三三五教学模式介绍

怀仁一中
“三三五”课堂教学模式流程
教育的起点及过程:问题及其解决
• 人是在问题解决过程中成长和生活的. • 问题解决既是学生的真实生活、真实成长 的过程，也是学生接受教育的过程。 • 教育的起点在于问题及解决，而不只是知 识。一切知识的原始形态都是问题。
对知识内容的要求层次
• 了解：对知识有初步认识，能够正确复述、 再现、辨认或直接使用。 • 理解(掌握)：领会含义及其适用条件，判断、 解释和说明，即不仅"知其然"，还能"知其 所以然"。 • 综合应用：本质区别与内在联系，分析、 类推或计算，解释、论证。
• 本质的变化：变教为学（自主、合作、展示，积 极、主动、自觉），提高课堂有效性和教学质量。 • 教师的作用：组织、引导、点拔、评价 • 学生是主体：自主学习，合作学习，展示学习。 代表小组展示学习成果，认真钻研、发现问题、 提出问题。不是第二教师。 • 提前准备：课件、设备使用、学生、座位。 • 教师的素质：基本功、专业素质、教学艺术。 • 学案：目标、导思、问题。来自合作学习（第二次学习）
• 小组的建立：成分、组长、学科组长。 • 合作学习（组长组织，解决学案中的每一 个问题再重点研究要展示的问题，确定展 示的同学，如果是板书要在黑板上写清第 几组第几题，并研究其它组可能提出的问 题。讨论时声音要小，小组每一位同学都 要积极参与，距离远可以站起来或） • 教师（参与、关注、指导）
“三三五”课堂模式内涵
• “三”－目标教学三环节（出示、完成、检 测） • “三”－学案导学三要素（导读、导思、 导练） • “五”－学习行为五体验（观察、思考、 动手、表述、总结） • 体验属于自己，它不能被传授，也不能被 移植。
自主学习（第一次学习）

“三三五”课堂教学模式之结构分析怀仁一中郭金梅“三三五”课堂教学模式是怀仁一中确立的“目标引领，学案导学，三转五让”高效课堂模式。

刚进学校时，每位新老师都要进行“三三五”课堂教学模式及教学的培训。

2011-2012学年度的第一学期结束时，结合“三三五”模式实际操作流程及对课堂教学模式的理解，撰写下文：一、教学模式与教学模式结构“模式”一词是英文model的汉译名词。

model还译为“模型”、“范式”、“典型””等。

一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。

将“模式”一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。

将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式通常包括五个因素，分别是理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。

二、“三三五”课堂教学模式结构分析1.“三三五”课堂教学模式的理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。

不同的教育观往往提出不同的教学模式。

比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。

“三三五”教学模式张掖五中推行“三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。

为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。

二、和谐高效”三三五”教学模式的内容（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”：1.由“师本”向“生本”的转变。

也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。

“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。

“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。

“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。

2.“教本”向“学本”的转变。

顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。

“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。

3.“课堂”向“学堂”的转变。

以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”学习平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。

（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。

预习模块：课前完成。

展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。

反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。

预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。

345优质高效课堂”教学模式简介第一篇：345优质高效课堂”教学模式简介“345优质高效课堂”教学模式简介（一）“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。

一、三步：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

学生预习前要给学生明确的要求，即预习的目标、时间、内容要求、预习方式等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

二、四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？三、五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。

如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。

（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。

要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。

课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

人。

它的教学目标，不仅关注“知识与技能”，而且关注“过程与方法”，更关注“情感态度与价值观”，学生是否真正在一定程度上获得了发展是它最终关注的目标.这样的课堂，强调的是课堂与人的发展的和谐统一，其操作的重点是实现由知识为中心向以人的发展为中心的转变。

【模式简介】“三”个特点：以学生为本---以促进学生发展为本---以提高课堂效率为本. “三”个环节：课前预习自学---课中合作探究当堂达标--课后分层辅导.“五”个步骤:明确目标·预习检查---学生自学•教师引导小组合作•讨论解疑--展示提升•交流拓展--当堂达标·反馈小结【流程简介】一.“三”个环节：即课前预习、课中高效、课末达标、课后辅导1.关于“课前”预习自学，有的放矢中国有句古话“凡事预则立 不预则废”。

课前预习也一样，它是学习极为重要的阶段，其特点是先人一步，本质是独立学习。

教师要求:(1)在集体备课的基础上经过备课标、备教材、备学生，在导学案上编写出具体的预习要求或预习习题。

(2)教师将事先准备好的导学案，提前一天提供给学生，便于学生预习准备。

学生要求：（1）利用早晚自习课，学生在教师引导下，在小组合作下进行自主学习。

（2）明确学习目标，初步把握本部分内容的基本框架和相关知识，能够自己解决导学案所给出的问题，（3）能够通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考习惯。

