中国高等教育从精英化走向大众化

我国高等教育后大众化阶段的特征作者：李琳来源：《文教资料》2013年第08期摘要：自我国高等教育扩招以来，高等教育规模加速扩大，使我国高等教育毛入学率由1998年的9.8%增长到2011年的26.9%，高等教育总体规模跃居世界首位。

我国高等教育步入“后大众化”阶段。

本文从大学的三大职能方面对我国高等教育后大众化阶段现状进行分析，并提出高校科学定位；完善高校科研制度；发挥高校自身优势，提高高校社会服务水平的发展对策。

关键词：高等教育后大众化特征自1999年扩招以来，我国高等教育规模迅速扩大，高等教育毛入学率由1998年的9.8%增长到2011年的26.9%，高等教育总体规模跃居世界首位。

中国教育结构从“金字塔”到“梯形”的转变，以往处于“金字塔”顶端的高等教育的人数显著增长①。

但是，快速发展带来了许多问题，我国高等教育发展进入了一个“平台期”，我国已经步入了高等教育的“后大众化”阶段。

一、高等教育“后大众化阶段”的内涵1973年，马丁·特罗教授以高等教育毛入学率为指导将高等教育的发展分为精英、大众、普及三个阶段，通过高等教育毛入学率划分高等教育阶段的方式是马丁·特罗教授以美国和欧洲高等教育大众化作为其理论基础，并没有涉及其他国家，也没有考虑发展中国家“后发外生型”的大众化发展模式。

针对这个问题，日本有本章教授提出高等教育“后大众化阶段”论，有本章教授通过考察日本高等教育大众化演变过程发现普及化阶段的到来不再单纯凭借适龄青年入学率来计算，而是许多成年人毕业后返回高校进行继续教育。

这有别于马丁·特罗教授早期预言的普及化阶段，有本章教授称此阶段为“后大众化阶段”。

自此，高等教育“后大众化阶段”论的提出引起了各国教育家的重视。

其中，我国台湾学者汤志敏教授对后大众化阶段作了全面的定义，潘懋元教授和谢作栩教授联合发表文章提出“过渡阶段”论。

都是对我国高等教育未来发展阶段的界定与预测。

中外高等教育大众化发展模式比较及思考[摘要]“精英化”、“大众化”、“普及化”是高等教育发展的三个阶段。

大众化阶段既是高等教育的必经阶段，也是连接精英化到普及化的过渡阶段，研究该阶段对正处于高等教育大众化阶段的我国有着重要的意义。

国外高等教育大众化发展模式主要分以美国为代表的国有化模式、以日本为代表的私有化模式和以英国为代表的国有化为主，私有化为辅模式。

我国的高等教育大众化发展模式是自上而下的国有化模式。

本文从分析国内外高等教育大众化发展模式的特点及存在的主要问题进行探讨。

[关键词]高等教育大众化发展模式高等教育大众化理论是20世纪70年代美国教育社会学家马丁.特罗教授提出来的。

他总结了若干个西方工业化国家高等教育发展历程的基础上，提出了著名的高等教育发展三阶段论：高等教育毛入学率在15%以下为精英化高等教育阶段，15%—50%为大众化高等教育阶段，50%以上为普及化高等教育阶段。

国外的高等教育大众化最早发起于美国，到20世纪60年代基本都进入了大众化阶段。

各国大众化阶段过程中既有共同点，但也表现出一些各自的不同的地方。

我国的高等教育大众化起步于20世纪末21世纪初，是起步比较晚的国家，但是我国的高等教育大众化却呈现出独特的地方。

下面笔者比较分析国内外高等较大众化发展历程，总结出国外高等教育大众化的值得我国借鉴的地方，以更好的解决我国大众化过程中出现的各种问题。

一、以英国、美国、日本为代表的三种基本大众化发展模式从大众化阶段高等教育的扩张主体的性质来看，我们可以把高等教育大众化分为三种典型的发展模式：一种是以英国为代表的国有化为主，私有化为辅的发展模式；一种是以美国为代表的国有化发展模式；最后一种是以日本为代表的私有化发展模式。

