大学文化和工作文化的区别

组织文化的类型整理：田成杰根据不同的标准和不同的用途，理论界目前对组织文化有着不同的划分方法，其中，最常见的划分方法有以下几种：（一）按照组织文化的内在特征艾莫瑞大学的杰弗里•桑南菲尔德提出了一套标签理论，它有助于我们认识组织文化之间的差异，认识到个体与文化的合理匹配的重要性。

通过对组织文化的研究，他确认了4种文化类型： 1.学院型组织文化学院型组织是为那些想全面掌握每一种新工作的人而准备的地方。

在这里他们能不断地成长、进步。

这种组织喜欢雇用年轻的大学毕业生，并为他们提供大量的专门培训，然后指导他们在特定的职能领域内从事各种专业化工作。

桑南菲尔德认为，学院型组织的例子有：IBM公司、可口可乐公司、宝洁公司等。

2.俱乐部型组织文化俱乐部型公司非常重视适应、忠诚感和承诺。

在俱乐部型组织中，资历是关键因素，年龄和经验都至关重要。

与学院型组织相反，它们把管理人员培养成通才。

俱乐部型组织的例子有：联合包裹服务公司、德尔塔航空公司、贝尔公司、政府机构和军队等。

3.棒球队型组织文化棒球队型这种组织鼓励冒险和革新。

招聘时，从各种年龄和经验层次的人中寻求有才能的人。

薪酬制度以员工绩效水平为标准。

由于这种组织对工作出色的员工给予巨额奖酬和较大的自由度，员工一般都拼命工作。

在会计、法律、投资银行、咨询公司、广告机构、软件开发、生物研究领域，这种组织比较普遍。

4.堡垒型组织文化棒球队型公司重视创造发明，而堡垒型公司则着眼于公司的生存。

这类公司以前多数是学院型、俱乐部型或棒球队型的，但在困难时期衰落了，现在尽力来保证企业的生存。

这类公司工作安全保障不足，但对于喜欢流动性、挑战的人来说，具有一定的吸引力。

堡垒型组织包括大型零售店、林业产品公司、天然气探测公司等。

（二）按照组织文化对其成员影响力的大小哈佛商学院的两位著名教授约翰•科特（John P.Kotter）和詹姆斯•赫斯科特（James L. Heskett）于1987年8月至1991年1月，先后进行了四个项目的研究，依据组织文化与组织长期经营之间的关系，将组织文化分为三类： 1.强力型组织文化在具有强力型组织文化的公司中，员工们方向明确，步调一致，组织成员有共同的价值观念和行为方式，所以他们愿意为企业自愿工作或献身，而这种心态又使得员工们更加努力。

学校文化概念的再理解
学校文化是一个生态系统，具有生态性和动态性的特征。

学校中的人与环境之间相互作用，构成了学校文化的符号或载体。

这里的学校环境包括学校的物质环境、制度环境和精神环境。

校园的物质要素不等于环境文化，只有人对物质的态度和方式才是文化，物质只是学校文化的符号与载体。

学校的制度也不等于特质文化，只有制度中蕴涵的观念和规划被人们普遍认识并产生影响，才会形成制度文化。

学校墙上的精神口号不等于文化，只有当精神追求为全体成员所自觉、所践行，才会形成学校的精神文化。

所以，学校文化是学校这一特定组织的成员在现实环境中普遍自觉的观念和行为方式系统。

它表现为这所学校成员一种特有的生活方式。

学校肯定有文化，至于文化的优劣则是有区分的。

优秀的学校文化是重要的教育资源，拥有优秀的学校文化才是真正的学校。

建设优秀的学校文化是发展学校的基础性工程。

大学校园文化与教职员工工作满意度的关系作者：曹济川来源：《人力资源管理》2014年第06期摘要：大学校园文化是大学内部创造的和发展的物质文化和精神文化的总和。

由于大学生是大学的最主体，大学生特有的思想观念、心理素质、价值取向和思维方式等成为校园文化的核心，直接决定着一所大学的校园文化的品位与质量。

关键词：大学校园文化满意度一、大学教职员职工工作满意度概况工作满意度是指工作者对工作情境的主观反应，包括了工作者心理与生理两方面感受。

高校教职员工的工作满意度指的是高校范围内包括教师、行政工作者及其他劳务工作者在内的教职员工对于其所从事的职务、职责、职权以及工作环境与劳动报酬的一种笼统的主观满足程度和想法。

掌握和研究高校教职员工工作满意度对于优化高校管理具有重要意义，一方面可以作为学校管理效能的重要指标之一，另一方面也可作为学校领导者进行重大人事决策的重要依据之一。

高校教职工工作满意度的构成同其它企事业单位及社会组织的员工工作满意度构成存在着一定程度的差异，这是由于高校体制改革后，高校的管理越来越借鉴企业管理的精神和方法，其组织结构和管理方式也逐渐同企业管理呈现趋同。

