读薛瑞萍教育教学问答的心得体会

教师个人计划总结读薛瑞萍读教育理论有感教师作为教育工作者，在自己的职业生涯中需要时刻不断地更新自己的教育理论、教学方法和知识技能，以适应不同教学环境、关注学生的需求，为学生提供更好的教育服务。

最近，我读了薛瑞萍教授的《教育理论与教学改革》，在此书中，我深深感受到了教育改革与教育发展的重大意义，同时也对教师个人的思考、计划和实践提出了很高的要求。

从本书中，我学到了很多重要的教育思想，其中最重要的一点是要注重学生的个性和发展。

现代教育不只是知识的传授，更重要的是让学生通过各种学习方法和实践活动探索自己的天赋和个性，培养其创新思维和实践能力。

而教师则需要根据学生的实际需要，设计出适应不同学生的教育方案，实现因材施教，因人施教的教育目标。

此外，对于教育者来说，不断学习和进步，不断汲取新的教育理论和实践经验，将对自己的教育教学水平有重要的提升和推动。

在阅读本书的过程中，我意识到了自己在工作中还有很多需要提高和改变的地方。

首先，我深深认识到教育的本质是培养学生成为健全发展的人。

这就要求教师以提高学生全面素质为核心目标，推动学生精神、身体、情感、社交四个方面的全面发展，激发学生学习和创新的热情，并关注学生自我情感的平衡和健康，从而达到差异化发展的目标。

其次，我发现在我的教学实践中，需要更多地使用情境式的学习方式，例如案例教学、任务式学习等，来激发学生的学习兴趣和创新能力。

这需要我不仅牢固地掌握新的教育理论和教学方法，而且还需要不断地改进自己的教学设计和表达能力。

最后，我认为我需要更关注教育评价的变革，抛开传统的量化评价方式，尝试使用更为多元化和灵活的评价方式，例如自我评价、实践诊断等，来更准确地评估学生的学习情况和发展需求。

在本书的阅读中，我也意识到了个人教育计划对于教学实践的重要性。

个人教育计划是一种有计划、有目的和有方向的教育实践，并不单单是一份装置式的计划书，而是注重教育目标、教育方法、教育资源以及评价体系四个方面的教育方案。

《薛瑞萍母语课堂：诵读课》读后感
《薛瑞萍母语课堂：诵读课》读后感范文
在薛老师的课堂里，可以有“半真半假的指读”，可以有“滥竽充数式的跟读”，可以有不求甚解式的“白色阅读”。

对于写作也一样，“且让孩子只为享受而读书吧，不必人人成为文学少年......写作是为了满足孩子表达的需要，而不是满足别人和社会”。

我对薛瑞萍老师的这段文字特别赞同:阅读是吸入，而写作只是呼出方式的一种。

一部分孩子会把阅读呼出为文字，一部分则呼出成为气质、气概、性格、智慧、勇气、能力。

要想写好就得多读，但是读书不全是为了写作。

孩子有权对于写作不喜欢，没兴趣。

而那些温润、丰富的阅读，一定会从另一个方向呼出，比如看世界的`眼界和心态，比如待人接物的从容和裕如，以及职场上的自信儒雅、恋爱时的善解人意……且让孩子只为享受而读书吧，不必人人都成为文学少年，也不能人人都是文学少年，更不要奢求立竿见影的阅读成效。

其实不仅是老师，我们的家长也同样需要限制自己的权力，且让孩子享受阅读，让孩子享受阅读的快乐，进而喜欢上阅读吧。

从容一些，淡定一些吧。

《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记-教师读书笔记最开始知道薛瑞萍老师是参加学校组织参加了名师讲座，其中有薛瑞萍老师，那时候我刚上班不久，虽然薛老师讲得行云流水、流畅自然，我却听得不是很明了，旁边的同事悄声细语交流说着这位老师的事迹。

好奇心让我打印了她的《心平气和的一年级》看，舅妈说这位老师挺特别，我也对她的想法更加入迷，于是趁当当网有活动，入手了《薛瑞萍教育教学问答》，简单的问答，内容略显零散，却也引发我很多思考，最觉得好玩的地方是，薛老师大多数观点我很喜欢、支持，有的却不敢苟同。

这样的书，读来有意思。

心平气和。

心平气和应该是薛老师喜欢并不断追求的状态，从她的《心平气和的一年级》可知，而本书开篇算是序言的文章里说道“但我已经学会——只将目光聚焦于那些读的孩子，如此我才能兴致勃勃，如此我才能心平气和。