下面将简单回顾一下三种发展模式的代表国家（英、美、日）的高等教育大众化发展历程。

1、英国高等教育大众化：以非大学系统（多科技术学院、新大学、继续教育院校）的扩张为主的大众化发展模式，称之为国有化为主，私有化为辅的模式。

浅谈高等教育改革与人才培养一、中国高等教育形成良好发展形势从总体上看，中国高等教育经过这些年的改革和发展以后，已经形成了一个非常好的发展形势，主要表现在以下三个方面：1.中国高等教育已初步形成一个能够基本适合社会主义市场经济体制，基本明确进一步改革和发展的方向。

其已形成了中央和省两级管理、井以省级政府管理为主的新的管理体制，高等学校的分布结构也进一步趋于合理。

2.对中国高等教育发展的基本规律有了进一步的认识和把握，进而能够比较主动地规划和推动高等教育的改革和发展。

经过这些年高等教育的改革和发展，特别是经过20世纪90年代以来高等教育各项改革和高等教育扩招的经验．我们对中国高等教育改革和发展规律的认识已经有了进一步的提高，这就是：中国高等教育的健康发展必须遵循的“规模，质量、结构、效益协调发展”的规律，这一实践和研究的成果现在已经越来越进一步的实践和现实所证明。

3.中国高等教育在经过大规模扩招以后，已进入了一个比较稳定和更加有序的发展阶段，这对于高等教育的协调健康发展走非常有利的。

特别是对于整体提高高等教育的质量，进一步调整优化高等教育的结构、以及高等学校本身的学科与专业结构，是一个非常有利的机会和时期。

由于没有了更多的规模和数量上的压力，学校在办学条件和某些硬件方面的建设也就能够按部就班地有计划地进行，进而可以有更多时间和精力考虑学校本身人才培养模式的改革，以及如何提高学校的办学质量和水平。

那么，如何才能培养适应新时代的需求的人才呢？根据我国当前的教育体系，我认为可分三步来进行：一、积极进行课程体制的改革，优化教学质量。

现行的教学内容存在着过于形式化的弊端。

诚然，教学内容适当形式化是必要的，但如果只重视概念与原理的教学，强调逻辑上的严密，追求全面、系统的演绎推理，就会走向反面。

教学忽视观察与检验，忽视从实际出发，忽视掌握科学事实与现象，使学生不知如何对科学事实、现象、资料、数据进行整理、分析、综合、概括，形成科学的概念与原理，也不知如何应用这些概念与原理，去认识和解决现实中的实际问题。

摘要:随着高校的扩招，我国的高等教育已从“精英化”教育向“大众化”教育转变。

本文分析了高校扩招后高职教育的现状给招生带来的困境，提出了高职教育制度创新、提高就业质量，加强招生宣传、塑造高职形象等方面的思考。

关键词:高职院校招生思考为满足人民群众接受高等教育的需要，提高国民素质和我国经济社会发展的需要，从1999年起，我国开始了大规模的高校扩招。

1998年到2011年招生人数从108.36万人增加到681.5万人，招生规模扩大了6.3倍，在校生人数也从340.87万人猛增到2308.5万。

通常认为，高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15%－50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。

根据教育部发布的《全国教育事业发展统计公报》，到2002年我国高等教育毛入学率就已经达到了15%，2010年我国高等教育毛入学达到26.5%，标志着我国的高等教育已进入大众化阶段。

1999年在全国教育工作会议上，中央提出了要“大力发展高等职业教育”的工作要求，从此我国高职教育进入了蓬勃发展的阶段，高职院校数量和招生规模剧增，占据了整个高等教育的半壁江山。

高职教育的发展为我国高等教育的大众化起到了基础性和决定性的作用，高校的扩招给高职教育带来了前所未有的发展机遇，同时也给高职院校的招生工作带来了严峻的考验。

1扩招后高职院校招生中出现问题1.1生源数量的下降带来了生源文化素质的下降在现行高考升学制度下，高校在新生录取之前就已经被人为地分了等级，高校招生录取顺序依次是本一、本二、本三、高职。