二、大学校园文化与职工满意度的关系1.职工满意度构成广义大学校园文化的一部分。

大学校园教职工满意度直接关系到校园教学、行政管理包括后勤保障等一系列的工作质量和效率，更是会影响到整个校园的风气和氛围，而这些都是大学广义校园文化的组成内容。

2.大学校园文化间接影响职工满意度。

首先，大学校园文化的特点直接影响教职工对其的评价。

大学校园文化有一个显著特性，即组织结构的企业化和机构职能的多重性。

这种多重性主要表现在高校校园文化和企业管理理念的结合，因此在处理高校人事问题上常常本着奉行机构的精简、高效原则，不能事事以教学活动为先。

其次，大学校园文化与教职工工作满意度呈显著的正相关。

通过专家对高校校园文化和高校教职员工工作满意度关系的调查，有关数据进行显示校园文化和工作满意度呈显著的正相关关系。

什么是学校文化引言概述：学校文化是指学校在教育教学过程中形成的一种独特的文化氛围和价值观念体系。

它是学校内部成员共同创造和传承的，对于学校的发展和学生的成长起着重要的影响作用。

本文将从学校文化的定义、特点、形成原因、重要性以及如何塑造学校文化等五个大点进行详细阐述。

正文内容：1. 学校文化的定义1.1 学校文化是指学校内部成员共同创造的一种独特的价值观念和行为规范体系。

1.2 学校文化是学校的精神灵魂，体现了学校的办学理念、教育目标以及对学生的期望。

2. 学校文化的特点2.1 学校文化是稳定的，具有一定的历史传承性。

2.2 学校文化是共同的，代表了学校内部成员的共同价值观念和行为规范。

2.3 学校文化是多元的，包含了学校的多个方面，如教育教学、校园生活等。

2.4 学校文化是开放的，接纳多样性，鼓励创新和变革。

3. 学校文化的形成原因3.1 学校办学理念的影响：学校的办学理念决定了学校文化的核心价值观念。

3.2 学校领导的作用：学校领导在学校文化的塑造中起着重要的引领作用。

3.3 学校成员的共同努力：学校教职员工和学生共同创造和传承学校文化。

4. 学校文化的重要性4.1 促进学生全面发展：学校文化能够提供良好的学习环境和氛围，促进学生的全面发展。

4.2 塑造学生的价值观念：学校文化可以引导学生树立正确的价值观念和行为规范。

4.3 增强学校凝聚力：学校文化能够增强学校内部成员的凝聚力和向心力。

4.4 提高学校声誉：学校文化的独特性和优势能够提高学校的声誉和影响力。

5. 如何塑造学校文化5.1 倡导积极向上的精神风貌：学校应该倡导积极向上的精神风貌，培养学生的积极心态和乐观情绪。

5.2 建立和谐的人际关系：学校应该鼓励学生和教职员工之间建立和谐的人际关系，培养团队合作精神。

5.3 提供多样化的教育资源：学校应该提供多样化的教育资源，满足学生的多元化需求。

5.4 培养学生的创新精神：学校应该培养学生的创新精神和实践能力，鼓励他们勇于尝试和创造。

大学生支教工作中的挑战与应对策略引言：大学生支教是一项具有挑战性和意义重大的工作，通过为贫困地区的学校提供教育帮助，帮助孩子们获得更好的教育资源。

然而，在这个过程中，大学生们也会面临各种挑战。

本文将探讨大学生支教工作中的挑战，并提出相应的应对策略。

一、文化差异带来的挑战在大学生支教中，文化差异是一个不可忽视的挑战。

学生们往往来自不同的地区，他们的语言、习俗和价值观可能与支教者有很大的差异，这给教学工作带来了一定的困难。

应对策略：1. 学习当地语言：大学生支教者可以提前学习当地的方言或语言，以便更好地与学生们进行沟通。

2. 尊重当地文化：了解并尊重当地的习俗和价值观，避免对其进行偏见或歧视。

3. 创造跨文化交流的机会：组织学生们参加文化交流活动，让他们互相了解和尊重彼此的文化差异。

二、教学资源匮乏的挑战贫困地区的学校通常面临着教学资源匮乏的问题，这给大学生支教者带来了很大的挑战。

他们需要在有限的条件下提供高质量的教育服务。

应对策略：1. 制定合理的教学计划：根据学生的实际情况和教学资源的限制，制定合理的教学计划，确保教学进度和质量。

2. 创造教学资源：大学生支教者可以通过募捐、组织义卖等方式筹集教学资源，为学生们提供更好的教育环境。

3. 制定个性化教学策略：针对每个学生的不同需求，制定个性化的教学策略，帮助他们获得更好的学习效果。

三、心理压力的挑战大学生支教工作中，面对贫困地区学生的生活环境和学习条件，支教者可能会感受到一定的心理压力。

同时，他们也需要承担起教育责任和学生们的期望。

应对策略：1. 建立支持系统：大学生支教者可以与其他支教者或志愿者建立联系，分享彼此的经验和情感支持。

2. 寻求专业指导：在面对心理压力时，寻求专业心理咨询师的帮助，学会有效地应对压力。

3. 确立合理的期望：明确自己的能力和责任范围，不要给自己过高的期望，以免增加不必要的压力。

结论：大学生支教工作中的挑战是不可避免的，但通过采取相应的应对策略，可以更好地应对这些挑战。

大学文化概念的界定和解读要谈大学文化,首先从文化谈起。

文化的概念可以有广义、狭义和深义三种。

广义的文化是指人类一切精神文明与物质文明的总合; 狭义的文化是精神活动的产物, 是纯粹精神创造的成果, 诸如哲学、制度、宗教、文学、艺术、科学与技术等; 深义的文化是比物质文化和精神文化更为深层的、最本质的、最核心的表现, 它是民族性与时代性相结合形成的较稳定的民族文化、民族心理精神的表现,称为民族魂或民族性格, 是一个民族精神的象征和特征,是维护、联系一个民族的无形和有形的东西, 是一个民族生存、发展或乱衰的重要因素。

根据文化的概念界定,我们把大学文化划分为两种: 从狭义的角度可以将文化界定为区别于社会政治、经济活动的一种社会现象。

大学文化则是指作为社会文化载体而存在的大学内普遍为人所接受并渗透在大学各项教育活动之中的价值观念、大学的教育制度结构、作为整体的大学和作为个体的师生的行为准则、大学管理和教育过程中长期形成的符号系统及能够标识大学个性特征的其它文化现象。

从广义的角度可以将文化界定为, 在狭义内容的基础上, 加上其对社会的政治、经济等方面所带来的技术、意识形态、价值观、社会理念等各种文化现象。

首先, 大学文化是一种大学所特有的价值观念。

这种价值观念既为大学中的教职工和学生所普遍接受, 又物化在大学的物质形态和管理活动中, 它既具有十分稳固的历史继承性, 又不断在大学内外部的影响下发展变化。

例如, 探索知识和传承文明既可以视为大学的基本职能, 也可视为是一种大学文化特征。

大学在传承、整理和创新知识的过程中形成的尊重科学、尊重事实, 不唯上、不唯书, 求真、求实的价值观、教育观就是一种鲜明的大学文化。

其次, 大学文化是一种制度结构。

现代大学已经形成了完整的教育、教学、管理和运作体系, 这种系统化的制度物化了长期历史发展过程中形成和保留下来的教育理念与教育规律, 同时也使得不同大学的制度特征表现出鲜明的个性化。

1.霍兰德的职业匹配理论的理论假设？1、大多数人都可以被归类为六种RIASEC类型中的一种：实用型，研究型，艺术型，社会型，企业型，事务型。

2、同样六种RIASEC环境存在。

3、人们都在寻找一种环境，能够运用他们的技能和能力，表达他们的态度和价值观、处理适当的总是和承担一定的角色。

4、一个人的行为取决于其人格特点与环境特点的交互作用。

2.简述帕森斯的职业生涯三阶段理论？1、对自身的兴趣、技能、价值观、目标、背景和资源进行认真的自我评估。

2、针对学校、业余培训、就业和各种职业，考察所有可供选择的机会。

3、鉴于前两个阶段所发掘的信息，仔细推断何为最佳选择。

3.简述桑普森等人提出的改变消极观念的四步方法？找出消极想法和陈述；挑战这些想法或陈述的合理性、有用性或真实性；转变消极思考或将其重构为积极的想法或陈述；按照新的方式行动，这种新方式与新的、已变化的想法或陈述相一致和对应。

