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会计电算化教案三篇【篇1】会计电算化教案一、教学目的通过本次课的学习，了解会计的产生和发展。
理解会计的职能和特点。
掌握会计的目标和概念。
使学生对会计有一个初步的.认识和了解。
二、教学方法归纳讲授法，从会计产生的原因、条件，会计发展的过程，会计发展到现在所具备的特点、职能归纳出会计的概念图示法，以图表示会计的产生及会计概念的归纳。
三、重点难点1、理解会计的目标2、掌握会计的概念四、课时安排一次课（2课时）五、教具学具准备多媒体六、教学步骤（一）明确目标本节分别阐述了会计的产生和发展、会计的基本职能、会计的特点、会计的目标和会计的概念（二）教学过程。
1、导入新课。
介绍会计在经济生活中的重要性、学习方法、学习要求，以激发学习的兴趣和积极性2、以多媒体展示会计产生发展的历史阶段图，并进行讲授说明。
3、由马克思的资本论引出会计的两个基本职能—－核算和监督，并介绍会计多职能论观点，4、结合市场经济发展和货币的职能，讲授会计的四大特点和目标。
5、利用归纳法对以上问题进行归纳总结，归纳出会计的概念。
（三）总结扩展。
通过本次课我们学习了会计的重要性、会计的产生与发展、职能、目标、特点和概念。
陈云同志说：“经济越发展、会计越重要”，你是如何理解的？七、板书设计剩余产品的出现会计产生文字的产生【篇2】会计电算化教案一、课程的性质和任务本课程是经管类专业的专业基础课程。
本课程在非会计专业的设置旨在培养学生对会计学的基本理论、基本方法和基本操作技术的掌握，为后续专业课程及其他经济类专业课程的继续学习打下基础。
二、课程的目的与要求本课程是是工商企业管理专业和人力资源管理专业专科生的一门专业基础课程。
非会计专业的学生对于《基础会计》学习的需求非常明确：为专业服务，学习《基础会计》的目的是“懂会计”，而不是“做会计”。
对他们而言，不是要成为会计岗位上从事记账、算账、报账的专门会计人员，而是要了解会计基本思想和思维方式，能够利用会计信息进行预测、抉择，立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的。
会计电算化课程教学教案一、课程简介1. 课程名称：会计电算化2. 课程性质：专业必修课3. 学时安排：共计75 学时，其中理论教学45 学时，实践教学30 学时。
4. 教学目标：使学生掌握会计电算化的基本理论、方法和技能，能够运用会计软件进行日常会计业务处理，提高会计工作效率。
二、教学内容1. 会计电算化的基本概念与发展历程2. 会计软件的分类及其功能3. 会计软件的实施与运行4. 会计科目设置与账户体系5. 日常会计业务处理操作流程三、教学方法1. 讲授法：通过讲解会计电算化的基本概念、原理和方法，使学生掌握相关理论知识。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解会计软件的应用和日常会计业务处理流程。
3. 上机操作法：安排实践教学环节，让学生在会计软件上进行实际操作，提高实际操作能力。
四、教学安排1. 授课时间：共计45 学时，每课时45 分钟。
2. 实践教学：安排30 学时，在计算机实验室进行。
3. 考核方式：期末考试（50%）、实践报告（30%）和课堂表现（20%）。
五、教学资源1. 教材：《会计电算化教程》2. 教学辅助材料：PPT、案例资料、实践指导书等。
3. 会计软件：财务软件、ERP 软件等。
4. 计算机实验室：为学生提供上机操作的环境。
六、教学活动设计1. 课堂讲授：通过PPT展示，详细讲解会计电算化的基本概念、原理和方法，引导学生理解会计电算化在现代企业管理中的重要性。
2. 案例分析：选取具有代表性的案例，组织学生进行分组讨论，分析会计软件的应用和日常会计业务处理流程。
3. 上机操作：安排学生在计算机实验室进行会计软件的操作练习，教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
七、教学评价1. 期末考试：考察学生对会计电算化理论知识的掌握程度，占总评的50%。
