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一、前言时光荏苒，转眼间又到了地理卷子评讲的时间。
这次的地理考试，我取得了不太理想的成绩。
在这次考试中，我深刻反思了自己的学习方法和态度，以下是我的地理卷子反思。
二、反思内容1. 知识掌握不牢固在这次考试中，我发现自己在基础知识方面存在很大问题。
对于地理学科中的基本概念、基本原理和基本规律，我没有完全掌握。
例如，在地理分布、地理现象、地理规律等方面，我记忆模糊，理解不透彻。
这使得我在解题过程中常常出现错误，影响了整体成绩。
2. 分析问题能力不足地理学科不仅需要记忆，更需要分析问题、解决问题的能力。
在这次考试中，我发现自己在这方面存在明显不足。
面对复杂的问题，我往往无法迅速找到解题思路，导致解题过程繁琐，错误率较高。
3. 时间分配不合理在考试过程中，我发现自己在时间分配上存在很大问题。
由于对部分题目思考时间过长，导致后面的题目没有足够的时间去仔细思考，最终影响了答题速度和准确率。
4. 学习态度不端正在备考过程中，我发现自己存在一定的拖延症。
有时会临时抱佛脚，导致复习效果不佳。
此外，在学习过程中，我对地理学科的热情不够，导致学习动力不足。
三、改进措施1. 加强基础知识学习针对知识掌握不牢固的问题，我决定在今后的学习中，加强对地理学科基本概念、基本原理和基本规律的记忆和理解。
可以通过制作笔记、制作思维导图等方式，提高记忆效果。
2. 提高分析问题能力为了提高分析问题能力，我计划在今后的学习中，多进行地理学科相关的实践活动，如实地考察、地图制作等。
同时，多阅读地理学科的相关书籍，拓宽知识面。
3. 合理分配时间在考试前，我要制定详细的学习计划，合理分配时间。
对于难度较大的题目，要提前做好心理准备，确保在考试过程中能够迅速找到解题思路。
4. 调整学习态度为了提高学习动力，我要树立正确的学习观念，充分认识到地理学科的重要性。
在学习过程中，要积极投入，培养对地理学科的兴趣。
四、结语通过这次地理卷子反思，我认识到了自己在学习过程中的不足。
高三地理试卷讲评课的实践与思考河北唐山十一中高三地理组祁文涛进入高三教学以后，大部分时间是以考代练，大考、小考频繁进行，试卷讲评课便成了课堂教学的主流。
通过考、评、练三部分有效的结合，可以更好地帮助学生扬优补缺，巩固基础，规范答题；同时训练技巧、开阔思路、提高能力。
但如果我们的试卷讲评课总是从试卷的第一题开始，从头讲到底，题题不放过，就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓。
其弊端往往是即浪费了时间，又造成目标不明确，重点不突出，容易让学生产生厌学心理，抵触情绪，效果不佳。
由此，我们在讲评中应尝试寻找更为有效的试卷讲评模式。
试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。
试卷讲评课它既要“讲”，也要“评”。
“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略，同时又要适当拓展，将知识点在广度和深度上加以延伸，达到解一题，会一类，通一片的目的。
“评”——既要评“不足”，评“误解”，帮助学生查找自己学习的不足，以求在以后学习中有针对性的训练提高；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。
地理试卷讲评课的基本模式：一、步骤与方法（一）课前1、研究试卷，吃透试卷内容，了解命题特点,统计各章节知识点的分布情况及分值。
2、统计、分析学生答题情况（包括Ⅰ卷和Ⅱ卷），找出典型错误，分析错误原因。
3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）。
4、选编巩固性练习，要求和原题考查的地理原理相同或相似，但在知识和能力上又有所拓展，近三年的高考题更佳。
（二）课上1、介绍考试情况：介绍试卷特点，公布Ⅰ卷和Ⅱ卷得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。
2、分项重点讲评，可以从基础知识、高考大纲要求的四项基本能力、以及非智力性因素三方面入手。
3、学生自读试卷并提出疑难，教师解答。
4、进行巩固性训练，主要是针对试卷中明显反映出的学生某一项或几项能力有缺陷进行强化训练提高。
高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践与反思摘要：传统的试卷讲评大多忽视了学生的主体地位，教学效果不太理想。
本文主要以高考文综地理试题的两大类题型选择题和综合题的讲评为例，探讨如何构建突出学生主体地位的高效试卷讲评教学模式。