高职的录取批次在主客观上造成了“低分学生进高职”的现状，这种现状导致大多数人有高职教育是低层次教育的感受，考生接受高职教育似乎是无奈的选择，是不得已而为之，使高职生源的文化素质出现了较大幅度的下降，高职招生录取分数线一降再降。

1.2教学管理不适应高职教学规律导致高职教育质量下降高职教育的目的是以就业为导向，以能力为本位，高职教育模式应该向以就业为导向的模式转变。

龙源期刊网 简析高等教育发展的新阶段作者：陈玉宏来源：《教育界·下旬》2018年第09期【摘要】在21世纪来临时，我国高等教育的发展存在着很多问题，不仅严重影响着我国教育的发展，还影响着我国经济和社会的发展。

高等教育发展有三个阶段，文章对这三个阶段进行了分析和讨论，对21世纪高等教育的特点进行了探究，同时也阐明了高等教育的目标以及任务。

【关键词】新阶段；高等教育发展；特点我国高等教育从精英阶段到大众化阶段再到普及阶段以来，依据现在国家经济、教育的发展情况来看，高等教育的现代化是发展过程中的一条重要途径。

一、高等教育发展的三个阶段理论和局限性20世纪70年代初期，高等教育被分为三个阶段：1.精英阶段，适合接受此阶段教育的人少于15%；2.普及阶段，这个阶段接受教育的人在15%-50%之间；3.大众化阶段，接受高等教育的比例大于50%。

高等教育的三个阶段为20世纪以来我国的发展提供了很好的平台，做出了很大的贡献。

20世纪末，发展比较快的发达国家高等教育已经慢慢发展到了大众化阶段，一小部分国家进入了普及阶段。

但是这些数据是20世纪总结出来的，对很多发达国家接触的特别少，而且对高等教育的一些问题探讨得特别少，存在局限性和很多不足的问题。

在21世纪现代化阶段，我们应该从一些新的方面考虑，才可以推动各国的经济发展。

二、现阶段高等教育发展存在的问题（一）在很大程度上忽略了对“人”的教育我国高等教育存在的这一问题，严重影响了社会风气，影响了社会的和谐发展。

研究表明，当前社会贫富差距过于明显，很多人缺乏道德观念和公德心，为谋求私利不惜损人利己，破坏公共财产，损害公共利益。

这些问题不一定都由教育失误所造成，所以社会和学校都有不可推卸的责任。

（二）当前思想的认知不同当前我国高等教育对不同岗位的人存在不同的观点，在思想上比较落后，认为脑力劳动者比较高尚，而体力劳动者比较低下，这样的观念有失公允，我们应予以正确引导。

我国现行高等教育财政拨款模式的主要问题及成因研究摘要：随着我国高等教育的从精英化向大众化发展，高等教育财政拨款模式在实行经费投入过程中也渐渐显露出了总量不足、结构不均、参数单一、标准不科学等问题。

本文全面分析拨款模式的现状、问题并挖掘其成因，试图寻找解决问题的途径。

关健词：高等教育；拨款模式；问题与成因一、我国现行的高等教育财政拨款模式我国现行的高等教育财政拨款模式主要是“综合定额加专项补助”。

“综合定额”是指经费总量根据政府主管部门制定的不同层次、类型、地区学生生均经费的定额标准和高校在校生数来核定划拨。

为了对“综合定额”进行补充，财政部门和教育主管部门在国家的政策导向下，按教育总目标和学校的特殊需求单独核定下达“专项补助”。

二、现行拨款模式存在的主要问题1.拨款标准缺乏有效分类和合理差异，难以反映办学成本尽管“生均综合定额”也属于公式拨款方式，但只参考学生人数，综合定额中未能反映有效分类和包含合理差异，不同类型、层次的学校和不同专业的办学成本及其变化规律也无法得到真实体现，这将导致政府部门很难有效区分不同层次结构、类型高校的办学效果、发展目标并以此确定拨款标准。

