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例谈漫画在历史教学中的“巧”用摘要：理想的课堂，有灵感的轻舞飞扬，有思想的拨节劲长，漫画在历史课堂中的巧妙穿插丰盈了学生，带着灵魂的芳香，自成气象。
笔者在平时的教学中，根据课堂的需要，选准“位置”穿插漫画，收到“平中见奇”的效果。
漫画可以解释深奥的历史名词，揭示历史事件的本质，分析复杂的时代背景，透视历史文件的内容，并且可以作为贯穿新课的主线等。
漫画在历史课堂中的运用值得我们进一步研究与推广，让我们的历史课堂充实饱满、激情跌宕、深刻隽永!关键词：历史教学；漫画；巧用2022版的《历史课程标准》明确：义务教育历史课程具有思想性、人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养国家情怀、拓宽国际视野的重要作用。
而漫画是绘画艺术的一个品种，常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，有较强的社会性，它具有讽刺与幽默的艺术特点以及认识、教育和审美等社会功能，深受学生喜爱。
教师在历史课的教学实践里也可以仰取俯拾，兼收并蓄，巧用漫画，使学生对新课学习的兴趣迅速升温，以趣激思，产生探究的欲望，用自己的眼睛去观察、发现、甄别，用自己的心灵去体验、感悟、回味，用自己的头脑去联想、生发、开拓、最终变“悱”为达。
笔者在平时的教学中，根据课堂的需要，选准“位置”穿插漫画，也收到“平中见奇”的效果，漫画在历史课教学中的运用，总结为以下五个方面：一、巧用漫画解释深奥的名词在历史教学中，为了让学生更好地理解历史背景、历史事件及事件之间的联系等，需要解释一些名词，而有些名词并不是老师三言两语就能解释清楚，比如“经济危机”、“大沙文主义”、“法西斯”等，而借用形象生动的漫画代指，再辅以老师简单的解释，学生就能更好地理解。
在学习部编版九年级历史下册16课《冷战》时，需要解释主要由于“核平衡”苏美战争打不起来，但是假如老师只是引用一般的字面解释，学生可能会一知半解或者似懂非懂，结果印象并不深刻，以至于课后遇到相关的问题，不一定能想起这个重要因素，此时可以借助漫画《核恐怖平衡》（见图）来解释名词。
浅谈漫画在历史教学中的作用
漫画是一种流行的视觉艺术形式，随着科技的发展，它已经成为全球范围内的文化现象。
漫画以图像为主，能够将复杂的历史故事以简单、易读、生动的方式呈现给读者，而这正是漫画在历史教学中的价值所在。
第一，漫画能够展现复杂的历史事件和文化细节。
漫画的艺术手法能够让学生更加直观地理解历史事件和文化背景。
通过漫画的插图，学生可以看到人物形象的脸部表情和身体姿态，更加清晰地感受到人物个性和情感，从而更加深入地理解历史事实。
同时，漫画中这些历史时期的物品和建筑也能够被清晰地呈现出来，让学生直观地感受到历史的文化背景和特点。
第二，漫画能够激发学生的兴趣。
学生们通常喜欢看图像丰富、内容有趣的书籍，而漫画创作的本质就是要契合读者的阅读习惯、满足读者的审美需求。
因此，从这个角度出发，通过漫画教授历史和人文知识可以增加教学的生动性和趣味性，让学生更愿意参与到历史教学中来。
第三，漫画能够促进学生的创意思维和表达能力的发展。
漫画需要作者设计画面、构思情节、塑造人物形象等等，要求作者能够发挥创造力。
通过学生自行创作漫画的方式，可以让学生更好地理解历史事件和文化背景，进而在创作漫画的过程中，能够更好地将历史知识与他们的想象力结合起来，从而促进学生的表达能力和创意思维的发展。
第四，漫画能够帮助学生培养审美能力。
漫画作品通常具有良好的美学价值，能够帮助学生更好地感受美的存在，从而塑造审美意识。
通过漫画教学，学生可以接触到不同的漫画风格和艺术手法，从而帮助学生形成综合的审美标准。
浅谈漫画在历史教学中的作用
漫画在历史教学中起着重要的作用。
漫画以其简洁明了的画面和故事情节，能够吸引学生的眼球，增强学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆历史知识。
