第一章第一代远程教育——基于印刷媒体的函授形式远程教育的起源：函授教育函授教育起源于19世纪中叶的英国大学层次远程教育的起源：1849年，伦敦大学首创校外学位制度。
第二代远程教育——基于视听媒体的广播电视形式年份远程教育事件1964 佛罗里达大学用电视转播课堂教学1967 科罗拉多州立大学首创录像教学1968 斯坦福大学教学电视英国在20世纪60年代末创建全国性的集中体制的开放大学第三代远程教育（现代远程教育）——基于多媒体的网络教育形式巨型大学与虚拟大学远程教育与相关概念辨析函授教育远程学习开放教育：“开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念”。
5、远程教育的特征：开放性、灵活性、普及性、终身性。
远程教育的理论基础：一、学习理论1)行为主义学习理论2)认知学习理论3)折中主义学习理论4)建构主义学习理论5)人本主义学习理论二、教学理论1)赞可夫的发展性教学理论2)布鲁纳的发现教学理论3)巴班斯基的教学最优理论4)加德纳的多元智能理论三、传播理论基础1)拉斯韦尔“五W”模式2)“香农--韦弗”传播理论与模式3)贝罗的传播过程四要素理论4)罗密佐斯基的双向传播理论5)宣韦伯的传播学理论一、远程教育的宏观理论远程高等教育的三大理论学派：⑴教育方式或教育形态变革的革命学派⑵教育方式或教育形态一体化的趋同学派⑶教育方式或教育形态连续递变的谱系学派二、远程教育的微观理论1、远程教与学三种基本相互作用的理论（穆尔）⑴学生和内容的相互作用⑵学生和教师的相互作用⑶学生和学生的相互作用2、远程教学两大功能要素的理论⑴课程设计开发发送以及学习支助服务的论述（霍姆伯格）远程教育中教师的教学功能主要有两个：①设计、开发和发送多种媒体的课程材料②在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务⑵远程学习两个运行子系统及其相互作用的分析（凯依和鲁姆勃尔）①课程子系统②学生子系统三、远程教育的哲学理论1、穆尔的交互距离和学生自治的理论⑴交互距离定义为对话和结构这两个变量的函数对话：教育系统中师生间进行交流相互响应的程度结构：教育计划课程设计适应学生个别需要和条件的针对性程度⑵学生自治基更的教和学再度综合的理论依据定义，远程教育的弱点在学生的学习行为通常与教师的教学行为在时空上是分离的。
这种情形的一种满意的解决方案是在远程学生和远程教师间通过双向通信实现教——学的重新综合并使利用学习材料进行学习成为可能。
远程教育系统三大组成部分：通信网络、终端设备、教学资源远程教育的特征：开放性、灵活性、普及性、终身性远程教育中的信息处理技术1、多媒体数据压缩编码技术2、网络信息发布技术流媒体技术：是综合技术，包括采集、编码、传输、储存、解码等多项技术，流媒体应用系统一般由编码端、服务器端和用户终端三部分构成3、其他信息处理技术：智能代理技术、数据挖掘技术、虚拟现实技术、信息推送技术。
网络广播主要采用2种技术：（1）、下载播放技术特点：非实时传输、与传输速率无关、支持断点续传、下载后才能播放（2）、快速启动技术（渐进下载播放技术）（3）流媒体播放技术流是连续传输的数据，流一恒定的速率传输数据播放的时间与传输以及原始记录的时间完全相同流媒体系统的构成：编码和工具、流媒体数据、服务器（流媒体服务器）、网络、播放器3、流媒体VOD远程教学形式：课件点播、同步广播授课特点：文件共享，下载时间短，与文件大小无关，访问方便，交互性强，客户端操作简单虚拟现实技术概念：广义：是指由计算机创建的一种三维环境狭义：用于创建人造世界的计算机系统在这个世界里，使用者由沉迷于其中的感觉能在其内漫游并能操作其内的物体。
虚拟现实是一种人与通过计算机生产的虚拟环境可自然交互的人机界面虚拟现实的关键因素：仿真、沉浸、感觉反馈、交互性虚拟现实的特征1、沉浸性：人能沉浸到计算机系统创建的环境中2、交互性：人能通过键盘、鼠标以及各种传感器与多维化信息的环境发生交互3、想象性：人能在虚拟环境里感受与现实一致的感受卫星通信：利用卫星作为中继站来转发或反射无线电信号，在两个或多个地面站之间进行通信。
卫星通信技术的构成：主要由卫星通信、地球站、跟踪遥测指令系统和监控管理系统等四部分组成一、VSAT的卫星通信网的构成VSAT由VSAT小站、主站和卫星转发器组成。
数据VSAT卫星通信网通常采用星状结构二、网络拓扑结构及组网方式VSAT卫星通信网的网络结构可分为星状网、网状网和混合网。
一个VSAT网包括业务子网和控制子网两部分。
一般控制子网是星状网，业务子网的组网则视业务要求而定。
三、数据VSAT网的组网在数据VSAT卫星通信网中小站和主站通过卫星转发器构成星状网。
数据VSAT网通常是分组交换网，数据业务采用分组传输方式。
VSAT与普通卫星的关系：●面向用户而不是面向网络●小口径天线，一般小于2.4m●智能化功能强，可无人操作●安装方便●低功率的发射机，一般几瓦以下●集成化程度高●VSAT站很多，但各站的业务量较小●一般用作专用网VSAT的发展情况第一阶段：1983年以前，主要采用C频段第二阶段：1983-90年代中期，由单纯数据型向数据，语言，图形等综合业务方向转化第三阶段：90年代中期以后，加强网控的功能在远程教育中的应用1、音频视频广播一点对多点的广播方式为主，网络拓扑结构也以星形为主2、语音VSAT网的组网语音VSAT网的业务子网是网状网面控制子网星状网。
