思想品德课有效课堂教学

浅谈初中思想品德课堂有效教学摘要：课堂教学是素质教育的核心，提高课堂教学的有效性是新课程改革的重要途径。

由于受传统思想的影响，有效教学理念和策略还没有真正运用到初中思想品德课堂教学中。

因此，探究思想品德课堂教学的有效性有利于改变教师的陈旧观念，提高教师的教学水平，促进学生的全面发展，有利于真正落实初中思想品德新课程改革的总体要求。

关键词：教学现状；教师素质；学生兴趣；创新能力随着素质教育的深入推进，教学活动更注重教学效率，以培养学生各方面的素质为重点。

教学有效性是教学的生命，教学中学生有何收获，值得每位教师用心去探索。

课堂教学是教师素质与智慧的深度展现。

如何提高思想品德课堂教学效率，优化课堂教学效果，这是每位思想品德教师都面临的问题。

笔者结合近年的教学和思考，就新课改形势下思想品德课有效教学略作探析。

一、初中思想品德教学的现状初中阶段是学生求学、成长的重要阶段。

而思想品德作为一门基础学科，是初中教学的必修学科，也是当前我国新课程改革的一个重点对象，提高课堂教学的效率，培养学生的思维能力，关注每一个学生的思想品德学习是我们进行思想品德教学的一个重要目标。

毋庸置疑，我国初中生的思想品德学习中还存在着很多问题。

一方面，初中生自身学习方法不对，缺乏思想品德思维，效率不高，一个问题需要多次讲解，缺乏独立思考能力、分析问题与解决问题的能力难以提升。

再者，初中思想品德教师教学方法缺乏科学性，教学活动千篇一律，思想品德课堂毫无生机，导致学生思想品德学习兴趣低下，教学任务难以完成，学生的创新能力不强。

二、初中思想品德教学的创效1.教师素质有待提高教师备受学生欢迎这是上好思想品德课的前提。

这就要求教师的专业知识要扎实、不断更新，提高业务能力，具有良好的人文学科素养。

同时，老师的言谈举止、道德水平都要率先垂范。

（1）坚持学习随着社会的发展，思想品德理论也在不断地丰富和发展变化。

作为思想品德老师不能安于现状，必须不断学习，更新知识，要做到与时俱进。

浅谈提高思想品德课堂教学的有效性思想品德课是初中学习的重要学科,更是初中生健康成长不可缺少的一部分,特别是现在,新的课标实施后,对思想品德课进行了全方位的改革,将这门学科完全与学生的生活紧紧的扣在了一起,很多课文都是学生非常感兴趣的话题,很多课文正是学生好奇的知识,而且课本又安排了很多的实践活动,每课都有学生参与的活动,充分体现了学生主体学习的地位,发挥了学生的主观能动性,很大程度上能调动学生的积极性,这很符合当前素质教育的要求,本来这样的课堂教学效果应该是很高的,可是现实却不尽人意,往往由于各种原因,导致教学成绩很不理想。

那么,我们的教学当中还存在哪些弊端呢?我认为有以下几点:一、学生的学习兴趣不高品德课的理论性比较强,引不起学生学习的激情。

更有些人认为品德课是所谓的“副科”,平时不必浪费太多的时间,到临考前翻翻书,勾勾画画就可以了,特别是全开卷考试以来,这种想法更是屡见不鲜。

即使有些学生平时把思想品德科学的很好,也得不到家长的夸赞,更有一些语文、数学,外语的老师更是不赞成,认为学生是不务正业,这种不健康的心态和偏见,沉重的打击了学生学习品德课的积极性。

二、师生关系不够和谐当前,教学中突出的问题是教师苦教,学生苦学,大家都很辛苦,身心受累,学生认为教师讲的没多大用处,品德课的内容自己都会读,内容也枯燥,所以听起课来也不专心,教师则认为学生不知道学习,从内心产生烦燥,哪里还微笑的出来,是连批评带讲课。

一堂课下来,多数学生没有得到应得的发展,师生间从而产生隔阂,不能和谐发展。

三、平时不注重积累重大时事,相关热点该学科的特点要求我们必须关心“天下事”,学会分析生活实际。

但是,作为品德老师,如果平时不多看书、报纸,新闻等有关内容,不注意引导学生平时积累,不能在日常教学中把所学内容与生活紧密结合,到考前由于时事繁多,错综复杂,头绪不清,就会导致手忙脚乱,教师让学生拼命地往书上抄相关内容。

抄的密密麻麻,甚至覆盖了原来的教学内容,结果是由于不理解,不会用,考试时课本的工具性很难用得上,既浪费了时间、精力,又没有好效果。

浅谈中学思想品德课堂的有效教学理论与实际的有机结合，实现由知向行的转化，是思想品德课教学的归宿和根本目的。

新的思想品德课程标准明确指出思想品德课的“实践性”特点：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。

思想品德课作为一门“致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程”，它不像语文、数学、英语等学科那样通过做练习、考试检验来评价学生学习的成果，而是看他通过学习本课程的有关内容之后，在实践中面对真实的境遇和冲突所做出的自主选择和自觉行为，这种选择和行为就是思想品德课教学的价值体现。

