例谈初中数学课堂教学反思
摘要：教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。通过反思，教师不断更新教学观念，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。
关键词：初中数学；课堂教学；反思
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-098-01
反思是数学思维活动的核心动力。教学中对教师的“教”和学生的“学”进行反思，是提高教学效率，培养学生创新思维的有效途径。现对此浅谈一下自己的看法和做法：
一、从课堂是否高效进行反思
教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；如何打造优质高效课堂，我从以下几个方面着手：
1、建立以学生为主，教师指导，师生共同研究、共同发展的新型师生关系
学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何优秀的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生并及时反馈信
息，师生、生生合作以实现课堂教学的优化。
2、创设一个令人身心愉快的环境
人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的气氛，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考。
3、授人以鱼不如授人以渔，提高学生能力
课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中学会思考，学会应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，最终由“学会”变成“会学”。
二、加强学生自主探究意识的反思，培养创新和实践能力
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅
可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的基础。
新课标要求学生”能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例。”在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，分析问题，解决问题能力的发展，逐步提高学生合作学习的活动质量。
三、在分析解题方法中反思，体验优势
学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、逻辑混乱等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化
过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。
四、培养学生反思问题的结论，并在从中中形成新的知识
有这样一个问题：ad是锐角△abc的bc 边上的高，ae是△abc 的外接圆的直径。求证：ab·ac=ae·ad。在解完此题后，我引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的外接圆可不画出来，因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径是客观存在的。只要有三角形外接圆的直径出现，就应该有上述结论。通过对题目本质特征的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高和它外接圆直径四个量中任知其中三个量，就可以求得第四个量”，通过对“三角形两边之积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，学生学会了求任意三角形外接圆直径的一种特殊的方法。达到了促进知识的正向迁移，培养了学生思维的敏捷性，提高了学生的学习效益。
五、在寻找错误成因中反思，享受成功
学生在学习基础知识时往往粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，
培养他们的反思能力。
教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，那么他们就很难成长为专家型教师。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。
