王淑娟国外中小学教学模式

137累积式教育法在小学中高年级英语课堂教学中的实践运用作者：王巧林来源：《新课程》2021年第40期摘要：当前，一些小学英语教师花很多时间尝试运用多种方法加强学生对于英语词汇、句型、语法以及各种语言形式的记忆与运用，但学生记得快忘得也快，效果不尽如人意。

对137累积式教育法在小学中高年级英语课堂教学中的实践运用进行阐述。

关键词：137累积式教育法;中高年级;英语;实践累积式教育法又被称为“137学习法”。

“1”就是每天至少读1遍，最多7遍;一样约10分钟，不超过10分钟;“3”就是1天可以选择读3样，最多读7样;“7”就是指连续7天重复相同的内容。

赖国全老师的137累积法遵循了记忆规律，不断完善，渐成系统。

一、引导学生在“137”氛围中建立读英语的习惯137累积式教育法在中、高年级英语教学中进行应用，需要结合教学内容进一步将其渗透到具体的教学环节之中。

首先是通过创设良好的137累积式教育法的学习氛围。

比如说，在进行单词识记时，借助配图和音频，让学生先进行集体跟读，然后再进行个别读。

为了激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习热情，就需要利用137累积式教育法使他们长久坚持下去。

因此，教师在呈现教材内容的时候要有趣味，才能引发学生的兴趣，营造良好的学习氛围。

同时，根据中、高年级学生的身心特点和认知水平，借助图文并茂的形式，使學生理解所要读的内容。

通过个人或集体的词汇重复，不断帮助学生积累常用词汇，进一步增强认知，加强记忆。

二、指导学生形成系统读的习惯，增强学生记忆力在中、高年级英语教学中，运用137累积式教育法，教师必须严格遵循“137”的法则，让学生每天对所学的单词、句型、短文至少读1遍，最多读7遍，并且要掌握好时间，确保读的质量。

当然，也要避免超出时间范围过度读，容易使学生产生疲惫感而丧失读的兴趣。

同时，要让学生在1天之内读3种不同的英语内容，如单词、句型或者是小短文，一些学生认知水平高、理解能力强，可以鼓励这部分学生多读。

混合教学模式在微生物学课程教学中的应用研究随着电子信息技术的飞速发展及高等教育改革的不断推进，混合教学模式受到越来越多的关注。

混合教学模式强调将各种数字化教学方法应用于传统的课堂教学，能够打破教育的时空局限，有利于培养学生的综合科学素质。

本文以东北师范大学的专业基础课“微生物学”为例，分析“线上自主学习+线下课堂教学”的混合教学模式研究，比较传统教学模式的不足，以及混合教学模式所具有的时空灵活性、表达自由性、能力培养性、考勤高效性等优势，提出了基于线上自主学习背景开展线下课堂教学的“双线”混合教学模式，即以显著提高学生自主学习与创新能力为驱动力，以两个“转变”（即教师主体转变以引导为主，学生主体转变以自主学习为主）为设计理念的创新教学模式，为“微生物学”的教学改革提供科学依据。

生命科学在21世纪得到了令人瞩目的发展，逐渐成为自然科学中最活跃的前沿学科之一。

微生物学是生命科学的重要组成部分，主要基于分子、细胞或群体水平上研究微生物的形态、结构、生理生化、遗传变异等生命活动规律，进化与分类上的形态特征，以及与人类和自然界的相互作用关系等。

微生物学的发展促进了现代生物学的诞生，并显著影响着人类健康、社会进步及生态系统的可持续性。

同时，微生物学亦是应用性很强的学科，它与数理化和信息科学交叉渗透，与医药健康、工农业、环境生态保护等领域息息相关，在这些领域具有广泛应用。

然而，微生物个体微小，难以直接用肉眼观察；且微生物的生理生化过程较抽象，蕴含了大量的物理学、化学、生物化学等知识，导致“微生物学”课程内容繁杂，知识点琐碎，研究对象微观抽象，学生为应付考试多采用死记硬背的方式，不能对理论知识活学活用。

因此，改革传统的教学模式，鼓励学生创新，提高学生对微生物学的兴趣，最终实现能力型与应用性复合人才的培养目标，满足社会和行业的需求，逐渐成为高校“微生物学”教学亟待解决的问题。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“要推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式，全面提高高等教育质量”。

微课堂，大世界———微课在中职英语口语教学中的应用王淑娟（宁夏盐池职业技术学校，宁夏盐池751500）微课是适应现阶段英语学习的新形式，具有简短、便利、专业性强、针对性强的特点，出现在不同学科的课堂教学之中。

