浅谈儿童教育中的天性培养

卢梭与裴斯泰洛齐自然主义教育思想之比较摘要：卢梭和裴斯泰洛齐是西方教育发展史上极具代表性的自然主义教育家。

通过比较发现，两者在自然主义教育的内涵、人性论基础、教育目标、教育对象和教育内容上存在不同，但也存在一定的联系：裴斯泰洛齐自然主义教育思想是对卢梭自然教育思想的继承和发展；在适应自然的教育原则指导下，两者都十分重视教育在儿童发展过程中的作用，并提出相似的教育原则及方法。

比较两者自然主义教育思想的异同，对提高教育研究水平及促进儿童健康成长、和谐发展具有良好的借鉴意义，对我国当前的教育改革具有重要价值的启示。

关键字：自然主义教育；卢梭；裴斯泰洛齐；教育改革一、自然主义教育思想的内涵纵观教育史不难发现对于“自然”一词的定义，不同学者有着不同的见解。

在卢梭看来，“自然”一词主要是指事物保持其本来性质，原始倾向，不受外界干预，在教育中就是指人的自然秉性。

依据卢梭的解释，自然主义教育就是以发展儿童的天性为目的，顺应人的生理、心理的自然本能的教育。

最早的自然主义教育思想发端于古代希腊哲学家的思想中。

亚里士多德第一个提出教育必须适应人的自然发展的原则。

作为启蒙运动中的思想家、教育家，卢梭提出教育应当顺应自然，以培养所谓的“自然人”为目的。

卢梭的自然主义教育主要侧重于自然教育和事物教育。

在“自然的教育”、“人的教育”和“事物的教育”中，显然，必须以自然教育为主线，物的教育和人的教育密切结合，配合自然的教育。

意即以发展儿童的“内在自然”或“天性”为中心，人的教育和物的教育都应该追随儿童的内在自然。

[3]18世纪的瑞士深受法国自然主义的影响，著名教育家裴斯泰洛齐以卢梭的自然教育作为其教育理论和实践的重要依据，也提出了有关自然主义教育的理论。

他十分重视人的天性，要求根据人的天性自然进行教育。

裴斯泰洛齐在一定程度上继承了卢梭的自然教育思想。

二、卢梭与裴斯泰洛齐自然主义教育思想之异处（一）人性论基础的不同对人的理解，对人性的不同解读，是教育实践得以开展的一个重要依据。

好家长54陶行知先生说过：“生活力指适应、改造现代社会生活该有的力量。

”儿童教育是将科学、技术、工程、数学有机整合，培养具有个性和创造力，能够应对新时代各种问题的人才。

生活力教育注重幼儿的亲身体验，注重幼儿对游戏材料的自主选择，注重游戏过程的反复尝试与调整，在这不断深化的过程中，逐步提升生活力。

本文以课程故事“家园DIY”为例，阐述培植儿童生活力的策略。

一、以幼儿兴趣为基础，激发思考思维能力陶行知先生主张：“培植生活力需要以生活为中心的教学作为指导书。

”《3～6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“幼儿的学习是幼儿主动地探索周围社会环境、自然环境和物质世界的过程。

”一次自主活动时，幼儿说到爸爸妈妈带自己出去玩的事：“我妈妈带我去惠山古镇，那里的房子和我家不一样。

”“我的爸爸和妈妈带我去故宫，顶上有尖尖的角。

”“拈花湾的房子也是不一样的。

”……幼儿聊到了“造房子”这个话题。

于是，一场关于房子的活动“家园DIY”拉开了序幕。

（一）问题1.你想造一个什么样的房子？2.用什么材料？3.需要哪些工具？（二）计划1.列出所需材料围绕造一个什么样的房子，幼儿进行了讨论。

轩瑜：想要造城堡。

筠筠：造城堡需要砖头。

杰杰：我们缺少水泥。

婷婷：我们可以用积木，教室里有很多积木。

轩瑜：对啊，我们可以用别的材料。

最终，大家选定了材料：棒冰棍、吸管、一次性筷子。

2.列出所需工具幼儿一起讨论所需要的工具，主要有榔头、钉子、剪刀、胶水、麻绳等。

3.画出设计图。

（三）实施1.将棒冰棍子整齐排列，制作房屋底部。

2.用胶水粘贴、固定。

（四）发现1.选用教室里的材料替代砖头、水泥、黄沙等建材。

2.从底部搭建比较稳固。

3.胶水不能粘住棒冰棍。

生活就是一本生动的教科书，兴趣是最好的老师。

幼儿认真、专注地做一件事情的时候，就能充分激发想象力和创造力。

幼儿在“准备造房”探讨中迸发思维的火花，在交流后理清自己的思路，逻辑思维能力、解决问题能力得到了提升。

浅谈针对幼儿气质进行培养教育的几点认识摘要：在幼儿的成长过程中，所表现出的差别和问题，往往跟他们与生俱来的气质关系密切，家长和教师应该顺应孩子天性，针对不同气质类型采取针对性培养教育策略，让其扬长避短，全面发展，健康快乐地生活成长。