漫画可以生动地展现历史事件和人物。
通过画面和文字的结合，漫画能够将历史中的人物形象具象化，让学生更加直观地了解历史人物的外貌和性格特点。
漫画也可以生动地再现历史事件的经过和结果，让学生在阅读漫画的仿佛置身于历史现场，身临其境地感受历史的真实。
漫画能够帮助学生准确理解历史知识。
漫画的故事情节通常是由具体的事件和人物展开，能够将抽象的历史知识转化为具体的图像和文字，从而更容易让学生理解和记忆。
对于某个历史事件，学生可以通过漫画中的画面和文字了解其背景、原因和后果，从而更加深入地理解和掌握相关知识。
漫画还能够培养学生的历史思维和批判能力。
漫画通常会对历史事件进行重新解读和呈现，通过多种角度和视角展现历史事件的复杂性和多样性。
学生在阅读漫画时，可以思考其中的观点和立场，分析作者的用意和意图，从而培养对历史事件的思辨和批判能力。
漫画在历史教学中具有重要的作用。
它能够吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解和记忆历史知识。
漫画还能够培养学生的历史思维和批判能力，以及审美情趣和创造力。
在历史教学中，应该合理地运用漫画，充分发挥其教育和启发学生学习的潜力。
巧用漫画,激活历史课堂作者：盘初强来源：《师道》2010年第03期美国学者哈拉里有句名言:“千言万语不及一张图。
”漫画形式生动活泼、诙谐幽默、寓意深远,具有直观性、幽默性和哲理性等特点,是人们喜闻乐见的一种艺术表现形式。
由于历史的严谨性和科学性,在历史教学中,我们往往较少运用它。
其实在遵循历史学科特点和规律的前提下,恰如其分地在历史教学中合理引用漫画,会使我们课堂教学收到意想不到的良好效果。
漫画可以培养学生对学习历史的兴趣,强化对历史教学内容的掌握和理解,还可以充分发挥学生想象能力、创新能力和推理能力,提高历史课堂教学效率。
下面,就岳麓版高中历史必修[I]政治文明历史中第24课:《两极对峙格局的形成》教学为例来谈谈具体做法。
一、巧用漫画,点燃新课教学对一堂新课来说,好的导入是教学成功的一半。
教师在准备新课时可以选取符合教材要求的漫画来巧妙地导入新课教学,吸引学生的眼球,提高学生对课程的聚焦。
如在导入新课时,适时巧用这样一幅漫画:老师要求学生看这幅漫画,尝试解读其中的历史信息。
有学生说:“美国与苏联高高在上,产生强烈的爱情的火花。
”学生像炸开了锅,哄堂大笑;有学生说:“英国与法国的神态不太好,表情沮丧。
”另有学生说:“两大对峙格局形成:美国、英国对抗苏联、法国。
”有学生马上更正说:“不对,是美国、英国、法国对抗苏联。
”另一位学生又说:“老师,法国站错了,怎么好像和苏联是同一个阵营,有一点让人误解。
”学生们争论不止,也疑问不断,这时,教师抓住这个良好契机说:“这幅漫画的场景反映了二战后期,以美、苏、英、法为主导建立的战后国际关系体系——雅尔塔体系。
‘二战’结束后,由于各国力量发生变化,美、苏从战时盟友变成了战后敌人,为什么不能继续做好朋友呢?这四个主要国家的关系究竟是怎样?图中穿上礼服的却互不搭讪的英、苏又是怎么回事?今天,我们一起学习第24课:《两极对峙格局的形成》。
”这样巧用漫画导入,让学生自己观察、思考问题,点燃学习的兴趣,先声夺人,引人入胜。
巧用漫画激活历史教学巧用漫画激活历史教学李月红（桐乡市教师进修学校浙江 314500）摘要:漫画，又叫“讽刺画”，作为历史图片资料之一，在历史教学中运用得当，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，提高审美情趣，寓教于乐。
同时也有利于培养学生从图片中获取信息的能力、综合分析问题的能力，进而激活历史教学。
关键词:漫画改进学习激活历史教学现在的学生从小都是看动画片、漫画书长大的，学生喜欢漫画。
所谓漫画，就是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。