而当教师兴致勃勃、心平气和，大大受益的，将是所有孩子。

”，让人愈发觉得薛老师对平和心态的认可，平和既是为了学生，也是为了教师自己。

说来，平和并不容易，只有真正当老师的人，尤其是当小学老师的人才知道，我们的工作是多么的繁杂，虽三令五申，可还是会有个别孩子犯错，虽谆谆教诲，可孩子们还是记了忘、忘了记，他们永远不会像我们希望的“整齐”，其实，这就是自然，薛老师努力培养孩子们热爱读书的习惯，但是也确切地明白将来以科研读书为主业的仅仅是少数人，几十人里总会有能力较弱的孩子，一个纪律再好的班级，也会有偶尔淘气的孩子，他们是人啊，这就是自然，我们要像薛老师说的，学生自习的时候绝大多数人认真投入，只有极个别学生调皮，教师的目光要落在绝大多数人身上，可以单独找扰乱纪律的孩子谈话，不要因为个别人影响平和情绪。

素质教育。

话说，薛老师的一些说法给了我莫大的启迪，并且帮助了我的亲戚。

一个哥哥家有一对听话的双胞胎女儿，学习态度积极认真，面对总也学不会的内容会急哭了，可是成绩却不够理想，气得哥哥总是批评两个女儿，孩子们也委屈自责。

老师读书随笔读《薛瑞萍班级日志---破茧而出的四年级》有感最近读了《薛瑞萍班级日志---破茧而出的四年级》这本书，我感触颇深，结合自己的教学，从中悟出了不少真谛。

一、学会放手破茧而出的四年级，该是怎样的四年级呢。

揣着新奇，我细细读来，原来四年级是经过小学三年的沉淀后为蜕变做准备的阶段，是我们老师由牵手到放手的阶段，是给学生更多自主发展空间的阶段。

作为教师要洞悉，放手后，学生也许会“碰壁”，但失败、落后只是暂时的，他是为破茧而出积攒的力量。

薛老师在书中这样写：四年级了，孩子已不需要从前的无微不至了。

让我们在有耐心的时候付出足够的耐心，在没有耐心的时候拥有放手的勇气。

并非热情减退，而是听从自然的命令，调整了热情倾注的方向，就是这样，不错。

42班这些孩子就是我带上来的，从教他们怎样整理书包、怎样把地扫干净到如何养成良好的学习习惯……琳琳朗朗每件事情都要老师操心。

如今到了下学期，每一项我都指定专人来做，小到擦黑板，大课间拿篮球等等，再也不用我亲力亲为所有的事。

薛老师所言极是，孩子四年级了，如果我们事必躬亲，最终结果是老师身心疲惫，学生能力弱下。

;;我自己也是如此这般，每天早晨一来学校，又担心班干部带不起早读，就办公室也不进，直奔教室守候孩子们早读，似乎这样才放心；眼保健操音乐一响，担心班上的那个捣蛋鬼作乱而扣眼保健操分，于是又闻声而起。

现在想想，牵手太多有时候反而会好心办坏事。

所以，该放手时就放手，我以后一定这样做，哪怕孩子们的表现暂不如人意，哪怕班级工作会扣分，毕竟孩子们在风雨中才能锤炼自己，在失败中才会培养独立自主的能力。

二、学会放弃;;每每同事们在办公室批改作业舒缓筋骨的间隙，怨声载道的常常是后进生问题，什么作业一窍不通呀，上课回答问题一言不发呀，成绩一落千丈呀。

似乎每位老师对班上的后进生都有倒不完的苦水。

薛老师如是说，无论社会和教育进步到什么地步，都不可能让所有儿童都热爱学习，我们要正视孩子之间的差异和个性发展，教育不是万能的――学校教育更不是。

《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记(4)马斯洛指出,健康的生活就是与世界进行能量的交换。