关键词：试卷讲评；高效；课堂模式中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0335-01考试是教与学评价方式中最重要、最常见的一种，可以说学生的”考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的”评”，也即试卷讲评。
反思我们的教学现状，结合自己的一些教学实践，我们一起来探讨如何构建高效试卷讲评课模式。
1.讲评前教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，让学生有足够的时间研究试卷，分析自己问题出在哪里，失分原因是什么，认真翻阅教材或相关资料，把有疑问的地方记下来，等待老师讲评。
这个阶段可以给学生分发试卷分析表，以辅助学生进行试卷分析。
学生通过填写”分析表”，可以帮助学生理清：该题主要考查和涉及的知识点，出错的原因，正确的解题思路是什么等等。
”分析表”引导学生带着问题与课本对话，重新熟悉课本，找出主要内容并记住它。
2.讲评时2.1做好试卷统计工作。
包括考点分布统计，可按各章节所占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价等六个层次相应题目的数量和占分比例，也可按考试题型，如选择题、客观性试题、主观性试题；考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分，每题的得分率、错误率的统计；错误类型的统计，主要是统计学生错题类型及人数。
2.2做好试卷分析和备好讲评课。
一方面要分析试卷的内容、结构和答案，讲评时，哪些内容该多讲、重点讲，哪些内容少讲、略讲，就能心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致的失误；另一方面要分析错因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷以及教师存在的问题，以便在今后的教学中及时修正错误及时采取有力措施出现的问题。
高三地理试卷讲评课的有效性分析高三地理试卷讲评课是高考考前复习阶段的重要课型之一，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和提升思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
标签：试卷讲评；有效性高三地理试卷讲评课是高考考前复习阶段的重要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。
试卷讲评做得好有助于学生了解自己的知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和提升思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
这样，上好试卷讲评课能够有效地提高复习的效率和达成教学目标。
结合多年的高三教学经验，就如何提高高三地理讲评课的有效性与各位同仁分享和讨论。
一、教师和学生课前的准备是上好讲评课的前提1.仔细阅好试卷是基础阅卷不是简单地打“勾”、“叉”，阅好试卷是试卷讲评的前提。
教师要知道试卷的重、难点所在，了解试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些地理能力，试题是否接近高考命题意图、试题中各题的难易情况等等，这些必须以认真阅卷为前提。
这样，可以准确地把握学生答题情况，为分析学情奠定基础。
2.考试结果及时反馈是必要条件学生完成一份试卷会经历从识记理解到评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数、不重反思，太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。
因此，考试后应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
这是提高试卷讲评课效率的重要因素。
3.准确把握好学情是根本为了把握学生学习情况，在批阅试卷过程中做好批改记录，作一份详细的得分统计表是有必要的。
统计表可按照试卷结构来进行设计，分为单选题、综合题两大项，再按小题细分。
利用成绩册，不仅做好分数统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率），还要及时记下错误率高的试题题号、学生出现的典型错误答案，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种地理能力需要加强，学生需要何种帮助；记下解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生，激励鼓舞学生，发挥榜样的示范作用。
