读《薛瑞萍教育教学问答》有感

教师个人计划总结读薛瑞萍读教育理论有感教师作为教育工作者，在自己的职业生涯中需要时刻不断地更新自己的教育理论、教学方法和知识技能，以适应不同教学环境、关注学生的需求，为学生提供更好的教育服务。

最近，我读了薛瑞萍教授的《教育理论与教学改革》，在此书中，我深深感受到了教育改革与教育发展的重大意义，同时也对教师个人的思考、计划和实践提出了很高的要求。

从本书中，我学到了很多重要的教育思想，其中最重要的一点是要注重学生的个性和发展。

现代教育不只是知识的传授，更重要的是让学生通过各种学习方法和实践活动探索自己的天赋和个性，培养其创新思维和实践能力。

而教师则需要根据学生的实际需要，设计出适应不同学生的教育方案，实现因材施教，因人施教的教育目标。

此外，对于教育者来说，不断学习和进步，不断汲取新的教育理论和实践经验，将对自己的教育教学水平有重要的提升和推动。

在阅读本书的过程中，我意识到了自己在工作中还有很多需要提高和改变的地方。

首先，我深深认识到教育的本质是培养学生成为健全发展的人。

这就要求教师以提高学生全面素质为核心目标，推动学生精神、身体、情感、社交四个方面的全面发展，激发学生学习和创新的热情，并关注学生自我情感的平衡和健康，从而达到差异化发展的目标。

其次，我发现在我的教学实践中，需要更多地使用情境式的学习方式，例如案例教学、任务式学习等，来激发学生的学习兴趣和创新能力。

这需要我不仅牢固地掌握新的教育理论和教学方法，而且还需要不断地改进自己的教学设计和表达能力。

最后，我认为我需要更关注教育评价的变革，抛开传统的量化评价方式，尝试使用更为多元化和灵活的评价方式，例如自我评价、实践诊断等，来更准确地评估学生的学习情况和发展需求。

在本书的阅读中，我也意识到了个人教育计划对于教学实践的重要性。

个人教育计划是一种有计划、有目的和有方向的教育实践，并不单单是一份装置式的计划书，而是注重教育目标、教育方法、教育资源以及评价体系四个方面的教育方案。

《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记-教师读书笔记最开始知道薛瑞萍老师是参加学校组织参加了名师讲座，其中有薛瑞萍老师，那时候我刚上班不久，虽然薛老师讲得行云流水、流畅自然，我却听得不是很明了，旁边的同事悄声细语交流说着这位老师的事迹。

好奇心让我打印了她的《心平气和的一年级》看，舅妈说这位老师挺特别，我也对她的想法更加入迷，于是趁当当网有活动，入手了《薛瑞萍教育教学问答》，简单的问答，内容略显零散，却也引发我很多思考，最觉得好玩的地方是，薛老师大多数观点我很喜欢、支持，有的却不敢苟同。

这样的书，读来有意思。

心平气和。

心平气和应该是薛老师喜欢并不断追求的状态，从她的《心平气和的一年级》可知，而本书开篇算是序言的文章里说道“但我已经学会——只将目光聚焦于那些读的孩子，如此我才能兴致勃勃，如此我才能心平气和。

而当教师兴致勃勃、心平气和，大大受益的，将是所有孩子。

”，让人愈发觉得薛老师对平和心态的认可，平和既是为了学生，也是为了教师自己。

说来，平和并不容易，只有真正当老师的人，尤其是当小学老师的人才知道，我们的工作是多么的繁杂，虽三令五申，可还是会有个别孩子犯错，虽谆谆教诲，可孩子们还是记了忘、忘了记，他们永远不会像我们希望的“整齐”，其实，这就是自然，薛老师努力培养孩子们热爱读书的习惯，但是也确切地明白将来以科研读书为主业的仅仅是少数人，几十人里总会有能力较弱的孩子，一个纪律再好的班级，也会有偶尔淘气的孩子，他们是人啊，这就是自然，我们要像薛老师说的，学生自习的时候绝大多数人认真投入，只有极个别学生调皮，教师的目光要落在绝大多数人身上，可以单独找扰乱纪律的孩子谈话，不要因为个别人影响平和情绪。