一切生理的和精神的疾病,都源于能量交换渠道的堵塞。

让我们在有耐心的时候付出足够的耐心,在没有耐心的时候拥有放手的勇气。

并非热情减退,而是听从自然的命令,调整了热情倾注的方向。

正如孩子小的时候,父母最关注的是孩子的饮食健康,当孩子上学,则更关注孩子的学习和精神成长。

对弱者而言,超出能力的期待和要求,往往带来不能承受的压力,往往导致不可逆转的两级分化。

苏霍姆林斯基说:给予完全的耐心,付出全部的努力——然后是等待,等待思维的苏醒。

很多时候,放过了孩子,就是放过了自己。

很多时候,看似负责的步步紧逼、穷追不舍,其实是错把毒药当美味,其实是把孩子那点原本微弱的信心之火、力量之火给彻底扑灭了。

既竭尽全力又顺其自然,既要儿童的发展也不放弃教师的幸福——这才是使得我们劳动的“创造性大河”拥有充沛水源的正途。

“闲暇出智慧”,这是古希腊人说的。

有多少个备受压抑的教师,就有多少个班的备受压抑的孩子。

一个班级是一个有生命的整体。

一个班级的家长也一样,不过相对松散一些。

一种消极思想出现了,如果我们不去做工作,就会丢失阵地,削弱生机。

很多时候,教育就是一种抗衡——不是东风压倒西风,就是西风压倒东风。

原则问题,寸土不让;错误观点,止于苗头。

在面对一个比较混乱的场面的时候,学生乱,教师的方寸不能乱。

因为急躁、愤怒正是你无计可施的表现。

一种没有信心的情绪,可以通过你的表情传达,而镇定则将你的信心传达给学生。

每当这个时候,请你以平和的心态,穿透混乱的喧嚣的表面,看见很多孩子对安静的期待,对教师能力的呼唤,你且对乱孩子视而不见,你点名表扬那些保持安静的人,试试看——安静和信心,便从这里传染开去。

“无限信仰书籍的力量”,这是苏大师的话。

什么是第一重要的教育原则?连续性。

什么叫智慧?就是对值得做的事情专心致志。

杜威和洛克,说的其实是一个道理。

简单的招数练到极致,就是绝招。

心平气和静听花开-读特级教师薛瑞萍《写作课》有感心平气和静听花开-读特级教师薛瑞萍《写作课》有感作文教学是语文教学的难点。

我和所有的语文老师一样，对习作教学也是一筹莫展，畏而远之，值得庆幸的是我有幸成为王国健卓越教师工作室的一名成员，在王校长的引领下，我读了著名特级教师薛瑞萍的教学专著《写作课》一书，对于习作教学似乎有些拨开云雾见天明的感觉。

一、习作从写日记开始。

薛瑞萍，网名看云，安徽省合肥市第62中学小学部语文老师。

自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的专业素养和人文视野，在多年的教学实践中坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读。