2.关于“课堂”中的合作探究，高质高效教学模式的主阵地是课堂，课堂教学中的合作和展示是灵魂。

教师要求：引导学生，先自学思考导学案再合作讨论，在小组内形成浓重的合作气氛。

学生要求：把自己的学习成果讲解、汇报出来，与全体师生进行交流。

完成当堂作业，向小组长反馈“未清”问题。

3.关于“课堂”后的分层辅导，人人过关针对当堂达标反应出的情况，有针对性的对学生进行课下辅导。

也可以发挥小组作用，引导组内学生互相帮助，利用课下时间对后进生进行帮扶。

达到“堂堂清、人人清”，是分层辅导的基本追求。

教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。

“345优质高效课堂”教学总结
教学总结：345优质高效课堂是一种以提高教学质量和效率为目标的教学模式。

该模
式强调三个要素：3个学习目标、4个教学步骤和5个教学方法，以确保学生能够全面、深入地理解所学内容，并能够灵活运用所学知识。

在这种课堂中，教师首先明确三个学习目标，即要求学生在课堂结束时达到的三个基
本能力。

这有助于学生明确学习的方向，同时也促使教师在教学过程中注重培养和评
估这些能力。

在教学过程中，教师按照四个教学步骤进行教学。

首先是导入环节，引起学生的兴趣
和注意力，为学习内容做好准备；接着是概念讲解，引导学生理解所学概念的含义和
特点；然后是案例分析，通过具体案例来帮助学生将概念应用到实际问题中；最后是
巩固和拓展，通过练习和讨论使学生巩固所学内容，并能够进一步应用和扩展。

在教学方法方面，345优质高效课堂强调五个教学方法。

第一是启发式教学，通过启
发学生思考、发现问题和解决问题的方法来培养他们的创新和批判性思维能力。

第二
是问题导向教学，强调学生在学习过程中提出问题、解决问题和反思问题。

第三是合
作学习，鼓励学生之间的合作和互动，共同构建知识。

第四是反馈评价，及时对学生
的学习情况进行评价和反馈，指导学生的学习。

第五是实践应用，鼓励学生将所学知
识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。

总的来说，345优质高效课堂是一种注重学生主动参与和思考的教学模式，旨在提高
学生的学习质量和效果。

通过明确学习目标、遵循教学步骤和应用多种教学方法，可
以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新能力。

荔堡中学“531”高效课堂教学模式解读各位老师：“五步三查一反思”课堂教学模式是我校在杜郎口课堂教学经验的基础上，依据课改理念，结合我校教情、学情，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查一反思”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。

为此，特对本模式系统解读如下，望认真学习领会，付诸实践。

一、“531”教学模式“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

“指导自学---合作探究---- 组内小展----班内大展----达标测评”。

“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查自学效果；二查课堂展示；三查达标测评。

“一反思”：指学生反思学习过程中的自主程度、合作效度、互动温度、探究深度、学习方法与学习所得。

第一步：指导自学（独学）“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。

学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。

独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

高效课堂“355”教学基本模式一、“355”基本模式结构说明“355”基本模式中第的“3”指“三个目标”，即培养学生的三种学习能力，即自主学习，合作学习，探究学习。

“355”基本模式中第一个“5”是指“五个指标”，即指高效课堂的五个标志性参数，也是五条评价标准，即学生自主学习的时间（每节课必须保证学生75%-80%的自主学习时间）；学生个体主动学习的参与率（每节课不少于全班学生总数的60%）；课堂练习的量、度、序（数量合理，难度适中，顺序科学）；学生主动参与学习的兴奋度（80%以上的学生对学习内容感兴趣，能够主动参与学习活动）；学习目标的达成度（课堂效果测试不低于80%）。

“355”基本模式中第二个“5”是指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节：第一环：学生预习·教师导学第二环：学生合作·教师参与第三环：学生展示·教师激励第四环：学生探究·教师引领第五环：学生达标·教师测评二、“355”基本模式详解：课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。

学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。

在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。

第一环：学生预习·教师导学（一）学生预习1、预习的内涵高效课堂下的学生预习：是发现问题解决问题为主线，根据学习内容要求、尝试用自己已有的知识经验、充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。

这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。

2、预习的作用预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。

因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问、有据可辩。

落实三级建模打造高效课堂——杨柳雪镇中心学校小学部“三三五”生态高效课堂教学模式解读课堂是教学的主阵地，建设高效课堂是推进素质教育、减轻学生过重课业负担的根本途径，是提升教师教学水平、促进教师专业发展的必由之路，是深化课程改革、提升教学质量的必然要求。