2. 实践报告：评估学生在实践教学环节中的操作技能和创新能力，占总评的30%。
3. 课堂表现：评价学生在课堂讨论、提问等方面的积极参与度，占总评的20%。
浅谈中等职业学校的会计电算化教学会计电算化是现代会计学中非常重要的一门学科，也是中等职业学校进行会计教育的必修课程。
随着计算机技术的普及和应用，会计电算化教学已经成为中等职业学校所有会计类专业的必修课程之一。
本文主要从以下几个方面探讨中等职业学校会计电算化教学的现状和面临的问题。
一、教学内容会计电算化教学内容主要包括电子表格数据处理与管理、财务软件使用、财务报表制作和分析、税务软件使用等内容。
教师应当对这些内容进行系统的讲解和演示，并进行实际应用实践操作。
同时，还应当引导学生学会如何使用信息技术和工具开展日常会计工作。
二、教学方法中等职业学校会计电算化教学应该采用多种教学方法。
教师可以通过讲解、演示、实验等方式，实现知识点的传授和技能的训练。
在实践操作中，教师可以采用小组合作学习、实践教学等方式，由学生自主或小组合作完成实际应用操作，从而提高学生的操作能力和应用水平。
三、教学资源中等职业学校会计电算化教学需要获得一定的教学资源。
教师应当充分利用各种现代信息技术手段，如投影仪、电脑等进行教学，使学生能够真正了解和掌握电算化技术。
此外，学校也需要提供教室场地和设施，如电脑、打印机等，以便学生进行实践操作。
四、培养目标中等职业学校会计电算化教学的培养目标应该是培养学生具备财务软件操作的能力和分析能力，并把握信息技术在日常工作中的应用，以提高其就业竞争力。
同时也要注重学生综合素质的提高，包括语言表达能力、演讲技巧、团队协作能力等。
总的来说，中等职业学校会计电算化教学是非常重要的，学生通过这门课程的学习和实践，能够更好地理解和掌握财务软件操作技能，以应对日后的工作需求。
但是，在教学过程中也面临一些问题和挑战，如教师素质的提升、教学资源的保障、实践操作的难度等。
因此，中等职业学校应当加大对这门课程的重视和投入，制定科学的教学计划，为学生提供更加优质的学习环境和资源。
会计电算化教学方法探讨一、明确课程培育目标中职《会计电算化》课程的培育目标，旨在培育同学的会计电算化核算岗位工作力量。
同学通过学习既要懂得会计电算化的基本理论，又要娴熟把握会计核算软件的操作，成为一名合格的会计人员。
同时实行“双证书”制，课程日常教学与会计从业证书认证考试相结合。
在课程考核时，采纳课程考核与证书考试相结合的模式，有效促进了教学质量的提高。
二、理论与实践相结合的课程设置随着社会信息化的进展，要求会计人员必需要懂得计算机和财务软件的操作技能。
为了到达会计电算岗位的实际工作要求和考取会计从业资格证的.要求，广西工贸高级技工学校(以下简称学校)在第四学期开设该课程，课程设置和教学内容以实践教学为核心，理论教学与实践教学有机结合，理论教学与实践教学课时所占比例到达1：2。
另外，教学资源与配套练习能与时俱进，同学能在特地的实训室机房进行操作。
老师在讲授完理论学问后，通过计算机用财务软件对财务处理系统、会计报表系统、工资管理系统、固定资产系统等进行学习与实训，让同学能娴熟地运用理论学问进行会计业务的核算，这样理论学问与实践技能很好地融合在一起，同时也能检验同学理论学问的运用和实践操作的水平把握，不断提高同学财务软件的操作质量。
三、敏捷多样的教学方法依据课程的要求，学校充分利用计算机网络和多媒体教学手段，依据教学大纲和教材，制作多媒体课件，“图、文、声、像”的教学手段结合多样的教学方法，并在教学过程中运用情景教学法、演示教学、角色扮演教学、项目驱动教学、小组商量、案例教学法和自主实训教学法等，有效突出该课程的实践性。
有效的教学方法，精讲多练，讲练结合，使得同学的的电算化技能操作力量和自我解决问题的力量得到充分的熬炼，提升了同学的全面素养，更好地与企业财务接轨，表达了工学一体化的教学。
其中，就项目驱动教学法绽开说明：(一)设计合理的教学任务。
把财务软件所要学的学问点和操作步骤、操作技巧安排到一个个项目中，让同学在完成任务的同时到达教学目的。
