初中数学应用题教学反思

优化教学策略，降低教学难度——七年级数学应用题教学的反思七年级数学应用题的教学，是初中所有应用题教学中最基础的起始部分，对今后的应用题的教学有着至关重要的作用。

它是初中阶段数学教学的重点也是难点，因此，提高初中数学应用题教学效果，是我们每一位数学教师任重而道远的、必须考虑和认真探索的问题。

通过七年级数学应用题教学，我有如下反思。

一、七年级应用题教学中，发现的一些问题1、七年级学生应用题基础薄弱，阅读理解应用题的能力很差，特别是对文字语言“翻译”成数学式子的基础不扎实。

不会去寻找题中数量关系，不知道怎样把实际问题化成一个数学问题，建立数学模型。

又特别是遇到文字比较长的应用题就不知道怎样去分析了。

2、受思维惯性、惰性的影响，部分学生没有能打破用小学算术方法求解的思维定势。

3、解应用题的能力一直处于一种低水平状态，列方程很盲目，没有养成先找等量关系，再列方程的意识和习惯。

没有形成一套行之有效的分析问题、解决问题的方法，更缺乏具体问题具体分析的能力。

二、处理方法1、从基础入手，从贴近学生生活的事例入手，树立学生学应用题的信心。

教师在教学中，首先消除学生学习应用题的恐惧心理，去掉一个“怕”字。

有很多学生对应用题存在着一种“怕”的心理，并且把这种“怕”扩大化，潜意识就认为自己天生就解决不了应用题，有这种畏难情绪的同学一般都有自信心差、思维品质不佳等问题。

因此，从基础抓起，从简单应用题着手，给学生一个我能学好的感觉。

同时对不同层次学生给予不同的要求，树立学生学习信心。

在心理上教师应消除学生不良的自我定位以及逃避心态，设法使这类学生对应用题产生兴趣。

我们在教学中，要挖掘教材中联系实际的知识点，多练一些与学生实际生活贴近的应用题，使学生认识到应用题的重要性和有趣性。

如存款问题、生日问题、打折销售问题等等，让学生有了更多机会感受数学的应用价值。

2、教会学生分析应用题的数量关系。

一道题可以找到一个或几个等量关系，然后分析用哪个或哪几个等量关系设未知数，用哪一个等量关系列方程，找准了等量关系，列方程就迎刃而解了。

八年级数学下册《列分式方程解应用题》教学的反思1、八年级数学下册《列分式方程解应用题》教学的反思列方程解应用题七年级一年就遇到了三次，一元一次的，二元一次的，还有这次的分式的，步骤基本上一样，审、设、列、解、验、答。

问题还是出现在审题上，其实方法也类似，找已知的未知的量，找描述等量关系的`语句，可以列表分析，还可以直接将文字转化为数学式子，我经常在启发时说，某某同学刚才回答时为什么能很快找到等量关系呢，是因为他知道要关注那些重要的东西，比如数据，比如题中出现的量，等等，就想语文阅读时弄清楚时间，人物，事情一样。

于是在课堂上例题的分析，我总是把大量的时间放在启发学生理解题意上，老实说就算是语文的课外阅读，学生多读几遍也总读点味道出来了，可对于数学问题，有些学生读了一遍题目愣是一点感觉没有，对数字稍微敏感一点的也能找到相应的量吧，但就是这些，让学生最头疼的，最郁闷，想得抓狂了还是找不到等量关系。

还是多留给学生点思考的空间吧。

其实大多数的学生在老师的启发下还是能对问题的理解深刻一点的，题目做的多了，总会产生一些感觉，套用一句老话，质变是量变的积累，量变到了一定的程度就会发生质变，希望我和学生们的努力能让质变早日到来。

2、八年级数学下册《分式的加减法》教学反思进行《分式的加减法》的教学时，通过复习同分母异分母分数的加减计算类比学习分式的加减运算以分式的通分（分母为异分母的情况）作为预备知识检测，再到学生自主学习所完成的基础练习题及熟练法则，通过让学生板演计算过程后出现的问题（分子的加减，去括号问题及分式的最简化等）给予讲解及问题的'讨论。

