心灵插上翅膀，朗读诗歌可以使我们的心灵得到美的熏陶。

读熟一首诗，在休闲时间里吟诵一下，就像唱歌一样，心灵上能受益无穷。

这节课就让我们一起走进龚自珍这位大诗人的心灵吧。

（板书：《己亥杂诗（其五）》）二、自学互研生成新知（一）请同学了解本节课的学习目标。

（出示ＰＰＴ）（二）请同学们将课前搜集到的与诗人及作品相关的内容进行交流。

（老师也搜集到了一些相关的内容，（出示ＰＰＴ）找同学读出并阐释咏怀诗和讽喻诗。

）（三）听范读。

（录音）注意字音、停顿及作品所表现的情感。

（四）生自由读。

再指名读。

（五）翻译（方法：以四人一小组为单位进行翻译，一人读原文，一人译原文，一人说重点字词，最后一人译重点字词。

）（出示ＰＰＴ）（六）反馈。

结束后再次看ＰＰＴ理解诗意。

三、赏析古诗重点探究（一）这首诗形象地表达了诗人复杂的情感。

诗的一二句通过记事写景抒发情感，三四句通过比喻、拟人的修辞手法，作者寓情于物，联想抒情。

接下来我们先来赏析诗的前两句。

赏析角度：诗的一二句你喜欢哪个用词作者藉以抒发的情感又是通过什么来表现的（生发言讨论交流）作者为什么会有如此复杂的情感呢我们要结合课前同学们搜集到相关资料来理解，这也就是所谓的“知人论世”。

（孟子云“颂其诗，读其书，不知其人，可乎是以论其世也，是尚友也。

”“知人论世”即联系作者的生平及其时代，更好地理解诗的内容，认识作品的价值和意义。

《己亥杂诗》教学设计教学目标：知识与能力：1.品味名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

2.了解诗歌的作者及创作背景。

过程与方法：1.理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。

2.品味诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

（重点）情感态度与价值观：培养学生胸怀天下的优秀品质，树立热爱祖国、兴我中华的远大理想。

教学难点：1.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。

（难点）2.背诵默写古诗词，并引导学以致用。

（重点）教学设计：一、作者简介龚自珍（1792—1841），字璱（sè）人，号定盦（ān）。

清代思想家、文学家，是近代启蒙思想的先驱。

他的诗文主张“更法”“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。

著有《定盦文集》。

二、背景链接清道光十九年（1839年）即己亥年，时年48岁的作者龚自珍辞官南归，后又北上接取家属，在南北往返的途中，写成了七绝315首，题为《己亥杂诗》，内容或直抒胸臆，或回忆往事，或叙述见闻，或赠答友朋，等等。

这首诗是《己亥杂诗》的第五首，是作者刚刚离开京城时写的。

三、读读写写天涯（ yá）吟鞭（ yín）四、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。

落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。

五、诗歌解读1.浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

诗意：满怀离愁正对着夕阳西下，鸣鞭东指从此浪迹天涯。

2.这句诗表达了作者怎样的感情？孤苦郁闷、悲壮豪迈。

3.落红不是无情物，化作春泥更护花。

诗意：凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鲜花。

4.怎样理解诗歌的结尾句？寓理于情，借物抒情。

诗人事业未尽，岁月蹉跎，青春已逝，如“落红”一般。

诗人以“落红”自比，即使化作春泥，也甘愿培育美丽的春花——不为独香，而为护花。

表现了诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志。

六、主题慨括这首诗抒发了诗人辞官离京的复杂感情，表现了诗人不畏挫折，不甘沉沦，始终为国效力的奉献精神。

《己亥杂诗》教案设计一、教学内容本教案设计的教学内容为《己亥杂诗》一书，通过了解该书的背景、作者、主题与结构等方面的内容，引导学生深入理解和欣赏其中的诗歌作品，培养学生对诗歌的审美能力和表达能力。

二、教学目标1. 了解《己亥杂诗》的背景和作者；2. 理解并分析《己亥杂诗》的主题与结构；3. 掌握《己亥杂诗》中的典故、修辞手法和艺术特点；4. 培养学生对诗歌的欣赏能力和表达能力。