英语对学生而言，存在极大的距离感和不适应感，英语口语不像中文一样在日常生活中使用，使用率低、口语环境不佳，阻碍了英语口语在中职英语课堂中的学习。

微课从课上到课下都可以使用，可以帮助教师和学生进一步学习英语口语技巧，增强英语口语的训练。

一、微课在英语口语中的价值（一）更加符合不同基础学生的英语口语学习需求中职学生英语口语能力不同，有些中职学生乐于读英语，喜欢用英语交流，这些学生自信心比较强、口语能力比较好；但是大多数中职学生不喜欢读英语，平时背单词也是采用死记硬背的方式，说英语的时间少，英语口语能力较弱。

因此，多数中职学生存在英语口语发音不准确的问题，有些英语教师的英语口语能力也不是很强，不利于中职学生的英语口语学习。

微课有多种多样的内容，能够满足不同学习基础学生的需要，学生可以借助微课进一步提升自己的能力，也解决了教师英语口语水平参差不齐的问题。

（二）突破时间、地点的限制，更加便捷中职学生相对于重点高中的学生，存在英语口语基础能力较差的问题，但是英语口语非常重要，它能够联动英语阅读、英语写作、英语听力等多个方面，有助于英语综合水平的提高。

微课很好地解决了学生没有时间参与口语补习班或者是因为地理原因的限制无法享受到优秀教师讲解的问题。

学生通过互联网可以搜索到不同地区的教师以及教学侧重点不同的教学视频进行学习，而且教师也可以将微课加入日常的英语口语课堂、日常英语早读、日常英语口语作业中。

教师可以采用打卡、竞赛、考试的方式进行检测。

（三）可以多次进行口语学习教师的口语教学针对的是大多数学生，只能考虑大部分中职学生的口语学习情况。

而且英语口语课堂内容中职学生只能听一次，课堂难以达到教师想要的效果，导致中职学生知识点掌握程度不同，实际收获也存在差异。

浅谈小学科学教学中的思政教育摘要：小学科学是一门综合性的基础学科，具有较强的实践性。

科学教学不仅要帮助学生学习、理解科学知识，认识自然现象，还要帮助学生形成严谨的科学态度、较强的自主探究能力和一定的社会责任感，树立正确的世界观、人生观和价值观。

而小学生的身体、心理还在发展阶段，小学时期的思政教育对于他们今后价值观念的形成起到非常重要的作用。

笔者作为小学科学教师，经常思考如何在科学教学中有效落实立德树人的根本任务，怎样才能更好的渗透思政教育等问题。

关键词：小学科学；自主探究能力；立德树人；思政教育一、思政教育视野下，科学课堂对学生关注的重要意义科学课堂的宗旨在于培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

课堂的“主角”是学生，才能实现为党育人，为国育才。

1.科学课堂中体现学生主体地位学生是课堂教学的主体。

但在教学实践中，受传统应试教育理念等因素的影响，这一教育理念往往只是停留在教师口头上，没有得到有效落实。

在“以学生为主体”的科学探究活动中，学生可以发挥主观能动性，在比较自由的空间内实践所学知识。

同时，为了得到较好的探究成果，学生在听讲的时候会更加自觉主动和认真积极。

学生的主体地位因此而得到鲜明的体现。

2.科学实验探究过程中促使学生理解知识小学生年龄比较小，习惯通过视觉、听觉等感官来学习和理解知识，对抽象理论的理解存在一定困难。

在科学探究中，学生不必死记硬背科学知识，而是可以通过观察科学现象，将理论知识和探究成果相结合，以促进自己对知识的理解。

学生对知识理解的效率提高了，就可以用所学知识来指导实践，有效解决实际问题。

这能够推动他们进行新的科学探究，形成良性循环，从而提升学生的科学素养。

3.培养学生自主探究能力，激发学生潜能培养学生探究能力是为了从根本上解决小学科学教学中存在的问题，推动学生在科学探究方面的自主、高效成长。

小学生各方面能力虽然存在一定不足，但他们也有着巨大的潜能。

实验探究可以培养学生严谨的科学态度，在实验过程中引导学生形成尊重实际，用真实数据和实验现象来证明的实验观。

国外中⼩学都在⽤的PBL（项⽬式学习法）学习法以学⽣为中⼼的教项⽬式学习法 (Project-based Learning，简称PBL) 是⽬前风靡全球的⼀种以学⽣为中⼼的教学⽅法，国外许多中⼩学已经⽤这种⽅法代替了传统的教学法。