最后是课堂练习巩固和小结作业布置。

在授课结束后发现学生对于同分母的分式的加减运算掌握得比较好但是对于异分母的分式加减就掌握得不是很理想，很多学生对于分式的通分还很不熟练，也有学生对于计算结果应该为最简分式理解不够总是无法化到最简的形式。

分式的加减法上完后列举了一道加减混合运算题，在讲解时结合加减混合运算法则进行复习，分式的加减混合运算不同的是分母或者分子当中如果有出现可以因式分解的应该先进行因式分解，异分母的分式应先进行通分化为同分母再进行计算，除法应转化为乘法。

应用题教学反思的数学教学反思应用题教学反思的数学教学反思（通用5篇）应用题教学反思的数学教学反思1这几天，我和孩子们都沉浸在研究应用题的兴致中，可是每当遇到计划与实际类问题时，总有不少学生出现错误，究其原因，还是对“计划”与“实际”的含义理解得不够透彻。

尽管在学习的过程中，我反复强调过：计划就是操作前的打算，实际就是操作的行动，可效果总不是那么理想。

思索再三，想必是课本中的解题环境——服装加工、修路、做机器零件等素材离学生的实际生活太过遥远，所以在感知上产生距离。

做为孩子知识上的引路人，我该如何为学生架起一座通向理解的桥梁呢？我采用的方法是先把问题环境换成学生们最为熟悉的日常生活和语言状态中去。

例如，课本中有这样的一道题：东风农机厂原来制造一台机器要用1.43吨钢材，技术革新后，每台节省钢材0.13吨。

原来制造300台机器的钢材，现在可以制造多少台？在解答的时候，有一部分学生对“原来制造300台机器的钢材”感到费解，列出了一些错误的算式：（1.43-0.13）×300÷1.43，300÷（1.43-0.13）×300，300÷（1.43-0.13），通过交流沟通，虽然他们对正确算式点头表示明白，但从某些孩子的眼神中我仍能发现一份无奈。

“让每个孩子时刻都能跟着老师、跟着集体同呼吸、共节奏地运行，这样孩子才学得有意思、有奔头”，这是我教学一贯坚守的原则。

一想到“不能让一个学生掉队”，我忽然灵机一改：咱们学校做校服时，计划平均每套用布料1.43米，可是遇到一个技术高的剪裁师，平均每套可以节省布料0.13米，那么原来做300套校服的布料现在可以做多少套？这样以来，首先学生对这个“校服”问题感兴趣，然后“布料”是学生身边熟悉的事物，由此变换着、过度着分析，学生们都频频颔首，个个脸上露出了舒心地微笑，班上一向不喜欢表现自我的男生于庆野红着脸，憋着气，呼地站起来，大声地说：“老师，我终于彻底弄明白了，不管实际还是计划，完成的工作量是不变的”，接着，教室里响起了为他人、也为自己庆贺地雷鸣般地掌声……这一招果然很灵验，在以后的几天里，凡是碰到这样的类型题，几乎是没有在理解题意上出错的。

