小学美术课程 “综合·探索”领域浅探

小学美术综合探索课的实践研究-精选文档小学美术综合探索课的实践研究伴随着新课改的不断深入，综合探索已经成为美术课程比较全新的学习领域。

综合探索主要是指通过对美术进行综合性的学习，来积极的引导学生进行主动的探索与研究[1]。

进而使得学生在无限的时间内获得对美术知识比较全面的认识。

另外，开展综合探索，可以帮助学生了解美术的基本规律，还可以发现各科之间的共同之处，进而更好的培养综合处理问题的能力。

总之，在小学美术课程当中，开展综合探索的实践研究对于小学生的全面性发展具有很大的现实意义。

本文首先对我国小学美术课程的现状进行分析，并且在此基础上提出针对性的解决措施，为更好的促进我国小学美术综合探索课的实践研究提供学习与参考的依据。

一、我国小学美术教学现状分析（一）学校缺乏对艺术教育的重视很多学校对于艺术的重视都不够，认为艺术生没有发展的前途。

但是伴随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求也日益多样化，然而社会上的特长生的数量以及质量都没有达到很高的要求，这也从另一方面说明学校的教育工作没有做到位[2]。

很多学校对美术课都是缺乏一定的重视的，虽然每学期也有安排相应的美术课程，但是课时数却很少。

有些学校为了盲目的追求升学率，甚至都不开设美术课程，这就强制性的抑制了学生对于美术课程学习的积极性以及主动性的发挥。

（二）师资力量不强基于新课改的背景下，教学理念都在发生一定的变化。

学校以及教师渐渐的意识到在教学的过程中学生才是学习的主体，教师在教学的过程走中发挥着引导与辅助作用。

虽然教学的主体发生着变化，但是这并不意味着可以忽略教师的教学能力以及综合素养。

能力较强的教师可以通过自身的情感体验来感化和引导学生对美术产生深刻的兴趣。

也就是说，教师在教学的过程中还是能够发挥积极作用的。

比如，一个比较优异的美术教师可以应用多种教学技巧促进学生视觉能力以及听觉能力等的提升，积极的引导学生独立的去想象一幅画的场景，通过培养学生的创新思维能力来提升他们的绘画水平。

精心整理美术课程“综合·探索”学习领域之探究美术课程改革，要努力体现素质教育的要求，为了改革和弥补现有美术学科课程的不足和教学中存在的不足，结合美术学科的特点，美术课程标准特别设置了“综合?探索”那么，如何在美术教学中开展“综合?探索”学习领域的学习活动，同时又保持美术教学本身的学科性呢？下面我谈谈自己粗浅的看法。

一、将信息技术引入美术教学中随着基础教育的改革与发展，美术学科教学越来越呈现出美术课内容的丰富与教学课时的稀少，教学形式的多彩与教学方法的单调等种种矛盾，需要我们找出解决这些问题的办法，使美术教学真正达到短时高效、丰富多彩。

教学时，教师可以充分利用网络，获得最新的美术资源，并尝试用计二、将美术与美、社会、环境、科学、文学等方面相结合例如，进行美的展示：布置展览会、小小超市、进行服装设计与表演。

比如，举办一次民间玩具展览会，学生分工合作，设计民间玩具；根据材料（纸、泥、竹子、木、布等身边常见的材料）制作民间玩具；选出自己组内的同学成为“小小解说员”对民间玩具进行解说，进而引导学生有目的地去看、去想、去玩、去说。

在此过程中，学生表现出了高度的主动性与积极性，获得了审美感受和审美体验。

还可以让学生在口语交际、文字创作、绘画表现上分别挖掘学习潜力。

我想，通过教师的引导，学生就能够找到美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合?探索”活动，加强了跨学科教学的研究，进而培养学生的综合素质。

四、美术与环境创作居住地区昆虫、植物、风景的图鉴，创映100年之后居住地区面貌的美术作品等。

如，在《生命之源――水》这一课，这节课的活动充分发挥美术实践能力，可以通过以小组为单位制订宣传保护水的计划，策划宣传的方向和制作根据新课标的要求，“综合?探索”学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“综合?探索”领域的课程。

在教学中，应特别注重以学生为主体的研讨和探究，引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科的学习活动。

浅谈小学美术四大领域教学一、走近美术新课标美术新课程标准力求体现了素质教育的要求，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。

美术新课程标准的的基本理念是：1.使学生形成基本的美术素养。

2.激发学生形成学习美术的兴趣；3.在广泛的文化情境中认识美术；4.培养创新精神和解决问题的能力；5.为促进学生发展而进行评价。

美术新课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。

“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。

它分为三个层次：(1)融美术各学习领域(“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”)为一体；(2)美术与其他学科相综合；(3)美术与现实社会相联系。