思想品德课教学包含着“知、行、意、信、行”转化的环节，这些环节的转化必须有一个载体，这个载体就是实践。

实践能够增强思想品德教育的实效性和针对性，也可以加强和巩固思想品德教育的成果。

一、找准思想品德课堂教学与生活的结合点陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。

”我们常说思想品德课具有“小课堂，大社会”的特点，让学生在生活中求知，在求知中生活，使课堂教学回归生活，是思想品德课堂教学的追求。

“倡导思想品德教育的实践性，应该提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。

”引导学生积极实践，选择健康向上的生活方式，是新课程的显著特点，思想品德课教学只有教会学生用所学的知识来发现、分析和解决现实社会生活中的问题，所学的知识才是活的知识，也才是有用的知识。

1.要紧紧把握住时代的脉搏，联系当今世界经济、政治及科学技术的新发展和建设有中国特色社会主义经济、政治、文化的新经验，特别要联系本地区当前坚持以经济建设为中心，坚持四项基本原则和十一届三中全会以来改革开放的新形势。

2.把学生的思想实际作为思想品德课堂教学与生活结合的出发点和落脚点，解决学生的思想认识问题，转变学生的思想。

提高初中思想品德课堂教学有效性的若干思考当前课改理念扎实推进取得进展，初中思想品德的教材作了重大调整，如何提高课堂教学的有效性就成为当前教师在教学层面所遭遇到的最大的挑战。

对此，本人从初中思品教学的角度，结合自己的一些具体做法，提出几点做法：1、加强对学生指导。

当前思品课要给与学生主动参与的空间，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是思品课对学生进行思想政治教育之外新的任务。

这就要求教师加强对学生的学法指导。

我在初预年级进行过“中学生是否要追星”的班内辩论的活动。

在最初阶段，就专门给学生观看辩论赛录像，指导学生进行辩论材料准备，评委学生了解评分标准，并在正式辩论前了解双方辩手准备情况，我本人也做好点评方面的充分准备，最终在各班的辩论活动都取得较好的效果，辩论同学的能力得到锻炼，其他同学也从中得到一定收获，对教材也有了更深入的理解。

同样的，在初二上“参加有益的学生社团”时，我也进行社团海报设计、社团成员招募演练活动，让学生体验了一把学生社团的感觉，更提示给他们在今后的初中、大学的学习生活中应好好把握这类活动机会，引起了他们的兴趣。

2、把现代化教学手段作为最直观可行的方法。

通过多媒体课件等生动形象且直观的现代化教学手段，把学生带入某种特定的情景之中，让他们踊跃发言，激烈讨论，积极参与到教与学中来。

新课程要求教师要思考如何运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，必要时教材上较为概要或没有的内容反而需要教师展开或补充。

我根据教学目标和要求，大量制作与应用教学课件，对教材的内容给予适当的简略或补充，展示有关最新最热门的讨论观点及意见，既讲授了课程内容，又进一步拓宽了学生的知识面，扣住了时代脉搏，体现政治课的开放性、探究性、和实践性。

同时制作课件的过程，也会要求教师认真分析研读教材，随时更新资料，把握当前社会热点，起到政治教师应有的职责。

提 高思想 品德课课堂教学 的有效性
— —
浅析优化课堂提问
重庆 市合 川 中学 周信 红
【 摘
思 维是 从 问题 开 始 的 。 在 实际 的教 学 实 践 中，问题设计 还有很 多的技巧 和 学 问 。在 设 计 问题 时 ， 不 仅要 考 虑提 什 么 的 问题 ， 还要 考虑 怎样提 问题 ， 为什 么 要 这样 提 问题 。 强调 课 堂的 问题 设计 ， 不是 以 “ 问” 代“ 讲” ， 而是要 选择 最合 适 的教 学方法， 优化课 堂教 学， 提 高课 堂 效率 ， 真 正 落 实“ 以 学 生发 展 为本 ” 。
要】 ‘ ‘ 学起 于思， 思 源于疑 ” ， 和心理状态 ， 充分体现学生 的学 习主动 么？ 人才的创新 能力从何而来？这种设 性， 让 学生拥有发 言权 ， 给他们 表达 自 问， 使学生对所提问题的理解像攀登阶 己想法 的机会 ， 根据学生的特点进行合 梯一 样 ， 由 易 到难 ， 由简 到 繁 ， 由低 级 向 理 的提 问 。 高级 ， 环环紧扣 ， 层层深入 ， 从而全面准
行？”
３ ． 层 次 性 原 则
确 系 统 地 掌 握 知识 ，培 养 了 学 生 的思 维、 分析 、 解决问题的能力 ， 同时落实了 教学 目标 ， 又取得 了较好 的效果。凡是 理解 性 知 识 点 和 问题 ， 均可 采 用 此 种方 法设 问 。
３ ． 归类 式 设 问 法
２ ． 创 新 性 和 启发 性 原 则
【 关键词 】 思想品德课 ； 问题设计 ；
优 化课 堂
科学艺术的课堂提问 ， 可 以集 中学 生 注意 ， 激发学生 学习动机 ， 引导学生 定向思维 ，诱导学生深入理解教材 ， 强

