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第二章教学模式概述第一节教学模式的概念第二节教学模式的基本结构第三节教学模式的特点乔伊斯和韦尔（Ｂ．ＪＯＹＣＥＭ．ＷＥＩＬ）等人提出的，1972年他们出版了《教学模式》一书，系统地介绍了22种教学模式，并用较为规范的形式进行分类研究和阐述，“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。
教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下形成的相对稳定的教学活动的结构和方式，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。
教学模式形成的途径归纳式“尝试指导，效果回授”演绎式程序教学模式第二节教学模式的基本结构1. 指导思想2. 教学目标3. 教学程序4. 师生角色5. 教学策略3. 教学程序赫尔巴特教学模式：“明了”、“联合”、“系统”、“方法”杜威教学模式:“情境”、“问题”、“假设”、“推理”、“验证”第三节教学模式的特点1. 完整性2. 操作性3. 个性4. 简约性5. 发展性《教学模式》介绍四种类型社会型信息加工型个人型行为系统型社会型:构建学习群体1. 学习中的合作者2. 团体调查3. 角色扮演4. 法理学探究信息加工型1. 归纳思维2. 获得概念3. 科学探究4. 探究训练5. 记忆模式6. 发散思维训练法7. 先行组织者个人型１. 非指导性教学模式２. 增强自尊行为系统型１. 掌握学习与程序教学２. 直接指导３. 模拟学习：训练及自我训练教学设计姓名年级科目教材第三章中国当代教学模式卢仲衡的“自学辅导教学模式”上海市育才中学“八字教学模式”黎世法“六因素(课型)单元教学模式”李吉林“情境教学模式”邱学华“尝试教学模式”顾泠沅“尝试回授一反馈调节教学模式”第一节自学辅导教学模式美国程序教学专家斯金纳关于小步子和及时强化的原理，学习心理学中的适当步子的原则、即时知道结果的原则、铺垫原则、直接揭露本质特征原则、从展开到压缩原则、变式复习原则、按步思维原则、可逆性联想原则、步步有根据原则等九条原则。
第七章教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的含义国内关于教学模式的定义，概括起来大致有以下四种。
第一种认为，教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”。
第二种认为，教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架，可称为“结构说”。
第三种认为，教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系，可称为“程序说”。
第四种认为，常规的教学方法俗称小方法，教学模式则俗称为大方法。
它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”。
二、教学模式的分类关于教学模式的种类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。
乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源，区分出四种类型的教学模式。
第一种是信息加工教学模式。
这种类型的教学模式依据的是信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工职能的运行规程确定教学的程序，着眼于知识的获得和智力的发展。
属于这种类型的教学模式有：皮亚杰的认知发展模式，奥苏贝尔的有意义言语接受模式，加涅的累积学习模式，布鲁纳的发现教学模式等。
第二种是人格（个性）发展教学模式。
这种类型的模式依据的是个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学，着眼于人的潜力和整个人格的发展。
属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的“非指导性教学模式”，戈登的“创造工学”模式等。
第三种是社会交往教学模式。
这这种类型的教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系，着眼于学生社会性品格的养成。
属于这种类型的教学模式有：杜威和塞林的小组探索模式，西伦的小组研究模式，奥利弗和谢弗的法理学模式，马塞拉斯和考克斯的社会调查模式。
“智慧课堂”教学模式概述一、“智慧课堂”教学模式主要思想“智慧课堂”教学模式本质是一种思想，一种理念，就是教师关注学生的学，学生要以学为主。
根据课程内容高度灵活的选择教学方法。
“智慧课堂”教学模式两个抓手：一是导学案，二是学习小组。
“智慧课堂”教学模式精髓：学一练一讲。
强烈反对填鸭式、满堂灌。