![[地理试卷讲评课的几点思考] 地理试卷讲评教案1](https://img.taocdn.com/s1/m/f9309d3e001ca300a6c30c22590102020740f208.png)
[关于地理试卷讲评课的几点思考] 地理试卷讲评教案高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动的领域，老师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。
在这过程中，老师习惯于以自己为核心，将自己对学科学问、技能的归纳总结细致地灌输给学生。
这样的教学更强调学生对学问的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。
随着时代的开展地理学科现已经转变为倡议学生主动参加、乐于参加、勤于动手。
地理复习课教学模式也应顺应课程改革的要求，注意学生的开展。
所以在高三地理复习过程中，地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。
地理试卷讲评课是以分析学生的状况，订正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，协助学生坚固驾驭所学学问和提高实力的一种课型。
讲评课可以说是一类高水平的综合复习课，它不仅能够综合地反映老师的业务素养与教学实力，而且还能反映出学生驾驭学问的状况。
那么如何才能让试卷讲评课到达最正确效果呢？下面就结合本人的教学实际，谈谈我对地理讲评课的几点相识和思索，如有不当之处，请指正。
试卷是学生输出的信息，通过对这些信息的分析，可以推想出学生驾驭学问和思索问题的状况，当然也可以推想出老师在教授学问过程中存在的问题。
所以在试卷评价前，老师必需谨慎进展试卷分析，做好考试信息整理，详细包括试卷评价、平行班级差距分析、学生逐题的得分状况分析等。
其中学生得分状况分析干脆影响试卷评讲的针对性，老师必需对各题学生的得分率进展分析。
选择题尽量分析出学生易错题，从而分析学生选错的缘由。
主观性试题的得分状况，也要分析出各项指数。
检查分析和评价本身也是一种教学活动。
这些前期的打算尽管花费了必须的时间，但却使试卷的评讲效率大大提高。
可是在讲评试卷时，却也存在诸多问题，或许教师们与我有一样的感受：试卷一到手，学生显得比拟得兴奋，窃窃私语瞻前顾后地相互看看都考了多少分，心思根本不在试卷上，好不简单静谧下来，你在上面一道一道分析并宣布答案，学生呢，只注意自己的答案，这道题到底是怎么做出来的，答题思路是什么，他全然不关怀。
地理考评课教学设计及反思引言：地理考评课是地理教育中非常重要的一环。
通过考评课，学生能够增加对地理知识的理解和运用能力，并且提高解决实际问题的能力。
本文将介绍一种地理考评课的教学设计，并对教学过程进行反思和总结。
一、教学目标的确定地理考评课的教学目标应该明确，以保证教学的针对性和有效性。
首先，我们应该明确知识的传授和学生的学习，同时注重培养学生的思维能力，以及运用地理知识解决实际问题的能力。
例如可以设定以下教学目标：1. 掌握地理概念和基本知识；2. 了解地理学科的研究方法和技巧；3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力；4. 培养学生的团队合作和表达能力。
二、教学内容的选择在地理考评课的教学内容选择方面，需要注意内容的有机关联性，以便帮助学生建立系统的地理知识结构。
这些内容应当包括有关地理概念、地球地理特征、气候、地形地貌等基本知识。
此外，也可以选择一些实际问题，如环境保护、资源开发等，以便培养学生运用地理知识解决问题的能力。
三、教学方法的选择地理考评课的教学方法应该灵活多样，以激发学生的兴趣和积极性。
可以采用讲授、讨论、实地考察、研究报告等多种方法，并结合多媒体教学手段，提高教学效果。
此外，教师还要注意培养学生的团队合作和表达能力，通过小组活动、角色扮演等方式，激发学生的学习热情。
四、教学评估的方法地理考评课的评估方法需要全面、客观地评价学生的学习成果和能力。
可以采用测试、观察、小组讨论和学习笔记等方式进行评估。
此外，还可以利用学习反思和自评的方式，帮助学生发现自己的不足，并加以改进。
五、教学资源的准备为了有效开展地理考评课的教学，需要提前准备好相关的教学资源。
可以准备地理实物模型、地图、图片、视频和实验仪器等，以便辅助教学。
同时，也可以结合互联网和多媒体技术，提供丰富的资源供学生学习和探索。
六、教学设计反思和总结在实施地理考评课教学设计之后，教师应该进行反思和总结，以不断改进和提高教学质量。
地理试卷讲评课的思考地理试卷讲评课的思考高考或会考前的全面复习阶段，教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。
地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。