建一个合适的数 学模型。 数学建模为我们提供 了将数 学与 生活实际相联系 的机会 ， 更重要 的是学生能体验从实际情 况 中发现 数学的过程， 获得“ 再创造 ” 数学的机会 。 以， 所 在 解决实际问题时， 不要“ 公式化” 教学的重点是解决 问题过 ， 程中的思维方法 ， 只有这样 ， 才能提 高学生解决问题 的能
过程 中， 也存在着 过度追求形式 ， 脱离教学实际， 教学 目 标 不落实等情况， 教学效果仍然不够理想 。 下面就结合教学、 教研 实践 ， 探讨一下如何提 高思想品德课堂教学实效性的
方法和途径 。
一
、
注 重 情感 因素 的 调 动 ， 引导 学生 主 动地 学 习
在教学中， 我们经常见到 ： 了提高教学质量 ， 为 教师很 着急 ， 是学生不着急， 但 教师使 出“ 十八般武艺” 改进教学 ，
为 了充分发挥情感在教育 中的功能和作用 ， 教学中教 师必须注意激发学生的学习兴趣， 营造一个民主 、 和谐、 宽
松 的教 学 氛 围 ， 学 生 的人 格 受 到尊 重 ， 生 的讨 论 、 疑 使 学 质
生互动 。即“ 内异质 ， 组 组间同质” 以实现组 内合作 ， ， 组间 竞争 。２ 角色分配， ． 人人承担责任。合理分配工作可 以增 强组员的责任感与合作意识 ， 提高活动质量。３ 交往训练， ．
２ １年 第 ｌ期（ 第 １１ ） ０２ ３ 总 ８期
… … … … … … … ． ． ．
思 想 品 课 堂 教 学 的 有效 性 策 略 德
何惠萍
上 虞 市崧 厦镇 中学 ，浙 江
当前 ， 课 程 实验 正 在 逐渐 改 变 教师 的教 育观 念 和 课 新 堂 教 学方 式 。在 不 断优 化 教 学过 程 ，努力 提 高 教 学质 量 的

谈思想品德课有效教学中的课堂提问有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。

课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。

有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。

传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。

下面我就自己的教学实际，谈几点体会：一、提问的内容提出的问题应是“有效问题”。

即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。

教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。

否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。

提出的问题要难易有度。

如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。

如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。

提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。

封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。

开放性问题是激发一般的开放性的回应。

它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。

教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。

对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。

学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。

因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。

提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。

例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。

首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。

在课堂教学中渗透思想品德教育思想品德教育是教育中至关重要的一部分，它帮助孩子建立正确的价值观和人生观。

而教师是孩子具有良好思想品德的重要引导者。

在课堂教学中，教师可以通过一系列的方式，渗透思想品德教育，帮助孩子养成正确的价值观念、道德观念、精神品质和行为习惯。

下面，本文将阐述在课堂教学中如何渗透思想品德教育。

引导学生正确对待学习在课堂教学中，教师应该引导学生认真对待学习，遵守课堂规则，敬重教师和同学，尊重知识，不断学习，成为一个有理想、有文化、有纪律、有素质的好学生。

这样的引导能够帮助学生养成正确的学习态度和学习习惯，提高学习成绩，增强自信心。

器重学生的个体差异每个学生都是不同的，他们的个体差异和特点需要被教师重视。

教师可以充分了解每个学生，了解他们的性格特点，关注他们的思想变化，从而有针对性地制定相应的教育方案。

这样可以保证每个学生都得到不同程度的培养和关爱。

激发学生的创造力和创新思维教师可以通过鼓励和引导学生参与讨论和互动，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，帮助他们在项目性学习中提升创造力和创新思维。

这样的教育方式不仅能使学生不断进步，而且能够培养学生的价值观和良好的习惯。

教育学生具备合作与竞争精神合作与竞争精神是人际交往中最必要的素质之一，也是现代社会的核心素养之一。

在课堂教学中，教师可以通过组织学生进行小组合作、讲解比赛等活动，培养学生的团队意识、协作精神以及竞争意识。

同时，教师更应该加强学生交流，激发他们拥有团队精神，在独立思考基础上与团队协同合作，提升综合素质。

帮助学生树立正确的人生观在课堂教学中，教师不应该只关注学生的知识获取，更应该教育学生树立正确的人生观。

教师可以通过引导学生探索自己的人生定位、明确自己的人生目标，以及帮助学生养成正确的价值观、丰富人生阅历，从而帮助学生树立正确的人生观。

综上所述，在课堂教学中渗透思想品德教育并不难。

教师可以通过引导学生正确对待学习、器重学生的个体差异、激发学生的创造力和创新思维、教育学生具备合作与竞争精神以及帮助学生树立正确的人生观等方式，促进学生全面发展，培养出丰富的知识和高尚的品质。