三、教学重点和难点1. 理解《己亥杂诗》的主题与结构；2. 掌握《己亥杂诗》中的典故、修辞手法和艺术特点。

四、教学方法1. 讲授相结合的教学方法；2. 合作学习的教学方法；3. 案例分析的教学方法；4. 创设情境的教学方法。

五、教学过程1. 了解《己亥杂诗》的背景和作者根据教材提供的相关信息，介绍《己亥杂诗》的背景和作者，让学生了解该书的产生和作者的创作背景。

2. 理解并分析《己亥杂诗》的主题与结构2.1 分析《己亥杂诗》的主题引导学生从多个角度去理解《己亥杂诗》的主题，如生活、自然、人情等方面。

2.2 分析《己亥杂诗》的结构介绍《己亥杂诗》的结构特点，如篇幅、章回等，让学生了解整本书的结构安排。

3. 掌握《己亥杂诗》中的典故、修辞手法和艺术特点3.1 学习《己亥杂诗》中的典故选择几首典故较多的诗歌，对其中的典故进行逐一讲解，让学生了解作品中的典故出处和意义。

3.2 学习《己亥杂诗》中的修辞手法通过案例分析的形式，让学生学习《己亥杂诗》中常用的修辞手法，如比喻、夸张、拟人等，帮助学生理解并运用修辞手法。

3.3 学习《己亥杂诗》中的艺术特点介绍《己亥杂诗》中所展现出的艺术特点，如自然写实、笔触细腻等，通过分析具体诗句，让学生体会其中的艺术魅力。

4. 培养学生对诗歌的欣赏能力和表达能力4.1 欣赏《己亥杂诗》中的经典诗歌选取几首《己亥杂诗》中的经典诗歌，进行朗读、欣赏和评析，让学生感受其中的情感和艺术表达。

4.2 练习《己亥杂诗》的创作通过创设情境的方式，引导学生运用所学的知识和技巧，进行《己亥杂诗》的创作，培养学生的表达能力和创造力。

《己亥杂诗》教学设计中卫五中秦元春教学目标知识与能力：1．朗读、背诵并默写这首诗。

2 联系作者写作背景，通过两个环节（读诗、品诗）和三个板块的学习，把握作者的离愁别绪；了解古诗中的“落花”现象；体会作者虽然辞官仍不忘报国的护花情怀。

3．掌握本诗中烘托、寓情于景、情景交融等表现手法。

过程与方法：通过反复诵读，学生初步感知诗意；结合作者经历及创作背景深入研讨诗歌内涵，领悟情感。

情感态度与价值观：体会诗人虽处人生逆境，仍然不忘报国的强烈的爱国情感。

教学重难点重点：1 朗读、背诵并默写这首诗。

2把握诗人的离愁别绪；了解古诗中的“落花”现象。

难点：1 体会作者虽然辞官仍不忘报国的护花情怀。

2 掌握本诗中烘托、寓情于景、情景交融等表现手法。

课时安排：一课时教学准备：教学过程一、温故知新同学们还记得小学学过的一首龚自珍的《己亥杂诗》吗出示诗歌。

让学生诵读。

题解：己亥：古代干支纪年法，道光19年，即1839年。

杂诗：学生交流后，教师幻灯片出示诗歌由来。

总结起来就是内容多杂因而被称作杂诗。

由第一百二十五首引入第五首。

二、读诗。

1．读准字音。

（1）请一位同学读诗，其他同学聆听。

之后纠错。

（2）斜的古音读（iá），后来慢慢演变成了现在的读音（ié），但为了古诗的音韵美，斜作韵脚时多读（iá）。

出示几首斜作韵脚的古诗为例。

（3）正音后齐读古诗。

2．把握节奏。

（1）请一位同学读诗，注意诗歌朗读的节奏。

（2）出示正确的节奏，齐读。

3．读出感情。

（1）分析诵读本诗应怀有的情感，请两位同学朗读，试着把握诗歌情感。

（2）示范朗读（音频文件）二、品诗（一）多情自古伤离别——离愁别绪1作者为何辞官学生交流查阅的资料，教师加以补充，总结，多媒体显示。

2他的愁绪都包括哪些结合两处资料，学生分析，交流。

教师明确：离别亲朋好友、为民而忧、为国而愁。

3作者借助什么来写他的离愁别绪（1）白日斜用夕阳西斜来烘托离愁，更为愁绪抹上了一层浓重的色彩。

己亥杂诗教学设计教学目标了解作者作品，能够背诵这一首诗理解诗歌内容，体会作者思想情感教学重难点理解诗中暗含的哲理教学步骤一、导入同学们，说到龚自珍，大家可能记不起来了，但是说到一句诗你肯定能想起一首诗：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