4.简述述里夫金的工作终结观点？1、全球化经济正在经历着根本的改变，这些改变将导致每周40小时的传统工作方式逐渐衰落。

因为计算机、机器人、电讯和其他技术将在每个工作领域取代人。

2，里夫金预见到一个更强大的第三部门的发展，这个第三部门将致力于他所说的社会经济。

第三部门也被认为是独立部门或者志愿部门，它将在公共部门（政府）和市场部门（商业）之间起平衡作用，第三部门中将有较多适合大学生的工作。

5.如何改善元认知技能？1、辨别消极想法2，积极自我对话的训练，3，减少“要么/或者”式的思维方式4，发展自我控制5，提高一般问题解决能力6.组织文化可通过哪些方法被实际观察到？常规行为、规范、主导价值观、哲学观、规则、情感或氛围7.简述建构成功职业生涯的四个社会条件？科技及变化中的全球经济、变化中的组织文化、新的工作方式、变化中的男女角色8.当今的生涯规划为什么发生变化？首先社会的飞速发展影响着我们今天的生活，并已触及生涯发长过程的核心；第二工的基本性质正在发展变化；第三工作场所的多样性对工作和生涯造成可极大的冲击；第四，性别与工作之间的平衡正在发生变化；第五人们用来做出生涯和工作选择的资料和资源已极在丰富。

大学文化_大学精神大学不仅是一种客观的物质存在，更是一种文化存在和精神存在。

在一定程度上说，大学的文化存在和精神存在具有超越物质存在的历史价值。

这正是我们今天研究大学文化与大学精神的意义之所在。

文化是一个内涵非常丰富、外延十分广阔的概念。

从广义的角度进行定义，文化应当是人类在社会实践过程中形成的知识体系、价值观念、生存方式的总和，它涵盖了人类在认识和改造自然、认识和改造社会的过程中形成的一切文明成果。

从狭义的角度定义，文化则主要是指与经济、政治相区别的观念形态，它涵盖的是人类的精神生产活动及其成果。

以下对大学文化与大学精神的讨论，将以狭义文化概念为基础来展开。

一、大学文化与大学精神大学文化是由一个特殊的社会群体“大学人”在对知识进行传承、整理、交流和创新的过程中，形成的一种与大众文化或其他社会文化既相联系、又相区别的文化系统。

与大众文化或其他文化相比较，大学文化具有自己鲜明的特征：首先，大学文化是一种追求真理的文化。

大学以传承、整理和创新知识为己任，是知识的集散地和创造源。

而创造知识的过程，实际上就是不断提出新思想、新理论、新方法的过程，就是探求未知世界、求证事物本质的过程，就是历尽艰辛、追求真理的过程。

在这种特殊活动和特殊环境下形成的大学文化，必然深深地留下“上下求索”的烙印，必然把追求真理、坚持真理、捍卫真理作为自己的旗帜。

其次，大学文化是一种追求理想和人生抱负的文化。

创造知识和传承知识的终极目的，是推动人类的文明进步，是为了使人能够得到真正意义上的全面发展，使人类美好的信念和情感得到充分的张扬。

一句话，是为了满足人类永恒的需要。

大学文化总是把人类的未来作为自己的建设对象，充满了对人类命运的终极关怀，充满了对自己民族、对社会、对整个世界的责任意识和使命意识。

与普通的商业文化、时尚文化、消费文化等相比较，大学文化所凸显的是：执着的价值追求，坚定的理想信念，崇高的神圣使命。

第三，大学文化是一种崇尚学术的文化。

如何认识大学生角色和职业角色的区别一、从“我为什么不要应届毕业生”谈起据专家分析，从目前到2020年期间，大学生就业仍面临最严峻的考验，大学生就业市场寒流暗通，就业形式不容乐观。

而近年来，在各类人才招聘会上，以及各网站上挂着的招聘信息里，近80%的职位要求有经验者，求职者中却有60％是应届大学毕业生；有的用人单旗帜鲜明打出“应届位毕业生免谈!”这是为什么?应届大学毕业生多数不理解。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

《我为什么不要应届毕业生》一书，通过11位老板、CEO、人事干部口述实录，点评了大量大学生就业失败的个案，揭示了用人单位“我为什么不要应届毕业生”这一社会热点现象的原因，提供的是一个内省的视角和一个全景的嘹望塔。

大学生从中看到自己在他人心目中的就业印象，无论出于客观还是主观都有充足的理由。

如何改变大学生就业困境，必须从完善大学生自身就业形象做起。

尤其在大学生就业市场中，用人单位仍是买方市场，大学生属于卖方弱势的形势下，从大学生到职业人的角色转换过程中花大力气。

大学生就业之所以成为热点是因为存在社会矛盾，矛盾的焦点就是理想与现实、理论与实践的冲突。

如果每个大学生清楚地知道自己具备哪些能力，未来从事的工作岗位需要什么样的素质，并有意识地进行自我培养，就能真正提升自己的能力与素质，自觉地进行从大学生到职业人的迅速转换。

不同的心态决定就业准备的得失，同时决定就业实践的成败。

大学生都经历了十多年寒窗，智力上并不缺乏；而走向社会后对一些现实问题需是用身心去理解。

关键性的提问是大学生该以什么样的心态过渡成为职业人?有一些大学生没有做好这个问题，给自己乃至给别人的未来发展设置了障碍。

对于应届大学毕业生，用人单位心存畏忌，不愿意在冒那个险去趟它。

不少大学生自以为在大学时期接受了精英教育，大学毕业生“理所应当”有一份好工作相配，刚刚走上社会的大学生一般成功欲望很强，其中就会有一些不切实际的期望。

不肯改变自己的就业趋向，不肯降低自己的身价，这是大学生就业的最大障碍。

从高职教育与普通高等教育的区别看职院文化高职教育与普通高等教育在培养目标、类型、专业与课程、培养方式、办学体制和师资等方面存在着较大的差别,其校园文化建设也各有特点,高职院校应遵循高职教育的规律,建设具有自身特色的校园文化。