在疫情停课在家期间，PBL其实也⾮常适合远程教学，通过各种在线教学⼯具的辅助来实施。

通过开展各种项⽬，可以更好地调动孩⼦的积极性，在不⽤长时间盯着电脑屏幕的情况下，让他们主动进⾏学习。

什么是PBL项⽬式学习？提出问题、策划、执⾏及⾃我评估的学习⽅PBL项⽬式学习法是在教师的辅助下，由学⽣提出问题、策划、执⾏及⾃我评估的学习⽅法。

有些⽼师会让学⽣就⾃⼰的兴趣和能⼒去选定⼀个研习题⽬，然后搜集资料，对题⽬作出学⽣始终是这个研习项⽬的“中⼼”。

探索和讨论。

但⽆论怎样，学⽣始终是这个研习项⽬的学⽣通过研究⼀个特定的专题的同时，需要综合运⽤现有的知识和技巧，并透过进⾏⼀些特定的活动，使学⽣能⾃主地建构知识，继⽽学会这个新的题⽬，⽽达⾄“学习如何学习”的⽬的，并培养学⽣的⾃学精神培养学⽣的⾃学精神。

和传统式学习⽅法相⽐，PBL能有效提⾼学⽣实际思考和解决问题的能⼒。

⽽与⼀般的单纯“完成项⽬”的学习⽅式也⼤不⼀样。

单纯的“完成项⽬”依旧是由⽼师主导并提供知识，学⽣只需遵循⽼师给出的指⽰与要求，并总结和呈现事实。

⽽PBL的项⽬式学习则是⽼师引出问题，由学⽣去分析并作出计划，来找到解决⽅案，并进⾏反思。

让学⽣主动探索去获得特定知识。

因此在课程设在课程设计过程中，需要注意的是PBL是为了让学⽣主动探索去获得特定知识计⽅⾯，需要考虑如何引导学⽣⾃主学习并运⽤标准化的学科知识去解决问题。

此外，课程设计中还有以下⼏个基本⽅⾯需要考虑。

具有挑战性的问题：每⼀个项⽬都应该引导学⽣提出有挑战性、有现实意义的问题。

2. 持续提出问题持续提出问题：应当为学⽣提供⼀个提问、寻找信息、利⽤资源、再进⼀步提问的学习氛围。

试析主题统整课程的实施类型及特征◊王淑娟［摘要］中小学校在设计与实施基于主题的跨学科统整课程方面呈现出丰富的样态。

研究者根据课程的组织中心、统整的内容和范围、学科的界限与地位、学生参与程度、教师之间的沟通等将主题统整课程做了类型上的划分，并对每一类型的特征结合具体案例做了描述，以期为我国中小学改进跨学科课程开发提供参考。

［关键词］主题;课程统整;课程实施课程统整（也称“课程整合”“课程综合化”）是一个涵义复杂且实践多样的概念。

“统整”本义是指不同部分之间通过某种关系紧密联结成为一个有意义的整体，是事物发展过程中经历的由整体到分化再进化到更高级整体的必要一环。

课程统整不只是一种课程设计的组织形态,更是一种教育理念。

它强调学习是连结所有学科知识形式与学生学习经验的教学历程，学习者可以在不同学科中深入理解许多相同的大概念，使学习成为结构化的，以应对愈来愈多的知识和信息爆炸。

本文中的“主题统整课程”是指综合运用多种学科知识、学习方式、学生经验、课程资源等，去探究一个中心话题、概念、项目或问题的课程单元。

根据课程的组织中心、统整的内容和范围、学科的界限与地位、学科之间的关系、学生参与程度、教师之间的沟通等，可将统整课程做出不同类型的划分。

一是以话题为中心的组织形式。

它是“主题一学科一活动”的科目分立式统整,这种主题课程在我国小学阶段的实践探索中已经比较普遍，积累了较为丰富的经验和成功案例。

二是以概念为中心的组织形式。

包括以共通概念为中心的跨学科统整和以学科核心概念为中心的学科内统整，前者是“主题一概念一学科”的科目融合式统整,在国际课程中和国外有一些实践,但我国实践层面出现的比较少;后者则体现为学科知识的纵向或横向结构化,正在越来越多地出现在以人文主题或概念为载体的单元整体教学设计中。

三是以问题、现象或项目为中心的组织形式。

这类课程的发展更多侧重现象探究、问题解决、产品研发的过程，是“主题一探究一展示”的科目消弭式统整，强调主题之下学生项目管理、沟通合作、批判性思维等跨学科能力的发展,现在正越来越多地与综合实践活动课程的考察探究、创意制作、社区服务、职业体验等活动相结合。

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------小学期中考试质量分析 2018年XX月XX日下午XX:XX，六年级全体教师集中在文苑楼五楼会议室，参加了期中考试质量分析会。