初中数学应用题解题技巧教学反思一、引言数学是一门理论与实践相结合的学科，而应用题则是将数学理论运用到实际问题中的一种形式。

初中数学应用题的解题技巧对于学生提高数学运用能力和解决实际问题的能力有着重要意义。

然而，在教学实践中，我们发现学生在应用题的解题过程中常常出现问题，因此我们有必要对初中数学应用题解题技巧的教学进行反思。

二、应用题解题技巧的重要性1. 问题分析能力的培养应用题往往具有一定的实际背景和条件，学生需要通过分析问题来确定解题思路和方法。

教师在教学过程中应重点培养学生的问题分析能力，帮助学生理解应用题的实际意义和解题思路。

2. 数学知识与实践的结合初中数学应用题是将数学知识运用到实际问题中的重要方式。

通过应用题的解题过程，学生能够更加深入地理解数学知识的实际应用，加深对数学的理解和认识。

三、教学反思及建议1. 引导学生通过多种角度解题应用题的解题过程可以有多种角度和方法。

教师在教学中应引导学生通过多种角度和方法来解题，培养学生的多元思维能力。

例如，对于一道时间、速度、距离的应用题，可以有代数解法、图形解法、逻辑解法等。

2. 以“学生为中心”的教学方法在教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

可以通过小组合作学习、课堂讨论等方式，将学生的主体地位放在教学过程中，提高学生的参与度和积极性。

3. 针对不同层次的学生提供差异化教学学生在学习初中数学应用题的过程中，存在着不同的差异和能力水平。

教师在教学中应根据学生的不同需求和差异化情况，进行差异化教学。

可以通过提供不同难度的题目或针对性指导等方式，满足学生的不同学习需求。

4. 培养解题的逻辑思维能力应用题的解题过程往往需要运用逻辑思维和分析能力。

教师在教学中应注重培养学生的逻辑思维能力。

可以通过训练学生分析问题的能力、引导学生进行推理和演绎等方式，提高学生的逻辑思维能力。

四、结语初中数学应用题解题技巧的教学是数学教学中重要的一环，对于提高学生的数学运用能力和解决实际问题的能力具有重要意义。

一、教学目标反思1. 教学目标的设定是否符合学生的认知水平和学习需求？2. 教学目标是否明确、具体，能够引导学生有效学习？3. 教学目标是否具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性？二、教学内容反思1. 教学内容是否符合课程标准，是否具有科学性、系统性？2. 教学内容是否贴近学生生活实际，具有实用性？3. 教学内容是否难易适中，能够满足不同层次学生的学习需求？三、教学方法反思1. 教学方法是否多样化，能够吸引学生的注意力？2. 教学方法是否注重培养学生的思维能力、解决问题的能力？3. 教学方法是否有助于学生形成良好的学习习惯和合作精神？四、教学过程反思1. 教学过程是否紧凑、有序，能够保证教学任务的完成？2. 教学过程中是否注重启发学生思考，鼓励学生提问？3. 教学过程中是否关注学生的学习状态，及时调整教学策略？五、教学评价反思1. 教学评价是否全面、客观，能够反映学生的学习成果？2. 教学评价是否关注学生的个体差异，能够激发学生的学习动力？3. 教学评价是否注重学生的过程性评价，关注学生的学习过程？六、教学反思总结1. 总结本次教学的成功之处，提炼有效的教学经验。

2. 分析教学过程中存在的问题，提出改进措施。

3. 制定下一阶段的教学计划，确保教学目标的实现。

以下为具体反思内容的示例：一、教学目标反思1. 本节课的教学目标是否能够帮助学生掌握应用题的解题思路和方法？2. 教学目标是否关注学生的思维发展，培养学生的逻辑推理能力？二、教学内容反思1. 本节课的内容是否涵盖了应用题的主要类型，让学生能够全面了解和应用？2. 教学内容是否结合了实际生活中的例子，提高学生的实际应用能力？三、教学方法反思1. 本节课是否采用了多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣？2. 教学过程中是否注重培养学生的合作精神，让学生在互动中学习？四、教学过程反思1. 教学过程是否流畅，学生是否能够跟上教学进度？2. 教学过程中是否及时关注学生的学习状态，调整教学节奏？五、教学评价反思1. 本节课的评价是否关注学生的解题过程和思维过程，而不仅仅是结果？2. 教学评价是否能够鼓励学生继续努力，提高解题能力？六、教学反思总结1. 本节课在引导学生掌握应用题解题方法方面取得了较好的效果，但在激发学生思维方面还有待提高。

八年级数学教学反思:分式方程解应用题的反思八年级数学教学反思:分式方程解应用题的反思教师想方设法为学生设计好的问题情景，同时给学生提供充分的思维空间，学生在参与发现和探索的过程中思维就会创在一个又一个的点上，这样的教学日积月累对于培养学生的创新意识和创新能力是有巨大的作用的。