关键词：气质；气质类型；幼儿教育中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-02俗话说的好：“三岁看大，七岁看老”，说的就是孩子一生的气质、性格和智力水平在幼儿期就已经基本确定，那么如何在幼儿期对孩子进行良好的培养十分必要和重要，这是一项艰难、复杂、长期的培养教育工作，全社会都应该重视，尤其是家庭和幼儿园，更应该扎扎实实地做好这一项工作，使我们的孩子们能扬长避短，全面发展，在未来高速度、快节奏的社会生活中立于不败之地。

幼儿园教师应该平等关注不同气质的幼儿，根据不同气质类型去因材施教、培养教育孩子，有差别的进行气质补偿教育。

一、认识气质的定义、类型及其特点（一）什么是气质？气质就是表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的个人特点。

⒈气质是个体心理活动和行为的外部动力特点。

即表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特点。

也就是说，只有那些不论时间、地点、场合，不论活动内容、兴趣、动机，都稳定地表现出来的心理活动的动力特征才叫做气质。

⒉气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的部分。

人出生的最初阶段就可以观察到某些气质特点。

例如，有的婴儿活泼好动，不怕生，对外界刺激反应灵敏；有的婴儿安详文静，胆小怕生，对外界刺激反应迟缓。

⒊气质的稳定性和可变性集于一身。

当然，就气质的外在表现上说，在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，它也会发生某些改变。

(二)幼儿气质的类型和特点。

人的气质主要是由遗传决定的。

目前，心理学家们普通认为，在通常情况下，人的气质类型可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。

胆汁质相当于神经活动强而不均衡型。

浅谈小学教育作者：朱发良来源：《新教育时代·教师版》2016年第09期摘要：随着国家的发展，人们对中小学生的教育也越来越关注。

时代在进步，教育工作者，特别是小学教师，需要紧跟时代的步伐，不断提高教学水平，不断改善教学方法，结合新时代小学儿童独立、上进的特点，引导学生德智体美全面发展。

关键词：小学教育教学方法一、引言国家的发展日新月异，在国家经济快速发展的今天，教育成为了人们的焦点，其中，小学教育作为最基础、最广泛的的教育阶段备受人们的关注。

国家统计局的数据显示，2014年我国普通小学在校学生人数为9451.0651万人，普通小学学校数为201377所。

这一庞大的数字对小学教育工作者来说意味着沉甸甸的责任。

儿童是祖国的花朵，更是祖国的未来，对儿童教育质量的好坏直接决定了儿童的成长轨迹，从而影响国家的走向。

小学教师这一职业最早可以追溯到十九世纪后半叶，从那时起人们就逐渐开始认识小学教师这一特殊职业。

我国于1951年颁布《关于学制改革的决定》，确保每一个劳动人民的子女都有接受教育的权利。

1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》使得每一位公民都能享受到义务教育的权利。

同时，国家高度关注国民的义务教育和素质教育，目前我国的小学教育具有一定的水平。

二、小学儿童的特点如何全面的认识一个儿童，是小学教育的重点。

每一个儿童都有独立的个性，如果小学教育不是因材施教而是前篇一律的话，那么许多儿童的天性就会被埋没，甚至是打压。

不管是以前还是现在，小学儿童的本质是始终如一的。

小学儿童作为一个庞大的儿童团体，具有个性的同时也具有一定的共性，作为教育工作者，牢牢的把握这些特点，对以后的教学工作将会有一定的帮助。

小学儿童正处于了解外部世界的阶段，对于他们来说，外部世界是精彩的，然而外部世界始终是外部世界，不管世界如何的精彩，最终还是要找到回家的路，这是由他们的身心年龄所决定的。

年幼的儿童并没有过多的生活经验，对外部世界也只是停留在了解的阶段，现阶段的他们并没有做好独立体验外部世界的准备。

浅谈小学《道德与法治》课程的生活化【内容摘要】小学的《道德与法治》课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会发展为目标，充分体现了生活性、开放性、活动性的特征。