三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。

“综合·探索”学习领域要求美术教师在教学时，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程。

在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行制作、表现和展示，唤起对未知领域的探究欲望，并体验愉悦和成就感。

?二、实践美术新课标（一）、确立新的课堂教学观。

1、整合教学与课程。

当课程由“专制”走向民主，由封闭走开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而是“体验课程”（被教师和学生实实在在体验到的课程）。

2、强调互动的师生关系，构建充满生命力的课堂教学运行体系。

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些无实质性交往发生的教学是“假教学”。

浅谈小学美术“综合、探索”学习领域的教学摘要：美术在人们的日常工作和生活当中都有很多应用的价值。

那么如何将美术与人们现实的生活进行有机的结合也是教育行业当中重要的发展目标。

美术课程当中的综合、探索的学习领域，便是为这一个发展目标而设立的。

综合探索学习的领域提供了美术与学习或者是美术与其他学科之间综合的活动，重点就是培养学生综合实践和探索的能力。

所以教师在指导学生学习各个领域综合方面的内容时，要严格的按照教材的编排。

在教学当中灵活的运用，让学生能够进一步的提高学习的效果。

关键词：综合；探索；小学美术；学习领悟兴趣是学生学习每一个学科基本的动力之一，所以教师要在课堂上有意识地去激发学生学习美术的兴趣。

在综合、探索教学过程当中，教师要利用最少的时间，来为学生提供大量的欣赏美的机会，让学生能够在课堂上最大程度扩大视野，这样才能够更好地完成教学目标。

一、美术课程内容之间的融合美术相关的课程标准中指出:从学生综合发展的角度来理解，美术总的课程可以分为四种:造型和表现、设计和应用欣赏与评论，综合和探索。

这四个领域他们是相对的，同时在学习美术这个课程时，也是相辅相成的。

学生在参与美术课堂活动时，往往是在这几种区域内的共同推动下所进行的，这就要要求教师在学生的创作之前，充分的利用相关资料和教材让学生能够欣赏各种作品的视觉感受。

二、美术和其他学科的融合美术的相关标准中指出，要想深入的了解美术这个学科与其他学科之间的不同和联系，需要应用各种学科的设计探究活动来进行研究。

可见，与其他学科进行融合，是美术课程当中最为重要的核心。

在大自然和社会当中，有一些统一的规律和法则，通过让学生进行多学科的探索与研究，可以加深他们对美术作品的理解，并且有助于学生形成具有规律的认知能力。

三、探究式的学习方法传统的教育模式是以讲授式的方法来让学生接受知识，学生是处于被动的状态，而探究式的教学要求学生在课堂上主动对知识提出疑问，主动去建设自己的认知结构，并且根据自己的能力水平来形成固定的审美能力。

小学美术课堂教学“综合探索”领域的初探摘要：随着社会文化的发展越来越多元化，学生们的特长、爱好也越来越朝多元化的方向发展。

在日常生活中通过很多途径都可以接触到关于美术、艺术的知识内容，当前的时代背景为美术综合与探索的教学展开提供了很大的便利。

在教学过程中，主要授课的内容应以课堂中的教材为基础，同时根据学生的学习能力与认知水平，在教学过程中做出适当的跨学科与课外延伸。

本文对小学美术课堂教学“综合探索”领域进行探讨。

关键词：小学美术；课堂教学；综合探索一、小学美术综合与探索领域1、教学模式的设计原则在小学美术的教学中，综合与探索领域的教学模式改革，需要迎合当前社会多元化发展的趋势，将教育与实践相结合，给与学生能充分表现自我的机会，提高学生的参与度。

在教学模式的设计上，教师需要从小学生的实际学习情况和学习需求出发，对学生们的兴趣、爱好、特长有足够的了解，寻找到有利于小学生综合素质发展的教学方式。

在教学过程中，教师应不断强化自身的专业素养，加深和学生之间的沟通与互动，对学生的意见和需求予以重视和采纳，为学生提供充分的选择机会，根据学生的情况来优化课程内容以及教学模式。