大家想到是哪一首诗了吧？我们小学五年级学过的《己亥杂诗》。

今天我们要讲的这首诗是同一首吗？不是同一首诗，但是它们都是作者在同一时期创作的。

二、诗歌背景及作者简介《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集，共三百一十五首，或议时政，或述见闻，或思往事，题材十分广泛，内容复杂，大多借题发挥，抨击社会。

龚自珍生活在鸦片战争前夕。

他具有强烈的爱国主义思想，主张改革内政，抵抗外国侵略。

《己亥杂诗》中的批判、呼唤、期望，集中反映了诗人高度关怀民族、国家命运的爱国激情，写出了作者对清朝政府不重视筹划的痛心疾首，言语之间多是关系到国计民生的盐铁生计堪危，表达了变革社会的强烈愿望。

《己亥杂诗》多用象征隐喻，想象丰富、奇特，运用多种手法写景抒情。

作者简介龚自珍（1792～1841），字璱人，号定庵，汉族，仁和（今浙江杭州）人，清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。

曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职，主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。

48岁辞官南归，次年卒于江苏丹阳云阳书院。

他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。

著有《定庵文集》，留存文章300余篇，诗词近800首，今人辑为《龚自珍全集》。

三、读诗歌要求：第一遍要读准字音。

第二遍要读出诗歌的节奏。

第三遍要试着读出作者的情感。

己亥杂诗·其五清代：龚自珍浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

四、品诗文1.朗读第一句诗歌，你感受到作者此时怎样的心绪，从哪些字可以感受出来？离愁。

这离愁是怎样的？“浩荡”浩荡一词，除了说明愁绪之浓，还蕴含着对当时社会的不满、对当政者的愤然、对人民生活的担忧，对离别久居的京城的一种不舍。

古代诗歌五首《己亥杂诗》教学设计【教学目标】知识能力目标1.了解本诗歌作者生平及相关的背景知识。

过程方法目标2.在反复诵读中，理解诗意，体会诗人的思想感情。

3.培养学生赏析能力，体会诗歌的特点。

情感态度目标4.领会诗中表达忠君爱民之心情感。

【教学重点】赏析诗歌，理解诗歌的内容，准确把握文章思想情感。

【教学难点】情景交融写法，体味诗歌中所流露出来的忠君爱民之心情感。

【课时计划】1课时一.导入新课，激发兴趣一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。

“流水落花春去也，天上人间”——李煜；“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”——李清照；“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”——林黛玉；另一种把落花作为自然景物来描写，其中不少昂扬向上的精神。

“花落春犹在，人存事已非。

”——曹勋“夜来风雨声，花落知多少”——孟浩然今天我们后一种“昂扬向上”精神，学习龚自珍的《己亥杂诗》。

二.朗诵诗歌，整体感知1.熟读诗歌体会在节奏，韵律上的美感。

（1）听录音范读（2）个别读纠正（3）齐读巩固（4）自由读提升2.作家简介龚自珍 (1792-1841)，字璱(sè)人,号定盦(ān),浙江仁和(今杭州)人。

清代思想家、文学家。

他主张道、学、治三者不可分割,开知识界“慷慨论天下事”之风。

他所作的诗文,提倡“更法”“改图”,批评清王朝的腐朽,洋溢着爱国热情。

代表作有《病梅馆记》《己亥杂诗》等。

有《定盦文集》等,今辑为《龚自珍全集》。

3.背景简介己亥为清道光十九年(1839年(己亥年))，这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。

龚自珍所作诗文，提倡"更法""改革"，批评清王朝的腐朽，洋溢着爱国热情。

《己亥杂诗》共315首。

《己亥杂诗》是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛.4.概括内容主旨【点拨】《己亥杂诗》(其五) 抒发了作者辞官离京时复杂的感情,表现了诗人不畏挫折、不甘沉沦、始终要为国家效力的坚强性格和献身精神。