小学思想品德课堂教学案例分析在小学教育中，思想品德教育是培养学生良好品格和正确价值观的重要环节。

本文将通过对一节小学思想品德课堂的案例进行分析，探讨如何有效地进行思想品德教育。

一、教学背景和目标本次教学案例发生在某小学三年级的思想品德课上。

该节课的教学目标是通过讲解和互动活动，培养学生正直、守纪律、友善、乐于助人的品格和价值观。

二、教学过程分析1. 情境引入老师在课堂上通过展示图片和视频，引导学生思考并分享他人友善、乐于助人的事迹。

通过这样的引入，激发了学生们的学习兴趣，使他们主动参与到思想品德教育中。

2. 知识讲解老师利用丰富的教具和多媒体资源，对正直、守纪律、友善、乐于助人等品格进行详细的讲解。

同时，老师还通过举例子、讲故事等方式，使学生更好地理解这些概念。

教师将这些品格与学生生活中的实际情境相结合，引导学生思考和理解。

3. 互动讨论在知识讲解之后，老师组织学生进行小组讨论。

学生们结合自己的经验和观察，与小组成员一起讨论如何在日常生活中表现出正直、守纪律、友善、乐于助人的行为。

通过这样的互动交流，学生们可以彼此启发和学习。

4. 游戏活动为了增加课堂的趣味性和参与度，老师设计了一些思想品德相关的游戏活动。

例如，学生分为小组，互相角色扮演不同的品格，通过情景表演的方式展示出这些品格的重要性和具体表现。

这样的游戏活动可以帮助学生更好地理解和实践思想品德。

5. 总结回顾在课堂的最后，老师对本节课的主要内容进行总结回顾。

同时，老师还鼓励学生思考如何将思想品德积极应用到日常生活中，并形成长期的生活习惯。

三、教学效果和评价通过本节课的教学过程，学生们对正直、守纪律、友善、乐于助人等品格的含义和重要性有了更深入的理解。

他们在互动讨论和游戏活动中积极参与，表现出浓厚的学习兴趣和主动性。

同时，这些课堂活动也使学生们的思维能力和表达能力得到了锻炼和提高。

在教学效果方面，学生们通过本节课的学习，形成了正确的品格观念和积极的价值观。

浅议初中思想品德课有效的课堂教学摘要：作为思想品德课教师一定要高度重视课堂教学的有效性，在教学中要多动脑筋、关注细节，深化思想品德课课堂改革，让思想品德课教育成为学生终身受益的教育。

关键词：初中思想品德课；有效课堂；导入；课堂氛围随着新课程改革的深入，教师的教学行为发生了显著的变化。

但学生仍没有彻底地摆脱按照教师预先的设计被动学习。

教师难教、学生难学、教学质量不高的现象还存在。

课堂教学中，教师究竟教给学生什么，学生能够收获什么，不得不引起我们的思考。

要实现有效的课堂教学，教师彻底从以自我为中心跳出来，真正以学生为中心，把课堂还给学生，为学生的学习搭建一个切合学生实际的可以实现的平台，为学生的发展创造良好的学习氛围。

一、巧设课堂导入，激发学生探求新知识的欲望俗话说：“万事开头难。

”“良好的开端是成功的一半。

”导入新课是思想政治教学的第一个环节，也是非常重要的一环。

导入新课是一堂课整个教学过程中不可缺少的组成部分，若设计得精妙可振奋学生的精神，激活学生的思维。

所以，思想品德课一定要通过多种形式激发学生的兴趣。

比如，在讲到《生命和健康的权利》这一章节时，我会采用视频导入，播放“抗震救灾，众志成城”——汶川地震现场救灾纪实。

学生观看地震灾后人民解放军、武警、医务人员等救人的画面，了解地震给灾区人民的生命与财产造成的灾难。

通过音画、情境引入，引起学生的注意，调动了学生学习的积极性。

让学生感受到生命的意义，为后面的学习做好铺垫。

初中学生大部分喜欢听故事，故事导入新课法，就是根据课程需要，运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。

这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更轻松、增趣、易于接受与记忆。

二、使课堂生活化，营造良好的教学氛围“政治是最枯燥的一门科目”“最不愿意去学习的一门课就是政治”，这种观点在学生中间很普遍。

试论新课改背景下思想品德课堂有效教学的实施随着新课程改革的不断深入发展，作为初中阶段必修课程的思想品德学科也出现了一系列重大的变革。

在以往传统的教学模式中，思想品德教学的目标往往是注重于让学生掌握各种知识，而随着新课改的到来，在思想品德教学的过程中提高学生的综合素质、促进学生全面发展、实现思想品德素质教育已经成为了很多教育工作者的共识。

为了达到这一崭新的目标，在思想品德课堂教学中实施有效教学就成为了刻不容缓的事情。

那么，什么是有效教学呢？关于有效教学的概念，它是最初形成于上世纪八十年代的一种全新的教育理念，具体指的是教师通过一段时间的教学活动使得学生获得了一定的进步或发展，这样的教学活动就称之为有效教学。