薛老师认为：“教师的根应当扎在两处沃野：一是在学生，二是在书籍。

”阅读是吸入，而写作只是呼出方式的一种，教育就是教会人正确的呼吸。

对于儿童来说，习作就要从仿写开始。

薛瑞萍老师说：“模仿---权威---独立，这是孩子学习写作必须经历的三个阶段。

”教师应该有意识地按照这样的顺序牵引孩子，就可以让班上每一个，至少是绝大多数的孩子习得朴实可靠的书面表达能力。

对于低段的孩子们来说，应该学会简单地记录每天发生的事情。

而教师就要善于表扬，经常这样地刺激，诱使孩子们留心生活，记录美好的瞬间。

这就需要老师成为儿童生活中的幸福、美好的重要源泉，然后引导孩子发现这种美、从而记录、吸收这种美。

《写作课》中的看云让二年级的孩子们写日记，每周一篇。

每个周一上午第一节语文课，孩子们都期待老师点评日记。

点评时，老师重点表扬别出心裁的孩子，这不仅能给足佼佼者表现的机会，也给足后进者慢慢跟上的时间。

二、习作离不开大量阅读作文教学不是为了培养文学天才，天才远不是教师能够培养的。

对于儿童来说，习作之初必须有贴近生活、贴近童心的范本。

这个范本从哪里来？阅读！于永正说：“学生时代啊，一定要多读一些经典著作，这是为人类奠定底色的。

”从一年级开始，薛老师就带领学生进行高品质的阅读，同时要求家长亲子阅读。

教师个人参考计划总结读《薛瑞萍读教育理论》有感不断以来，为了加强本人的教育素养，总想读些教育理论方面的书籍，可一想到那些晦涩的语言又有点望而却步。

暑假之前，在图书馆翻到一本《薛瑞萍读教育理论》，被其特别的写作方式吸引了……翻开蓝白相间的封面，看到了作者的介绍，特别简短，但足够让我对她有了初步的印象。

薛瑞萍网名“看云”。

任小学语文老师，班主任至今。

人生信念：缺乏真诚、理性和兴趣的日子是不值得一过的。

职业观：爱读书、爱学生同样重要。

我的第一印象，这位前辈一定是一位个性鲜明，敢说敢做的人。

这本书由王丽琴写的序《老师要不要读教育理论》和薛老师读《给老师的建议》等12本教育理论著作写下的读书笔记构成。

在薛老师本人写的《不读者说》中介绍了本人不读理论著作的三大缘故：一、自负且胸无大志；二、盐在汤中；三、对文字美的追求。

而让她能沉醉教育理论却是由于静下心来地阅读教育理论，让她感到本人有收获的豁然活泼或者似明白非明白后，头脑澄明了许多的快感，而如此的感受足以让她忘却读教育理论的疲劳。

其中有几句话我印象特别深，我把它摘录了下来。

“一切的写作，都是写本人；一切的阅读都是读本人。

本来读书确实是为”我“活得更好，而不是”我“活着为了读书呀！”薛老师的这种“自我”为中心的读理论观表达了“我要读”而非“要我读”的宏大区别。

这种寻求自我的阅读过程实现了薛老师与作者们的交谈。

她在寻求大师对本人实践方式的支持、认可的过程中，也发觉了本人的缺乏。

此刻，教育理论成了反思的武器，读理论能够完善个人教育实践，升华个人的教育智慧。

最后，王丽琴归纳了读教育理论对薛老师的如下好处：祛魅、佐证、提示、明理、达智。

真有如此的作用吗？带着疑咨询我走进了薛老师读教育理论的读书笔记中。

洋洋洒洒的文字有着特别的魅力，读着读着心中难免有共鸣之处。

哦！原来在教育的过程中，特别多的疑咨询是共有的。

她的第一篇读书笔记标题是：《润泽的小册子——读〈静悄悄的革命〉》，文章有四个小标题，选择其一，“主体性”神话谈谈吧。

薛瑞萍教育教学问答读书笔记马斯洛指出,健康的生活就是与世界进行能量的交换。

一切生理的和精神的疾病,都源于能量交换渠道的堵塞。

让我们在有耐心的时候付出足够的耐心,在没有耐心的时候拥有放手的勇气。

并非热情减退,而是听从自然的命令,调整了热情倾注的方向。

正如孩子小的时候,父母最关注的是孩子的饮食健康,当孩子上学,则更关注孩子的学习和精神成长。

对弱者而言,超出能力的期待和要求,往往带来不能承受的压力,往往导致不可逆转的 __。

苏霍姆林斯基说:给予完全的耐心,付出全部的努力——然后是等待,等待思维的苏醒。

很多时候,放过了孩子,就是放过了自己。

很多时候,看似负责的步步紧逼、穷追不舍,其实是错把毒药当美味,其实是把孩子那点原本微弱的信心之火、力量之火给 __扑灭了。

既竭尽全力又顺其自然,既要儿童的发展也不放弃教师的幸福——这才是使得我们劳动的“创造性大河”拥有充沛水源的正途。

“闲暇出智慧”,这是古希腊人说的。

有多少个备受压抑的教师,就有多少个班的备受压抑的孩子。

一个班级是一个有生命的整体。

一个班级的家长也一样,不过相对松散一些。

一种消极思想出现了,如果我们不去做工作,就会丢失阵地,削弱生机。

很多时候,教育就是一种抗衡——不是东风压倒西风,就是西风压倒东风。

原则问题,寸土不让;错误观点,止于苗头。

在面对一个比较混乱的场面的时候,学生乱,教师的方寸不能乱。

因为急躁、愤怒正是你无计可施的表现。

一种没有信心的情绪,可以通过你的表情传达,而镇定则将你的信心传达给学生。

每当这个时候,请你以平和的心态,穿透混乱的喧嚣的表面,看见很多孩子对安静的期待,对教师能力的呼唤,你且对乱孩子视而不见,你点名表扬那些保持安静的人,试试看——安静和信心,便从这里传染开去。

“无限信仰书籍的力量”,这是苏大师的话。

什么是第一重要的教育原则?连续性。

什么叫智慧?就是对值得做的事情专心致志。

杜威和洛克,说的其实是一个道理。

简单的招数练到极致,就是绝招。

交流读书体会主题发言稿——薛瑞萍老师对我的影响老师们;下午好!我今天跟大家交流读书体会，是因为看了小学教师薛瑞萍的几篇文章和她写的两本书，对我影响、启发和帮助很大。