素质教育。

话说，薛老师的一些说法给了我莫大的启迪，并且帮助了我的亲戚。

一个哥哥家有一对听话的双胞胎女儿，学习态度积极认真，面对总也学不会的内容会急哭了，可是成绩却不够理想，气得哥哥总是批评两个女儿，孩子们也委屈自责。

读《薛瑞萍教育教学问答》心得体会“阅读的能力，首先是幸福的能力和自我教育的能力。

”“阅读的意义，首先在于享受阅读的幸福和拥有自我教育的能力。

”本书的封面这几行并不醒目的文字，读来却是那样震撼人心。

阅读是一件幸福的事，这也是我读书所得的体会，只有老师自己会阅读了才可以把学生带入阅读的新天地，会读书爱读书。

薛瑞萍老师书中的每个问题也是我们在教学工作中常遇到，思考过却找不到一个好方法。

读过这本书得到了很多启示，豁然开朗。

如其中提到的“定能生慧”，“以静传静”，“如何对待爱说不爱听的学生”，“为什么说后排更重要”，“为什么一个不能丢”等，其中解决问题的方法都是根据儿童心理和年龄特点提出的，让我意识到小问题解决的艺术和重要性。

尽量柔和地对孩子说话，一个热爱学习的孩子往往是一个很早就懂得对生活持负责态度的人——品学兼优就是这个意思；当然，学生中也不乏因为资质和能力倾向的原因，勤勉却不能取得佳绩，其实他们的努力没有白费，学习过程中所获得的非智力因素的发展，已为他们的将来奠定了良好的基础。

在本书中还提到了一个问题，家长和老师形成教育合力。

有些事教师是无法代替家长来教育、影响孩子的。

对于拖沓的孩子，仅靠学校还真是无能为力。

对人而言，精神发展的需要得到满足，是和饥饿寒冷时得到衣食一样生死攸关的大事，这是人生幸福的前提。

学习是一辈子的事情，学习就是向世界汲取生命的能量。

人们常用“海绵吸水”来形容一个人如饥似渴的学习状态，而海绵，恰是柔软无声的。

静心——静气，对于渴望获得知识、拥有智慧的人来说，是多么重要让每个孩子所在的家庭成为书香。

竭尽全力让每一个孩子成为终身读书人，让班级成为书香班级；竭尽让每个孩子所在的家庭成为书香之家。

最聪明的人不是善于解决问题的人，而是善于消灭问题的人。

即让问题不出现的人。

粗茶淡饭最养人，平平淡淡才是真的。

阅读开始于完全没有任务和压力的聆听。

读书需要静心，读书也能培养静心。

家长要做到的是：自己先不制造噪音。

《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记(4)马斯洛指出,健康的生活就是与世界进行能量的交换。