积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。
讲评课应该是高水平的综合复习课，能够综合地反映教师的业务素质与教学能力。
下面结合教学过程中的几个典型试卷讲评课模式，谈谈如何提高试卷讲评课的教学效率。
模式1：教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答。
模式2：试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案分析要详细，试题偶尔拓展。
模式3：教师先简要分析试卷中国同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学间相互讨论疑难，最后未搞懂的试题汇总，由老师解疑。
模式4：教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的3道题，作详细的分析和拓展。
中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。
以上试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。
一、试卷讲评要有准备讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。
教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。
如模式4，教师在教学中用图表形式展示各题得失状况（得分率），试题的难易和学生解答状况一目了然。
1．备好试题内容。
讲评前要对地理试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合地理课程改革理念。
着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些地理能力，试卷中的哪些试题类似高考题、会考题或不相关。
分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。
2.备好学生情况。
讲评前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种地理能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。
高三地理试卷讲评课的探讨和实践缙云中学地理组金静杨【内容摘要】在高三地理教学中，试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。
要上好试卷讲评课，应遵循目标性、主体性、针对性三大原则。
在实际教学中要做好课前统计分析，课时精讲精练，课后巩固反思，从而提高高三地理试卷讲评课的有效性，最终提高学生地理高考成绩。
【关键词】高三地理试题讲评课有效性试卷讲评课是指在测试之后师生共同对试卷、考试情况进行分析、纠正考试中的错误，弥补教与学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。
在高三教学中，试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。
在我校一周5课时的高三地理课中，至少每周有1课时是试卷讲评课，尤其是进入二三轮复习后，单科的限时训练，文科综合训练和模拟考试明显增多，试卷讲评课也随之还会增多。
但它也是高三老师教学中普遍感到困惑的一种课型，到底什么时候讲、讲什么、怎么讲、要达到什么目的，我们大多数时候心中很是迷茫。
就题论题、缺乏拓展、偏重答案、忽视思路、主次不分、单讲独评等等；这些现象使得我们的讲评课针对性不强、效益不高。
经常出现“一讲再讲，一错再错”的尴尬局面。
那么如何才能“讲其所需、释其所疑、解其所难”呢？就此，笔者结合自己的高三教学实践，与各位同仁探讨一下如何提高高三地理试卷讲评课的效率。
要上好试卷讲评课，首先应遵循三大原则：1、目标性原则一节课究竟要解决什么问题，达成什么样的目的，课前要明确。
讲评课不能贪大求全，恨不能将学生考试所暴露出来的所有问题都解决掉，面面俱到，或上课只能是蜻蜓点水，结果就是隔靴搔痒，收效甚微。
所以讲评课要有断其一臂而保其全身的决心，要舍得取舍，要精要深，对答题中暴露出来的最多的两个或三个问题进行全面的、深入的分析，使一节课能真正解决一些问题，能使学生在某一方面有所收获，有所提高。
落实这一原则，要求我们有必要作一份详细的考生得分情况分析表。
分析表可按试题结构来进行设计，分为客观题、主观题两大项，再按小题细分。
高三地理一模试卷讲评教学设计和反思教学目标：1、知识与技能：通过试卷典型题目，分析学生共性问题，从而提高学生审题能力、训练应试技巧和总结答题策略，使学生答题规范化。