“智慧课堂”教学模式是一种理念，不在于某些固定的程序，教师根据课程内容高度灵活的选择教材、教学方法。
两个抓手导学案和学习小组,根据课程性质内容、教学需要确定，不是必备雷同。
没有简单、机械的必备程序和环节。
1、“智慧课堂”教学模式改变了观念，我们每一位教师必须与时俱进,跟紧国家教育改革的步伐，培养适应社会发展的人才，在教会学生知识的同时，要更加注重育人。
2、“智慧课堂”教学模式的推广，重点在于培养学生主动学习、乐于探索、勤于动手和收集处理信息能力、分析解决问题能力以及交流合作能力。
3、“智慧课堂”教学模式在落实过程中，对教材的处理、导学案的设计要从细处着手，认真落实五个步骤，特别把握好“学完、练完、讲完”后的小组合作，解决好优生、差生的营养供给，激发学生的对抗、挑战潜力、实现小组内“听明白、想明白、讲明白”学好知识三个层次。
4、科学组建学习小组，营造小组内积极和谐的学习环境，使每个小组人人全力参与，活而不乱，培养每位学生学会倾听、表达、守纪、质疑的素养，使学生树立正确的人生观。
二、“智慧课堂”教学模式课堂应用“智慧课堂”教学模式课堂的第一步即设置情境，或温故互查、或教师设问、或组内互查，对前面知识的温习，新颖情境化的引导有助于下一步教学的开展；第二步，自主学习、设问导学，即在学习新知前教师根据教学目标，将教学知识点、重难点转化为问题，问题的设置环环相扣、具有启发性能引导学生主动思考、合作探究、内化吸收；第三步，分层训练、展示交流，各小组在自主学习之后，根据导学案上的练习评价单，自主检测本节课学习效果，先组内消化、再将小组共性问题展示出来，然后其它小组一起探讨、交流、质疑、追问、争辩、解决；第四步，师生互导、以学定教，教师根据学生自学、练习检测、组内合作、组间交流，将学生有困惑的点加以点拨、实现教学目的，达到预期效果；最后一步，拓展延伸,教师结合教学目标精选一些课外的文本材料、典型事例或高中考试题，供学生进一步学习理解和研究，使学习发生迁移、使知识得以运用。
第三单元教学模式第一节教学模式概述第二节我国教学模式的发展第三节教学模式的应用与改革教学要求：1．识记：教学模式的概念；教学模式的构成2．领会：教学模式的不同分类；国内外各种教学模式的基本构成和特征3．应用：根据具体的教学内容选择适当的教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的概念二、教学模式的构成三、教学模式的分类四、当代国外几种主要教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的概念（一）模式的概念请用模式组几个不同的词或用模式造几个不同的句子。
汉语“模式”：指某种事物的标准形式，或使人可以照着做的样式。
（《现代汉语词典》）英语“模式”：同“模型”，源于拉丁文“modulus”,意为尺度、样本和标准。
特点是典型性和模仿性。
【苏】瓦托夫斯基《模型》：“不仅仅是一个实体，更为重要的是一种行动方式，它不仅提出未来的某个科学目的，而且说明达到此目的的手段。
”它绝不是某种事物的感性式的存在，而是主体的某种创造性的构思。
（二）教学模式的概念⒈教学模式的概念石鸥：教学模式是指为了完成相对独立课题的教学任务而对整个教学过程进行设计而形成的，具有相对稳定性的教与学的操作程序、步骤和结构。
黄甫全：教学模式是在一定教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。
教学模式的基本涵义：⑴教学模式是关于教与学的模式，它是教学实践可以参照的样式，具有一定的稳定性，对一定范围的教学实践有“普遍”的指导意义，人称“小型教学理论”。
⑵一种教学模式一般最适合于某项教学任务的完成，教学模式完成的是相对独立的教学任务。
对于不同的教学目的和任务来说，它有其侧重点。
目标和任务改变以后，教学模式也应该随之改变。
它不是“放之四海而皆准”的大教学理论，其稳定性是相对的。
⑶教学模式解决的是整个教学的操作程序、步骤和结构问题，而非局部的教学环节或具体的、微观的教学方法，是“大方法”。
它对教学“全局”具有指导意义。
教学模式1. 介绍教学模式是指教师为了达到预期教学目标而设计的教学安排和组织形式。
它是教学活动的基本组织形式和实质表现，有助于提高教学效果和学生学习成果。
教学模式可以根据不同的目标和需求来选择和运用，有助于激发学生的学习兴趣和主动参与。