按照滨州市教育局《关于开展“高效课堂建设推进年”活动的通知》和《滨城区中小学高效课堂建设活动方案》的要求，我校通过三级建模精心打造“三三五”生态高效课堂教学模式，全力开展高效课堂建设活动。

一、“三三五”生态高效课堂教学模式的基本内容“三三五”生态高效课堂教学模式的第一个“三”是“三个突出”，突出学生自主学习，突出学生小组互动，突出学生全员参与。

第二个“三”是“三个层面”，生本、生活、生动。

生本代表教学理念先进化，生活代表教学内容情景化，生动代表教学方法多样化。

“三三五”生态高效课堂教学模式中的“五”指“五个步骤”，展-学-议-讲-测。

展，情景导入、展示目标，约1分钟；学，自主学习、探究问题，约7分钟；议，分组合作、讨论交流，约10分钟；讲，精讲点拨、归纳总结，约12分钟；测，当堂训练、提升能力，约10分钟。

通过师生与文本、师生之间、生生之间的交流，催生出灵感，碰撞出思想火花，使学生成为有德行、有智慧的人。

二、“三三五”生态高效课堂教学模式的实施策略小学阶段，学科较多，跨度较大，用一个既定的教学模式统领小学阶段的所有学科所有年级，着实困难。

因此，我校推进“三三五”生态高效课堂教学模式采用学校、学科、教师三级建模策略，力争使每位老师形成既有共同的教学理念引领，又符合个人实际的具有独特教学风格的课堂教学模式。

三级之间，相辅相成，相融相生。

既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，既规范灵活又对广大教师有基本要求，使每位教师形成自己的教学风格。

学校通过三级建模的方式逐步做到一校一模，一科多模，一模多法。

（一）校级建模，朝向共同教学思想和教学规范校级建模，即学校层面的教学模式，也即“三三五”生态高效课堂教学模式。

凤山中学“352”（三段五环两体验）高效课堂模式解读一、“352”（三段五环两体验）高效课堂模式基本框架二、“352”（三段五环两体验）高效课堂模式解读“三段”：即“自学、导学、练习”三个学习时段。

1、自学时段：教师发放导学案，学生结合学习目标（课标要求或考纲要求）、重点难点提示、学法指导、知识结构网络、预习思考题，进行独立学习。

2、导学时段：教师借助“导学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学，引领学生合作学习、相互探讨、展示学习成果、师生共同反馈矫正、系统总结归纳、教师典型例题剖析、精讲点拨、质疑问难、形成方法和规律。

3、练习时段：跟踪练习、巩固练习、综合练习、变式练习、拓展迁移、学科研究性学习。

“五环”：即“自主学习、合作探究、成果交流、点拨精讲、巩固提升”五个环节。

第一环节：自主学习（此环节课堂上一般控制在5分钟左右）1、学生：课前课本预习、完成导学案导学内容、结合导学案自学。

2、教师：检查预习成果、导入新课、展示学习目标、指导自学思路、技巧。

第二环节：合作探究（此环节一般为10分钟左右）1、学生：针对学案中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究。

2、教师：巡查掌握学生学习、探究的情况，对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设；在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。

此环节主要以小组合作的形式来进行。

第三环节：成果交流（此环节一般为10分钟左右）。

1、学生或小组可以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获；学生倾听、质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。

2、教师适时点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳，正确对待和处理课堂中的“生成”。

第四环节：点拨精讲。

（此环节一般为10分钟左右）1、教师针对学生学习内容中的易混点、易漏点和重点，进行重点讲解和答疑。

2、规范学生的一些概念、方法、习惯、步骤等。

3、指导学生学会系统梳理，总结归纳。

武川中学自主性学习“335”教学模式1.教学三步骤：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：教师将预先编写好的导学案，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。

（2）课内探究：教师引导学生进行合作探究，解决问题。

（3）课后训练：精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。

2.三种课型，即预习课、展示课、反馈课。

“预习课”学生根据老师发下的导学案研读文本，完成导学案里的部分题目，与同桌或同小组的同学探讨疑难问题。

“展示课”展示预习成果——学生在组内充分发表自己的见解（组内展示），大胆质疑。

“反馈课”，学生大胆提出自己的疑难问题，积极帮助同学解决疑难问题并，积极完成老师布置的检测题。

3、教学“五环节”，即自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结五个基本课堂教学环节。

（一）自主预习自主预习，完成导学案提出的预习要求。

学生根据老师设置的预习题，进行高效自主学习。

（二）合作交流在前段自主学习的基础上，进行小组内的互助交流，将学习任务进行交流，将学习中遇到的疑难小组成员之间合作解决，梳理出最好或正确的答案。

（三）展示拓展各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行分解、分析、展示，以小组为单位，各小组派代表到黑板前讲解，谈自己的看法见解，其他成员可以补充，也可以谈自己的看法。