标签：高职教育;普通高等教育;职院文化;理性思考一、高职教育与普通高等教育的区别两者同属高等教育,但普通高等教育在于它的学术性、工程性、学科性、理论性,高职教育在于它的技术性、技能性、职业性、实践性。

(一)教育类型上的区别普通高等教育是教学型、研究型或教学研究型的大学层次的教育类型,属于学科教育,毕业生就业面宽、发展后劲大。

高职教育是技术技能教学型的大学层次的教育类型,属于职业岗位教育,毕业生就业面窄,通过执(职)业资格考核与继续教育来弥补发展后劲的欠缺性。

(二)培养目标上的区别普通高等教育以研究型、探索型、设计型人才为培养目标,是国家科技发明、创新型人才的摇篮,是科学理论的发祥地和科学技术的策源地,其毕业生就业大部分需要适应期。

高职教育以培养高素质的应用性专门人才即具有大学文化层次的技艺型、操作型人才为目标,是培养应用成熟理论和进行技术操作的高级技术和管理人员的沃土,其毕业生能直接上岗。

(三)专业及课程设置上的区别普通高校按学科特点设置专业,其课程根据学科知识结构的内部逻辑展开,基础宽厚、知识面广。

而高职专业按职业岗位设置,其课程则按岗位、职业所需的能力或能力要素为核心而展开,进一步确定与之相对应的课程体系,在专业教学中,不再单纯地强调专业知识或专业理论的系列性、完整性,而是强调知识的针对性及实用性,岗位或职业技术需要往往是跨学科或边缘学科的知识和能力。

(四)人才培养方式上的区别普通高等教育以理论教学、课堂教学为主,突出理论知识的传授,虽然也有实验、实习等联系实际的环节,但实践性教学的目的是为了深入掌握理论知识。

高职教育则是理论教学与实践教学并重,更加突出实践性教学环节,建立了校内外实验实训基地,建立了与主体专业相结合的工作室、生产工场等校办产业,让学生有更多的机会与职业岗位接触,培养岗位工作能力。

1.大学生和职业人的区别：一是承担的责任不同。

大学生是以学习、探索为主要任务，在校园里是不怕犯错误，什么事情都可以去尝试。

所以要是给大学生一个简单的角色定位，那就是可以做错，做错了不用承担过多的社会责任，应为大学生有天然的获免权。

其次，大学生最快乐的事情就是有依靠，在学习方面可以依靠导师，有什么问题都可以向导师请教；在生活上有什么困难可以依靠父母。

总之，大学生在学院里基本没有基本负担。

成为一个职业人以后，应尽快地适应社会。

首先必须学会服从领导和管理，迅速适应上级的管理风格；职业人如果在工作中犯了错误，是要承担成本和风险的责任，承担相应的社会责任的。

二是面对的环境不同。

大学生在校园里是寝室——教室——图书馆——食堂四点一线的简单而安静的生活方式，单纯而简单的校园文化气氛。

但成为职业人在紧张的职场上，面临的社会环境是快速的生活节奏，紧张的工作和加班；没有了寒暑假，自由支配的时间少；还要承受不同地域的生活环境和习惯；由于缺乏实际工作经验，开始工作时往往不能得心应手；感觉工作压力显著增加，给心理造成很大的负担。

三是人际关系复杂。

处理好人际关系是每一个大学毕业生走上社会后必须学会的课题。

初出茅庐人际交往比较单纯，社会上的人际关系相对于学院中的同学关系要复杂得多，一时感觉不适应。

事实不同的环境对人的影响和要求也不同。

四是面对不同的文化环境。

作为学生在大学里，学习时间可弹性安排，少许逃课没人管，有较长的节假休息日，教学大纲提供清晰的学习任务；学术上多鼓励师生讨论甚至争论；布置作业或工作规定时间完成；公平对待学生；以知识为导向；学习的过程，以抽象性与理论性为主要原则等。

但作为职业人在单位里，规定上下班时间，不能迟到早退，经常加班加点，节假日很少，工作任务急又重；老板通常对讨论不感兴趣，多数老板比较独断；待职工不一定很公平；一切以经济利益为导向；要完成上司或老板交给一件件具体的实实在在的工作任务等。

《就业协议书》签订流程是：毕业生通过双向选择与用人单位达成就业意向→ 毕业生在《就业协议书》上签署意见后，将《推荐表》原件、《成绩单》原件和《就业协议书》交接收单位→接收单位签署意见并盖章→用人单位或毕业生将《就业协议书》交学院（研究院）签署意见并盖章→毕业生将《就业协议书》交学生处就业指导科盖章，毕业生、用人单位、毕业生所在学院（研究院）各留一份→接收单位将毕业生《就业协议书》、《推荐表》和《成绩单》原件送接收地毕业生就业主管部门审批，如当地就业主管部门不须审批，则不须办理，但北京、上海、天津、广州、深圳5城市必须上报审批，厦门市须上厦门人事网备案。

