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高校创新创业教育模式的比较分析大学生创业能力和大学生创业教育的理论研究和实践还有待于进一步深化。
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高校创新创业教育模式的比较分析篇一一、人才培养模式创新，建立创业教育健康发展的长效机制(一)理念创新国内外现在对“内部创业者”、“创业型管理者”、“公共部门创业者”等人群进行了大量研究，这些人虽没有自主创业，但也是“创业者”，是创新型人才。
高校创业教育的核心目标应该是培养、提升每个大学生的“创新创业素质”，重视培养组织内部创新创业者，而不仅仅是功利性地快速培养出大学生老板。
根据心理学和教育学的理论，“创新创业素质”是可以培养的，而这正是高职院校应尽的责任。
对每个大学生来说，一旦有了“创新创业素质”，就拥有了伴随一生的宝贵财富。
创新创业教育必须面向全体学生，无论学生学的是何种专业，也无论他们是否准备毕业后自主创业。
通过这样的教育，学生的创新创业意愿、激情就会明显增强和提高。
创新创业是一体的，创业是创新的特殊形态，创新是创业的前提和基本内涵。
创新不仅包括科学研究和技术创新，也包括体制机制、经营管理和文化的创新。
在我国，教育部去年也将创业教育更名为创新创业教育，并出台了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。
创新创业教育要融入专业教育，纳入人才培养全过程。
(二)体制机制创新高校创新创业教育要探索校政行企一体化的联合工作机制，建立高等职业院校董事会或理事会，形成利益相关方合作办学、共同育人的长效机制。
完善创业教育指导委员会指导下的创业教育体制，创业指导委员会中企业家会员不少于三分之一，企业家参与到创业教育的软硬件建设行列，在正规教育和非正规教育中积极与教育机构进行互惠合作，为教师和学生提供专业指导，与学校共同进行创业课程开发、在线教育和培训工具。
[李家华，《创业教育中国报告2010》] 设立专职创业教育机构，成立创业创新学院或创新创业教育中心，负责创新创业理论研究、创业咨询、创业基金管理以及对大学生创业实践基地入住项目的审批等。
“国家综合配套改革试验”专题国内外开发区模式比较及经验:典型案例研究设置开发区是促进区域发展的一种方式，有利于带动区域经济的发展，形成辐射作用，并带动其他区域的发展。
从国内外开发区的形成和发展来看，一些典型开发区具有不同的发展模式，市场和政府在开发区中的作用也因为区域经济发展的不同阶段、市场经济的成熟程度而有所差别。
通过比较研究国内外开发区模式，总结其成功经验，可以为目前国家综合配套改革试验区的改革提供有益启示。
一、国外开发区模式(一)美国硅谷1、硅谷概况硅谷位于美国加利福尼亚州旧金山以南，包括圣塔克拉拉郡及其与圣·蒙特尔、阿拉米达、圣塔克鲁兹等郡邻近的部分，总面积约3880平方公里，人口243万(2005年)。
硅谷是世界一流园区的典型代表，是世界其他国家和地区进行高技术开发所效仿的对象。
20世纪50年代初到60年代末是硅谷崛起和初步发展时期。
硅谷的发展模式，即“学术－工业综合体”，以及风险资本与创新公司的初步结合基本定型。
20世纪70年代初到80年代中期，是硅谷的大发展时期。
1971年微处理器的发明使生产微机成为可能。
微处理器使硅谷从而也使整个美国进入了微电子时代。
20世纪80年代到90年代中期，硅谷由低潮重新走向高潮，软件业的崛起很快使硅谷度过了危机，硅谷的非物质化进程，使硅谷率先进入了“信息社会”。
20世纪90年代中期到现在，硅谷大规模进入网络时代，网络时代又带来了软件业的昌盛。
这是软件业和网络业同时大发展时期，也是硅谷的社会文化和人们的思维领域发生根本变化的时期。
2、硅谷的发展模式硅谷成功的原因得益于大学、政府的作用和风险资本投资、战争政治环境以及创新企业家的革新等，但从发展模式看，主要有以下三种：(1)从机制上讲，硅谷首创了一种科、技、产三位一体的发展模式，其中政府起重要的中介力量。
这种“硅谷现象”是科技发展的一种新的社会形态，也是整个高科技产业发展的最大特色。
三位一体的发展模式，是硅谷发展的内在动力，它在硅谷产生了三大划时代的变化：第一，改变了硅谷的生产力结构，使得知识也即高科技迅速成为生产力中的首要因素，即第一位的生产力；同时也改变了生产力中劳动者的结构以及生产工具的性质和功能。
