学生的错误是我们宝贵的教学资源

“错误”让语文课堂更精彩课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念。

在小学语文课堂教学中，除了教师、学生、书本等显形课程资源外，还有一些实际存在于教学活动过程中的隐形资源，比如学生在学习过程中出现的错误，这也是一种重要的教学资源。

学生的学习过程不可能是一帆风顺的，其中必定会有各种各样的学习问题，尤其是会出现“错误”。

然而在面对“错误”这一普通而又宝贵的资源时，有些教师认识不是很到位，不希望学生答错，甚至对学生学习过程中的错误表示厌恶，常常用“你真敢想”、“请一位同学帮帮你”等一些看似美丽的讽刺和漠视，使得学生害怕出错，患得患失，从而打击到学生学习的自信心。

那应该如何合理整合这种“错误”的课程资源，让它有效地为课堂教学服务，使整个教学过程真实而精彩呢？笔者认为，可以从以下三个方面来认识“错误”和转化“错误”：一、错是资源在实际的课堂教学过程中，很多教师都不断运用教学机智、调动所有的教学经验，想方设法地“启发”学生一步一步地得出“正确”答案，配合教师履行完成精心设计的教学流程。

不给学生丝毫出错的机会，并认为出现错误是一件破坏课堂效果的事情。

这样看似完美的教学课堂也就成了教师的表演舞台，而失去了教学的真实性。

因此，教师要用坦然的心态去面对学生的错误，不能简单粗暴地进行批错，也不能放任错误的发生，而是要把学生学习过程中出现的错误当作一种课堂生成的宝贵的动态资源，引导学生再学习、再思考、再讨论，把学出来的错误学回去。

这才是真正意义上的成功教学。

例如：某节低年级新授课中，一个学生将“泼”字错读成“波”，执教老师并没有批评对待，也没有告之结果，而是将“波”字也板书在下面，然后引导该学生进行对比，找出两个字的相似之处与不同之处，从而化“错”为“对”，这样不但巧妙地激活了教学，还使这个学生留住了自信心，相信这对他今后的学习也会有很大的促进作用。

因此，教师应当营造宽松、和谐的学习环境，要宽容、理性地对待学生的错误。

不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。

将错就错错中进步——利用“错误资源”提升学生学习效率内容摘要：“错误资源”是指师生在认知过程发生的错误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。

学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源，“错误资源”一旦被有效利用就将成为促进教学的有力手段。

关键词：错误资源历史教学策略“错误资源”是指师生在认知过程中发生的错误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。

错误伴随教学过程的始终，只要有认识，就会有错误，错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点。

学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。

“正确，有可能是一种模仿；错误，却是一种经历。

”而经历往往更加深刻，所以“错误资源”一旦被有效利用就将成为促进教学的有力手段。

本文结合自身的教学实际和教学经验，力图寻求转变学生的学习方法和教师的教学方式，形成减少高中历史典型性错误的教学策略，探索提高学生自我纠错能力的辅导策略。

一、调整心态，正视错误1.善待错误，让错误不再可怕在许多课堂里，我们老师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的错误为洪水猛兽；而在学生眼里，“错误”往往意味着失败，意味着耻辱。