首先年级组长柴本胜老师对前一阶段工作进行了小结。

他说，六年级自组建以来，年级组31名教师团结一致，发扬学校低调实干，奋发荣校的团队合作精神，年级组的各项工作呈现新的局面!在平民本色，精英气质的育人目标的指导下，全组教师群策群力，认真分析本年级组学生实际之后，制定了未来四年发展规划，确定了在六年级形成家校合力，培养我年级学生主动参与、主动学习的好习惯的目标。

继六年级第一学期成功开展富有本年级特色军训开放日、家长校访日、运动会班级展示、全年级师生共迎圣诞之后，本学期在进一步巩固上学期取得的成绩的基础上，我们又开展了班级健美操比赛、课间阳光体育活动、年级学生干部领导力培养与开发等一系列活动。

为了进一步帮助各班级形成良好的班风、学风，年级组启动了年级组长接待日，确定每周日晚5:307:30为接待本年级组家长来访的时间，目前已经接待近70为家长，利用这个平台，一对一讲解学校的育人理念，年级的管理风格和各班级的特色建设。

经过六年级全组教师的共同努力，六年级学生不仅顺利度过了进入新学校适应期，并且在学校搭建的平台上很好地展示着自己：我们六年1 / 8级课程实验板的学生两次成功接待美国访问团、六年级的健美操在狂欢节上让全校师生眼前一亮、狂欢节上六年级师生、家长的56个民族服装秀至今六个大家美好回忆、六年级全新家校互动式育人模式探究取得了很大的进步。

接下来由语、数、英三位备课组长对本次考试情况进行了详细分析。

柴老师对接下来的工作进行了思考。

作者： 王淑娟
作者机构： 江苏南通市通州区新坝初中,江苏南通226361
出版物刊名： 中学教学参考
页码： 78-79页
年卷期： 2013年 第10期
主题词： 英语课堂 教育培训机构 2009年 英语教师 教育集团 培训学员 在校学生 诗歌赏析
摘要：2009年7月，我们通州区教育局邀请了著名的国际教育培训机构——加拿大邦德教育集团的六位专家为中小学英语教师进行暑期培训。

在培训的两个星期中，培训学员们热情高涨，基本无人翘课，甚至有其他在职老师或在校学生主动前来听课，人人直呼过瘾，收获颇多。

现在虽然三年多过去了，但其中有一节由Nancy教授执教的诗歌赏析课仍历历在目。

《以读促写，读写共生》作者：张艳红来源：《数码设计》2020年第10期摘要：读与写作为语文教学的永恒话题，是语文教学的核心。

读是“输入”，即通过阅读得到具体的感受、获取信息，写是“输出”，是思维碰撞后霎那间的冲动，是感性力量的理性沉淀。

合理的处理读与写这种“输入”与“输出”的关系，运用“以读学写，读写共生”的教学理念，有利于语文教学写作目标的实现。

本文阐述了“读写一体化”的意义，并为“读写一体化”的教学提供了几点思路。

关键词：以读促写 ;读写共生; 意义 ;思路中图分类号：G633.34;文献标识码：A;文章编号：1672-9129（2020）10-0191-01阅读与写是语文教学的灵魂，也是语文教学中的重点与难点。

“读写一体化”是中国古代书院吟咏、诵读习俗的一种现代传承，需要我们的教师在的教学实践中逐步的去完善这一理念，在实践中不断的总结经验。

1;以读促写、读写共生的意义1.1读写一体化让课堂充满活力。

现在的语文课堂可谓是五花八门，为了提升学生的作文能力老师可谓是绞尽脑汁，但是高耗能低效率的语文课堂普遍存在，学生的语文能力更是参差不齐。

其实只要是语文写作课，语文训练就是必然的途径，不同的学生有着不同的阅读视野和不同的阅读期待，所谓“仁者见仁、智者见智”，学生在课本解读和课堂上的表现也是不同的。

“读写一体化”让每个学生都能够找到自己感兴趣的点，从自己感兴趣的点去出发，积极的参与到作文写作课堂中来，让语文写作课堂充满活力，让学生自由的在语文知识的海洋遨游。

1.2读写一体化发挥教学整合力。

在作文教学实践中，加入“读写一体化”的理念，有利于最大程度的发挥读写一体化的整合效应。

语文课程标准中要求我们要加强整合突出重点，读写一体化正好符合新课标的要求。

1.3读写一体化可以提高学生的学习效率。

学生通过自己的大量阅读增加自己的知识储备，这样他在课堂上就会大胆发言，积极思考，表现的欲望就会更强。

通过阅读不仅能够增加学生知识面，还有助于学生的口语交际的培养，增加学生的写作乐趣和兴趣，同时学习的信心也会增强。

芬兰教改：重点培养跨学科能力作者：龚灿来源：《今日教育》2015年第09期用主题取代学科设置芬兰首都赫尔辛基Siltamaki小学，有240余名7～12岁的学生，现在他们开始接受一种全新的学习方式。