俄罗斯建设世界一流大学的战略与实践①——以“圣光机”大学为例李文婷（上海师范大学国际与比较教育研究院，上海 200234）［摘要］面对高等教育经费不足、人才缺失、国际化程度低等困境，俄罗斯对高等教育进行了大刀阔斧的改革，并探索建设世界一流大学的俄罗斯模式。
俄罗斯世界一流大学建设重视整体改革、规划引领和聚焦人才培养。
圣彼得堡国立信息技术、机械与光学大学作为首批入选“5-100”项目的高校，在世界一流大学建设中，明确了具体的目标和使命，并通过完善大学管理体系，调动全员参与；提升人才培养质量，推进高等教育国际化；打造产学研合作平台，推进技术转化等措施推进其建设历程。
［关键词］俄罗斯；世界一流大学；“圣光机”大学①本文系教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“创建世界一流大学政策的国际比较研究”（课题批准号：13JJD880001）的阶段性研究成果之一。
作者简介：李文婷，女，上海师范大学国际与比较教育研究院博士研究生，上海电力学院发展规划处助理研究员。
随着全球化步伐加速与知识经济时代的来临，世界各国纷纷将追求大学卓越、创建世界一流大学作为提升本国国际竞争力的核心战略。
2012年5月7日，俄总统普京签署了第599号命令《关于在科教领域贯彻国家政策的措施》，其中一项由国家元首向政府提出的任务为“到2020年，不少于5所俄罗斯大学跻身世界大学前百名”。
[1]紧接着，俄联邦政府总理梅德韦杰夫签署“5-100”项目，聚焦俄罗斯大学发展规划，提高俄大学在世界一流科教中心间的竞争力。
[2]2013年3月，俄联邦政府颁布了《为提高一流大学在世界顶尖科教中心的竞争力而采取的国家支持措施》文件，由俄罗斯联邦教育与科学部从联邦预算中首批拨款90亿卢布，支持一些优秀大学用于提升其竞争力，并成立相关委员会协助该项工作的进行。
这一时期俄罗斯高等教育领域的改革可以说拉开了俄罗斯建设世界一流大学的帷幕。
作为获得国家“5-100”项目首批支持资金5.924亿卢布的圣彼得堡国立信息技术、机械与光学大学（以下简称为“圣光机”大学），其建设世界一流大学的步伐走在了俄罗斯高校的前列。
2023年5月第26卷第10期中国管理信息化China Management InformationizationMay,2023Vol.26,No.10市场营销专业“五位一体”人才培养模式构建与实践——以山西工商学院为例王 敏，宋治国（山西工商学院，太原030006）［摘 要］市场营销专业是一门科学性和艺术性兼备的应用性较强的专业，是建立在经济科学、行为科学、现代管理理论基础之上的综合性应用学科。
新时代背景下，社会对于市场营销专业人才的需求逐步提升，构建新型高校人才培养模式，才能使学生知识、能力和素质符合社会需求。
因此，文章提出“五位一体”人才培养模式，以适应当前市场营销人才培养要求。
［关键词］市场营销；人才培养；“五位一体”doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.076［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）10-0231-030 引 言党的十八大以来，习近平总书记对教育工作作出一系列重要论述，多次强调人才培养工作的重要性。
新时代人才培养工作，要围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，坚持立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，高校需进一步把握人才培养内涵、明确人才培养主体、抓好人才培养关键方法，才能培养出符合时代要求的合格人才［1］。
山西工商学院市场营销专业在学科建设中逐渐凝练出“立德树人优位、专业目标定位、教学改革对位、平台构建升位、学生发展适位”的“五位一体”人才培养模式，紧密围绕新时代高校教育教学新趋势、大学生学习成长新变化、学科专业发展新内涵，打造本专业人才培养新模式。
1 我国市场营销从业人员现状目前，我国企业市场营销工作最薄弱的环节是缺乏职业化的队伍，这是直接导致企业自身营销系统及客户系统失控、财务风险加大、企业经济效益不佳的重要因素［2］。