一般运用变形、比拟、象征的方法，构成幽默、诙谐的画面，以取得讽刺或歌颂的效果。
①历史漫画用幽默夸张的笔法描绘历史人物或事件，寓意深远，揭示历史现象的本质特征，具有特殊的教育价值。
用好课文中的漫画，老师平时有意识地收集漫画，并动员学生收集、创作漫画，巧用漫画，改进并激活历史教学。
一、漫画呈现，改进学习过程根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程。
作为信息加工的结果，使学生获得了知识并贮存在记忆中。
漫画以其形象、生动、诙谐、幽默特点，令人忍俊不禁。
“讲历史”不只灌输，“讲历史”，也不只是教师一人讲这种方式。
②如在讲授《国民党消极抗战》这一教学内容时，我选用了漫画《茶店一角》，这是大家都熟悉的桐乡籍漫画大师丰子恺所创作的漫画。
首先，学生感受图片。
通过课件呈现，加强直观印象。
现代心理学研究表明：对一个生理健康的人来说，在所有的感官中，视觉感官的感受能力最强，人们的学习有83%左右是通过视觉进入大脑的。
这样，图片信息就进入学生的感觉器官。
其次，学生神入图片。
学生的视线跟随漫画重回到抗日战争时期。
老师吟诵“家事、国事、天下事”；学生脱口而出“事事关心”。
学生开始思考：图片说明了什么？通过审图后发现梁柱上“莫谈国事”的警句高悬。
在教学中吸收并保持学生的注意是很关键的一步。
再次，学生复述图片。
茶馆原本是一个轻松闲暇的场所，现在国难当头却“莫谈国事”。
继而思考为何会出现这一现象？这一现象的出现又说明了什么本质问题?这一现象对当时中国的抗战有何影响?经过对信息的精加工，信息就进入长时记忆。
浅谈漫画在历史教学中的作用
漫画以其独特的叙事方式，让历史更加生动形象，成为了很多教育工作者所喜爱的教
学工具。
本文将从多个层面探讨漫画在历史教学中的作用。
一、漫画能激发学生的兴趣
漫画以其简洁的画风和生动的情节，能够在短时间内吸引学生的注意力，激发他们对
历史的兴趣和好奇心。
带着这种好奇心，学生更容易参与到教学中来，主动研究探究历史，并且能给教学注入一定的活力和互动性。
二、漫画能够丰富历史教学内容
三、漫画可以引发学生的思考与互动
漫画往往是通过视觉和语言结合来进行叙述的，这要求学生不仅需要通过画面理解故事，还需要通过语言文字来理解漫画呈现的具体情节。
这种多重语言形式的表现方式，激
发了学生的思考能力，帮助学生深入理解历史事件背后的事实和其背后的原因。
同时，漫画也可以让学生在互动中进行交流和思考。
在阅读漫画时，可以鼓励学生之
间进行讨论，探究漫画表现的细节和事件，还可以进行互动式的演练，模拟历史事件，提
高学生们的历史思维能力和批判思考能力。
四、漫画能够提高学生的认知效率
漫画的图文结合以及紧凑的叙事方式，使得学生在较短的时间内就能够获得较为全面
的历史知识。
相比于传统的历史教材，漫画不仅更加具有趣味性，而且也能够简化学生凭
借记忆参与教学的步骤，使知识的吸收效率更高。
总之，漫画在历史教学中有着独特的作用，可以更生动、更丰富、更有趣味地传递历
史知识，调动学生的积极性，提高学生的认知效率和思考能力。
值得教育工作者在教学过
程中更加积极地使用。
初中中国历史漫画版教案
教学目标：
1. 了解中国历史各个时期的重要事件和人物
2. 学习运用漫画形式来呈现历史知识
3. 培养学生的历史思维和创造力
教学步骤：
1. 介绍中国历史漫画版教学的意义和目标，激发学生学习历史的兴趣。
2. 分组让学生选择一个中国历史时期或事件，准备相关资料和素材。
3. 讲解漫画制作技巧，如人物造型、对话框、气泡等，让学生掌握基础技能。
4. 分组让学生设计和制作漫画，重点突出该时期或事件的重要人物和关键情节。
5. 学生进行漫画制作过程中，教师进行指导和辅导，帮助学生解决问题。
6. 学生完成漫画后，进行展示和分享，互相学习和交流。
7. 教师总结教学内容，强调历史漫画的重要性和学习收获。
教学资源：
1. 历史教科书和资料
2. 漫画制作工具和素材
3. 计算机及打印设备
评估方法：
1. 考察学生的漫画作品，评价其对历史知识的理解和表达能力。