七年级语文下册《己亥杂诗》一等奖教学活动简介本次教学活动旨在通过《己亥杂诗》一等奖的教学，帮助七年级学生进一步了解古代杂诗的特点和技巧，提升他们的语文水平和文学鉴赏能力。

本文档将介绍教学活动的目标、内容、教学方法以及评估方式。

目标通过本教学活动的开展，我们的目标是：1. 让学生了解《己亥杂诗》一等奖的背景和作者的创作意图；2. 帮助学生研究杂诗的基本结构和写作技巧；3. 培养学生的鉴赏能力，让他们能够理解和欣赏古代诗歌的美；4. 提升学生的写作能力，让他们能够尝试创作自己的杂诗。

内容本教学活动将包括以下内容：1. 介绍《己亥杂诗》一等奖的背景和作者的作品特点；2. 分析《己亥杂诗》一等奖中的经典篇目，并解读其意义；3. 讲解杂诗的基本结构和写作技巧，帮助学生理解其特点；4. 分组讨论和分享学生对杂诗的理解和感受；5. 组织学生参与创作杂诗的活动，鼓励他们展示自己的想象力和创造力。

教学方法为了达到教学目标，我们将采取如下教学方法：1. 授课讲解：通过讲解背景知识、分析诗歌内容等方式，帮助学生对杂诗有更深入的了解；2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同探讨诗歌的意义和表达方式，促进学生的思考和交流；3. 创作实践：组织学生在小组内创作自己的杂诗，培养他们的写作能力和创造力；4. 听课评析：通过学生展示自己的创作成果，进行互相欣赏和评析，促进学生的研究和进步。

评估方式为了评估学生在本教学活动中的研究情况，我们将采用以下方式进行评估：1. 日常表现：观察学生在课堂上的参与度、表达能力和思维活跃度；2. 作业评定：评估学生完成的相关作业，包括对诗歌的理解和创作能力；3. 小组讨论记录：记录小组讨论的内容和学生的表现，作为评估依据；4. 创作成果展示：评估学生在创作杂诗方面的表现和创新程度。

通过以上评估方式，我们将能够全面了解学生的研究情况，帮助他们更好地提升语文水平和文学鉴赏能力。

以上是《己亥杂诗》一等奖教学活动的相关内容，希望通过这次教学活动能够给学生们带来丰富的文学体验和提高他们的创作能力。

《己亥杂诗》教案教学目标：1、知识与技能：理解诗歌中的重点字词及主要内容。

2、过程与方法：诵读、自学、解析、赏析、背诵、练习。

3、情感态度与价值观：领会作者拳拳爱国之心。

教学重点：体会诗歌中表达的思想感情。

教学难点：领会作者拳拳爱国之心。

教学过程：一、情境导入1839年，是农历己亥年。

这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓名不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻，所思所想记录在了自己的组诗中。

今天，我们就来学习龚自珍的《己亥杂诗》其五。

二、作者简介龚自珍（1792—1841），字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、文学家。

主张革除弊政，抵制外国侵略，全力支持林则徐禁除鸦片。

著有《定庵文集》，后人辑有《龚自珍全集》。

三、背景链接清道光十九年（1839）是己亥年，这一年龚自珍辞官，由北京南返杭州，后又北上迎取眷属。

往返途中，看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写成七绝315首，总题为《己亥杂诗》。

这是第五首。

四、朗读诗歌1、学生自读2、教师范读3、划分节奏4、比朗读五、自主学习1、小组讨论诗歌各句中字词主要意思2、汇报交流六、译文欣赏、整体感知1.“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”包含作者怎样的感情？夕阳西下，诗人满怀离愁，吟鞭离京，奔向遥远的天涯。