在这里，不再设有英语、历史、数学、地理等分类清晰的学科，孩子们面对的是一种更广泛的跨领域的专题教学。

在一节课上，教室白板上挂着的是一幅欧洲大陆地图，孩子们必须用英语说出地图上每个国家的名称和天气情况，比如“今天，芬兰天气晴，丹麦有雾”。

这样一堂课就学习到了英语和地理两方面的知识。

而在另外一节课中，学生们通过竞赛的方式在学校走廊里收集有关非洲大陆的信息。

学校负责人安妮·玛丽·亚丁那称，他们的理念，就是“想让学生们能够在一个安全、快乐、放松而且能够激发他们的环境下进行学习”。

这项激进的教育改革被认为是“彻底教改”，因为它摒弃了传统教育体系中的学科设置，推行“现象教学” （即主题教学），按照某一主题或是现象来实现跨领域的专题教学，每一主题下设置一定的学时。

也许这段时间的主题是“欧盟”，涉及经济学、历史、语言、地理等多个学科，下一阶段主题就变成了“芬兰独立100年”，再下一阶段就成了“气候变化”。

目前，这项改革已在赫尔辛基开始试点，芬兰教育部也将于2016年8月实施新的《国家课程框架》（NCF），明确提出“现象教学”这一核心新概念，从2016年起，面向7～16岁学生的所有学校必须在课程大纲中留出一段时间用于跨学科的现象教学，具体时间长短由学校自行决定。

在教育领域走在全球前列的芬兰人，这次来了一个如此激进、彻底的改革，让其他国家的教育界人士大为惊讶。

“目前我们需要的是一种截然不同的教育体制来使人们能够融入现在的工作和生活”，赫尔辛基城市发展负责人帕斯·席兰德解释了此次芬兰教育改革的原因。

通过学科整合和跨学科方式来教学和学习在芬兰并不完全是新鲜事。

20纪80年代以来，芬兰中小学校就已经尝试过这种方法，从那以后它一直就是很多芬兰学校教学文化的一部分。

用智慧点亮课堂——高秀慧小学语文“激趣—诱导—合作”教学法高密市恒涛双语实验学校高秀慧“慧于心，智于行”，在教学工作中“轻负担，高质量”离不开智慧，用智慧打造高效课堂是我不止的追求。

我的发言分为三个部分。

激趣【儿歌】儿歌有节奏感，琅琅上口，孩子们乐于接受。

我大量搜集儿歌，将所学的知识融汇在其中，让孩子在乐中学。

规范一年级新生的儿歌，如：坐：头正、身直、脚并拢。

读：书斜立，眼睛看，大声读。

写：手离笔尖一寸，胸离桌边一拳，眼离书本一尺。

吃：先洗手，再排队，不说话，不挑食，吃完饭，清桌面。

立：回答问题先站直，出门站队快静齐。

听：上课听讲要认真，老师讲话不插嘴，同学讲话不打岔。

说：普通话，要坚持，小声议，大声说，要发言，先举手，一句一句讲清楚。

看：老师讲话看老师，老师写字看黑板，同学发言坐正听。

备：下课了，换书快，先入厕，再休息，文明游戏要牢记，听铃声，进课堂，安静坐正把课上。

学习汉语拼音的儿歌，如：拼音格，四条线，拼音字母住里边。

住上格的不顶线，住下格的不贴边，中格写满顶两边。

j q x 和ü 相拼省点规则：小ü 小ü真淘气，从不和u在一起，见了声母j q x，马上就把点省去。

点省去，还念ü 。

标调儿歌：见ɑ别放过，没ɑ找o e ，i u 并排标在后。

声母与整体认读音节区别儿歌：z c s （zh ch sh r ）是声母，发音轻短要记住，zi ci si （zhi chi shi ri ）是音节，汉字注音它帮忙。

音节拼读儿歌：两拼音节——前音轻短后音重，两音相连猛一碰；三拼音节——声（母）轻介（母-指中间的i u ）快韵母响，三音连读很顺当。

识字儿歌，如：团：口才口才，才在口里吐不出来。

圆：口员口员，员在口里吐不出来。

拜：拜年先举手，四横加一竖。

扫：手劲可真大，大山推倒啦【绘画】直观生动的绘画更是孩子们所喜爱的，我在课堂上充分利用简笔画、课本上的插图来激发孩子的学习兴趣。

“项目式”教学法在小学英语课堂中的应用作者：胡晓梅来源：《课程教育研究》 2020年第44期胡晓梅（山东省青岛升平路小学山东青岛 266041）【摘要】伴随着我国教育体制改革的稳步推进以及现代教育观念的深入推广，一些全新的教学方法逐渐被应用至实际的学科教育工作之中，而对于强调语用能力培养的小学英语教学工作来说，“项目式”教学法始终不失为一种非常有效的教学手段。