2.拨款模式导向单一，助长高校规模盲目扩张目前，我国各高校教育经费的需求量依然以往年生均实际经费开支为依据来确定拨款基数，这掩盖了历史问题，相当于承认了历史支出的合理性。

容易引发教育成本的非理性上升。

而且当综合定额既定时，高校的办学规模即在校生人数很大程度上决定了高校获得的教育经费数额，这将使某些高校为争夺稀缺的教育资源盲目扩大招生规模。

3.拨款方案缺乏动态调整机制，造成高校经费紧缺目前出现了一些高校的正常教学所需经费已无法从现行的生均综合定额标准中得到满足的问题。

主要是因为有些地区实行高校生均定额拨款预算管理办法以来标准多年未随实际情况做出相应调整。

这将导致实际高等教育经费投入不足，各高校因经费紧缺只能低成本运行，影响教学科研质量。

胡向东请您简单介绍马丁•特罗的高等教育发展三阶段学说，并论述我国高等教育大众化的过渡特征以及需要注意的问题。

答: 美国著名的教育社会学家、原加利福尼亚大学伯克利分校高等教育研究中心主任—马丁• 特罗教授，在1962年提出了“精英”、“大众”、“普及”的教育阶段论，提出了“大众高等教育”概念，1970年提出“普及高等教育”概念，1973年提出“高等教育大众化”三阶段论，至此产生了高等教育大众化理论。

根据马丁• 特罗的理论，在整个人口中，若18-22岁年龄段中高等教育的毛入学率低于15%的属于“精英教育阶段”，毛入学率大于15%小于50%为大众化阶段，毛入学率大于50%的为普及化阶段。

精英、大众和普及三个阶段高等教育观念、功能、管理和课程等方面存在着质的变化：在精英教育阶段，学生通常是完成中等教育后直接进入高等教育；学生住校并且不间断地（假期除外）学习直到获得学位。

接受高等教育被普遍认为是出身好或天赋高或两者兼备的人的特权，精英高等教育的目的主要是塑造统治阶层的心智和个性，为学生在政府和学术专业中充当精英角色做好准备。

教学形式的最大特点是个别指导，师生之间的关系为师徒关系。

学校的管理由学术人员即高级教授兼任行政职务。

在大众化阶段，入学日益容易。

学生是寄宿与走读相结合，同时，职业训练成为高等教育的重要组成部分。

课程趋向模块化，更加灵活，更容易接受，所取得模块课程的学分可以互换。

学生在主要的学习领域或高校之间更加容易流动。

教学形式一般是通过讲演进行，以讨论式教学为补充，强调传授知识和培养技巧。

不同层次的初级工作人员享有学校管理权。

学生不断拥有影响学校决策的权利。

在普及化阶段，高等教育对所有希望入学或有资格入学的人开放，其标准是个人是否愿意进入大学。

这时接受高等教育逐渐被看作是一种义务，高等教育的主要目的是提高人们对迅速变化的社会的适应能力，为发达工业社会大多数人的生活做准备。

在这一阶段，课程之间的界限开始被打破；学习和生活之间的界限日益模糊；学生和教师之间直接的个人关系也更为复杂；还出现了如函授、电视、计算机等其它教学形式。

大学生就业心理浅析大学生就业心理问题浅析关键词：就业心理问题浅析我国高等教育由精英化向大众化的发展过程中，大学毕业生人数年年攀升，就业形势相比以前显得激烈。

加上我国现行双向选择、自主择业的就业机制，在为大学生提供平台的同时，也出现了就业心理问题。

一、大学生就业心理问题的表现（一）盲目从众心理所谓从众是指在求职过程中不考虑自身实际情况，盲目听从或者跟随别人意见的现象。

由于大学生正处于逐渐成长的阶段，在就业求职过程中，对自己对社会还没有足够的认知，比如关于自身兴趣、专业以及社会需求等等大的方向都还没有全面的认识，也没有成熟的考虑。