同时，在美术教学过程中，教师可以采用多样性的教学形式来展开课题活动，充分发挥学生的创造性。

学校应加大对教学设施、设备等硬件条件的投入，为美术教育提供强有力的支持。

2、审美性原则艺术教育是一个学校美育的最重要内容和最主要的途径，所以艺术教育重在以美育人。

小学美术课程标准提出：让每个学生积极参与美术学习，从中陶冶情操、提升学生的审美能力。

审美性原则就是让学生通过欣赏造型艺术作品和美的事物，并通过创造美的可视形象，来培养学生认识美、体验美、感受美和创造美的能力，来培养、提升学生美的情操和素养。

在学习《神奇的肥皂粉》时，考虑到本课的知识重点为：感悟与发现肌理美，所以为了培养学生的审美意识、审美能力，设计了四个以美育为主题的教学环节：新课导入——感受美（以展示精美图片和撒粉演示来展示）、尝试体验——发现美（学生用喜欢的颜色尝试梦幻的肌理）、交流讨论——理解美（感受美、介绍美、联想美、欣赏名家名作）、合作创造、表现美（联想合作创作作品，体会创造美的感受）。

小学美术“综合?探索”学习领域的教学方法新探美术在人类的生产和生活领域中具有极其广泛的应用价值。

如何将美术与现实生活紧密联系起来，也是九年义务教育美术课程的重要目标。

美术课程标准中的“综合?探索”学习领域，便是为实现这一目标而设定的。

“综合?探索”学习领域提供了美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。

因此，教师在指导学生学习各领域的“综合”内容时，要依据教材的编排，在教学中灵活运用，让学生在各种学习方式中真正感受、探索、创造、评价生活中存在的美，从而更进一步地提高教学效果。

针对这一学习领域在教学中我着重进行了以下几个方面的探讨研究：一、美术课程内的融合《美术课程标准》指出：从学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为“造型?表现”、“设计?应用”、“欣赏?评述”和“综合?探索”四个学习领域。

这四个学习领域的划分是相对的，同时，它们的内容也是相辅相成的，学生参与美术学习活动往往是在“欣赏?评述”、“造型?表现”和“设计?应用”的合力下进行的。

这就要求教师在学生的创作前充分利用教育资源，尽可能多让学生欣赏大自然和各种美术作品等视觉素材。

如小学一年级的《鸟语花香》一课中，为了让学生们能够充分的认识各种花鸟的特征，我通过幻灯片先让学生欣赏各种鸟的身体和花的形态，然后再欣赏书本上的图片，了解艺术作品中的花鸟；再次观看了许多同龄孩子们自己制作的花鸟头饰，激发学生的学习兴趣；最后，学生的学习兴趣完全被调动起来，一个个争先恐后的想要制作各式各样的花鸟头饰。

二、美术和其他学科的整合《美术课程标准》指出：“要了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表。

”可见，与各学科的综合是美术课程改革的核心之一。

我在教学中选择了一些对学生的社会化过程有益的主题，从跨学科的角度设计与组织教学活动。

新课程背景下小学美术教材『综合·探索』领域的研究摘要：在全新的课程背景下，统整课程理念随之提出，意在整合教材中的资源，从而提高学生运用知识解决问题的能力，促进了教育机制的改革。

基于统整课程理念，小学美术教学也深化落实了“综合·探索”领域，小学美术教材的编写也更加贴合学生的生活，对培养学生的综合素质有着一定的辅助作用。

但目前小学美术教学仍存在课程编排单一、组织方式传统、跨学科内容不够丰富、与生活实际联系不充分等问题。

因此，教师应基于“综合·探索”领域的不足持续优化小学美术教学，进而提高教学质量。

关键词：新课程；小学美术教材；综合·探索引言：目前，我国社会经济迅猛发展，对教育事业的关注度也在持续提升，意在优化人才培养体系，为国家建设提供原动力。

因此，全新的课程要求得以落实，素质教育成了教育教学的核心目标，理论知识教学与素质培养摆在了同样的地位，意在传授知识的同时培养学生的能力。

小学学生可塑性良好，美术教学也承载着相对应的美育重任，关系着学生审美能力的培养，所以小学美术教材“综合·探索”领域的完善迫在眉睫。

一、新课程背景下小学美术教材“综合·探索”领域的概述在新课程改革持续推行的形势下，统整课程体系越来越受重视，“综合·探索”领域指的是综合性美术活动，让学生通过探索、讨论、研究、创造、反馈等过程解决综合问题，这一领域的设置目的是整合课程资源，让学生实现美术知识的融会贯通，让美术的各个领域融合，并在此基础上实现美术与其他学科的结合，更好的贴近生活。

任何学科都不是孤立存在的，通过“综合·探索”领域的课程有利于实现各个学科的统整，利于拓展学生的认知，从而引导学生形成正确的价值观、世界观和人生观。

二、新课程背景下小学美术教材“综合·探索”领域的具体分析就目前来看“综合·探索”领域在课程中占比量约在15%左右，就浙教版的小学美术教材而言，“综合·探索”领域的课程包括《彩旗飘飘》《小小水果店》《民间面塑》等，在内容的呈现上均以图片为主、文字为辅。