而这里所说的进步或发展绝不仅仅是指成绩上的进步、分数上的提高，而是指一种包括各种综合能力、精神素质在内的全面的进步。

正是因为这个有效教学理念的提出，它对于思想品德教学工作的方方面面都产生了重要的影响。

那么作为教师，应该怎样在平常的教学活动中做到有效教学呢？一、从学生方面入手学生是教学活动的对象，所谓“知己知彼方能百战不殆”。

要想搞好教学工作，实现有效教学，促进学生的全面发展，教师首先就要给予学生充分的关注，了解学生的方方面面，努力从学生入手来实现有效教学。

1.要努力激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，在教学过程中，教师一旦培养出学生的学习兴趣，把学生由以前的“要我学”转变为“我要学”，让学习活动变成了学生的一种内在需要，这样学生就会出于兴趣而去主动思考、主动探索，并在学习的过程中勇于承担起学习的责任，这样的学习效果很显然会好过之前的被动学习，并且学生在学习的过程中还能体味快乐。

2.培养学生的自学能力长期以来，按照传统的教学观念，在课堂教学中，课堂的掌控权完全在教师的手里，而学生只要做一个忠实的“听众”就可以了。

长此以往，学生就会习惯于这种被动接受的学习方式，而导致依赖性越来越强，独立学习的能力越来越差。

提高思想品德课堂教学实效性的几点做法初中思品课教学一直处于尴尬的状况，从学生成长方面来说，思品课起着其他学科不可替代的作用，从教学中存在的实际问题来看，普遍存在老师难教、学生难学的现状。

有效教学成为我们思品课教师的重要研究课题。

有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。

有效教学需要教师树立以下理念：有效教学要面向全体学生；有效教学要关注教学效益；有效教学要教师具备反思的意识；有效教学的核心是学生参与实施有效教学的学习过程。

如何提高课堂教学的有效性，是每个教师非常关心的问题。

为了使思品课教学充分发挥它的功能，我做了以下一些尝试：一、创造良好氛围在学生自主学习的课堂里，教师的责任是让每一个学生的主动性与积极性得到发挥，让每个学生能从自身的实际与需要出发，真正学到东西。