一切生理的和精神的疾病,都源于能量交换渠道的堵塞。

让我们在有耐心的时候付出足够的耐心,在没有耐心的时候拥有放手的勇气。

并非热情减退,而是听从自然的命令,调整了热情倾注的方向。

正如孩子小的时候,父母最关注的是孩子的饮食健康,当孩子上学,则更关注孩子的学习和精神成长。

对弱者而言,超出能力的期待和要求,往往带来不能承受的压力,往往导致不可逆转的两级分化。

苏霍姆林斯基说:给予完全的耐心,付出全部的努力——然后是等待,等待思维的苏醒。

很多时候,放过了孩子,就是放过了自己。

很多时候,看似负责的步步紧逼、穷追不舍,其实是错把毒药当美味,其实是把孩子那点原本微弱的信心之火、力量之火给彻底扑灭了。

既竭尽全力又顺其自然,既要儿童的发展也不放弃教师的幸福——这才是使得我们劳动的“创造性大河”拥有充沛水源的正途。

“闲暇出智慧”,这是古希腊人说的。

有多少个备受压抑的教师,就有多少个班的备受压抑的孩子。

一个班级是一个有生命的整体。

一个班级的家长也一样,不过相对松散一些。

一种消极思想出现了,如果我们不去做工作,就会丢失阵地,削弱生机。

很多时候,教育就是一种抗衡——不是东风压倒西风,就是西风压倒东风。

原则问题,寸土不让;错误观点,止于苗头。

在面对一个比较混乱的场面的时候,学生乱,教师的方寸不能乱。

因为急躁、愤怒正是你无计可施的表现。

一种没有信心的情绪,可以通过你的表情传达,而镇定则将你的信心传达给学生。

每当这个时候,请你以平和的心态,穿透混乱的喧嚣的表面,看见很多孩子对安静的期待,对教师能力的呼唤,你且对乱孩子视而不见,你点名表扬那些保持安静的人,试试看——安静和信心,便从这里传染开去。

“无限信仰书籍的力量”,这是苏大师的话。

什么是第一重要的教育原则?连续性。

什么叫智慧?就是对值得做的事情专心致志。

杜威和洛克,说的其实是一个道理。

简单的招数练到极致,就是绝招。

读《薛瑞萍教育教学问答》的心得体会寒假，捧起《薛瑞萍教育教学问答》这本看题目让我觉得很理论化的书，细看之下，立马被其中找到了自己很想知道的问题和非常适用的教学方法所吸引，薛瑞萍老师的文字理性而趣味，内心对于学生、对于教学的那份真诚是非常值得我深深学习的。

在这个“神马都是浮云”的社会里，有这样一种阅读，有这样一种方法，有这样一种心境，实属不易。

薛瑞萍老师认为“一日不读书，则语言无味，面目可憎。

”因此，读书要从娃娃抓起。

当孩子们刚学习完拼音，她就开始了对学生课外阅读的训练和督促，增加阅读量，提高阅读水平，让他们尽早培养起良好的阅读习惯。

刚开始要求学生一天一篇儿歌的阅读量，大多数学生都能完成，优秀的学生已达到每日流畅朗读一篇二三百字的短文水平。

虽然我现在教学中年级，但是课外阅读的量和质却要逐步提高，虽然说学生的理解力有各种因素的差别，但是多读，始终对孩子的心灵是产生潜移默化的影响的。

由于语文的学习在于阅读，正所谓“读书百遍，其义自见。

”多读书，读好书。

薛老师指出：作为语文老师就是指导、督促学生大量阅读课外书籍，把孩子从教材这一方小得可怜的“水池”引到广阔的大海里，让他们在那里见识知识天地的美丽开阔，滋生领略无限风光的强烈愿望，以达到举一反三、自求博取的目的。

当薛老师认识到这一点时，她就不遗余力地鼓励学生看书，甚至可以把课外读物拿进课堂，当学生作业完成之后便可以看各自带的书，时间宽松的时候也会让他们在统一的时间里集中阅读。

这样能增加学生课外阅读时间，也有利于培养他们的阅读习惯。

学生们是很喜欢阅读的，午自习的时候他们每个人都会安安静静的拿出自己的课外书籍出来阅读，有时候如果阅读午自习被占用了用作其它的事情，孩子们课后会委屈的问为什么不让他们看书，这个时候，我的心是喜悦的，孩子们是那么热爱阅读，这是多么好的一件事。