我认为学好数学最好的方法是在发现中学习，在学生的再创造中学习，并引导学生去学习。

教学设计中教师要根据目的要求，内容多少，重点难点，学生的条件，以及教学设备等合理地分配教学时间。

其次，要注意节省时间，特别是在讲授新知识时，要抓住重点，不能企图一下讲深讲透。

要安排一定的练习时间。

通过练习的反馈，再采取必要的讲解或补充练习。

再次，要注意尽量安排全班学生的活动，如操作、练习巩固，解应用题等，避免由少数人代替全班学生的思维活动，使大多数学生成为旁观者。

要注意在一节课内提高学生的平均做题率。

此外，还要注意选择有效的练习方式和收集反馈信息的方式，以便节约教学时间，并能及时发现问题。

应用题教学反思的数学教学反思数学教学反思在教学中，我一直秉持着师者，己择也，而泰然事者之志。

然而，抱着这样的心态，我却发现，自己在数学教学中面临着一些困惑和挑战。

通过对这些问题的反思和总结，我希望能够找到解决之道，提高自己的教学效果。

首先，我发现自己在数学教学中存在着讲解不够清晰明了的问题。

在教学过程中，我意识到，仅仅把概念和原理讲清楚还远远不够，更重要的是如何帮助学生理解这些概念和原理。

尤其对于一些较为抽象的概念和难题，我发现自己在解释时缺乏具体的实例和生动的语言，这导致学生很难从中找到自己的感触和经验。

为了解决这个问题，我开始注重在数学教学中引入生活实例和故事，以便让学生更易于理解和接受。

同时，我还加大了示范教学的力度，通过展示自己的解题思路和方法，引导学生思考和分析。

例如，我在讲解独立事件时，会以翻硬币的实例来说明，让学生通过实际操作来感受和理解概念。

这种教学方法的改变，取得了良好的效果，学生的兴趣和参与度明显提高。

其次，我发现自己在数学教学中缺乏灵活性和教学手段的多样性。

在过去的教学中，我习惯使用传统的讲解和习题练习的方式，这种方式简单直接，但同时也容易导致学生的兴趣和动力下降。

特别是在教学较为抽象难懂的部分时，学生经常出现迷茫和困惑的情况。

为了改善这个问题，我决定尝试一些新的教学手段和工具。

例如，我开始使用数学游戏、物理模型和互动教学软件等，来增加课堂的趣味性和互动性。

通过这些方式，学生对数学的学习变得更加轻松和有趣，他们能够更好地理解和运用所学的知识。

而我自己也在这个过程中不断探索和学习，提高了教学的效果和水平。

最后，我发现自己在数学教学中缺乏实际问题的应用。

在传统的数学教学中，往往只停留在抽象的概念和计算方法上，而缺乏对数学知识的实际应用和发展的认识。

这导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，无法将所学的知识应用到实际生活中。

为了解决这个问题，我开始注重数学知识的实际应用和探索。

在教学中，我会引入一些真实场景和实际问题，让学生通过实际情境的分析和解决，将数学知识与实际问题相结合。

初中数学应用题解题方法教学反思一、引言：初中数学教学中的问题初中数学教学中，应用题解题方法的教学一直是一个难点。

学生经常在应用题解题过程中遇到困惑，而教师在解题方法教学中也面临诸多挑战。

本文将就初中数学应用题解题方法的教学进行反思，提出一些改进的方法和策略。

二、认识初中数学应用题的特点初中数学应用题是将数学知识应用到实际问题中的题目。

与其他类型的数学题相比，应用题更加贴近生活，更富有实际意义。

但是，由于应用题的特点，学生在解题过程中往往需要综合运用多个知识点，这就使得解题过程变得相对困难。

三、初中数学应用题解题方法教学的问题1. 缺乏实际问题解决能力现实生活中的问题往往是复杂多变的，而教材中的应用题往往是简单的、套路化的，在解题方法教学中更注重套用公式、模式化的方法，而忽视了培养学生实际问题解决能力的训练。