如何认识大学生角色和职业角色的区别一、从"我为什么不要应届毕业生"谈起据专家分析,从目前到2020年期间,大学生就业仍面临最严峻的考验,大学生就业市场寒流暗通,就业形式不容乐观.而近年来,在各类人才招聘会上,以与各上挂着的招聘信息里,近80%的职位要求有经验者,求职者中却有60％是应届大学毕业生；有的用人单旗帜鲜明打出"应届位毕业生免谈!"这是为什么?应届大学毕业生多数不理解.不识庐山真面目,只缘身在此山中.《我为什么不要应届毕业生》一书,通过11位老板、CEO、人事干部口述实录,点评了大量大学生就业失败的个案,揭示了用人单位"我为什么不要应届毕业生"这一社会热点现象的原因,提供的是一个内省的视角和一个全景的嘹望塔.大学生从中看到自己在他人心目中的就业印象,无论出于客观还是主观都有充足的理由.如何改变大学生就业困境,必须从完善大学生自身就业形象做起.尤其在大学生就业市场中,用人单位仍是买方市场,大学生属于卖方弱势的形势下,从大学生到职业人的角色转换过程中花大力气. 大学生就业之所以成为热点是因为存在社会矛盾,矛盾的焦点就是理想与现实、理论与实践的冲突.如果每个大学生清楚地知道自己具备哪些能力,未来从事的工作岗位需要什么样的素质,并有意识地进行自我培养,就能真正提升自己的能力与素质,自觉地进行从大学生到职业人的迅速转换.不同的心态决定就业准备的得失,同时决定就业实践的成败. 大学生都经历了十多年寒窗,智力上并不缺乏；而走向社会后对一些现实问题需是用身心去理解.关键性的提问是大学生该以什么样的心态过渡成为职业人?有一些大学生没有做好这个问题,给自己乃至给别人的未来发展设置了障碍.对于应届大学毕业生,用人单位心存畏忌,不愿意在冒那个险去趟它.不少大学生自以为在大学时期接受了精英教育,大学毕业生"理所应当"有一份好工作相配,刚刚走上社会的大学生一般成功欲望很强,其中就会有一些不切实际的期望.不肯改变自己的就业趋向,不肯降低自己的身价,这是大学生就业的最大障碍. 现实情况则是应届大学毕业生没有经历社会生活的磨炼,就业心态浮躁,往往陷入相互攀比,一味强调单位应给予他什么,而很少考虑自己能为单位创造什么,对物质和生活待遇的要求超出企业愿意支付的标准.他们动手能力差,眼高手低,大事做不了小事不愿做.在人才市场上来来往往的洪流中有一些大学生抱着"骑驴找马"的心态,随时准备跳槽,让众多的用人单位"很受伤". 据统计,大学生在新单位呆满一年的不超过20％.现在企业最大的不满是应届大学生的成活率太低.单位把学生从学院招进来,从没有任何工作经验到教会他各种工作技能,花费了一定的人力和物力；可大学生却把单位当作了实习基地和跳板,说走就走了.用人单位抱怨说："好人才越来越难找,很多大学生连基本的就职能力、职业素养都缺乏,花钱与时间来培训他们,成本太高,得不偿失,这让我们难以接受." 受中国教育的现状和新经济时代知识更新速度不断加快的影响,书本理论知往往与现实工作需要技能严重脱节；而大部分应届大学毕业生文凭高,对知识的自负也高,在现实面前无法调整心态、虚心学习、从头再来,结果不辞而别,一走了之.给用人单位留下了很坏的印象,从而为下一届毕业生的就业留下很大的隐患.大学生成功就业和成为成功的职业人,挽回社会对毕业生畏忌或误解,需要大学生自身作出努力.二、从大学生到职业人是一种社会角色的重要转换. 从大学生到职业人其核心是从"要"到"给"的转变,是"索取"到"贡献"的转变.学生时代因为父母的付出,可以从家里"要"到宠爱与照顾；因为老师的付出,校里"要’到知识与技能；因为社会的付出、国家的付出,可在社会中"要"到社会的资助与培养.不需要考虑贡献,大可以尽管去"索取". 大学生在学院里,考试成绩不好不会给班级和学院造成经济损失,会有补考的机会；如果和同学不能相处融洽,仍然可以保持自己的个性,孤芳自赏；如果你不喜欢那个老师,你可以不去听他的课,可以期盼着下学期换另一个老师；如果迟到、旷课只是耽误你自的学习,与其他同学没有多大的关系.总之,校园里的大学生是"娇子",是全社会培养的对象,享受着各种优惠的待遇. 然而,大学毕业生从校园走上社会成为职业人,如果工作失误,会造成重大的经济损失,没有挽回的机会；如果与同事关系不好,会被组织认为没有团队合作精神,将成为出局的人;如果迟到、旷工,耽误的是整个团队的业绩,你随时有被开除的可能；作为职业人,在单位里你必须成为社会、企业或老板财富的创造者. 大学生要转换成职业人,必须先"给",否则你什么也"要"不到.将"索取"的心态变成‘贡献"的心态,是成为职业人的关键.从企业的角度来说,企业对人的判断有两个要求,一个叫做潜力,看你未来成长的空间,一个叫做贡献,你的加入对这个团队能够产生什么样的价值.作为职业人,应考虑我能为单位带来什么?我能为企业创造什么?而不应首先去想单位、企业或老板应该给我什么样的回报?只有既能为我们的企业或老板带来实际的贡献,又能有可持续的发展,这样的员工才最受欢迎的.三、大学生与职业人的根本区别一是承担的责任不同.大学生是以学习、探索为主要任务,在校园里是不怕犯错误,什么事情你都可以去尝试,为了学习的尝试哪怕是错了,学院是会原谅你.所以要是给大学生一个简单的角色定位,那就是你可以做错,你做错了不用承担过多的社会责任,应为大学生有天然的获免权.其次,大学生最快乐的事情就是有依靠,在学习方面可以依靠导师,有什么问题你都可以向他请教；在生活上有什么困难可以依靠父母.总之,大学生在学院里基本没有基本负担. 成为一个职业人以后,应尽快地适应社会.首先必须学会服从领导和管理,迅速适应上级的管理风格；职业人如果在工作中犯了错误,是要承担成本和风险的责任,承担相应的社会责任的.实践表明,凡由大学生到职业人的社会角色转换比较快的人,则容易更早地获得单位的认可,能更快的寻找到新的起点,也就更容易享受到事业成功和生活幸福的喜悦.因此,大学毕业生应正确面对社会,正确处理工作与人际关系上的诸多矛盾,克服各种心理障碍,培养良好的适应能力,尽快适应工作环境,迈出成功的第一步. 二是面对的环境不同.大学生在校园里是寝室——教室——图书馆——食堂四点一线的简单而安静的生活方式,单纯而简单的校园文化气氛.但成为职业人在紧张的职场上,面临的社会环境是快速的生活节奏,紧张的工作和加班；没有了寒暑假,自由支配的时间少；还要承受不同地域的生活环境和习惯；由于缺乏实际工作经验,开始工作时往往不能得心应手；感觉工作压力显著增加,给心理造成很大的负担. 三是人际关系复杂,处理好人际关系是每一个大学毕业生走上社会后必须学会的课题.初出茅庐人际交往比较单纯,社会上的人际关系相对于学院中的同学关系要复杂得多,一时感觉不适应.事实上不同的环境对人的影响和要求也不同. 四是面对不同的文化环境.作为学生在大学里,学习时间可弹性安排,少许逃课没人管你,有较长的节假休息日,教学大纲提供清晰的学习任务；学术上多鼓励师生讨论甚至争论；布置作业或工作规定时间完成；公平对待学生；以知识为导向；学习的过程,以抽象性与理论性为主要原则等. 但作为职业人在单位里,规定上下班时间,不能迟到早退,经常加班加点,节假日很少,工作任务急又重；老板通常对讨论不感兴趣,多数老板比较独断；待职工不一定很公平；一切以经济利益为导向；要完成上司或老板交给一件件具体的实实在在的工作任务等.总之,大学生找工作难,找到工作后做好工作不容易,工作成果能让上司老板满意更不容易. 因此,大学生充分认识大学生与职业人的根本区别,重视进入职场后的角色转换.四、大学生尽快完成角色转化许多毕业生走上岗位以后,产生对新环境的诸多不适应.主要表现在心理上、生活上、工作上、人际关系上和工作技能上的不适应.任何人对环境都有一个适应过程,怎样尽快适应新环境呢？1．要有良好的心态和理承受力社会与学院相比,生活环境、工作条件、人际关系都有着很大的变化,难免使那些心存幻想、踌躇满志的毕业生造成心理反差和强烈的冲突.大学生血气方刚,热情奔放,希望自己处处显色,却总是引起周围的共鸣,不受重用,甚至遭排斥,倍感失落、郁闷.这时,具备良好心态和心理承受能力是第一位的,要抱着谦虚好学的态度,从基础做起逐步争取领导和同事的认可,才是成功的开始. 