和学生们一起大声朗读，一起静心阅读，同样，让我倍感幸福。

薛老师很多明智的教法启发了我。

从前，我以为三、四年级的孩子才开始阅读教学比较适宜，因为那时他们正式接触作文，多看好书积累好词好句。

教师个人参考计划总结读《薛瑞萍读教育理论》有感不断以来，为了加强本人的教育素养，总想读些教育理论方面的书籍，可一想到那些晦涩的语言又有点望而却步。

暑假之前，在图书馆翻到一本《薛瑞萍读教育理论》，被其特别的写作方式吸引了……翻开蓝白相间的封面，看到了作者的介绍，特别简短，但足够让我对她有了初步的印象。

薛瑞萍网名“看云”。

任小学语文老师，班主任至今。

人生信念：缺乏真诚、理性和兴趣的日子是不值得一过的。

职业观：爱读书、爱学生同样重要。

我的第一印象，这位前辈一定是一位个性鲜明，敢说敢做的人。

这本书由王丽琴写的序《老师要不要读教育理论》和薛老师读《给老师的建议》等12本教育理论著作写下的读书笔记构成。

在薛老师本人写的《不读者说》中介绍了本人不读理论著作的三大缘故：一、自负且胸无大志；二、盐在汤中；三、对文字美的追求。

而让她能沉醉教育理论却是由于静下心来地阅读教育理论，让她感到本人有收获的豁然活泼或者似明白非明白后，头脑澄明了许多的快感，而如此的感受足以让她忘却读教育理论的疲劳。

其中有几句话我印象特别深，我把它摘录了下来。

“一切的写作，都是写本人；一切的阅读都是读本人。

本来读书确实是为”我“活得更好，而不是”我“活着为了读书呀！”薛老师的这种“自我”为中心的读理论观表达了“我要读”而非“要我读”的宏大区别。

这种寻求自我的阅读过程实现了薛老师与作者们的交谈。

她在寻求大师对本人实践方式的支持、认可的过程中，也发觉了本人的缺乏。

此刻，教育理论成了反思的武器，读理论能够完善个人教育实践，升华个人的教育智慧。

最后，王丽琴归纳了读教育理论对薛老师的如下好处：祛魅、佐证、提示、明理、达智。

真有如此的作用吗？带着疑咨询我走进了薛老师读教育理论的读书笔记中。

洋洋洒洒的文字有着特别的魅力，读着读着心中难免有共鸣之处。

哦！原来在教育的过程中，特别多的疑咨询是共有的。

她的第一篇读书笔记标题是：《润泽的小册子——读〈静悄悄的革命〉》，文章有四个小标题，选择其一，“主体性”神话谈谈吧。

《薛瑞萍教育教学问答》读后感之前读薛瑞萍老师的班级日志《心平气和的一年级》这本书时就给我带来很大启发，现在再读《薛瑞萍教育教学问答》时，又再一次深深地佩服薛老师，她能够很深入的分析儿童的心理，家长和老师的错误观念及教学中遇到的常见问题，并能给出很好的解决方法和建议，使我受益颇深。

薛老师这本书的封面上写了这么一段话“阅读的能力，首先是幸福能力和自我教育的能力；阅读的意义，首先在于享受阅读的幸福和拥有自我教育的能力。

”阅读无论是对于孩子还是老师都是至关重要的。

薛老师在书中提到，如果教师想让孩子们喜欢你、聆听你，那么就一定要让自己的语言新鲜、洁净、有趣味，而要做到这一点，使自己的语言时刻充满魅力，那么就要读书，而且是日不间断的读书。

爱读书的父母，最容易带出爱读书的孩子，那么同理，爱读书的老师，才能培养出爱读书的学生。

我们要先做读书人，然后再谈教育。

是呀，先要读书，通过阅读来增长自己的知识，开阔自己的视野，更重要的是可以了解一些自己教学上的不足和缺点，帮助自己分析解决在教学中遇到的问题。

薛老师在书中指出，读书还可以培养人的静气，使我们能够做到静心，这一点无论是对我们还是学生都是很有益处的。

静心、静气对于渴望获得知识、拥有智慧的人来说，是非常重要的。

作为老师我们要做到柔和地对孩子说话，不要对孩子大喊大叫，想想自己，我觉得自己在这方面做得不是太好，刚开始教学的时候，我还是对学生说话很温和，可是渐渐的被孩子们的吵闹，不听话等折磨的没有耐心，很容易烦躁，就会大声的对他们说话，现在想想这是多么愚蠢的做法。