对此，文章结合“项目式”教学法基本概念和应用价值，详细阐述了“项目式”在小学英语课堂教学中的具体应用，旨在给予广大小学英语教师可行的帮助和建议，并以此促进小学英语教学水平的显著改善。

【关键词】“项目式”教学法小学英语教学课堂模式应用策略【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0043-02“项目式”教学法是在建构主义理论指导下所应运而生的一种全新教学手段，其中，该方法以培养学生自主学习意识和自主探究能力为主要教学目的，不仅符合各阶段学科教育工作的核心教学需求，同时也与现代教育思想所强调的以人为本的教育原则相适应。

因此，从一定意义上来看，“项目式”教学法满足小学英语课堂教学的创新需求，始终是小学英语教师改善课堂教学水平的重要路径之一。

一、“项目式”教学法的基本概念及理论基础基于“项目式”教学法，其最早由美国著名教育家凯兹博士以及其他教育专家共同提出，其中，该方式以学生能力培养为基础，多围绕明确的教学目标来开展教学，而在此过程中，教师的课堂角色不再是单一的课堂管理者，而是学生自主学习的引导者，不仅整体教学更加突出以学生为主体，同时包括合作学习法、情境学习法在内的一些全新教学手段也能够得到充分融合应用[1]。

此外，在“项目式”教学法应用过程中，教师所选项目主题既可以是一项任务，又可以是一个问题，这意味着学生只需要在教师引导下严格按照构思、验证、完善、解决的步骤进行学习，便能够获取较为明显的学习效果，最终一方面规避了以往灌输式教学模式所存在的学习参与性较低问题，另一方面也使得课堂教学目标更加明确，有助于在课堂上形成良好教学秩序，并以此促进学生学习效率的显著提高。

日本和美国课例研究的比较研究
程可拉;胡庆芳
【期刊名称】《比较教育研究》
【年(卷),期】2006(027)006
【摘要】本文主要分析日本课例研究的特点,以及在世纪之交移植到美国之后产生的诸多变异,从而探讨课例研究顺利展开的必要条件.
【总页数】5页(P80-84)
【作者】程可拉;胡庆芳
【作者单位】湛江师范学院外国语学院,广东,湛江,524048;上海市教育科学研究院,上海,200032
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.高中学生“综合素质评价”的国际比较研究——基于美国、英国、日本、新加坡的多案例研究 [J], 刘志林;尹亚东
2.教育部重点课题"美国、日本、澳门、香港、内地数学课程与教材的比较研究"研究成果述评 [J], 全国教育科学规划领导小组办公室
3.日本和美国课例研究的差异 [J],
4.发达国家初中数学课堂教学及其研究模式——以美国、日本和德国的比较研究为中心 [J], 邹岩;付云菲
5.课例研究的作用、特征和必要条件:来自日本和美国的启示 [J], 胡庆芳
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学生素质小学科学SSI 教学实施对策探索◇李烨子王淑娟SSI 教学是一种新型的教学模式。

SSI 教学所涉及的问题往往是与学生实际生活紧密联系在一起的开放性且具有争议的课题，学生通过对于社会性科学议题的探究，能促进批判性思维和创造性思维的发展。

一、关于SSI（一）SSI 的含义社会性科学议题（Socio-scientific issues ），简称SSI 议题。

我们把由科技运用于社会所引起的争议性事件称之为社会性科学议题。

（二）SSI 的特点SSI 具有以下几个特点：第一，社会性科学议题不同于普通的社会问题，它是具有争议的，这类议题往往是没有固定答案的两难的问题，人们在讨论的过程可能会得到各种解决方案，这其中的方案也是各有利弊的；第二，由于人们的人生观和价值取向的不同，所处的社会群体不同，不同的群体往往会基于自身的价值取向得不同的结论；第三，SSI 所涉及的层面十分广泛，跨越多个领域，除了科学与社会领域外，也经常涉及如社会、政治、环境保护、伦理道德等。