2．增强独立生活能力过去经济上靠父母支助,生活上有学院管理,学业上有老师指教；参加工作后,往往要自己处理衣、食、住、行等全部事务,一切靠自理、自立,这是毕业生无法回避的一种能力训练.要学会主动调节生活节奏,养成良好的生活习惯,合理安排自己的业余生活,才能适应新环境. 3．建立良好的人际关系走上工作岗位后,人际交往能力的发挥是适应环境的关键.应放下架子去和周围的同事、领导交流思想感情,热心地去和他们交朋友.不善于与人交往,难以沟通,难免将自己封闭起来,以至带来诸多烦恼与痛苦. 4．培养应对挫折能力受挫折者胜,逆境成才者大有人在.不要怕受挫折甚至讥笑.很多时候都是自己同自己过不去,画地为牢,缚住手脚.水至清则无鱼,人至察则无友,也许上级领导并非你所想象的那样难处,把别人的"严厉"、"难处"当成催化剂,不要偏激地当成一种刁难,或许领导和同事都默默的关注着你,期待着你的成功. 受了挫折怎么办?怨天尤人没有用,自暴自弃只会雪上加霜.最好的办法莫过于静下心来反思,我们从挫折中吸取经验和教训,使今后少走弯路.所谓"吃一堑,长一智",改换视角,收到"触类旁通"之效,对付挫折的高招往往在你的不断应对和总结中. 5．增强角色意识社会好比一个大舞台,每个人都有自己的角色位置.毕业生进入新单位后,首先应认清自己在工作环境中所承担的工作角色以与这个角色的性质、职责范围,弄清楚工作关系中上级赋予自己的职权和自己承担的义务.如果角色意识淡漠,一意孤行,我行我素,该请示的膻作主张,该自己处理的事情不敢作主或推给上司、同事,势必与新环境格格不入. 6．努力成为"复合型人才"刚步人社会的职业人,一般要经历新鲜兴奋——观察思考——协调发展这样一个变化过程.学院培养的是专门人才,而实际工作中碰到的问题往往是综合性的,涉与到各学科、多领域的知识.社会需要的是"复合型人才",因此,要使自己胜任工作、适应环境,只有随时调整自己的知识、能力结构和思想行为方式,才能不因工作中出现困难而止步不前.因为社会不仅看学历和文凭,更看重的是能力.四、完成角色的转换应注意的几个问题：1．毕业生应放下"天之骄子"的想法,改变大学生的那份自视清高. 毕业生刚迈入工作岗位应本着一切从零开始的态度、牢记"三人行,必有我师焉",虚心向自己的同事们学习工作经验,尽快熟悉自己工作岗位的种种业务知识,结合实际工作将自己所学知识灵活运用,这样才会发现工作的真实乐趣,这个过程是个充满挑战的过程,也是毕业生角色完成必须经历的重要一步.这期间毕业生要坚定自己的信心,完全摒弃大学时代的那种无忧无虑的自由角色. 2．毕业生要学会适应新的工作环境,妥善处理工作中的人际关系. 走出校门,离开熟悉的校园、老师、同学、朋友,甚至远离家乡、父母,来到一个陌生的环境,面对新的人群,多数毕业生会有一种陌生感、孤独感,个别人还会有一种无所适从感,这时往往表现为毕业生与同事缺乏沟通关系生疏,而老同事们则感觉毕业生"清高"不愿与之交谈,久而久之就在无形之中与周围的同事之间筑成了一道无形"屏障",这对于毕业生以后开展工作是非常不利的. 毕业生到一个新的工作岗位之后,要充分认识新的环境、新的岗位就是自己成才的舞台,本着实事求是、诚心待人的态度与人沟通交往,缩短与周围同事之间的距离.在自己受到委屈或误解时,胸怀大度,克制感情,冷静处理,工作中出现错误时,应主动承担责任.这样人际关系搞好了,在工作生活各方面,同事和领导都会给予积极的帮助,对自身的成长大有裨益的. 3．毕业生要不断学习、锐意进取,高标准要求自己,用工作实绩赢得同事的认可. 毕业生刚离开校园踏上工作岗位,从大学生转换成职业人,往往开始会忽视学习,感觉离开了校园学习是学生时代的"义务",现在是职业人了不需要再学习了,这是非常不可取的.大学生只是人才的坯子,要锻炼成才,还需要在社会这个大熔炉里锻造,只有不断探索新的方法,才能保证自己适应瞬息万变的社会.通过学习让自己掌握更多的知识和技能,以优秀的表现赢得同事和领导的认可和信任,这对于从"大学生"到"职业人"转变也是至关重要的. 总之,初涉职场的大学毕业生,只有充分认识自己,知道自己的优点与缺点、优势与劣势、所适与所不适,在这样一段特殊的转换时期内保持一颗学习卜进的心,完成角色的转变其实并不难.根本区别<1>社会责任不同.学生角色的主要社会责任是学好科学文化知识,掌握为人民服务的本领,使自己德、智、体全面发展.整个角色过程是一个受教育、储备知识、锻炼能力的过程.职业角色的责任,是以特定的身份去履行自己的职责,依靠自己的本领或技能去为社会和他人服务,完成某项工作的过程,它是通过对工作对象的履行情况来体现的.<2>社会规范不同.职业角色与学生角色不仅是在规范的内容上不问,而且规范所产生的约束力也不一样.社会对学生角色的规范内容,主要反映在国家制定的《大学生行为准则》和各学校制定的《大学生手册》之中,告诉学生怎样做人,如何发展等.因为学生是受教育者,在违反角色规范时,主要还是以教育帮助为主.从事工作后,就变成了成年人,社会对职业角色的规范因职业的不同而不同,但肯定是更严格,违背了就要承担一定的责任,甚至法律责任.<3>社会权利不同.学生角色的权利主要是依法接受教育,并取得经济生活的保证或资助.职业角色则是依法行使职权,开展工作,并在履行义务的同时取得报酬.<4>活动方式的不同.学生角色是在接受外界的给予,即接受和输入,主要是要求理解；而职业人员角色则是运用自己的知识和能力,向外界提供自己的劳动,即运用和输出,要求结合实际创造性地发挥水平.2、了解社会对角色的要求社会对大学毕业生承担的职业角色的希望与要求,就是大学毕业生进一步完善自我的方向.据调查,社会普遍对大学毕业生的希望和要求是：第一,要有扎实的专业基础知识和广博的交叉学科知识,要有较强的动手能力和研究能力；第二,要有强烈的事业心和责任感,能与单位同呼吸、共命运,敬业爱岗；第三,要有创新思维和开拓精神,敢于攀登,迎接挑战；第四,要有协作精神,善于与同事合作；第五,要有纪律观念和劳动观念,严格遵守劳动纪律,热爱劳动,不怕吃苦.3、角色学习内容角色学习的内容包括两个方面：一是学习角色的义务、权利和行为规范.它是由社会分工和其他社会因素诸如传统行为模式、伦理道德、社会公德等规定的,不是以角色承担者的意志为转移的,不论角色扮演者自身素质如何,凡是要扮演好一种符合社会期望的角色,就必须掌握社会规定的该角色的义务、权利和行为规范.二是学习角色的态度和情感.它主要是受角色扮演者个人的价值观、政治立场、文化水平、个人兴趣支配或影响的.同一种角色,不同的角色扮演者会表现出不同的角##感相角色态度来.角##感是否专一,角色态度是否端正,往往决定了其职业道德水准.角色学习技巧：<1>善于表现自己；<2>从小事做起；<3>灵活处理角色；<4>学会克制和忍耐实现角色转换的要求：要真正实现角色的转换,必须做到：<1>安心本职,甘于吃苦；< 2>放下架子,虚心学习；<3>善于观察,勤于思考；<4>勇挑重担,乐于奉献.4、建立和谐的人际关系<1>处理好与领导的关系.领导对大学毕业生的工作、学习、生活、成长等具有举足轻重的作用,处理好与领导的关系是人际关系的重要方面.在处理与领导的关系时,要给领导以良好的第一印象；要尊重而不奉承；要服从而不盲从；要以等距离的原则处理好与各位领导的关系.<2>处理好与同事的关系.同事之间的关系是每天要面对的人际关系,良好的同事关系是事业成功的重要保证.在与同事相处时,要平等相待,一视同仁；要真诚地帮助和关心他人；诚恳地赞誉,善意地批评；在发生意见分歧时要有所克制.<3>加强自身修养,锤炼优良品质.树立正确的世界观、人生观、价值观,培养良好的道德品质,是建立和谐人际关系的根本.把自己的命运与企业的发展、祖国乃至人类的命运联系在一起,诚实、自信、守信、宽容,让人格魅力成为人际交往吸引力的源泉.5、完善行为习惯按照社会对职业角色的要求,不断完善自己的行为习惯,尽快为社会所接受和认可.在具体工作中,应自信而不自负；诚实而不木讷；进取而不狂妄；约束而不拘束；果断而不武断.。