这导致学生在实际问题解决中缺乏经验，无法灵活运用数学知识。

2. 解题方法讲解不清晰教师在解题方法讲解中常常过于注重公式和步骤的介绍，而忽视了解题思路和解题思维的培养。

学生在这种教学模式下容易产生死记硬背的现象，缺乏深入的理解和灵活运用能力。

3. 缺乏个性化解题方法指导每个学生的数学水平和解题方式不同，但很多教师在教学中通常只有一种解题方法，无法满足不同学生的学习需求。

这就导致了部分学生在解题方法上的困惑和难以理解，进而影响学习效果。

四、改进初中数学应用题解题方法教学策略为了解决上述问题，我们可以采取以下策略来改进初中数学应用题解题方法的教学。

1. 引导学生关注问题本质学生在解题过程中往往只看到问题表面，缺乏深入思考问题背后的本质。

因此，在解题方法教学中，应引导学生思考问题的本质，提醒他们在解题过程中关注问题的实质。

通过这样的引导，学生可以培养出解决实际问题的能力和思维方式。

2. 鼓励学生多样化的解题方法初中数学应用题的解题方法有很多种，但很多学生只会套用公式和定理，缺乏解题的多样性。

因此，教师在解题方法教学中应积极鼓励学生尝试不同的解题方法，提倡灵活多样的解题思路。

分数除法应用题教学反思7篇分数除法应用题教学反思篇1为了更好到激发学生主动积极地参与分数除法应用题学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系。

因而在设计时，我从学生已有知识出发，抓住知识间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使学生了解分数除法应用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比较，找出分数乘除法应用题的区别和联系及解题规律。

一、关注过程，让学生获得亲身体验。

教学中，为让学生认识解答分数应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。

从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。

以往分数除法应用题教学效率并不高，是因为大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、学生省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不可待，直奔知识的技能目标，究其根由，在于教师的课堂行为，我缺乏必要的耐心。

或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。

因此在今年整体的教学中已经改变了自己的教学方法，尤其在本节课上我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。

教师在教学中准确把握自己的地位。

教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了生本主义教育思想。

也只有这样才能真正落实《数学课程标准》中，“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”的目标，让学生的思维真正得到发展。

二、多角度分析问题，提高能力。

分数除法应用题教学反思作为一名教育工作者，在教授分数除法应用题这一板块的内容后，我进行了深入的反思。

回想起自己的教学过程，有成功的地方，也有需要改进的不足之处。

在教学分数除法应用题之前，我以为这对于学生来说会是一个相对轻松的知识点，毕竟之前已经学习了分数乘法应用题，他们应该能够顺利迁移知识。

但真正开始教学后，我才发现事情并非如此简单。

记得有一次课堂上，我出了这样一道题：“小明有 10 个苹果，是小红苹果数的 2/3，小红有多少个苹果？”大部分同学都能列出算式10÷2/3，但是当我让他们解释为什么这样列式时，很多同学都支支吾吾说不清楚。