（三）SSI 的类型社会性科学议题按内容属性分类，可以分为环境生态议题，包括水库的兴建、全球气候变暖、生物多样性保护、水污染、太空垃圾、臭氧层的破坏和热带雨林的破坏等；伦理道德议题，包括克隆技术、基因治疗、器官与胚胎移植和动物实验等；人类健康议题，包括粮食问题、食品安全问题等；资源使用议题，不可再生资源的使用与枯竭、转基因食品、抗生素的滥用等。

按地区属性分类，可以分为全球性SSI，例如温室效应、克隆技术、转基因食品、基因工程和干细胞议题等；国家性SSI，例如能源的选择和地沟油问题等；地域性SSI，例如高铁的建设、湿地的保护和垃圾的处理等。

二、关于SSI 教学（一）SSI 教学的含义SSI 教学就是通过对现实社会议题的探索来展开的教学。

（二）SSI 教学的本质在SSI 教学活动中，学生身处两难的现实情境来理解科学活动的本质，运用知识解决现实问题，并形成正确的价值观和人生观。

程、院系和分支学校。

认证的单元可以大到一所大学或是大学内的一个院系，也可以小到学科内的一门课程。

一、美国教育认证的背景与概况(一)认证的理论基础——“第三部门”及其作用机制作为社会中介组织的认证机构运用严格的认证程序对教育机构和专业做出严格的评审，并向政府和公众公布最后的结果，学生和家长可以作为择校入学的依据，而政府也可以此为依据进行数量不同的拨款。

这是借助第三部门的力量来避免政府干预和市场机制在私立教育领域内的失灵现象，填补政府和市场两个部门对私立教育发挥作用的真空。

“第三部门是公/私领域二元结构上的一种社会中介机制，发挥着既不同于政府的社会事务管理功能，又履行异于一般商业经营的社会服务义务，它成为建立公民秩序和维护社会公正的一般重要来源。

”认证是政府与社会之间的沟通与协调机制。

第三部门多是非盈利性的，他们既不接受政府的资助，也不希冀借助市场行为获得多大的利益，因此，往往能对事物做出较为公正的判断。

政府对他们的调查报告和建议比较重视，在政策决策过程中能够采纳来自这些组织的建议，从而在政府与社会之间构筑了一种沟通协调机制，起到了缓冲器的作用。

认证是美国私立教育的有效质量保障机制。

由于近些年美国教育体制发生的巨大变化以及联邦和州建议采纳学券制计划和建立特许学校，认证问题对于保证各种教育机构的办学质量就变得更加重要了。

就私立教育而言，地区或全国范围内的私立教育协会采用能反映一个完整教育计划品质的标准，设计出认证某一机构或专业的一般程序，以便判断他们是否在一个基本的质量水平之上运行。

虽然私立学校的认证是可以选择的，但很多学校都看到了获得认证地位和寻求专业的私立学校认证计划的必要性，他们认为这种认证对于学校既是必要的，也是必然的。

认证的标准是针对质量的，而不是数量。

也就是说，这种认证更多的是决定于学校最后取得成果的质量，而不是在这个过程中所采用的工具的数量。

因此，这种认证起码可以起到以下几方面的作用：1.检查院校或专业是否达到了已经建立的标准；2.帮助各个学生挑选出那些可以接受的院校；3.协助院校决定转校学分(transfer credits)的可接受程度；4.外部机构评价会将内部广泛的教职员工团结在一起；5.建立职业证书和执照以及更新课程的标准；6.作为是否给于联邦拨款的参照标准。

初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践作者：屈伟来源：《速读·下旬》2019年第05期摘; 要：读写结合是语文学习的重要方式，本文首先分析了阅读要到位，然后围绕初中语文以读促写、读写结合教学模式展开深入的探讨。

关键词：初中语文;以读促写;读写结合一、引言随着新课程改革的进一步推行，在初中语文教学中，以读促写、读写结合的教学模式越来越被广大的语文教师谈及。

在中学阶段的语文教材所学篇章无一不是经典文章，并且是很符合学生身心发展规律和认知特点的，无论是文章谋篇布局、用词表达，还是题材选择、思想教育都体现着教材编制的精巧的心思。

这些文章都是学生学习和模范的典范，教学中，笔者尝试了语文读写结合，在很大程度上增强了学生的书面表达能力。

二、阅读要到位古话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“文句不厌百回改，妙语多从锤炼来”，读与写是两种能力、两种活动，彼此间相辅相成的，读是语言文字积累的过程，也是知识积累的过程，涵盖认识、理解字、词语、句子，读懂文章内容，把握文章所表达的情感。