在这种情况下，学生能否与教师、同学和谐相处，认真讨论，能否勇敢自由发表意见，提出问题，积极主动地实现认识或情感的碰撞与融合，就成为至关重要的因素。

营造民主和谐的人际关系，对教师而言，就是在教学中要学会微笑，尊重学生的人格。

倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生展示自己的能力和才华。

有效教学的课堂首先要致力于营造一种交流、探讨、合作的学习氛围，支持学生参与学习、体验学习，学会与老师同学相互合作，共同探求知识。

法国作家雨果说过：“微笑，就是阳光，能消除人们脸上的冬色。

”教师的微笑是一种自信，一种教养，更是一种良好的风度，一种独特的成熟的心态，一种教师特有的气定神闲、宽容忍让精神的体现。

由于师道尊严的原因，我以前上课很少微笑，很多学生说我太严肃，缺乏激情，再加上思品课内容的抽象，一节课下来，效果不好。

后来我改变自己，在课堂上多点微笑，整个课堂气氛就好多了。

二、钻研吃透教材思品课是一门严肃的学科，来不得半点马虎。

书中的概念、原理都是马克思主义的真知灼见，在教学中不能停留在老师教条条，学生背条条上，一定要理清头绪，深入理解，句句吃透，层层分清。

一
、
纷 纷表 示要 以他 们 为 榜 样 ，为 报 效 祖 国 而 努 力 ，紧 接 着 教 师 提 问 ： “ 如 何 报 效 祖 国呢 ？ ”答 案 只 有 一个 ：学 好 科 学 文化 知 应 识 ，将 来 为祖 国 多做 贡 献 。通 过 这 一 系列 教学 活 动 就 达 到 了化 理 为情 、 融情 入 理 的效 果 。 三 、科学 导学 ，培养 学生 良好的 学习 习惯和 方法 对 教 师在 课堂 教 学 中 的地 位 和 作 用 ，江 苏 洋 思 中 学 的 蔡林 森 校 长 曾做 过一 个 形象 的 比喻 ： “ 在课 堂 上 ，学生 的学 习好 比是 在 驾 驶汽 车 ，而 教师 好 比是 引桥 ’ 路标 ’，他 的主 要任 务就 是 引导 学 生走 上 ‘ 高速 公路 ’， 不走 岔路 ’。 ” 新课 程 理念 也强 调 ，教 师不 能像 以前那 样 只是 “ 教材 ”，而 是要 引导 学 生 教 自己 “ 教 材 ”， 充分 发挥 学 生学 习 的主动 性 ，培养 学 生 自主学 学 习 、合 作学 习 、探 究学 习 的能 力 。 由此 可 见 ，在课 堂教 学 的过程 中 ，教师 的主 要作 用就 是做 学生 学 习的组织 者和 引导 者 。 新 的初 中思想 品德 教材 内容 基本 上 都来 源 于学 生生 活 ，教材 设计 编排 形 式新 颖 、 图文 并茂 、可 读性 强 ，非 常适 合初 中 学生 自 己探 究 学 习。而 且 我们 知道 ，由学 生 自己探 究 获得 的知 识 既容 易 理解 又记 得 牢 固 。所 以，在 思 想品 德课 堂 教学 中 ，教师 要力 求做 到 “ 是学 生 能 自己解 决 的 问题 ，决不 代 替 ；凡是 学生 能 自己思 凡 考 的问题 ，决不 暗示 ；凡是 学 生 自 己已经会 了的、 学生 自己能学 会 的和老 师 讲 了学 生也 学 不会 的 内容 ，坚 决不 讲 ”，把 课堂 的话 语 权 还给 学 生 ，想方 设 法鼓 励 、引 导学 生 自己去学 习 、思考 、讨 论和 展示 交流 。 人 们 常 说 ，提 出 一 个好 问题 比解 决 一 个 问题 更 有价 值 。在 思想 品德 课 堂教 学 中 ，教师 首 先要 引导 学 生 自己设 计 问题 ， 自己 解 答 ， 以培 养 学生 的学 习积 极 性 、主动 性和 自学的 习惯 。然 后 ， 教师 要 引导 学 生讨 论展 示 交流 学 习成果 ，一则 分享 他人 的学 习成 果 ，二则 取 长补 短 ，促 使 自己再次 探究 学 习 ，寻找 出更 准确 的解 决 问题 的方 案 。最后 ，对 学生 讨论 之后 仍 难 以解 决 的 、没有 弄懂 的 问题 ，教 师要 进行 归 纳整 理 ，然 后精 讲 。在 精讲 的过 程 中要注 重对 学 生分 析解 答 问题 思路 的 点拨 和方 法 、技 巧的 培训 。 同时教 师还 应采 用 灵 活多 样 的方法 ，增强 课堂 教 学 的情趣 与活 力 ，激 发 学生 勤 思 、善 学、 乐学 的求 知欲 望 ，达 到 教得 生动 、学 得主提 高课 堂教 学 有效 性 教 师 的教 学 理 念 主 要 是 指 教 师对 学 科 教 学 的 目标 、 教 学 的 过 程 、教 学 的对 象 的认 识 和主 张 ，它 决定 着 教师 的 教学 方法 和 教 学 活 动 的实 效性 。教 学 的实效 性主 要 是指 教 师在 思 想 品德课 程 改 革 教 学活 动 中 的有 效性 。有什 么样 的教学 观念 就 有什 么 样 的教 学 方 式 ，不 同的教 学 方式 就 有不 同的教 学效 果 。 部分 初 中思 想 品德 课 堂 教学 是 教师 说 、 学生 记 ，这样 的形 式调 动 不起 学生 的 学 习积 极 性 。 因此 ，教 师 在课 堂 教学 中要 多 注重 学 生在 知 识学 习 过程 中 的感 受 、体 验和 参 与 ，避 免一 味地 背 诵教 学 知 识 内容 。长 时 间的 死 记 硬背 、机械 训 练熏 陶 下 的学 生 ，必然 是 没有 创 新精 神 和实 践 能力 的人 ，更会 使 思想 品 德课 思想 性 和人 文 性 的学 科特 点 与之 背 道 而 驰 。所 以，新 课程 下 的 思想 品德 教师 一 定要 转 变观 念 ，切 实 从 “ 学生 主 题 发展 为本 ”的课 程价 值 观 出发 ，关 注 学生 综 合性 的 全 面 发展 、终 身持 续 的发 展 、活泼 主 动 的发 展和 有 个性 特 长 的发 展 。 “ 记 ”的知 识 和现 成 的结论 是 对 学生 发 展不 利 的 ，是低 效 死 的、 无效 的，甚 至 会 阻碍 学生 的 发展 。 关注 获得 知 识 的过程 和 方 法 ，关注 获 得知 识 过 程 中的情 感 、态 度 和价 值观 永 远是 新 课程 下 初 中思想 品德 课 堂教 学的根 本 。 二 、创设 情境 ，培养 学生 感情 ，激 发学 生兴 趣 “ 教 万 教 教 人 求 真 ，千 学 万 学 学 做 真 人 ” ，我 们 应 该 不 千 遗 余 力 寻 求 开 启 学 生心 扉 的金 钥 匙 ，深 入 学 生 内心 世 界 ， 以更 好 地 塑造 他 们 美好 的心 灵 。在 教 学 中创 设 和 利 用 特 定 的 教 学 情 境 ， 化 理 为情 ， 感情 入 理 ，用 真 情 实 感 感 染 学 生 ，才 能 触 及 其 灵魂 ， 震 撼其 心 魄 ，达 到 以情 报 激 情 、 以情 育 情 的 目的 。教 师 要从 学 生 的 视 角来 关注 社会 生活 ，选 取 社 会 生 活 中有 价 值 、有 意义 的事 物 或 人物 与 学 生共 同讨 论 ，在 适 当 的情 况 下 ，还 应 组 织 学 生走 出学 校 到 社 会 中去 观 察 、收 集 素 材 ，发 动 学 生 自主 选 择 和 确 立 讨论 与观 察 的话 题 或 事 件 。也 就 是 说 ，要 将 书 本 外 、 课 堂 外 正 在 发 生 的鲜 活 的生 活 引 入 课 堂 ，也 要 主 动 走 出 课 堂 ， 从 正 在 发 生 的 、活 生 生 的生 活 实 际 中 寻 找 教 育 资源 ， 引 导 学 生 建 构 正 确 的思 想 和 道 德 观 。如 在 讲 授 “ 爱 祖 国 ” 时 ， 先让 学 热 生 听 、唱 《 国歌 》 ，再 让 学 生 看 体 育 健 儿 取得 优 异 成绩 时升 旗 仪 式 的 录 像 ，接 着 介 绍 一 些 爱 国 故事 。 结 果许 多学 生被 感 动 ，