因此在进行教学时，应将教学活动置之于现实生活的背景之中，让品德教育回归学生的生活。

【关键词】生活化活动化开放化回归生活小学的《道德与法治》课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会发展为目标，以综合课为课程形态。

即在课堂上想生活，在生活中想品德。

而追求课堂教学的有效性是《道德与法治》教学的一个重要目标。

那么，如何提高《道德与法治》课教学的有效性？就是必须让品德与生活同行。

一、教学内容“生活化”。

生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值。

因此，小学《道德与法治》课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

让美好的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活。

该课程教材在贴近儿童生活方面有明显的特点。

整套教材都是以儿童的生活为基础，按照儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡（社区）生活，以及儿童与祖国、儿童与世界等生活领域的不断扩大为主线来设计教材的体系结构。

教材从单元主题到活动主题以及每一个话题，都是儿童真实生活的再现和提升，非常有利于教学。

教材的这一特点，给教师的教学提供了更加广阔的空间，使教师可以充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学。

因此在课堂教学中，教师要善于从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。

将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离，使教学内容贴近学生生活。

如在《温暖的家》“我长大了”主题的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。

浅谈幼儿规则意识与行为的培养引言：幼儿期是儿童成长的重要阶段，也是培养孩子良好规则意识和行为的关键时期。

幼儿规则意识和行为的培养不仅对孩子的成长发育、学习习惯、社会适应能力有着重要的影响，更是对孩子未来人格品质和社会责任感的塑造具有深远的影响。

家长和教师在幼儿期的规则意识和行为的培养中扮演着至关重要的角色。

那么，究竟如何培养幼儿的规则意识和行为呢？接下来，我们将从规则意识和行为培养的重要性、培养方法、及家园合作等方面展开论述。

一、规则意识和行为的培养的重要性1. 规则意识的培养规则意识是儿童学习和生活的基础，也是一种道德情感。

幼儿在成长过程中，需要通过各种活动和互动来认识、理解、接受和遵守规则，形成一定的规则意识。

明确的规则为幼儿提供了行为的标准和方向，对于幼儿的行为规范和道德发展具有重要的促进作用。

在家庭和幼儿园，家长和老师都应该创造有利于幼儿规则意识形成的环境，引导幼儿认识、理解并遵守规则。

2. 行为规范的培养幼儿阶段是行为习惯形成的关键时期，也是培养孩子良好行为规范的重要时期。

良好的行为规范是孩子健康成长的基础，也是为孩子未来的社会适应和自我管理打下基础。

通过培养幼儿遵守规则、自制力、责任感、合作意识等行为规范，可以为孩子的成长奠定坚实的基础。

1. 以身作则成年人是孩子最好的榜样，家长和教师要以身作则，自觉遵守规则、讲究自律，用自己的行为影响孩子，潜移默化地引导幼儿形成遵守规则的习惯和良好的行为。

2. 游戏体验幼儿喜欢玩，游戏既是他们的天性，也是他们的需求。

通过有趣的游戏，可以让幼儿在玩中学习，潜移默化地养成遵守规则、合作、分享等良好行为。

3. 环境引导营造一个规范、和谐的环境是培养幼儿规则意识和行为的前提。

在家庭和幼儿园，应该制定明确的规则，并通过环境的引导，让幼儿在日常生活中逐渐养成遵守规则的习惯。

4. 多角度引导家长和教师要从情感引导、认知引导、行为引导等多个维度对幼儿进行规则意识和行为的培养，通过坚定的态度、耐心的引导、积极的激励等方式，帮助幼儿树立正确的规则意识和行为规范。

浅谈如何在幼儿教育中有效践行生活教育理念摘要：教育与生活不应该是割裂的，两者应该是相融相通的，将教育融入生活中，在生活中进行教育，打造生活化的教育方式，提高幼儿的教育质量，在幼儿的日常生活和学习过程中使幼儿的教育达到最好的状态。

陶行知思想也是注重生活决定教育的理论，通过知行理论来让幼儿的生活教育更加饱满丰富，让幼儿在生活化的教育中感受到行与知的关系，培养幼儿的实践能力和自主学习能力。

而且，随着国家对于幼儿教育的改革，对于幼儿的生活能力培养越来越重要，幼儿园老师要注重对于陶行知思想的研究，利用行知思想来发展幼儿的特色个性化的生活教育活动，达到促进幼儿的日常化教育的目标，让幼儿在幼儿园教育过程中能够得到全面的成长。