这两句叙事抒情，营造出了一种孤清寂寥的氛围，表达了诗人孤苦郁闷、悲壮豪迈的感情。

2.怎样理解诗歌的结尾句？花儿已谢，但没有终结自己的使命，而是要回到滋养它的泥土中去，化为春泥，为养护来年新开的花朵尽自己的微薄之力。

在这里，比喻明志，诗人以落花自比，在形象的比喻中表现出一种不甘自弃、昂扬奋进的精神。

七、主题探究主题：抒发了诗人辞官离京的复杂感情，表现了诗人不畏挫折，不甘沉沦，始终为国效力的奉献精神。

《己亥杂诗》教学设计南和县第三中学郝文英一、走近作者，了解背景选自《龚自珍全集》，清道光十九年是己亥年，这一年诗人辞官离京返回杭州，后又北上迎接眷属，往返途中感于清朝朝廷压抑、束缚人才的情况，作诗315首表达了变革社会的强烈愿望。

总题为《己亥杂诗》。

这是第五首。

二、朗读古诗，疏通文意1、读诗学生自由读，提问读，对桌互读，展示读，齐读。

2、翻译学生结合课下注释自主翻译，小组合作交流，展示。

三、小组交流，合作探究1、这首诗前两句是怎样写“离愁”的学生思考回答，教师明确：此诗前两句写景。

望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。

诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。

2、你认为这首诗的后两句被广为传诵的原因是什么学生思考回答，教师明确：此诗后两句抒情。

落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。

作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。

景中寓情，情中有景，情景交融。

诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

四、明确主题这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。

作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

五、拓展延伸歌曲《奉献》，实现古今连接，老师演唱其中的一小节。

六、当堂检测1、诗中描写诗人辞官离京时复杂心情的诗句是：浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

2、表现诗人以落红自比，寄托要为国家和社会竭尽余力之情的诗句是：落红不是无情物，化作春泥更护花。

3、诗中表现要投身于广阔天地去进行新的战斗，为改革和振兴中华贡献自己毕生精力的诗句是：落红不是无情物，化作春泥更护花。

板书设计：浩荡离愁－写景己亥杂诗甘于奉献落红护花－抒情。

部编优质课一等奖初中语文七年级下册《己亥杂诗》教学目标：1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

2、培养学生对我国古代文化的兴趣。

3、体会诗歌所描绘的意境，理解诗人无私爱国的形象。

教学重难点：重点：体会诗歌所表达的思想感情。

难点：体会诗歌所描绘的意境，把握诗人形象。

教学过程：一、猜谜导入：有一位清代诗人，27岁中举，38岁中进士，是当时的文学家，思想家。

这位诗人总是主张改革时弊，被誉为“三百年来第一清流”。

这位诗人曾用鸡毛在废纸上写下300多首诗歌，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”正是其中一句，这位诗人是谁呢？生思考后回答：龚自珍。

师：今天我们一起来学习这位清代才子脍炙人口的诗篇《己亥杂诗》（其五）。

二、初读诗词，读诗韵。

1、生自由读，读准字音。

2、师故作错读，让生纠错，正字音，划节奏。

3、指名读，读准字音，读出节奏。

三、再读诗词，悟诗意。

全班齐读，并思考：1、从诗中你能读出诗人正经历着一件什么事？这件事大概发生在何时？生答：离别；己亥年（1839年）暮春的一个傍晚。

板书：离；日斜；落红。

2、诗人是如何离开的？答：骑马；从“吟鞭”可看出。

3、依据提示，生结合注释想象画面。

你仿佛看到了什么？生：自己说给自己听，然后说给同桌听。

指名说给全班听。

师：展示自己所见画面。

四、读画面，品诗情。

1、王国维曾说：一切景语皆情语。

你读出诗人离开时的心情怎样？生思考，交流后答：运用了直抒胸臆，借景抒情写作手法，写出了忧伤失落，既而转变为积极向上，豁达乐观的情怀。

板书：忧伤；乐观。

女生齐读一二句，男生齐读三四句。

2、你认为诗中最能体现诗人思想感情的是哪两句？体现了诗人怎样的思想感情？生交流后，回答：落红不是无情物，化作春泥更护花。

诗人虽然脱离官场，但依然关心着国家的命运，不忘报国之志。

这两句移情于物，表达了诗人对理想和信念的执着追求，对国家矢志不渝的热爱。

五、齐读诗词，绘形象。

从中你读出了一个怎样的龚自珍？尝试用几句话描绘一下诗人的形象。