遇到问题时，首先要让自己先静心，然后用平和的语气来和孩子们沟通，这样比直接吼他们应该更有效果，但是想象是美好的，实践起来就没那么容易了，希望自己能够改正之前的做法，并且能够一直坚持下去吧。

薛老师的书中还提到了许多比较有用的建议，我想这些要在自己的教学中慢慢去实践，去发现问题，反思问题，然后找到更好的解决问题的方法，这样自己才会一点点的提高，成为一名优秀的、学生喜爱的老师。

读《薛瑞萍教育教学问答》有感读了大量经典的薛瑞萍这几年也写了不少书。

《给我一个班我就满足了》、《心平气和的一年级》、《薛瑞萍读教育理论》、《我们班的阅读日志》让很多同行深受启发。

她自己最看重的是新近出版的《薛瑞萍教育教学问答》。

在此书中，她提出了一个颇令人意外的观点：优质的教育应该满足最优秀孩子的需要。

薛瑞萍说，现在在学校掌控着教师和学生的是其中最差的那部分人：因为最差的老师不肯认真备课，所以全部老师都被要求必须手写教案、写详案。

因为成绩差的学生得抄十遍才能记得住生字，所以全体学生都必须抄十遍。

结果却是，最差的还是不写，其他人却跟着受累。

薛瑞萍说，这是很荒唐的，是病态的管理，是反教育行为。

优质教育应该满足最优秀孩子的需要，能不能想到，这是一个观念问题；能不能做到，则是一个能力问题。

薛瑞萍说，一些教师没有能力满足最优秀孩子的需要，只好去磨最差的孩子，让好孩子跟着陪绑。

结果自己越磨越差，于是不停地抱怨孩子。

我们应该好好问问自己，好孩子在你手上冤不冤啊？薛老师一直是童年阅读坚定的倡导者。

对于阅读，她的比喻很美妙感性：她认为建立在大量阅读基础上的宽泛灵动的认知结构，是一片阳光和雨水足够充沛的沃野，只有在这样的地方，才可以指望根深叶茂、花木成林的蔚然景观。

在薛老师那里，说分数不是衡量成才的唯一标准这样的概念显然还不够，她的理解更具个性化——最可靠的成绩，最强劲的潜力，存在于大量的、高品位的阅读中，从来没有见过爱读书的孩子语文成绩差的。

她说：“人误地一季，地误人一年。

很多事情，错过了就永远错过了。

培养学生的阅读兴趣，是一件刻不容缓的事情。

下手越早，得益越早——将来越舒服。

”她又说：“人的大脑好比待垦的荒地，广泛的高品位的阅读，使它成为热土，只有在这样的沃野里，才有可能长出参天的智慧之树，结出丰硕的知识之果。

”她还说：“朗读的意义，就在朗读本身，就在此在，就在流淌于朗读时光的纯净忘我的快乐。

教育的最终目的，是生长，更是幸福和快乐。

《薛瑞萍教育教学问答》读后感假期，我利用一周的时间读完了这本书。

首先，第一感觉是这一本教育问答是薛老师平日工作点滴的感悟和心得积累。

其中的话题都是联系语文教育教学和班主任工作。

我就书中“学生持续的阅读热情从哪里来”和其他几个子话题题进行了反复的阅读和思考。

之所以对此话题感兴趣是因为在实际活动中让全班大多数学生有长久地阅读热情，是不太容易的。

老师要每天要求，经常开展活动，变换多种读书交流形式。

例如我以前在班上三、四两个学年开展全部同读一本书的活动，两年来学生将近阅读了《夏洛的网》《快乐王子》《草房子》《爱的教育》《格列佛游记》《秘密花园》《假如给我三天光明》《冰心散文》等十几本书。