我国营销人员队伍主要由三部分组成：第一部分是各企业原供销人员，这部分人员虽然拥有丰富的工作经验，但许多人缺乏市场营销理念，甚至还保留有不少计划经济体制下的思维方式；第二部分是一些没有专长、但有一定社会关系的人员，这部分人员既缺乏营销实践经验，又没有现代市场营销理念；第三部分是从各类院校市场营销专业毕业的专业营销人员，这部分人员既有系统的营销理论，又在实践中得到锤炼，具有较强的专业水准。
形成性评价研究综述作者：宁静来源：《人间》2016年第12期摘要：评价是教学的重要组成部，分科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。
本文主要阐述了何谓形成性评价，以及形成性评价的国内外学者专家对其的研究综述。
关键词：形成性评价；国内外研究综述中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0109-01一、形成性评价形成性评价又叫课堂评估，基于课堂的评估或是课堂评价。
“促进学习评估”也是和“学习评估”区分开来用的。
Black&William于1998说：“尽管使用了不同的术语，但是它们意义是相同的。
自从1967年Striven首次使用“形成性评价”这一术语，国内外很多研究者已经在不同的领域进行了实质性的研究。
形成性评估是为学生的进步提供附加的定性信息的持续性评估。
有了迅速的言语反馈，学生们能够方便的控制他们的学习过程。
在他们的全面审查中，把形成性评价定义为“围绕所有教师和学生们实施的这些活动，提供一定的信息作为反馈，改进他们的教学和学习过程”。
项目教学法和形成性评价是相辅相成的，项目教学法的实施过程中，学生们要通过分配任务，搜集资料，进行调研，和展示成果几个部分组成，这几个过程中都有形成性评价的手段参与其中，只有这样，老师才能了解到学生项目的完成情况，才能知道学生在完成过程中对于学习的态度，能力的体现，和素质的提升。
而形成性评价包含着项目教学法，对项目教学的评价是形成性评价的一个层面，更有利于形成性评价的进行和开展。
所以基于项目化教学法的英语教学时适合高职基础英语改革需要的。
二、形成性评价研究综述国外就教育评价已经进行很多相关研究。
它经历了四个阶段：1、测量阶段（20世纪初—1930s）；2、描述阶段（1930s-1950s）；3、判断阶段（1950s-1970s）；4、社会建设阶段（1970s-present）。
每个阶段都有其显著的特征。
在第一阶段，Thomdike的《精神和社会测量引言》被认为是测量方面一个具有里程碑意义的文献。
研究型大学虚拟科研组织的组建模式与运行机制虚拟科研组织是应用虚拟组织的概念和设计思想，把不同的研究者或者研究集体通过信息技术连接在一起，形成一个相对稳固的动态研发联盟。
在全球化、信息化时代，研究型大学面临大科学背景下知识生产方式的巨大变革，面向跨学科的、复杂的、实践的研究课题的新型学术价值观正在形成，日趋完善的e-Science 技术体系为学科分化与融合提供了强大的信息技术平台。
构建基于本校或者跨越多个学术机构的虚拟科研组织成为研究型大学应对冲击与挑战的必然选择。
虚拟科研组织在其建立之初，要充分论证对其组建的可行性、持续发展的可能性、组织形式和组建模型，运行过程中需慎重设计研究项目的选择、资源协调、组织文化、激励约束机制和保密机制等日常运行机制。
标签：研究型大学；虚拟科研组织；组建模式；运行机制引言从上世纪90年代至今，二十多年的高等教育信息化建设已经基本完成了基础设施和基本的信息化服务这两个方面的工作，接下来，高等教育信息化的深入发展就在于从价值创新的角度提升高校科研、教学、管理与服务的水平。
在科学研究方面，我国《教育信息化十年发展规划（2011年-2020年）》中三次提到高校科学研究的信息化与数字化。
按照规划，我国将在2020年构建起方便易用的数字化科研协作支撑平台，支持跨学科、跨领域的科研与教学相结合团队的协同工作，推动高校创新科研组织模式与方法。
在大科学时代，任何一项课题已经不是仅由某一个学科归属的研究团队就能获得解决，传统的科研组织已经很难适应这种复杂变化的环境，亟需创造一种新的组织形式，将能力、资源互补的院系所等联合起来组成一个有机的合作联盟。
基于网格（Grid）服务和云计算（Cloud Computing）在高等教育信息化建设中的广泛应用，e-Science、e-Research将成为科研组织和知识生产的主要形式，结构灵活、资源合理搭配的虚拟科研组织（Virtual Research Organizations，VRO）将有效地支持学科的交叉与融合，也必将促进研究型大学科学研究组织形式和管理运行模式的创新。