2. 传统教学模式2.1 讲授模式•教师主导，学生被动接受•以讲解和演示为主要形式•学生的思维被束缚，缺乏主动性和创造性2.2 翻转课堂模式•学生预习和自主学习为主•课堂时间用于讨论和实践•提高学生思维能力和解决问题的能力2.3 问题导向学习模式•引导学生通过问题解决学习知识•学生主动提出问题，探索解决方案•培养学生的探究精神和解决问题的能力3. 创新教学模式3.1 项目制学习模式•学生通过独立或合作完成项目•融入真实情境和实际问题•培养学生的综合能力和创新能力3.2 协作学习模式•学生通过小组合作学习•分工协作，共同完成任务•培养学生的团队合作和沟通能力3.3 游戏化学习模式•将游戏元素融入教学中•提高学生的参与度和积极性•增强学习效果和趣味性3.4 反转课堂模式•学生预习课堂内容•课堂时间用于讨论和实践•增强学生的自主学习和独立思考能力4. 效果评价与改进4.1 笔试与作业评价•考核学生对知识的掌握程度•通过作业评价学生的实际能力•可以促进学生思维和表达能力的提高4.2 项目评价•评价学生在项目中的表现和能力•综合考虑学生的专业知识和解决问题的能力•反馈学生的优势和不足，鼓励进一步提升4.3 反思与改进•回顾教学模式的实施效果•分析问题和不足之处•持续改进教学模式，提高教学质量5. 总结教学模式对于促进学生学习和思维能力的发展有着重要的作用。
传统教学模式需要转变为创新教学模式，引导学生主动参与，积极思考和解决问题。
通过合理的教学模式选择和灵活的教学安排，可以提高教学效果和学生的学习成果。
同时，对于教学模式的评价和改进也是教师不断提升教学水平的关键。
对于教学模式的选择和应用，需要根据不同的教育阶段、课程特点和学生需求进行合理的设计和调整，以达到最佳的教学效果。
常见的教学模式：1.传递—接受式该模式源于赫尔巴特的四段教学法，从行为心理学出发，强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单项传递的作用。
从人本主义出发，注重发挥学生的主体性。
是在教师指导下自己独立实行学习的模式，能够培养学生的独立思考水平。
依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维水平的培养。
4.概念获得模式该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维水平。
该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。
5.巴特勒学习模式20世纪70年代美国教育心理学家提出“七段”教学论：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。
6.抛锚式教学这种学习模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容与教学进程也就被确定了。
7.范例教学模式遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象。
比较适合原理、规律性的知识。
8.现象分析模式主要基于建构主义的认知理论，非常注意学生利用自己的先前经验对问题实行解释。
9.加涅模式九步教学法：引起注意；告知目标；刺激回忆先决条件；表现刺激材料；提供学习指导；引发行为；提供准确行为反馈；评价；促动保持与迁移。
10.奥苏贝尔模式有意义学习理论，先行组织者策略11.合作学习模式通过小组形式组织学生实行学习的一种策略。
12.发现式模式发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。
这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。
什么是教学模式教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
一个完整的教学模式应该包含以下五个因素：(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。
不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。
(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
(4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。
(5) 评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。
·教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论的不同，学习内容和目标的不同，教学实践活动的形式和过程必然不同，从而形成不同的教学模式。
从不同角度看，教学模式的分类方法也不同。
例如我们常说的“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式，是从教学系统的结构关系不同来分类的；班级教学、小组教学、个别化教学是从教学组织形式不同来分类的；基于“做”（hand -on）的教学、基于思维（mind-on）的教学、基于事实（reality-on）的教学，则是从教学目标的不同来分类的。
下面介绍几种对教育技术研究比较有用的分类方法。
（1）按学习理论依据分类的教学模式在教育技术界，较多地引用按学习理论依据不同的分类法，将教学模式分为四个族类：①行为修正模式。
主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。