关键词：幼儿；生活教育；活动1将教育内容与生活进行融合转变教师的心态，用生活教育理论指导幼儿教育。

美国教育家杜威是实用主义哲学的创始人，是实用主义教育学的代表人物之一。

论教育的本质，杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。

在幼儿教育中，教师在教学中起主导作用，教师要遵循为人师表的教学理念，为人师表要求教师坚守高尚情操，严于律己，知荣明耻，以身作则。

教师的教学态度直接影响着学生的学习效果。

幼儿社会认知能力弱，明辨是非的能力较差，再加上幼儿活泼开朗的天性，都会或多或少的影响教育活动的开展。

这个时候就需要教师以境促学，创设情境，从幼儿的周围环境引入，使其更加容易接受。

感受知识在日常生活中的应用，让学生更加明白知识和生活结合的重要性，使得学生能够更好地掌握所学知识。

例如在知识教学中，充分发挥和利用学生对色彩的敏感度进行教学，教师可以利用蓝色的墨汁、牛奶、柠檬汁、醋等组织学生进行身边奇妙的自然色彩的小游戏，在游戏过程中，教师充分抓住幼儿的好奇心，幼儿园学生的注意力非常容易分散，对身边环绕着的感兴趣的事物也不能保持持续的注意力，因此就更加需要简单的游戏活动中流露出不同的情感色彩来引起学生们的好奇心同时吸引学生们的注意力。

浅谈小学语文教学中的语感培养【内容摘要】小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授，更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。

语感的重要性随着《语文课程标准》的推出而日渐深入人心。

“形成良好的语感”不仅写入了课程总目标，而且在课程标准中多处被提及。

所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

语感一方面涉及语言的直接的外在方面—-语音、字形；另一方面也涉及语言所表示的抽象意义,是两者的有机统一，有理性积淀融解其中。

它包括语音感受、语义感受、语意色彩感受等。

在小学语文教学中，教师可从读中感悟，训练语感；品词析句，增强感悟；积累语言，深化感悟，进而促进学生语文水平的提高。

【关键词】小学语文教学；语感；培养小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授,更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。

义务教育语文课程标准明确提出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累,培养语感，发展思维。

在教学中,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力."①我国教育家叶圣陶先生强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感.”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力.一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。

”当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出:“语文教学的主要任务是培养语感,要千方百计提高学生语感素质."③可见语言文字的训练,最要紧的是训练语感。

语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

浅谈卢梭的教育思想及在实践中的应用18世纪法国启蒙思想家卢梭在其著作《爱弥儿》和《社会契约论》中提出了其独特的教育思想。

卢梭认为儿童天生是自由的、平等的，应该尊重他们的天性和兴趣，引导他们自主学习，而非强制灌输知识。

他所提倡的教育方式被称为“自然主义教育”，已被应用于现代教育实践中。

卢梭主张教育应针对学生的天性和兴趣来进行，即教育应本着学生的原则而不应该本着教师的原则来安排课程。

他认为儿童天性渴望知道周围的世界，他们甚至会通过自己的错误和失败来学习和认识周围的事物。

卢梭认为儿童在学习的时候应该以自己为中心，根据自己的兴趣和需求来自主选择学习内容。

卢梭还强调教育应该注重培养学生的身体素质。

他认为身体健康是人们能够积极进取、学习新知识的基础。

卢梭推崇赤脚教育，认为给儿童脱去紧束的鞋子，让他们放松自由地行走、奔跑，可以有利于他们的发育和健康。

因此，卢梭非常看重孩子们的户外活动和冒险，认为这是激发他们好奇心和独立性的重要手段。

卢梭的教育思想在实践中的应用涉及多个方面。

其中之一是课程设计。

为了更好地适应学生的个性化需求，现代的教育教学方法也越来越趋于灵活，实行开放式、探究式学习。

此外，规格化的教育方法，例如竞争制度和一盒化教育等，已在一定程度上被取代。

在体育教育方面，卢梭的思想得到了广泛的应用。

现在越来越多的学校、教师和家长都开始重视学生的身体素质和健康，从而打破传统课程框架，将户外活动、体育、冒险和游戏等引入课程设计中，以帮助学生养成健康的生活习惯和积极向上的人生态度。

关于幼儿园和小学，卢梭的教育思想也得到了很好的应用。

例如，2008年日本学前教育法的颁布就与卢梭的教育思想非常一致。

日本的学前教育注重学生的整体发展，重视学生与老师、学生之间的社交关系等。

此外，在美国、欧洲和澳大利亚等国家，卢梭的教育理念也开始在小学和初中实施。

这些地区的学校、教育机构和教师们借鉴卢梭的教育思想，将其运用于日常教学中，以帮助学生更好地成长和发展。