教师根据学生的理解进行适当的点拨，并对所学知识进行适当的拓展延伸，使学生顺利掌握当堂所学的知识。

（四）检测反馈针对本节课重点内容，教师采用试卷、纸条或者爬黑板的形式进行当堂检测，及时掌握学生学习情况，并对其共性的错误进行及时校正，努力做到堂堂清。

（五）归纳总结教师引导学生对本课所学的知识进行归纳总结，教师补充梳理，使之知识成串。

由师生共同归纳本节课的重难点，及时纳于学生的知识结构中去，形成新的知识链。

“三三五”主动学习教学模式——模式解读与操作
二、 模式的具体解读
1.教学模式基本流程：
课前—— 教师： （1）认真解读教材。 教师备课时要深入研究教材，明晰教学任务，明确所要体 现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和 讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个 环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的 时间是多少。 （2）到学生那里备课，找出教学的需求点。 （3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，精心 设计学习效果检测单。 （4）参与学生问题生成单的设计。
“三三五”主动学习教学模式——模式解读与操作
二、 模式的具体解读
⑵主动发现 学生：在课前完成“问题生成单”主动感知的 基础上，再次通过小组学习，自主发现自己感兴趣 的地方、学习内容的重点以及不懂的问题，并尽可 能用文字和语言表达出来，做好参与合作学习的准 备。 教师:积极创设条件，鼓励、启发、引导学生在 小组交流中学会主动发现问题的方法。如：我们的 课堂上，教师会组织各小组长带领组员交流“问题 生成单”，并着重讨论、比对每位组员在“问题生 成单”中提出的困惑，筛选出一个本组最有代表性 的问题，目的就是要培养学生主动质疑、主动提问 的能力。在此基础上，小组集中反馈汇报，教师归 纳并板书有价值的问题，对展示了问题的小组或个 人进行奖励。
“三三五”主动学习教学模式——模式解读与操作
二、 模式的具体解读
课中——
教师：关注、激趣、引导、点拨、归纳、激励、检 测、拓展 学生：质疑、合作、探究、展示、分享、评价
“三三五”主动学习教学模式——模式解读与操作
二、 模式的具体解读
课后——
教师： （1）反思（正思、反思）。 （2）跟踪辅导。 （3）链接新学习任务。 学生： （1）评教。 （2）巩固。 （3）预习。

“三三五”教育模式一、指导思想以“修德修能、成才成功”校训为指导，贯彻落实“道德决定命运，品格影响人生，习惯来自养成，细节决定创新”的德育思想和“坚持以人为本，面向全体学生，注重因材施教，培养个性特长”的教学思想，全面实施学生自主管理，积极培育具有鲜明职业教育特色的生本课堂，加强学校内涵发展，努力提高教学质量，不断推进成功教育。

二、基本模式根据中职学校教育教学特点，提出“三三五”教育模式。

一是教育管理层面，实施“三自五成”学生自主管理模式；二是现行课程设置中的公共基础课程，实施“三主五段”教学模式；三是专业技能课实施“三做五环”教学模式。

（一）“三自五成”实施学生自主管理“三自”：自信、自主、自立。

“五成”：目标生成——团队促成——习惯养成——特长形成——德能修成。

1、“三自”是学生自主管理思想。

结合校情和学生实际，践行生本教育理念，促进学生自主管理、自信做人、自立成才，最大限度的调动学生自我成长的积极性、主动性、创造性。

2、“五成”是自主管理工作方式和实施途径。

改革学生管理工作方式，创新工作思路，推动中职教育不断向更高层次发展。

①目标生成：包含三个层面目标体系，学校的发展目标是在国家教育方针和办学目标指导下，上规模、树品牌、创特色；班级发展目标是通过自主管理，开展平安班级、文明班级、特色班级梯级创建；目标学生个人的发展目标是以“为了每个学生的全面发展”为宗旨，在自主管理过程中实现学生德智体美劳全面发展，每个学生都要学会学习、学会生存、学会做人、学会合作，每个学生都成为合格的地方经济建设技能人才和社会发展需要的劳动者。