2015年10月下半月刊现代教育管理校园文化资源的内涵及其开发模式——以北京大学为例胡郑丽校园文化作为一种文化存在，历来都是从精神层面研究，但是随着文化产业的发展，校园文化作为一种资源，发挥着越来越重要的经济和社会作用。

本文从校园文化资源的定义、类别出发，以北京大学为例，探讨校园文化资源开发的模式。

一、校园文化的内涵及作用（一）校园文化的定义笔者认为校园文化需要具备以下几点：首先，要充分肯定校园文化的主体内容是校园精神文化，包括主体的知识文化部分、校园主流思想、积极的校园文艺文体活动和自身特有的文化内容；其次，作为精神文化载体的校园景观，不论是校园人文景观还是自然景观，都是以有形的形式表达无形的文化和校园的灵魂；最后，校园文化要形成特有的文化魅力，则需要“文化意味”与“文化形态”的有机结合形式。

所以，人为的规划与创造可以给校园文化带来新的生命力。

综上，笔者认为，校园文化是指校园在自发或人为规划与引导中，形成的以校园景观为主要载体，以校园生命力为发展主线，以一切与校园有关的人文精神活动为主要内容的文化形式。

（二）校园文化的作用从校园文化的形成上来看，校园文化是在长期的校园生命时间内不断塑造积淀下来的客观文化。

校园文化有稳定部分的文化内容，也有变化不断发展的部分，那么现有的校园文化对后续的文化内容提供着可贵的土壤。

从校园文化对学生的吸引力上来看，学校独特的办学理念、办学层次、杰出的校友、政府关注程度等宏观上构成的校园文化影响力，成为校园文化的第一实力。

从校园文化营造的氛围上来看，校园自身文化氛围，如学风，对在校的学生来说，既是无形也是无价的，客观的文化约束力有利于学生良好学习习惯、生活习惯的培养，也有利于其他能力的培养和提高。

从校园文化对校园工作人员的影响上来看，校园文化会影响其归宿感和工作激情，以及在此种文化氛围内的创作力和对学生的引导教育上，进而影响学校的发展与壮大。

二、校园文化资源的定义和类别（一）校园文化资源的定义校园文化资源是指在校园这个特殊领域内产生的能带来经济利益和社会效益的文化内容，是人们从事关于校园文化生活和生产的前提和准备。

《高等教育学》学习提纲一、了解掌握不同时期高等教育的基本特点。

（1）古代高等教育：通过探索高深学问，最终达到修身、新民的目的。

高等教育贯穿人的一生，死而后已。

中西相同。

特点∶1. 形式个别大师的聚徒讲学，设王宫廷、寺庙、或私学中。

2、目的或内容目的为培养官吏和神学人士。

东方古代教育以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育.西方则以人文，自然和雄辩教育为主，辅以伦理教育、3. 对象上，中国有教无类西方是少数人的特权。