会计电算化的教学探究摘要：中职学校为了向人才市场与社会各界提供诸多优秀的与会计相关专业的人才，一直在会计电算化教学的道路上不断摸索。
随着市场经济的不断发展，要求教师在教学过程中总结经验，寻找改革与创新的新途径。
当前中职学校会计电算化教师在教学时需要结合教材深入研究，对教学内容进行分析；了解当前教学模式，对教学方法■进行完善；利用学科自身优势，对教学实践进行创新，在对会计电算化的教学探究中实现有效教学。
关键词：中职学校；会计电算化；教学探究会计电算化这一课程是教师在会计学科基础上对学生进行教学，但是这门课程与其他课程有着完全不同的教学方式。
会计电算化的学习是完全依赖于电脑，在特定的公司或企业下，将整个系统录入，保证企业在财务方面可以正常运行。
学生在学习时对系统进行虚拟操作，保证录入数据的准确性和速度,通过这门课程的学习，熟练掌握其中的操作步骤，实现学习与实践接轨的教学效果。
事实上，教师在教学中仍是存在诸多教学问题的，不管是教学方法老旧, 还是学生听课状态低迷，这些问题都将一直困扰着整个教学过程。
现对中职学校会计电算化教学进行探究，从中发现问题，并寻找正确的解决途径。
笔者结合自身多年的教学经验，总结以下几点研究层面：一、结合教材深入研究，对教学内容进行分析在教学期间，针对教材进行了深入的研究，发现教材内容十分系统，但是却存在内容单一的问题。
面对学生的一些疑问，书中没能有很好的解释，若是操作上的问题，每一位学生的疑点不同，教师还要对学生进行一一指导，不仅浪费时间，也是教学低效的一种现象。
基于上述问题，教师需要对教学内容进行分析，从中找到可以弥补以上欠缺的教学手段。
例如，学生在进行“凭证处理”的操作时，是按照教材中的数据进行录入的，教材中给学生的指示也都是操作正确的步骤。
从建立账套之处到期末结账为止，学生在此操作期间所有的步骤都不能有错误。
若是出现了任何问题，学生在操作上掌握不熟练，没有将问题改正，教师也没能及时发现问题，在最后的结算时，出现了借贷不平的结果，学生就要返回去逐一检査，不仅浪费时间，也失去了学习的意义。
关于《会计电算化》教学的几点建议二、会计电算化教学方式（一）“黑板＋粉笔”的传统教学方式从我国教学实践水平的现状来看，“黑板＋粉笔”的传统教学方式还必将存在相当长的一段时间，还没有任何一种教学媒体方式能够完全替代它。
因为这种教学方式，它是由许多学生和教师组成的一个群体，在群体中由教师利用其教学艺术方式，通过他的语言（包括肢体语言）、动作、声音等生动“表演”方式表达教学内容，有一种浓厚的学习氛围，互相影响和感染，让学生通过其感官直接感受知识，易于理解、掌握，能启发和培养学生创造性思维，提高认识能力和解决问题能力等智力水平；同时教师的劳动（包括待人接物）能影响学生的一生，甚至可能决定或者改变他将来的发展方向，一个人从儿童时代开始，他的知识领域的开拓，智力的发展，世界观、人生观、价值观、道德观的建立，文明习惯的养成等教师起着非常重要的作用，所以教师承担着教书和育人双重职能。
（二）计算机辅助教学方式（CAIComputerAssistedInstruction）它是计算机应用于教学的一种教学形式，把教学内容制作成教学课件或教学软件，通过计算机、投影机、影碟机、音箱等先进视听设备进行展示或示范教学。
使用CAI，可以传授新知识、技能，帮助学生巩固知识与技能，启发和促进学生去“发现”规律和知识，帮助培养学生解决问题的能力等。
采用这种教学方式，要求教师必须具备扎实的专业知识、比较高的计算机操作技能和信息处理知识与技能，能够自行开发教学课件或使用购置的教学课件，在进行教学设计时，能综合地把学生的因素、环境的因素以及包括计算机在内所有教学条件全部考虑在内。
因此，计算机辅助教学恰好是整个教学活动中的组成部分，对于其理论研究者、课件制作者、推广者以及一线教师，在涉及到计算机辅助教学实践问题时，要从教学设计的总体角度出发来研究、制作、使用高质量的教学课件，对于教学内容能比较直观、形象地展示，同时还可配以同步声音、动画等，这样课程内容将变得声像并茂、直观易懂、生动丰富，增强了学生学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，最终达到提高教学效果与教学质量。