这让我意识到，他们只是机械地记住了公式，而没有真正理解其中的原理。

为了让学生更好地理解分数除法应用题，我尝试了多种教学方法。

首先，我通过直观的图形来帮助他们理解。

比如，画线段图，把小红的苹果数看作单位“1”，平均分成 3 份，小明的苹果数占其中的 2 份。

这样，学生就能很清楚地看到 10 个苹果对应的份数，从而理解为什么要用除法来计算。

其次，我还让学生通过实际生活中的例子来感受分数除法的应用。

比如，我们班组织活动，准备了一些蛋糕，已知吃掉的蛋糕占总数的3/5 是 6 块，那总共准备了多少块蛋糕？让学生自己去思考、讨论，然后列出算式并解释。

在教学过程中，我也发现了一些问题。

有些学生对于单位“1”的判断总是不准确，导致列式错误。

还有些学生在计算过程中容易出错，特别是分数除法的运算。

这让我意识到，在今后的教学中，要加强这方面的练习和巩固。

另外，我发现课堂上的互动还不够充分。

有时候我讲得太多，没有给学生足够的时间去思考和发言。

比如有一次，我在讲解一道比较复杂的分数除法应用题时，怕学生理解不了，就一直在不停地讲解，没有停下来问问学生的想法。

结果后来发现，很多学生一脸茫然，根本没有跟上我的思路。

经过这次教学，我深刻体会到，要让学生真正掌握分数除法应用题，不能仅仅依靠讲解和练习，更要注重培养他们的思维能力和解决实际问题的能力。

初中数学应用题教学反思一、引言数学是一门具有抽象性和逻辑性的学科，对于学生来说，数学应用题是一大难点。

在教学实践中，教师常常发现学生在解决应用题时存在着许多问题。

而习题是检验学生对知识掌握程度的有效工具，如果学生无法正确解决应用题，就会导致他们对数学的兴趣逐渐减弱，难以建立起对数学的正确认识。

本文旨在对初中数学应用题教学进行反思，探讨学生在解决应用题时存在的问题，并提出相应的解决方案。

二、应用题的定义及特点1. 应用题的定义应用题是指将数学与实际问题相结合，通过数学的方法解决实际问题的题目。

应用题的出现旨在培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高数学的实用性。

2. 应用题的特点（1）现实性：应用题模拟了真实的情境，使学生能够将数学知识应用于实际问题中。

（2）综合性：应用题常常涉及多种数学概念和方法，要求学生能够综合运用已学知识解决问题。

（3）灵活性：应用题的解决方法并不唯一，学生需要灵活运用多种方法和策略进行思考。

三、学生在解决应用题中存在的问题1. 理解问题不准确学生在解决应用题时常常出现对问题理解不准确的情况。

这主要表现为学生难以抓住问题的关键信息，无法准确提取问题中的条件与问题目标。

2. 缺乏解题思路应用题一般具有较高的综合性与灵活性，而学生往往只是机械地应用记忆的公式和方法，缺乏探究问题的思路与方法。

3. 计算失误由于应用题通常涉及多步计算，学生在计算过程中经常出现疏漏和错误，导致最后的答案错误。

4. 缺乏对问题的分析能力有些应用题需要学生能够具备一定的问题分析能力，但是学生往往缺乏训练，没有形成对问题进行深入分析的思维习惯。

四、解决学生在解决应用题中存在的问题的策略1. 培养问题意识教师在教学中应引导学生养成良好的问题意识，帮助学生理解问题、提取问题的关键信息，从而确保学生对问题的准确理解。

2. 强化解题思路的培养教师应鼓励学生寻找解题思路，帮助学生发现问题的规律、找到问题的突破点，培养学生的问题解决能力。

中学数学应用题教学反思中学数学应用题是数学教学中的重要内容，旨在培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

然而，在实际教学中，我发现学生在应用题解答中存在一些普遍问题，这引发了我对中学数学应用题教学的反思。

本文将从题目设置、教学方法和评价方式等多个角度进行探讨。

一、题目设置1. 题目设计要有针对性应用题的设置应与学生现实生活紧密连接，尽量选取学生熟悉的场景和经验，增加题目的针对性和可操作性，以提高学生的学习兴趣和主动参与。

2. 题目难度要适中应用题的难度应与学生的数学水平相匹配，既不过于简单以致无学习意义，也不过于复杂以致难以解答。

教师要根据学生的实际情况，合理安排题目的难易程度。

二、教学方法1. 提倡启发式教学教师在教学中要尽量引导学生去思考问题的解决方法，而不是仅仅告诉他们答案。

通过启发式教学，培养学生的逻辑思维和运用数学知识解决实际问题的能力。

2. 引导学生进行实际操作在解答应用题时，教师要引导学生进行实际操作，比如绘制图形、测量数据等，以加深他们对问题的理解和记忆，同时培养他们的实践能力。

三、评价方式1. 全面考察学生综合能力应用题的评价应不仅局限于计算结果的准确性，更要考察学生的解决问题的能力。

评价方式可以包括解题思路、解题过程、理论分析等多个方面，以全面了解学生的数学水平和思维能力。

2. 鼓励学生交流与合作在评价方式中，可以适当引入学生之间的交流与合作环节，鼓励学生以小组形式进行讨论和解答，以培养学生的合作精神和团队意识。

总结起来，中学数学应用题教学需要关注题目设置、教学方法和评价方式等多个方面。

教师们应积极反思自己的教学方法，不断改进和创新，以提高学生对应用题的兴趣和学习效果。

只有通过科学合理的应用题教学，才能更好地培养学生的数学素养和实际应用能力。

《应用题》教学反思范文《应用题》教学反思范文一．注重方法的教学。

在进展计算教学时，应用题以情境的形式出现，解决问题的同时，掌握计算方法。

教学时在适当的时候,我浸透一些应用题分类的思想，归纳解法，分析思路。

二、注重应用题的根底知识的积累。

数学应用题历来都是教学的难题。

数学解题才能不能很快进步，原因有多种。

回忆以往的教学经历，发现这些学生连一些根本的数量关系都不明确，甚至数量关系之间张冠李戴在教学时，我注重让学生学会审题，学会分析数量关系在全班交流、小组交流、同桌互说，梳理数量关系。