4. 管理上，东方由政府和寺庙管理，西方以私学为主。

（亚历山大图书馆具有国际意义。

）（2）近代高等教育：以探索高深学问、培养人完整的人格为目的。

它的典型是德国柏林大学。

特点：1.形式上具备了现代大学的雏形 2. 目的和内容上，以继承和探索真知为使命，培养学术性和专业型人才3. 对象上，属于精英教育4. 管理上，大学自治，学术自由。

（3）现当代高等教育：以探索高深学问、培养人的智力为目的。

它的典型是哈佛大学。

特点：1.形式上，大学成为高等教育的一个组成部分，其它专业学院、技术学院、师范学院等各层次各类型的院校，都属于第三级或中学后教育的范畴。

2.目的和内容上，以满足经济和社会发展需要为目的，强调教学和研究的实用性。

3. 对象上，高等教育逐渐实现大众化和普及化。

4. 管理上，在自治与外部控制中实现平衡.比较而言，古代和近代高等教育的重心是道德，旨在使人的身语意合乎宇宙人生之道。

现代高等教育的重心是知识，旨在使人成为经时济世之才。

二、了解高等学校的基本职能演变。

1.人才培养（中世纪-18世纪）①以培养古典专业人才为主的阶段（中世纪）②社会发展对新型专业人才的需求与高等学校培养人才职能的变化（18世纪中期）③高等教育大发展与高等学校培养专业人才职能的扩展（20世纪以后）2.科学研究，发展知识（1809年，洪堡创办柏林大学）①古典知识与高等学校发展知识职能的萌芽（中世纪）②现代科学的发展与高等学校发展知识职能的产生（18世界末）③当今科技发展与高等学校发展知识职能内涵的变化（20世纪以来）3.社会服务（1862年，林肯签署《莫里尔法案》）①封闭式的开放∶高等学校社会服务职能的萌芽（中世纪）②美国高等学校的社会服务与高等学校社会服务职能的产生（19世纪美国）③全面开放：当今高等学校社会服务职能的新发展（20世纪以来）三、了解高等学校的人才培养目标，理解新时代本科教育的内涵和意义。

大学学校应届生实习和毕业后实习有什么区别？大学学校应届生实习和毕业后实习有什么区别？应届生实习和毕业后实习有什么区别，毕业实习是大学生走向社会的重要一步，通过实习可以积累工作经验，提高专业技能，为未来的职业发展打下基础。

下面小编带来应届生实习和毕业后实习有什么区别，对于各位来说大有好处，一起看看吧。

应届生实习和毕业后实习有什么区别毕业生是拿到毕业证，出去找工作的。

实习，属于积累经验而且是短期的。

应届实习生是属于学业完成，出去找长期工作并且要和企业签合同是正式雇佣的人员而实习生就是非正式雇用的劳工，通常以日薪计酬。

可以毕业后找单位实习，如果推迟毕业实习，和毕业了实习本质区别不大。

扩展资料：无经验学习人员简称实习生，泛指在某一专业的高年级或刚毕业的大学生，在有经验的工作人员的指导下学习实际工作经验，属于非正式雇用的劳工，通常以日薪计酬。

也不像正式的劳工能够享有退休金与每月最低工资的保障。

实习生又分成毕业、没毕业两类。

聘用实习生目的为处理短期出现的额外工作并予以培养成为正式雇佣的劳工。

应届毕业生，即将毕业的学生。

当一名学生进入其教育层次中的最后一学年的时候，这一年当中，该学生为应届毕业生。

比如三年制研究生研三学生，四年制本科的大四在校生，三年制专科的大三在校生等。

大学毕业必须要实习吗想大学毕业，不一定要实习。

首先，没有必须的实习这一说法，选择是否实习得看你自己的规划和需求。

如果你打算毕业后就选择就业，那么实习可以让你累积一些工作经验和社会上的人际交往经验，企业在招聘时也会关注你是否有实习经验，此时对于应届生来说，有实习经验算是一种优势。

其次，如果你选择考研考公，不实习也是可以的，把时间和精力放在复习上。

至于毕业有没有什么条件，其实每所高校的标准不同，一般来说只要你成绩还过得去，过了四级，基本就可以顺利毕业了。

此外，实习也有好处，锻炼自己的能力，实习毕竟也是工作。

尽管实习，很多工作是临时性的，但是也有好处，便于了解单位的情况，便于去发现自己的不足，这是第一点。

什么是学校文化学校文化是指一个学校在长期发展过程中形成的独特的、具有特色的文化氛围和价值观念体系。

它包括学校的办学理念、教育目标、教育方式、教育内容、学生行为规范等方面的内容。

学校文化是学校的灵魂和核心竞争力，对于学校的发展和教育质量具有重要的影响。

一、学校文化的特点1. 独特性：每一个学校都有自己独特的文化氛围和特色，反映了学校的办学理念和教育特点。

2. 继承性：学校文化是学校长期发展的结果，具有一定的历史传承性，代代相传。

3. 共同性：学校文化是学校师生共同创造和共同分享的，凝结了全体师生的共同价值观念和认同感。

4. 影响性：学校文化对学生的思想、行为和成长产生深远的影响，是学校教育的重要组成部份。

二、学校文化的构成要素1. 办学理念：学校的办学理念是学校文化的核心，体现了学校对教育的目标和追求。

2. 教育目标：学校文化中的教育目标是学校对学生综合素质培养的要求和期望。

3. 教育方式：学校文化中的教育方式包括教学方法、评价方式、课外活动等，反映了学校对学生的教育方式和教育观念。

4. 教育内容：学校文化中的教育内容是学校教育的核心内容，包括学科知识、文化传统、道德教育等。

5. 学生行为规范：学校文化中的学生行为规范是学校对学生行为的要求和规范，包括学生的礼仪、纪律、道德品质等。

三、学校文化的作用1. 塑造学生个性：学校文化对学生的思想、行为和价值观念起到潜移默化的影响，匡助学生形成积极向上的个性特征。

2. 促进教育质量提升：学校文化可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和教育质量。

3. 增强学校凝结力：学校文化可以增强学校师生之间的凝结力和归属感，形成良好的校园氛围。

4. 建立学校品牌形象：学校文化是学校的核心竞争力之一，可以匡助学校树立良好的品牌形象，提高学校的社会声誉和影响力。

四、学校文化的哺育和传承1. 领导示范：学校的领导者要树立正确的办学理念和价值观念，以身作则，成为学校文化的引领者和模范。