薛瑞萍老师，安徽合肥市62中学小学部的一位普通教师，她说“教师工作日复一日，年复一年，让人心灵结茧和蒙尘。

”接着她引用了美国女诗人狄金森的诗：“跳着舞过暗淡的日子，伴我飞翔的是一本书。

”我觉得这句话说出了我的内心所思所想，真是一语雨击中，想象着与书为伴的日子确实精彩纷呈，美妙绝伦。

最初看到薛瑞萍这个名字，是在《人民教育》杂志上，因为她写的《书，美丽的种子》深深地吸引着我，让我爱不释手，反反复复读了无数遍，还不过瘾，干脆带到班级读给我的学生听，没曾想到五年级学生还是能够听懂，并且很喜欢听，教室里静悄悄的，读完以后，学生们若有所思，脸上带着会心的微笑，我感觉学生是收益匪浅的。

现在不妨读几段给老师们听。

语文不光是课。

语文更不是那种放之四海而皆准的模式课。

语文是“这样的老师”与“这样的学生”一起学习语文时候独特的生命体验。

失去了类似耳鬓厮磨的相知默契，我觉得那课好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不容乐观。

“爱是世界上最纯洁、最高贵的感情，爱也是世界上被污染被糟蹋得最严重的字眼儿。

爱是博大的，有亲情之爱、师生之爱、同学之爱、朋友之爱.也有对大自然、对一切有生命无生命的美好事物的爱，当然也包括了男女之间的爱情。

《情人的礼物》，一本关于爱的好书，在这里你可以根据自己对于爱的体会，读出不同层次不同广度的意义。

你的心胸有多么广阔，你的收获就有多么丰厚。

“如果我拥有天空和空中所有的繁星，以及世界和世上无穷的财富，我还会要求更多的东西;然而，只要她是属于我的，给我地球上最小的一角，我就满足了。

”“如果给我丰厚的收入，以及足够高的职位，我还会要求更多的东西。

然而，只要他们是爱我的，给我一个班的孩子我就心满意足了。

“孩子们，老师热爱生活。

老师当你们是生活送我的——情人的礼物!”我对薛瑞萍老师的崇拜由此产生，也许她是一位小学班主任，我也是，她是教语文的，我也是，因此有更多共同的东西。

薛瑞萍班级日志读后感《薛瑞萍班级日志》是一部以教育为主题的小说，作者以薛瑞萍老师为主角，通过她的故事展现了一位教师的责任、爱心和专业精神。

这部小说让我深受启发，不仅让我对教育有了更深刻的认识，也让我对自己的学习和生活有了更多的思考。

首先，薛瑞萍老师的故事让我深刻地感受到了教师的责任和爱心。

在小说中，薛瑞萍老师不仅在教学上尽心尽力，还关心学生的生活和成长。

她不仅是一名教师，更是学生们的知心朋友和引路人。

她用自己的行动告诉我们，教育不仅是传授知识，更是培养学生的品德和人格。

在薛瑞萍老师的身上，我看到了教师应有的责任和担当，也让我更加敬佩和尊重教师这个职业。

其次，薛瑞萍老师的故事也让我对自己的学习和生活有了更多的思考。

在小说中，薛瑞萍老师不仅关心学生的学习，还鼓励学生积极参与社会实践和公益活动。

她用自己的行动告诉我们，学习不仅是为了自己，更是为了社会和他人。

在薛瑞萍老师的身上，我看到了对学习和生活的热爱和执着，也让我更加明白了学习的意义和价值。

最后，薛瑞萍老师的故事也让我对教育有了更深刻的认识。

在小说中，薛瑞萍老师不仅注重学生的学业成绩，更注重学生的全面发展。

她用自己的行动告诉我们，教育不仅是培养学生的智力，更是培养学生的品德和能力。

在薛瑞萍老师的身上，我看到了教育的力量和魅力，也让我更加明白了教育的使命和价值。

总之，通过阅读《薛瑞萍班级日志》，我受益良多。

这部小说不仅让我对教育有了更深刻的认识，也让我对自己的学习和生活有了更多的思考。

我相信，在今后的学习和生活中，我会更加努力地学习，更加热爱生活，也更加尊重和感恩教育。

愿我们都能像薛瑞萍老师一样，用自己的行动传递爱与责任，让教育之花开得更加绚烂。