以高考地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。
2、过程与方法：在讲评试卷的过程中，通过对图文材料的分析、讨论，引导学生回归书本，抓住主干知识，注重知识的关联性，总结解题的思路和方法，提高学生的解题能力，并将掌握的技巧和方法灵活运用，做到举一反三实现知识的迁移。
3、情感、态度、价值观通过试卷的评讲，坚定学生的地理学习信心，树立良好的考试心态。
重点、难点训练应试技巧和解题策略，使学生答题规范化，做到会做题得满分，不会的题也力争得分，让学生有章可循，心中有数。
教学方法：启发式教学法、讨论法等。
教学设计：一、2班得分分析其中自然地理部分得分率0.55，人文地理+区域地理得分率0.67，教师根据得分情况分析，学生非选择题得分率低，从知识属性看自然地理和区域地理为薄弱部分。
所以围绕学生存在的共性问题，通过非选择题的讲评，找出问题所在，提出解决问题的方法和策略。
二、思路分析，细节优化首先，以40题为例，学生简述自己解题过程，教师总结解题步骤：①审材料（划关键词）②问什么（明确要求）③考什么（联系知识）④怎么答（规范表述）参照解题步骤，引导学生解析40题中得分率较低的（2）（3）题。
（2）“乌金三角”地区的自然环境自东向西，处于_____________________________的过渡地带，地表形态遭受_____________和_______________外力作用的交错地带，呈现典型的____________________分布规律。
分析题干：划出限定词“晋陕蒙”“接壤的地区”。
材料一：读图名；读图例；读经纬度；准确定位。
回归书本，结合相关地图和书本案例，联系相关知识，进行区域地理特征的分析。
答案分析：①半湿润区向半干旱区（暖温带向中温带季风、森林向草原）②流水③风力（不分先后）④经度地带性（地域分异）（3）根据材料二，“乌金三角”地区雨季的降水特点是_______________。
高三地理试卷讲评课的实践与思考江苏省郑集高级中学耿广朋、试卷讲评课的作用1.何为试卷讲评课试卷讲评课是指在测试之后师生共同对试卷、考试情况进行分析、纠正考试中的错误, 弥补教与学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。
2.试卷讲评课的作用（1）学生层面试卷讲评课对学生的作用是非常大的，尤其是对于做错题的同学，作用更为明显，可以帮助错题的同学及时的理解，更正答案，从而理解该知识点，如果授课老师能力更强，再发挥一下，会给同学们更大的帮助，不仅理解这一知识点，还把该知识点进行了扩充，扩大了联系，提高对综合分析解决问题的能力，作到了由点及面。
即使是对作对题目的同学也有很大的好处，一是得到标准答案，二是增强对该知识点的掌握，三是提高综合分析解决问题的能力。
（2）教师层面试卷讲评课对老师的作用也是非常大的，尤其是对于青年教师。
作用一，可以提高教师的专业知识水平，加强对问题的分析、理解，从而提高业务水平；作用二，试卷讲评课可以锻炼教师综合分析问题，解决问题，联系问题的能力，上一节高水平的试卷讲评课，可以相当于上一周的新课；作用三，试卷讲评课起到联系知识点，扩充知识点，联系社会热点，扩大知识面，从而弥补课外知识，是课内、课外知识相联系，提高学生的整体综合能力。
二、试卷讲评课常见的问题1.不及时办事拖拉、效果大减这一问题是大多数老师都具有的，因为没有及时批改，周末放假，临时调课，没有背好课，没有做好课件等等原因，没有及时讲评，特别是每学期的期末考试试卷，考完就放假了，到了开学，有的换老师了，有的说都一假期了，学生早忘了等等理由，甚至有些地方的老师直接就把试卷给卖了，根本就不讲了，这是更恶劣的。
时间一拖，学生做题时的印象就没有了，评讲的时候，就象新题一样，这样讲评的效果就会大打折扣，效率明显降低。
2.不备课一一不知目的、不知考情有些老师因为事情多，比较忙，来不及备课，拿过来就讲；有些老师根本就没有批改试卷，不知道学生做题的结果，只凭自己的感觉去讲；还有些老师也改试卷了，但是没有进行错误率统计，也是凭自己的感觉去讲；还有些老师把别班的错误率拿过来参考一下，这虽然比以上几位好一些，但是，不同班级结果是不一样的。
高三地理试卷讲评课有效性的探究与反思江苏省震泽中学姬惠光【摘要】试卷讲评课的效益高低，直接决定了高三教学的质量，笔者通过多年的研究，对试卷讲评课的功效、瓶颈、关键、反思等方面提出了独到的见解，探索出了一条行之有效的教学途径。
通过教师的主动放权，学生的主动参与，师生的共同反思，使试卷讲评课成为师生共同探究，共同成长的平台。
【关键词】功效、瓶颈、预设与生成、反思高三教学的约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使高三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位高三教师进行探究和反思的，这同时也关系到了高三教学的成败。