2. 观察学生在制作过程中的动手能力和团队合作精神。
3. 学生展示和分享后，进行讨论和评价，鼓励学生相互学习和改进。
拓展延伸：
1. 鼓励学生参加漫画比赛，展示自己的作品并获得更多的认可和奖励。
2. 组织学生进行现场漫画创作活动，培养学生的创造力和表达能力。
3. 利用历史漫画进行跨学科教学，将历史知识与艺术、文学等相关内容结合起来，丰富学生的知识和视野。
巧用漫画激活历史教学
李月红
（桐乡市教师进修学校浙江 314500）
摘要:漫画，又叫“讽刺画”，作为历史图片资料之一，在历史教学中运用得当，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，提高审美情趣，寓教于乐。
同时也有利于培养学生从图片中获取信息的能力、综合分析问题的能力，进而激活历史教学。
关键词:漫画改进学习激活历史教学
现在的学生从小都是看动画片、漫画书长大的，学生喜欢漫画。
所谓漫画，就是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。
一般运用变形、比拟、象征的方法，构成幽默、诙谐的画面，以取得讽刺或歌颂的效果。
①历史漫画用幽默夸张的笔法描绘历史人物或事件，寓意深远，揭示历史现象的本质特征，具有特殊的教育价值。
用好课文中的漫画，老师平时有意识地收集漫画，并动员学生收集、创作漫画，巧用漫画，改进并激活历史教学。
一、漫画呈现，改进学习过程
根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程。
作为信息加工的结果，使学生获得了知识并贮存在记忆中。
漫画以其形象、生动、诙谐、幽默特点，令人忍俊不禁。
“讲历史”不只灌输，“讲历史”，也不只是教师一人讲这种方式。
②如在讲授《国民党消极抗战》这一教学内容时，我选用了漫画《茶店一角》，这是大家都熟悉的桐乡籍漫画大师丰子恺所创作的漫画。
首先，学生感受图片。
通过课件呈现，加强直观印象。
现代心理学研究表明：对一个生理健康的人来说，在所有的感官中，视觉感官的感受能力最强，人们的学习有83%左右是通过视觉进入大脑的。
这样，图片信息就进入学生的感觉器官。
其次，学生神入图片。
学生的视线跟随漫画重回到抗日战争时期。
老师吟诵“家事、国事、天下事”；学生脱口而出“事事关心”。
学生开始思考：图片说明了什么？通过审图后发现梁柱上“莫谈国事”的警句高悬。
在教学中吸收并保持学生的注意是很关键的一步。
再次，学生复述图片。
茶馆原本是一个轻松闲暇的场所，现在国难当头却“莫谈国事”。
继而思考为何会出现这一现象？这一现象的出现又说明了什么
本质问题?这一现象对当时中国的抗战有何影响?经过对信息的精加
工，信息就进入长时记忆。
他们对当时国民党政府实行特务统治有
了一个深刻的印象。
漫画的呈现和一系列问题的解答，不仅加深了
学生对历史事件现象与本质之间的联系，真实地体会了国民党压抑
民声，窒息民主的独裁统治，也有利于提高学生思维的能力、分析
问题的能力。
漫画的运用，增强了课堂的趣味性，改进了学习过程，
使学习变得轻松。
又如在讲《法国大革命》时，插入《层层压迫下的法国农民》漫画，让学生了解图中三位人物各自所代表的等级,思考这种情景会造成怎样的结果？这样为法国大革命的爆发制造了悬念。
二、漫画创作，改进学习方式
历史漫画创作是针对某一历史人物的特点、某一历史事件和现象、情景进行漫画创作。
漫画可以展现创作者的思想，让观者得到启迪，一幅好的漫画往往可以触动人的心灵，让人过目不忘。
中学生不仅喜欢漫画，而且具备绘画的功底。
将漫画引入历史教学，确实能帮助学生再现历史，主动地学习历史。
利用课余即便在课堂上创作漫画，占用时间也不多。
选取相关史实，自己收集、绘制一些历史漫画，利用非智力因素训练，加强了学生的想象力、审美能力、实践能力，从而更充分地发挥学生学习的主动性、创造性，综合提高学生的素质。
下面是一张我班学生创作的题为“中国西南门户被打开”的漫画。