②团队促成：建强三大组织体系，促进学生成长。

一是建设符合自主管理思想的新型班集体，由班主任指导学生积极探索班级学生自主管理模式，以小组建设为突破口开展梯级创建；二是建设以学校日常管理为主要任务的学生会组织，负责督促检查卫生、纪律、学习情况；三是建设以组织生活为主要任务的学生社团组织，负责组织各类活动、丰富校园生活，促使学生在活动中得到锻炼成长。

“315”课堂教学模式
“3”就是三项措施，一是时间分配：老师点拨约15分钟，学生自主学习、小组探究、点拔反馈约20分钟，课堂检测约5分钟；二是作业布置：预习在课前，作业在当天；
三是理念渗透，即自主、合作、探究、高效学习
方式的形成。

“1”就是一条主线：搭建学习桥梁，帮助学生实现自主学习、合作学习、高效学习的总目的，实现教师的教学方式由"灌输式教学为主"向"以探究式教学为主"的转变；学生的学习方式由"接受式学习为主"向"以探究式学习为主"转变。

“5”是指五个环节：自主学习、合作交流、展示反馈、点拨提升、当堂检测。

“三三五自主探究”数学课堂教学模式大金店镇第四小学2017年9月小学数学课堂教学模式课堂教学是目前小学教学的基本组织形式，是促进学生智能同步发展，全面实施素质教育的主渠道。

要提高小学数学教学质量，提高课堂教学效率，关键在于学生能积极主动的参与教学活动，真正成为学习的主人。

因此，结合我校的三三五教学模式和自主探究的课堂模式，努力构建自主合作的高效课堂。

三三五教学模式是指：三个到位，三个明白，五个环节。

三个到位即：预习到位；预设到位、训练到位；三个明白即（三个检测）：课前明白学生的预习情况，明白通过课堂学生获得新知的情况，明白课后有学生还需课辅导情况。

五个环节即：明确目标——自学尝试——精讲互动——当堂检测——课堂总结。

结合我校的教学实际，我们进行了“三三五自主探究”课堂教学模式的尝试。

一、模式的特点以教师为主导，学生为主体，以全面提高学生素质为目标，遵循儿童身心成长规律，尊重学生的个性，使学生在自我实践中得到充分自由的发展，增强学生主动学习，主动发展意识，培养学生的自学能力和创造思维能力。

二、模式的理论依据⒈建构主义理论认为，学生的学习过程并不是被动吸收知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识、经验在各种自主活动中构造新知识、解决新问题的“再创造”过程。

在教学过程中，教师应遵循知识形成的规律，为学生提供有结构的材料，让学生在动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流的过程中，实现知识与创造潜能的同步发展。

⒉主体性发展教育理论是马克思主义哲学的重要组成。

马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。

人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进和完善人本身。

三、遵循原则⒈主体性原则：根据“面向全体学生和让每个学生都能得到全面发展”的思想，在课堂教学设计中，要把学生主体性发展作为整个教学活动的出发点和归宿。

好奇心→好问→好思→好读→好言
2．围绕三维目标对“教”的解读
（1）从知识和技能的角度要求“教”要围绕所教班级、小 组和学生，针对所学内容
①哪些属于学生、小组、班级已全知、已全会的问题； ②哪些属于学生、小组、班级不全知、不全会的问题； ③哪些属于学生、小组、班级全不知、全不会的问题。
（2）从过程与方法的角度要求“教”要围绕所教班级、 小组和学生
教师教学用书工具
高考命题的基本规则及 变化趋势
依 教标
施
课程标准工具 学生课本工具
高中各模块与九 年义务教育各学 科间内在的必然 关联性。
教师教学用书工具
高考命题的基本规则及 变化趋势
依 教标
施
课程标准工具 学生课本工具
1.各模块课题重、难点是 什么？ 2.为什么是重、难点？ 3.怎样突出重点、突破难 点的规范要求。
问题评价
问题分类
1.知识性问题
包括基本概念、基本原理、例习题涵盖的基 本思想、基本方法。
2.技能性问题
（1）获取有效信息的技能
视觉阅读的技能、听觉倾听的技能、触觉动手的技能、 嗅觉体验的技能……
（2）吸收、消化和优化信息的技能
辨析思维、变通思维、联想思维、类比思维、记忆思 维、自主思维、通用思维……
联想思维
所学信息点、线、面、体间的联想 所学信息由表及里的联想 所学信息由此及彼的联想 所学信息纵向与横向的联想 所学信息分类、归类的联想 所学信息典型事例与原理间的联想 ……
记忆思维
工具性概念、符号的记忆 工具性原理、观点的记忆 工具性规则、规律的记忆 工具性哲理、典例的记忆 ……
教师教学用书工具
高考命题的基本规则及 变化趋势
依 教标
施