很多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的是认为错误是种耻辱的学生会随着年龄的增加而增加。

正因为如此，许多学生不敢在课堂上发言，甚至抄袭作业来减少错误的发生。

此时，教师就可介绍历史上名家的一些失误或关于错误的名言名句，来引导学生改变其错误观。

例如：著名的物理学家牛顿提出了经典力学，认为时间和空间是绝对的。

后来，爱因斯坦提出相对论证明结论是错误的。

通过举例让学生明白，任何学习和研究都会遭遇错误、挫折和失败，即使是大科学家也有失误，又何况普通的学生呢。

同时同学错误的做法里面可能也会蕴含一些创新的或者合理的东西，教师应该予以适当的鼓励。

让错误成为小学语文课堂教学的宝贵资源小学语文课程标准明确指出，课堂教学内容应该具有现实性、实践性，还要具有挑战性。

错误是小学生在学习认知过程中普遍存在的一种现象，尤其是在小学语文教学中，学生在读写方面的错误更是屡屡出现。

教师们通常更多看到的是错误的消极方面，在平时教学中总是“恨之入骨”，或表情淡薄，或批评指责，却没有使学生得到改进，反而挫伤了学生的积极性，真是可悲。

那么，如何在小学语文课堂教学中正确利用错误资源，变“错误”为促进小学生健康发展的有效素材呢？笔者认为应该从以下几方面努力。

一、正视错误，允许小学生出错在课堂教学过程中，小学生出现差错是难免的，因为有这样、那样的错误，我们的课堂教学才变得异彩纷呈。

小学生在学习过程中，“正确”有时是模仿，但“错误”却是一种丰富的经历，一种真实而自然的感受，它是通向成功必经的一条路。

因此，我们要允许小学生出错，错误出现之后，要让孩子们认识到不足之处，找出出现错误的的根源，避免以后再犯相同的错误。

有时候，小学生的错误不可能只依靠老师的讲解与示范就能得到解决，必须通过自己的努力，想办法克服。

二、找出错误，努力加以改正找出错误就是学生提升的过程，这一过程是孩子自我反思、进步的过程。

教师要教会学生学会反思错误，从错误中找出秘密。

学会纠正错误，反思错误的消灭方法，促使学生学会发现问题、研究问题、解决问题，掌握正确的知识点。

在改正错误的过程中，教师要指导学生对阅读理解、词义辨析、错字纠正等进行准确地辨析，找出产生错误的原因，明白是什么导致出错，怎样才能记住、学会。

经过反复练习、讨论，学生才能不会再出现同样的错误。

教师要指导学生掌握技巧与方法，先修改错误，再进行变式训练，巩固知识点，学会举一反三。

比如，为了教学生学会辨析形近字，可以将“竞、竟”、“拔、拨”、“像、象”通过组词、造句进行辨析，让孩子们学会准确的运用方法。

总之，学习中的错误是一种来源于学生课堂学习的宝贵教学资源，直接反映了学生在课堂学习过程中的状态与效果，具有生成性的基本特点。

新校园XinXiaoYuan四、布置有效作业新课改实施以来，不少教师已接受新课程理念，但在如何布置作业方面相对滞后。

教师在设计和布置作业中存在的问题有：一是量大质低，作业的设计往往不经筛选，直接“下载”下来就印发给学生；二是缺乏多样性，作业只注重“双基”的训练，而忽略了实践、创新等能力的培养；三是缺乏时效性。

作业的批改反馈不及时，且多数错误没有得到及时改正。

这些现象直接导致“高负低效”。

要实施新课程改革，必须要改变这种传统的作业布置方式。

要以作业为载体，引导学生转变学习方式，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动获取化学知识，探究化学基本规律。

首先，要精选适量试题，要针对需要掌握的知识点出题，让学生在练习中巩固所学新知识。

其次，要布置不同类型的作业，如研究性作业、探究性作业、调查报告作业等，培养学生的动手能力，搜集材料、处理信息的能力，科学探究能力，关注环保的意识等。

最后，及时批阅作业，及时反馈。

这样可实现课堂教学和课外教学的有机结合，促进学生的自主发展。

总之，在新课程背景下，有效教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧。

高中化学教师必须更新教学理念，与时俱进，提高教育教学理论，反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，用先进的教育理论指导化学教学，使化学课堂教学更趋合理和有效。

参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.[2]罗萍丽.新课程理念指导下的高中化学课堂教学研究[J].北京教育究，2006（4）.[3]杨秋梅.融入新课程理念搞好化学教学[J].教育创新，2007（9）.[4]李建堂.浅谈化学作业的改革[J].中学化学教学参考，2006（6）:25-26.[5]王中荣.化学课堂教学中的有效问题及思考[J].中学化学教学参考，2010（12）：25-28.基金项目作者简介在新课程实施中，许多教师一方面普遍感到课程资源匮乏，另一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源特别是错误资源缺乏认识，忽视了对学生错误资源的捕捉、利用与开发，致使大量的有价值的宝贵的教学资源流失。

巧用“错误资源”打造小学数学高效课堂1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，传统的教学模式通常是老师讲解，学生听讲，完成课后作业。

这种传统的教学方法存在着一些问题，比如学生对知识点的理解不够深入，学习兴趣不高等。

如何打造高效的数学课堂，激发学生学习兴趣，提高学习效果成为了亟待解决的问题。

近年来，一种全新的教学理念逐渐兴起，即利用“错误资源”来打造高效课堂。

这种理念主张教师可以利用学生常犯的错误，把错误当做一种宝贵的教育资源，通过分析学生的错误原因，引导学生发现错误并及时纠正，从而提升学生的数学能力和解题能力。

本文将探讨如何巧用“错误资源”打造小学数学高效课堂，通过对错误资源的定义、巧用错误资源的方法、案例分析、实施策略和评估效果等方面的讨论，希望能够为小学数学教师提供一些新的思路和方法，帮助他们提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生的数学发展。

1.2 研究背景在当今教育领域，教师们一直在探索如何提高小学数学课堂的教学效果，使学生更加高效地掌握知识。

而在这个过程中，一种新的教学理念逐渐受到重视，即巧用“错误资源”来打造高效课堂。

研究表明，学生在犯错的过程中往往能够更深刻地理解知识，因此教师可以利用学生的错误回答或常见错误来引导他们学习并提高他们的学习效果。

在低龄化大环境下，小学生数学学习压力不断增大，传统的教学方式已经难以满足他们的需求。

巧用错误资源成为了一种新的教学策略。

通过引导学生发现和改正错误，不仅可以帮助他们更好地掌握知识，还可以提高他们的学习兴趣和自信心。

在实际教学中，教师如何巧用错误资源来打造高效课堂仍然是一个值得探讨和研究的问题。

本文将通过对错误资源的定义、巧用方法、案例分析、实施策略和评估效果等方面的探讨，旨在为小学数学教师提供一些新的思路和方法，以提高课堂教学的效果和质量。

2. 正文2.1 错误资源的定义错误资源指的是学生在学习过程中产生的错误或思维偏差。

这些错误可以包括概念错误、计算错误、推理错误等各种形式。