一、讲评的功效——是提高课堂教学有效性的主要途径。
（一）试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆。
平时课堂所学，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚了自己知识的薄弱点。
（二）试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段。
教师平时的教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的功效。
（三）试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学。
平时教学可能注意的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖度，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，反而会挂一漏万。
但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。
二、讲评的瓶颈——克服“生与熟”的矛盾。
一份试卷，经历了教师选，学生做，教师改，教师评，这么多环节，往往可能间隔的时间比较长，当批改了发下去时，学生对做过的试卷比较陌生了，对其中的有些试题已经比较陌生了；而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。
因此，如何克服试卷讲评前，学生的生与教师的熟之间的矛盾，我常采用以下的方法：（一）每次试卷批改完后，我首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。
其次，把试卷发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的，反馈表设计如下：这样，通过学生再次订正以后，把碰到有困难的题目提出来，课堂教学的针对性就更突出了。
从而也消除了学生对试卷的陌生感。
（二）每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为主，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊，所以，为了扭转教师在课堂上的包办代替，“填鸭式”与“满堂溉”，我常把主动权下放给学生，尝试以学生讲或议为主，师生共同纠或评为主的试卷讲评模式。
三、讲评的关键——精心“预设”与浑然“生成”。
（一）精心备课——有计划有重点的进行“预设”。
1、以学生的心态同做一份试卷。
因为，作为一名教师，特别是在高三征战多年的教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有把自己当作一名学生一样认真做卷，才能真正感受学生。
通过做以后，学生哪边可能会出现错误，哪些会出现漏洞，要注意审题，还是要注意读图，还是要注意题干信息的阅读，这样讲评时就有了比较好的落脚点。
“学生就是过去的我”，我们教师应该以一份学生的心去对待每一份学生做过的试卷，不要站得太高，应该尽量俯下身子。
2、对于错误率高的试题，要重点备，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略。
像图文转换、文图转换、辅助图与线的添加、材料题有效信息的提炼、书本内容的回归与落实，我都做到了然于胸。
例如：对一些需要重点识记的基础知识，学生出现普遍错误，我常引导学生回归到书本，具体落实到哪一课、哪一节、哪一页，并进行落实，并尝试强化记忆。
3、对于错误率高的试题，常精选一些相关的试题进行演练，尝试用若干变式，注重变化，在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。
例如：在讲苏州大市的一道等值线试题后，我设计了如下几道变式题：如果右图等值线①<②<③，完成1-4题：（1）若为等高线，下列叙述正确的是A、乙所在区域为山谷B、乙所在区域为山脊C、乙处有河流发育D、乙处是分水岭（2）若为等压线，下列叙述正确的是A、甲处风速比乙处大B、图示天气系统多阴雨天气C、图示天气系统多晴朗天气D、乙处风速比丙处大（3）若是等盐度线，下列叙述正确的是A、乙处受暖流影响B、乙处受寒流影响C、乙洋流加剧了沿岸干燥度D、乙洋流增加了沿岸的温度4、对一些地理基本规律进行演绎与归纳，对此进行一定的疏理与归纳，达到以点带面，以点带线，最后完成对知识的建构。
建构主义认为，“学生的知识不是由外部强加的，必须由学生依据已有的知识经验为基础，逐步生长新的知识。