“写”是积累的知识的运用，是“读”的延续。

是自我表达的、表述的工具。

写作的前提是什么，怎样才能实现写作？实现写作的唯一途径是通过读，如果没有深厚的阅读过程，那么写作只会是空中楼阁一般，虚无缥缈和不切实际的。

现阶段，害怕学生在阅读课文中“浪费”时间，很明显是错误的。

语文新课程标准强调阅读是语文课堂教学中的重中之重，教师要在课堂中，引导学生通过不同方式的读，培养学生丰富的语感和语言表达能力。

将学生置身于书海中，才能有效的为学生创设语言积累的条件。

朗读是品味感受的閱读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动，因此对于学生采取何种形式的阅读，教师可以根据具体情况，合理安排学生进行默读、大声朗读、单独读、小组读、全班，读……其次，真正的做好阅读到位，还要引导学生将优美的、经典的词汇、句子予以摘录或背诵，培养学生良好的阅读习惯。

校本教研活动记录2013-2014第一学期焦山寺小学附：焦山寺小学校本教研活动具体安排2013-2014学年度第一学期焦山寺小学校本研修活动记录2013-2014第一学期焦山寺小学校本研修活动记录2013-2014第一学期焦山寺小学校本教研活动记录2013-2014第一学期焦山寺小学校本教研活动记录2013-2014第一学期焦山寺小学校本教研活动记录2013-2014第一学期下图：2013年10月11日，王楠老师校级优秀课听评课剪影。

下图：2013年10月11日，高彩霞老师校级优秀课听评课剪影。

张树敏老师校优课教学剪影上图：2013年10月11日，张树敏老师校级优秀课听评课剪影。

焦山寺小学校本教研活动记录2013-2014第一学期焦山寺小学校本教研活动记录2013-2014第一学期焦山寺小学校本教研活动记录2013-2014第一学期焦山寺小学校本教研活动记录2013-2014第一学期附：2013年12月6日，高秀辉老师讲授的五年级英语校级优秀课听评课剪影。

附：2013年12月6日，白东霞老师讲授的四年级英语校级优秀课听评课剪影。

说明：通过学校组织的校优课的听课、评课活动，极大地促进了我校教研活动的开展，对实施高效课堂教学起到了很好的推动作用。

焦山寺小学校本教研活动记录2013-2014第一学期王玉芹老师课堂教学剪影王淑娟老师课堂教学剪影焦山寺小学校优课评课剪影焦山寺小学校本教研活动记录2013-2014第一学期焦山寺小学校本教研活动记录2013-2014第一学期焦山寺小学校本教研活动记录2013-2014第一学期。

跨文化教育视角下的三年级珍珠泉教案设计随着经济全球化和文化多元化的加速发展，跨文化教育越来越呈现出日益重要的地位。

在这个背景下，珍珠泉小学在教育教学方面也开始注重跨文化教育，通过课程设计、教学活动等形式，使学生了解和尊重不同文化、习俗和信仰，提升他们的跨文化意识和文化素养。

以下将从跨文化教育的角度出发，设计一份三年级珍珠泉小学的教案。

1.整体设计思路本篇教案以珍珠泉小学三年级的《英语》课程为切入点，以“了解不同国家的传统文化节日”为主题，旨在通过教学活动使学生了解不同国家的文化传统，培养跨文化意识和文化素养，增强各国文化之间的沟通和交流。

2.教学目标本节课的教学目标主要包括以下三个方面：-知识目标：学生了解不同国家的传统文化节日，了解它们的历史、风俗和重要性。

-能力目标：学生通过与同伴交流、合作完成任务，并以此增强对外国文化的认知和尊重。

-情感目标：培养学生的跨文化意识，使他们在不同文化背景下能够更好地相处，创造和谐的环境。

3.教学重点和难点-教学重点：让学生了解不同国家的传统文化节日，并提高他们对不同文化的尊重和欣赏能力。

-教学难点：让学生跨越文化差异，理解和接受不同文化习俗和信仰的存在。

4.教学准备-教具：图片、PPT、笔记本电脑、投影仪、小班制白板、电子白板。

-材料：包括不同国家的传统文化节日介绍视频、图片等相关资料。

5.教学活动设计5.1 Step 1：导入到珍珠泉的三年级英语课堂，让学生看一段介绍不同国家的传统文化节日的视频，并引导一些问题来开启新的话题，例如：你们是否听说过这些节日？你们是否知道这些节日的历史和起源？你们有什么期待这些节日的活动？这些问题将提高学生对不同文化的认知和兴趣，并为之后的教学活动做好铺垫。

5.2 Step 2：分组介绍将学生分为若干个小组，并给每个小组分配一个国家或地区，让他们通过 PPT 或白板演示介绍所分配的国家或地区的传统文化节日。

演示结束后，让其他小组进行提问和补充————这样可以加深学生对课堂内容的理解和内化。