这种状况往往让大学生很容易在求职过程中受社会观念和他人意见的左右。

甚至脱离自己的实际情况，跟着别人走。

这样就导致在求职过程中出现盲目从众心理。

这种盲目从众的心态对于大学生就业和择业十分不利。

如果一个大学生在求职之前对自己的职业没有一个明确的定位，对于自己的优势、目标等等都没有确切的答案，这样就难以使他们在求职过程中凸显出自己的优势，也无法与自己的目标就业群进行有效的沟通。

（二）自卑逃避心理所谓自卑，它是一种自信心缺乏的表现。

通常会出现一种轻视自我或低估自己能力的消极心理状态。

一些大学生因为觉得自己不是身出名门，专业过冷，学历不高等等而不能正确评价自己，总觉得自己毫无优势可言，这样长期下去便形成了较低的自我认识，感到自己比别人差，达不到用人单位的要求。

因此，在求职过程中，他们往往缺乏自信心和勇气，优柔寡断，缩手缩脚，不敢主动参与竞争，不敢自我表现，常常陷入不战自败的困境。

这种状况致使自己始终徘徊在就业大门之外。

（三）自负攀比心理自负攀比心理，与自卑逃避心理相反，所谓自负就是一种对自己有过高评价的心理状况。

自负攀比心理表现为大学生对自己对现状没有正确的认知，对自己的评价过高，自认为比别人要高一等，要优秀很多。

因此，在择业过程中，不会从自身实际出发，而是一味的追求经济发达地区，追求高薪酬高职位，有的甚至不愿承担艰苦工作，这种状态使得大学生难得作出正确的选择，容易给就业带来不好的影响。

理 论 研 究都市家教　166高等教育大众化进程与发展之研究330013　江西交通职业技术学院　江西　南昌　刘　婷【摘　要】上个世纪的改革开放有力的促进了我国的经济发展，随之而来的教育改革也是呈现蓬勃发展的趋势。

我国从上个世纪即20世纪末21世纪初期的时候，就大力的推出了改革全国的高校招生的政策。

至此，我国的高校开始进行全面的扩招政策的落实和贯彻。

通过这项政策的有效实施，由此一来，我国的高等教育事业开始蓬勃发展起来，我国受到高等教育的人才越来越多。

并且，我国的高等教育的大众化的局面逐渐形成。

本文的笔者就我国的高等教育的现状问题就分析解释，并且从自身的角度出发提出一定的意见和建议，表达对我国未来高等教育事业的发展前景的期望，最后我们都是旨在促进我国的高等教育事业健康稳步的发展，进而促进我国的经济的健康高速发展。

【关键词】扩招政策；高等教育；现状问题一、我国高等教育大众化进程的现状分析本文的笔者就我国高等教育大众化的发展进程而言,分成以下两点进行现状论述：1.我国的高等教育出现大众化的原因动机分析一般来说，从现有的理论知识以及实际的操作经验分析中，我们不难发现，推动高等教育出现大众化的动机只有两种情况。

一种是高等教育体制的内部动力，另外一种就是外部因素的动力。

在西方很多的发达国家，由于经济水平的发展，上层建筑的完善，教育体制的改革动力多数是处于教育体制的内部需求。

但是由于我国的经济发展的独特性，经济发展的不平衡以及经济发展的其他原因导致我国的高等教育的改革主要是由于外在的因素所影响的，即我国的高等教育之所以会出现大众化是因为外部因素的动力的推动作用。

但是，其中还是由我国教育制度的内在改革需要的原因。

推动我国的高等教育大众化的进程发展的最大的一个动力原因，就是在1999年的时候，我国的政府颁布了高校的扩招政策。

由此可见，我国的高等教育之所以出现大众化的局面是由于我国政府进行了有效的引导和干预，从政治制度以及政策上促使了我国的高等教育的发展。