”根据这一点，在试卷分析之前，我常对试卷涉及的知识点进行整合，例如：等值线的基本规律，是这样总结的：①相邻两条等值线数值，相等或±等值距②等值线数值“凸高为低，凸低为高”等值线规律③相邻两条等值线之间有闭合等值线，闭合等值线数值“大于大的，小于小的”④部分等值线还具有“高高低低”的规律，如等温线（凸向高纬）与等压线（凸向地形高处）进一步细化，②又可以设计成如下表格：等值线凸高凸低等高线山谷山脊等压线低压槽高压脊等温线气温低，遇山地气温高，遇谷地这样，通过课前的准备，基本解决了“生与熟”的矛盾，为课堂进行有效的“生成”进行了铺垫。
（二）激情互动——在“师生”、“生生”合作下“生成”。
一份试卷，经过了做、批、订、备等环节，已是“万事俱备，只欠东风”，一堂课准备得再好，但是否成功，关键看课堂能否落实课前预设的目标。
1、引导学生共同“聚焦”于某段材料。
一般像地理的选择题，有一段引言，里面蕴藏着丰富的地理信息，因此要学生格外注意，并尝试提炼信息。
在课上，我常先请一名学生来朗读或全班齐声朗读，再叫几名学生谈谈如从材料中提炼的有效的地理信息，最后作一定的示范、引导他们如何从题目中找寻隐含的地理信息。
2、培养学生细致入微的“审图”能力。
地理试题有别于其它学科的一大特色是地图，像专题图、景观图、示意图、简图等，每幅图都有不同的特点，每幅图都承载了大量的地理信息。
在讲评时我常强调：不能忽视对地图的审读，否则会事倍功半。
在读图时我常要求学生遵循以下程序：“先读图名，再读图例，然后读图的位置，最后读图的局部特征”。
然后，请几位学生分别从自己的角度看看，读出了哪些信息，以相互启发，共同提高。
3、通过启发诱导，发现学生的思维轨迹。
一堂试卷讲评课，应该充分发挥学生的积极性与主动性，更要善于发现学生如何做错的思维轨迹。
因此，课堂上就要营造比较宽松的气氛，使学生没有顾虑；为此在讲评课上，我常允许甚至鼓励学生“插嘴”，以此发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，然后帮助他们找到正确的答案，再由点及线，由线到面，由面到体，帮助学生建构起知识网络体系。
4、让学生自己分析，进行相互点评与纠正。
试卷讲评课上，我把主动权，很大程度上放给学生，除了允许“插嘴”外，也常请做对的学生来讲讲解题的过程，是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的。
也请做错的学生讲当时是如何考虑的，然后尝试相互点评。
通过学生的讲解，往往更能够启发其他学生，也能启发教师，既引起了其他学生的注意，更激活了其他学生的思维。
在这过程中既树立了榜样，也锻炼了学生除了解题以外的多方面的能力，如表达能力、推理能力、空间想象能力等。
5、对个别值得探究的问题，形成你问我答。
试卷中有些问题是值得探究的，也是学生出错率很高的；对于这些问题应该把主动权充分放给学生，教师为他们讨论提供帮助及引导。
例如：某试卷上有一道值得探究的试题，下图中圆表示晨昏圈，所示区域全部为夜半球，且a点与c点纬度相同，读图后回答：（1）在图中用“”标注出极点的位置；并画出图示范围内过c点的完整经线。
（2）此时，太阳直射点的坐标是；北京时间是。
（3）此时a地的昼长为；b地的正午太阳高度角度为。
（4）a、c两点间最短距离为；将a、b、c三点的地球自转线速度由大到小排列。
这道题我是这样设计并引导学生进行探究的：（1）请画出晨昏圈过极点的夜半球侧视图（昼夜各半、全夜图、全昼图），并标注赤道与两极点的位置。
（经过讨论、尝试绘图、相互修改，最后给出参考答案）（2）请画出晨昏圈过北纬80º，南纬80º的夜半球侧视图（昼夜各半、全夜图、全昼图），并标注中心点的纬度。
（经过讨论、尝试绘图、相互修改，最后给出参考答案）（3）试判断上述图中，晨线与昏线的位置。
（晨线、左昏右晨、左晨右昏）四、讲评后的反思——使知识与能力再度提升。
我常把做题比作打乒乓球，对手是命题者，我们要战胜对手，首先要看清发球（好比读，懂题意），然后组织进攻（再运算推理），解题的过程中要一分一分的争（要选易后难），战胜对手（主要是战胜自己）。
一场比赛可能输得很惨（一张试卷可能做得很差），如果不反思，下次遇到对手还会输，而且可能输得更惨（如果不研究，不反思，下次同样的题，可能还会重复错，平时错，高考时还会错）。
针对此，我常要求学生准备错题本，把典型错误记载下来，隔一断时间看一看，以求提高思维的深度与广度，避免重复相同的错误。
参考文献：１、张建伟、孙燕青.《建构性学习－学习科学的整合性探索》〔M〕.上海教育出版社，２００５.６２、加涅、布里格斯、韦杰.教学设计原理〔M〕.华东师范大学出社,1999.11３、陈尔寿.《中国著名特级教师思想录·中学地理卷》〔M〕.华东师范大学出版社,1997.8４、马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次〔J〕.中国电化教育,2002.1。