并开展以下读书活动。

1、建立读书成长册：（1）、每个学生都要建立一本“读书成长册”，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及每学期制定的读书计划书。

(2)、定期组织全体学生参观、评比“读书成长册”。

2、出读书小报：每个学生在老师或家长的帮助下，收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会等，每学期出版两期读书小小报。

3、“读书活动积极分子”评比。

4、积极组织学生开展有关的读书实践活动，如：故事会、朗读会、演讲比赛、读书心得交流、调查报告、书签制作、读书征文比赛、报刊剪辑等阅读知识竞赛、作文比赛等，激励学生，增强读书兴趣，体验成功的快乐。

这些方法的确可以培养学生的阅读习惯，可是老师却很辛苦要用很多的休息时间来制定方案，组织在校时间开展活动。

一但老师不要求，活动不开展，阅读的热情就大大降温，只有部分学长生能够持之以恒，成为自己内在的一种去求。

思考一下其实也不然，如今众多的手机游戏，网络游戏，动画片这些软环境加上ipad轻便的硬件，的确很夺人眼球。

在家一群家长大网名培养一群小网民。

这些远比书的吸引力大。

书中的观点和薛老师的心得，我体会给予老师的不光是方法，更多的是精神上的鼓舞，鼓励自己推着自己坚持在班上将活动开展下去。

《薛瑞萍教育教学问答》读后感在创建“书香校园”活动中，作为教师，每时每刻都要求孩子多读书，但自己却没有真正做到。

可能当初自己读书时，选择了理科，也是因为不大爱看书，觉得理科学起来比较有趣味，可现在从事语文教学5年以来，越渐发现自己再不去充实一下，真的连学生也不如了。

刚开始工作，都是接触低年级的孩子，觉得自己这点“墨水”还够用，但现在担任四年级的语文老师，靠这点快干涸的“墨水”实在不够用，于是请教了一位朋友，朋友向我推荐了《薛瑞萍教育教学问答》这本书，他说读完后，受益匪浅。

的确是啊！当我看了2——3页的时候，已经爱不释手了。

有时看得连觉也不想睡，有时作者的话太过深奥，而自己才疏学浅，得看几次才明白他所表达的意思，每当我遇到看不明白的地方时，我更加觉得自己学识浅薄，更加需要“充电”，更加需要博览群书，书中作者也提到“阅读等到上学开始已经太迟太迟。

阅读从哪里开始？只要我们愿意，只要我们努力，我们可以深信，对于那些正在被感动，正在被点燃，正在被摇动的人们来说，阅读——从我们胸中卷着波澜的一点教育良知开始。

”虽然我现在才爱上看书，但是，只要我愿意，只要我努力，一定会学有所成的。

现在我当妈妈了，虽然孩子还小，但我总觉得我要把如何做个好妈妈，如何更轻松地教育好自己孩子的方法都学好，等孩子懂事的时候，自己教起来也不会手忙脚乱了。

书中的一句话唤醒了我：“我们幸运自己所作的正是一件适逢其时的事情。

当越来越多年轻的父母，围拢在童书周围，围拢在孩子周围，大声读给孩子听；当越来越多的婴儿、幼儿在母亲的怀抱里聆听朗读，在父亲的膝上抚摸书页——我们怎么能说自己对于儿童6岁以前的事情无能为力？”让我真正明白到“世上无难事，只怕有心人”。

在语文教学工作中，这本书给我带来了好多“灵感”，比如：1、教学上，我平时是先学生字词，再学课文，理解课文。

但作者反而是先读顺课文，回头再教生字词，这方法如同先认识了一个人的脸，然后才能进一步认清脸上的鼻子、眼睛和耳朵——记得并理解句子中的词语和生字。