中法战争不败而败，清政府被迫与法国签订了《中法新约》，中国西南门户被打开。
三、漫画解题，改进学习评价
利用漫画考核学生对知识的掌握情况。
漫画可以使知识检测“活”起来，有利于锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
漫画主要出现在选择题、填空题和材料题中。
由于漫画灵活多样、取材广泛，又有幽默感，能反映现实、寓意深刻。
根据漫画所体现的中心若是讽刺、批判错误观点，那么这个错误观点的实质是什么；然后，结合所学知识，进行逆向思维，确定正确的观点和行为是什么，提取有效信息，做出正确判断。
例:
（一）选择题
1.观察下图，这幅漫画反映的本质问题是（）
A．法律面前人人平等
B．“人民主权论”的兴起
C．反对君主专制
D．近代民主思想的兴起
【解析】：此题主要依据近代民主思想的兴起为知识背景考察学生的识记和归纳、概括
能力。
由于欧洲封建君主专制制度逐渐成为经济和社会发展的障碍，各国民主思想家纷纷抨击旧制度，并提出新的构想，如洛克的“天赋人权论”，卢梭的“人民主权论”等，这些都是近代民主思想开始产生的具体表现，共同反映了民主思想的产生这一本质。
因此，D 项是正确的。
2．（2004年上海卷）观察下列漫画,在各选项中为该画选择一个( )
A. 美国南北战争爆发
B. 德国东西分裂加剧
C. 世界两极格局解体
D. 全球经济差距扩大
【解析】
：本题考查从漫画中提取有效信息的能力。
由漫画中两个人的鲜明对比和“不公平”以及N 、S 代表北极和南极，可判断反映的是全球经济差距扩大，ABC 三项都不能从漫画中体现出来，故选D 项。
3．（2007年上海卷）右侧是一副政治漫画，画中的法国人和德国人正在讨论，最后达成的共识是（ ）
A ．我们太小，实在无奈
B ．他们相争，我们得利
C ．赶快联合，求得生存
D ．各奔东西，争取自保
【解析】：本题考查从漫画中提取有效信息、综合分析的能力。
由漫画中可看出英文“EUROPE ”上的法国人、德国人正在讨论，左边导弹上图案为“星条旗”，右边导弹上图案为“镰刀锤头旗”，可大致推测当时在美苏争霸的背景下，法德只有“摒弃前嫌”，赶快联合，才能求得生存，故选C 项。
(二)填空题
学生边观察漫画，结合课本知识完成填空题：
左图所反映的是 运动，该运动的错误本质上是不顾当时 的
客观水平，片面追求“一大二公”，严重损害了农民的生产积极性。
形象生动的画面无形之中拉近了学生与历史的距离，使学生产生了浓厚的答题兴趣。
（三）解析题
阅读下列材料
材料一：读下面二幅20世纪50年代有关美日关系的漫画（图中军官是盟军司令麦克阿瑟）
材料二：美国对日本占领的目标是确保日本今后不再成为美国的威胁；天皇和日本政府的权力从属于最高统帅；推进美国政策，在日本建立一个以支持美国为目标的和平与负责的政府。
美国在政治、经济、军事上全面扶植日本。
——1945年《占领初期美国对日本政策基本原则》
根据材料一、二和有关知识回答：美国这样做的主要目的是什么？为什么说这种做法严重伤害了中国人民？
【解析】：美国为了不重蹈德国的覆辙；为了遏制苏联，与苏联争夺在远东地区的势力范围，确保日本今后不再成为美国的威胁。
因为在打击日本法西斯方面中国起到最重要的作用，而在如何惩治日本法西斯时却避开中国人民。
课文中的每一幅漫画都是教学内容的有机组成部分，教师不仅要用好课文中的漫画，而且要发动学生搜集与教学内容密切相关的漫画，甚至让学生自己创作漫画。
学生通过主动地参与教学，加深了自己对知识的理解，激发了学习兴趣，启迪了思维，锻炼了实践能力，从中也获得思想教育。
应用漫画解题，使知识检测变得灵活。
漫画作为历史教学的一种珍贵的教学素材，只要我们精心选择，运用得当，定能收到事半功倍的效果。
参考文献：
①中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典（2002年增补本）[M].北京：商务印书出版社，2002.851.
②赵亚夫.历史教学论要解决的问题是什么[J].中学历史、地理教与学,2007(1)。