这样不但积累学生的解题的根底知识，对进步学生的解题才能是有很大帮助的`。

三、注重应用题教学方法的探究。

针对应用题的教学：注重学生自身的学习探究体验。

因此应用题的教学，应该放开手，让学生自己去探究，去发现，得出自己的见解。

哪怕结果是错误的。

这也是学生自我学习的体验。

也是有收获的。

探究过程，也是经历错误的过程。

是由错到正确的探究经历过程。

所以我们要容忍学生的错误探究。

更重要的是我们该如何引导学生去探究知识，而不是我们去传授知识。

所以教学方法的探究是我们要去做的工作。

我们要学会引导学生的方法。

去探究引导学生的方法。

如：激趣、引导、解惑、提示、复习引入、尝试探究、参与、操作、理解、诱发、情境、悬念、连锁、对照、甚至进展“猜”的考虑等等都是引导学生探究的方法。

四、注重反复练习，稳固进步应用题的解题才能。

尊重科学，遵循科学规律，实事求是的做。

科学的安排练习。

关键把握好度。

可以通过很多的形式进展。

通过解题探究，激发学习兴趣的同时，进步认识、稳固知识。

初一应用题和几何题的教学反思国外的一名著名教育家曾经说过“数学问题的解决仅仅完成一半，最根本的是解题之后的反思”。

下面结合在八中工作多年的教学实践，谈一下师生怎样对初一数学应用题和几何题进行反思。

1应用题教学的反思对于应用题学生总是觉得难，一种无从下手的感觉，茫然不知所措。

我教分式方程就很有体会。

所以对于应用题的反思，我首先从教学入手，让他们掌握一定的解题方法，让他们学会寻找题中的哪句话用来设未知数，用曲线画出；哪句话告诉我们等量关系了，用直线标出。

在全班交流时，也让学生这样回答问题，以形成习惯。

如：某市从今年1月1日起调整居民用水价格，每立方米水费上涨20％。

小丽家去年12月份的水费是15元，而今年7月份的水费则是27元。

已知小丽家今年7月份的用水量比去年12月份的用水量多5m3，求该市今年居民用水的价格。

让学生找出用来设未知数的语句，设出未知数，化未知为已知。

师：“那么水的价格知道了，水费知道了，由这两者可以求出什么?”“今年7月份和去年12月份的用水量怎样表示”学生依据等量关系列方程就可以了。

教学生分析完了，我并没有急于让学生完成步骤，而是让他们反思这个题老师是怎么分析的?从哪入手的?你有没有更好的方法?还有其他的思路吗?你的思路与老师或同学的有什么不同，各有什么优劣?重在思路分析的同时又体现了一题多解，提高了学生的思维能力。

其次，注重学生解题过程的反思。

每解完一道应用题我总是让学生回顾一下你的解题思路，你在解的过程中遇到哪些困难，你是怎样解决的，你有哪些收获，对于同样类型的应用题你是怎么做的，你错在哪里?等等，养成学生随时反思的习惯。

2几何题教学的反思我认为几何证明题最能锻炼学生的逻辑推理能力，在教学中采用“分析法”和“综合法”进行教学，使学生学会“执果索因”和“执因素果”。

在问题解决之后，要不断地反思：题目中所有的条件都用过了吗?用足了吗?题目所要求的问题解决了吗?解题中所引用的知识是否是书中已证过的结论?解题过程是否浪费了重要的信息?解题过程多走了哪些弯路，思维运算能否变得简捷?是否拘泥于思维定势，照搬了熟悉的解法?通过这样不断地质疑，不断地改进，让解题过程更具有合理性、科学性。