初中思想品德课有效课堂教学艺术的探究[摘要]长期以来，思想政治课教学基本上是”满堂灌”。

这种陈旧、呆板的教学引不起学生的兴趣、只能让学生死记硬背，”教师为考而教，学生为考而学。

目前，素质教育的呼声日益高涨，成为教育界乃至全社会关注的热点。

素质教育的主渠道是课堂，因此，要使素质教育真正得到落实，就必须讲究课堂教学艺术，营造活跃的课堂气氛,把握好课堂互动尺度,引导学生积极参与课堂学习。

[关键词]有效课堂课堂气氛学习兴趣互动实效课堂是师生互动、心灵对话的平台，是师生共同创造奇迹、提高自我、完善自我的阶梯，是点燃学生智慧的火把。

新课标对课堂教学艺术有了新要求。

怎样把握思想品德课堂教学的尺度，让学生在民主、宽松、和谐的氛围中完成学业，提高素质，这就要求政治教师在教学过程中运用行之有效的教学艺术，指导学生主动地、富有个性地学习。

一、营造活跃的课堂气氛，为学生创设和谐的学习环境课堂气氛是孕育学生智慧的温床，是发展学生思维空间的催化剂。

结合学生的实际和内容，利用各种形式，营造一个生动活泼、有利于创新探索的学习情景，这是教师任务。

因此，在教学活动中，教师要摒弃“教师万能”、“唯我独尊”的思想，树立正确的教育观。

若教师高高在上，经常摆架子，绷着脸孔，不苟言笑，而学生稍有偏离，出现差错，就加以训斥，这种紧张的师生关系，必然使学生存在一种压迫感，无法将自己的想法表达出来。

要激发学生的求知欲望，教师必须要和蔼可亲，把微笑带进课堂，营造和谐的师生关系和宽松的课堂气氛，如在七年级《珍爱生命》一课，可向学生展示一组图片，——“人”生命的形成过程，让学生感受生命世界的精彩、神奇，然后让学生思考并说说自己对生命的理解。

同学们各抒己见，畅所欲言，气氛十分活跃。

只有像这种轻松、积极、无压力的教学环境，学生才敢打破常规，勇于“异想天开”，展开联想的翅膀。

此外，教师要千方百计组织学生积极主动参与课堂活动，让学生真正动口说、动脑想、动手做；要激励学生不惟书、不惟师、不惟上、不迷信、不盲从、不满足现成的方法和答案；要鼓励学生去探索，允许学生标新立异，甚至“胡思乱想”、“无中生有”；要允许学生出现错误，不要求全责备，发现亮点，加以肯定鼓励，要为学生的思考、探索、发现和创新提供一个无限广阔、自主发展的和谐环境，从而使学生在教学参与中经常闪现出创造的思惟火花。

教 学 交 流】
如何提高思想品德课堂教学的有效性
◇ 辽宁省本溪市第二十七 中学／ 梁庆军
《 思想 品德 》新 课 程 标 准 强 调 ，学 生 的 发展 应 该 是 活动 求 “ 活 ”求 “ 动 ”，但 不 能为 了活动 而活动 ，要 多领域 的发展 ，包 括知 识 、情感 、 人生观 。在 教学 中，教 寓教 于乐 ，启 智于 趣 ，晓理 于行 因此 ，活动 设计一 要 以 师不 仅要 关注 学生 接受 信息 过程 中 的认知 因 素，更 要关 注 课程 标准 为依 托 ，有 明确 的 知识 、技 能 、情 感 、态度 、价 学生接 受信 息过 程 中 的兴趣 、学 习方 式 、情感 体验 以及 学 值 观等 目 标 。二要 结合 学生 的认识 与生 活实 际 ，切合 课堂 习能 力 的培养 ，这 样才 能使 知识 通过 情感 、 能力这 个媒 介 学 习的特 点 ，寻找 合适 的活动 题材 与 内容 ，选择 行之 有效
古人 云 ：亲其 师 ，则信 其道 。如 果每 个思 想 品德教师
想 品德教 材 也特别 注重 导入 环 节 ，在每 课安 排 了一段 引言 都 能够很 好地 提升 自己的 能力 ，也会 对思 想品德 课堂 有效 内容，将 本课 内容基本 概括 在 内 ，且在 必要 性和 重要 性上 性 教学提 供很 好 的帮助 。真 理和 品德 的力 量是 巨大 的 ，只 加 以强调 。教 师在 教 学时 能综 合运用 故 事、 笑话 、 时事 、
更好地 为学 生所 接 纳和 内化 为 自身 的知识 。 因此 ，关注 学 的活动 组织 形式 ，运 用恰 当 的手段 与方 法 。活动 的核 心是
生的学 习兴 趣 、方 式 、情 感 、方法 是 非常 必要 的 。在这 个 学 生 的活动 ，学 生 是否 自主参 与活 动是衡 量 学 习效果 的重 “ 必要 ”的过程 中，课 堂学 习氛 围 的营造创 设 、对 于 问题 要 标志 。在 学 生参 与活动 中 ，教师 不是 主导 ，但要 做好 言 的思考 与讨 论 ，就显 得 非常重 要 。那 么 ，怎样激 发 学生 学 行 的 引导 。活动 面 向每 个 学生 ，活 动 内容 应该 贴近 学 生生

中学思想品德课堂教学有效性探在全面实施新课程后,中学思想品德课堂教学状况已悄然发生了变化:学生在课堂上变得敢于举手,敢于质疑;教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷,取得了不少令人欣慰的成绩。

总的说来,在课堂上,师生做了很多的“无效劳动”。

课程改革的核心环节是课程实施,可以说,没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵。

因此,当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂,追求“有效教学”,提高课堂教学质量。

那么,如何提高一向被学生认为枯燥乏味的思想品德课教学的有效性呢?怎样才能使初中政治课教学充满生机与活力,提高初中思想政治课的实效呢?有效教学是一种理念,它可能涉及到方方面面,结合我的一些实践体会,我认为可以通过下面一些措施来达到思品课堂教学的有效性。

一、关注学生是课堂教学有效性的切入点。

新课程提出“以学论教”的观点。

在新的课程理念下,学生不是教师表演的道具和观众,而是学习的主体。

教师应该以新课标为指导,发挥主导作用,通过科学的引导最终形成一种师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动等多向互动的、和谐的课堂教学。

当前要积极学习并大胆尝试运用灵口中学高效课堂构建要求：自主学习---交流展示---教师释疑-----课堂检测-----课堂小结五步教学法。

积极构建优质高效的中学思品课堂。

1、要善于调动学生学习的积极性和主动性,由“要我学”转变为“我要学”。

“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要,“要我学”同是基于外在诱因和强制。

学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,学生一旦具有某种兴趣,就成为主动性得以发挥的动力源泉,学生就会主动、深入地去探究和思考。

另一方面表现为学习责任,在学习中,要培养学生主人翁的责任感,主动承担起学习的责任。

如:我在上“初中思想品德”法律部分知识时,一改过去以讲为主的做法,让学生明白“公民的生活离不开法律”,“国家的治理离不开法律”,“依法治国是我国的治国方略”,“学习法律知识,养成守法习惯”四个问题,结合事例分小组展开讨论,课堂气氛非常活跃。

如何提高中学思想品德课堂教学的有效性思想品德课是一门人文学科，其目的是培养学生养成良好的思想道德品质、高尚的人文精神，它不像中学其他学科，需要大量的练习、考试来评价学生的学习成果，而是要看学生在潜移默化中是否有素质上的提升，在面对重大问题时是否能够做出正确的决定。

既然中学思想品德课堂教学是具有重大意义的，那么，作为思想品德教师，在课堂教学中该如何提高中学思想品德课堂教学的有效性呢？一、采用多种方法，激发学生的学习积极性（一）教师要更新教学观念，尊重学生的课堂主体地位。

在传统的教学观念中，教师是课堂教学的主宰者，滔滔不绝地讲授课文内容，满堂灌、填鸭式教学，学生只是被动地、机械地听老师讲课，就像是一个接收知识的容器，完全没有自己的思想。

在素质教育的大背景下，这种思想观念是完全错误的，所以教师要改变传统的教育观念，确定学生是课堂教学的主体，教师要尊重学生的课堂主体地位，改变以往的教学方式，从学生的学习需求出发，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，从“要我学”转变为“我要学”。

（二）认真研究学生，因人而异、因材施教。

在传统的教学观念中，教师才是教学活动的主体，教师只管教，向学生传授知识，对于学生的学情探究是不细致的，所以，常常出现“一刀切”的局面，对学生一个标准、一个要求，这种“齐步走”的教学方式严重束缚了学生的手脚，压制了学生个性，学生逐渐丧失了学习的信心。

所以，要想激发学生的学习积极性，必须要仔细分析学生的不同情况，关注学生的个体差异，根据学生的不同特点，因人而异、因材施教，让学生在学习中发现自身的独创性，体会到成功的喜悦，有了这样积极的情绪体验之后，学生的主动性、积极性和创造性才能得到有效地发挥。

（三）利用多种方法调动学生的学习积极性。

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学生对学习产生了兴趣，就会积极主动地投身于思想品德课教学中来，兴趣就是学生学习的动力源泉。

所以，在教学中，教师要调动学生的学习积极性，就要要让学生对学习产生兴趣，让学生意识到：学习是自己的事情，学生是在为自己学习，变“要我学”为“我要学”。