2023数学应用题教学反思2023数学应用题教学反思1第4单元《加和减》中，已知两个量的倍数关系，求两个量的和与差。

已知两个数的相差关系，求两个量的和与差。

两步计算的应用题，是一步应用题的扩展，是复合应用题的解题基础，在数学教学中处于至关重要的地位。

我认为解答两步计算应用题的前提是要引导学生读懂已知条件和问题，认真分析数量关系。

而关键是引导学生找到要求的那个中间问题。

分析数量关系一般有两种方法：一种是从条件入手，通称综合法；另一种是从问话入手，通称分析法。

综合法学生感觉比较顺手，但是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算，忽视最后的问题。

提出的中间问题不一定是解这道题所需要的。

分析法能使学生从整体出发，根据所解的问题提出所需的条件，从而较正确地确定中间问题，但对学生的要求比较高。

在这种应用题的教学中，我根据题目的特征分别进行了分析法和综合法的渗透和训练。

“已知两个量的倍数关系求两个量的和或差”。

这类应用题则更加适合用分析法进行引导。

例如：大汽车有45辆，小汽车的辆数是大汽车的2倍，大汽车和小汽车一共有多少辆？可以引导学生从问题入手进行思路分析，要求大汽车和小汽车一共有多少辆，要用大汽车的辆数加小汽车的辆数，大汽车的辆数已经告诉我们了是45辆，所以要先求出小汽车的辆数。

这样可以一下子抓住中间问题。

要提高学生两步计算应用题的解答能力，可以根据要求的问题，让学生说出两个相应的条件。

例如：剩下的要看几天？买一套衣服要多少元？等等。

也可以根据已知条件，说出能求的问题。

例如：小明每天看8页书，看了5天；有48个同学，平均分成6组。

等等。

还可以让学生进行补充条件或者问题组成两步计算应用题的训练。

例如：1、__________ ，买来的故事书是科技书的2倍。

买来的故事书和科技书一共有多少本？2、小华看一本120页的故事书，已经看了3天，每天看25页。

_______________？通过多种方式的训练，使学生能掌握条件和问题之间的对应关系，灵活运用分析法和综合法找出中间问题，从而正确解答两步计算的应用题。

初一数学一元一次方程的应用教学反思本节课的授课的题目是七年数学再探实际问题与一元一次方程的打折销售问题。

前面已经学习过销售问题中相关量的数量关系及简单的换算，所以本课内容在知识结构上难度不是很大，但是由于他和实际问题联系密切，学生必须有这方面的生活经验才能达到最好的效果，但是学生年龄小，加上他们缺少生活经验，所以必须在教师的引导下才能更好的去探究。

我们初一数学研究的课题是如何提高数学课堂的教学效率，本课的探究性学习不仅是知识的构建与运用、技能的形成与巩固，也包含了生活经验的激活丰富与提升，学习策略的完善，情感的丰富和价值观的形成。

在本次教学中我能以学生为主体，以探究为主线，采取合作交流的探究式进行学习，课堂上学生积极主动，不断出现学习的欲望和热情，使学生的知识得到巩固的同时使生活经验、学习方法等得到提高也形成正确的价值观。

通过本课的教学，我感到成功的地方有以下几个方面：1创设问题情境，联系生活实际，激发学习动机，将学生置于问题情景中。

比如在引课的时候，通过各种打折甩卖的广告语，引出问题1商家把商品打折卖给我们会不会真的赔钱?2其中蕴涵着那些数学道理?这样将学生放在具体的问题中，可以激发他们对问题的一种好奇心，也能使学生明确本课的学习方向，以最佳状态投入到学习中去。

在解决问题1中，我也是创设了几个问题情境，比如以黑板擦为例，问5元卖的黑板擦，想知道是赔钱还是赚钱，应该关注什么?而题中缺少什么量?怎样求?如何比较?结果如何?启发学生积极思考，让这些连续的阶段性问题持续的激发学生的学习热情和探究知识的兴趣，促使学习达到最佳境界，对于后面的问题和习题我都采用了同样的处理方式。

2充分发挥学生的主体作用，让学生自觉参与到课堂中来。

本节课的所有题目均由学生自主探究，通过合作独立的写出解题过程。

让学生口语表达或板书，创造机会，鼓励学生动手动口，以达到教学要求并借助多媒体展示来指导学生，促进思维能力的发展，最后再指导学生用简练的语言概括教学问题。