语音VSAT网通常采用线路交换方式。
数字卫星接收技术1、卫星电视广播的发展情况1957年前苏联发射世界上第一颗人造地球卫星1964年8月，美国发射世界上第一颗静止通信卫星1974年5月，美国发射第一颗试验广播卫星，用2.6g频段的一个电视频道，进行教育电视的试验广播我国于1976年参加国际通信卫星组织，1984年发射第一颗试验通信文星2、数字卫星电视接收系统有线电视系统构成（1）、天线系统天线是一种向空间辐射电磁波能量和从空间接收电磁波能量的装置按照天线接收频段分：甚高频（VHF，30-300MHz）天线，特高频（UHF，300M-3GHz）天线和超高频（SHF,3-30GHz）天线按照使用的波段范围分单频道、分频道和全频道天线（2）、前端系统前段设备的主要功能是将来自天线的高频电视信号和电视台自己开办节目的电视信号进行必要的处理，比如滤波，调制、频率变换等，然后对所有这些高频电视信号进行混合并将混合后的信号发送到干线传输网络中去。
（3）干线传输网络干线传输网络系统的作用是将前端系统输出的各种信号不失真的，稳定地传输给分配系统。
干线传输系统树妖是由同轴电缆盒许多串联的干线放大器组成的（4）用户分配系统用户分配网络是由分配放大器、延长放大器、同轴放大器、分支器、分配器、定向分配器等有源部件和无源物件构成的。
双向传输的实现方法1)空间分割技术2)时间分割技术3)频率分割技术①低分割方式：5-30MHz或42MHz为上行频段②中分割方式：5-100MHz为上行频段③高分割方式：2-200MHz为上行频段下行频带有550MHz和750MHz两种FR与远程教育一、FR（帧中继）帧中继是一种网络与数据终端设备（DTE）接口标准。
FR是osi第二层上用简化的方法传送和交换数据单元的一种技术。
FR也是一种基于分组的技术。
FR在远程教育中的应用：1)利用FR实现三个LAN 互连2)利用FR展开多点会议ATM与远程教育1、A TM异步转移（传递）模式。
是建立在电路交换和分组交换的基础上的一种面向连续的快速分组交换技术，它采用定长分组，能较好的对宽带信息进行交换同步传递方式（STM）是使各个终端之间有称之为帧参考的一个共同时间参考。
2、ATM与X.25和帧中继的区别ATM在远程教育系统中的应用ATM在远程教育中的应用主要有三个方面：①是利用A TM的电路仿真端口实现W AN范围内实时音频视频信息的传送利用ATM的电路仿真端口（E1）建立实时授课系统ATM与IP结合的模式②是实现LAN的高速互联③是利用A TM建立视频点播系统视频会议系统视频会议也称为电视会议，是利用电视和通信网络召开会议的一种通信方式。
视频会议系统主要由终端设备、传输信道（通信信道）以及多点控制单元MCU（Multipoint Control Unit）三部分组成。
1．终端设备⑴视、音频输入/输出设备⑵视、音编码解码器对各种制式的模拟视频信号及声音信号进行数字化和压缩编码处理⑶信息处理设备包括电子白板等⑷多路复用/分接设备将视频、音频、数据、信令等各种数字信号组合成64~1920kbit/s的数字码流。
2．传输网络传输介质：光缆、电缆、微波、卫星等数字信道网络：ISDN、FR、ATM、LAN、W AN等3 ．多点控制单元（MCU）MCU设备完成信息接收和发送，包括码流同步、视频画面组合和声音混叠等操作视频会议系统分类按终端类型分：会议室型和桌面型视频会议按设备类型分：硬件型和软件型视频会议现代远程教育的几种技术模式基于有线电视网的远程教育模式基于卫星通信的远程教育模式基于计算机网络的远程教育模式远程教育系统的功能1．远程授课子系统教师授课系统的功能就是通过教师的现场讲授来向学生传授知识2．自主学习子系统自主学习系统是学生利用远程教育系统的通信网络和终端设备对教学材料进行自主学习的系统。
3．学习支助服务子系统主要功能是远程教学院校及其代表教师为远程学生提供的以师生之间或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的综合。
4．学习测评子系统学习测评子系统的主要功能是负责学生作业的布置、提交和批改以及学习效果的测试。
5．教学教务管理子系统它的功能是对学生的注册缴费、课程设置等进行综合管理。
远程教育的教学模式1)远程课件授导模式2)远程教师实时授导模式3)基于资源的自主学习模式4)基于网络平台的合作学习模式5)教学模拟与虚拟实验教学模式远程教育的教学过程远程教育教学过程的基本要素（一）远程教育教学中的教师（二）远程教育教学中的学生课程开发的目标模式远程教育课程开发的常见模式分析1、课程组模式——英国开放大学2、一体化模式——中央广播电视大学3、“主讲教师——技术人员——管理者”模式远程教育中的教学设计教学设计的含义与过程远程教育中的自主学习概念：自我导向、自我激励、自我监控的学习主要特点：1、主动性2、独立性3、监控性4、技术性5、开放性远程教育中自主学习的过程：远程教育中自主学习的影响因素客观：自主学习的环境因素，自主学习的媒体因素主观：学习者学习的基础、动机、能力远程教育中的学习支柱学习支助服务是远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的综合，其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果类型：信息服务、人员服务、资源服务、设施服务结构：构建学习支柱系统的原则：1)以学生为中心为原则2)适应性原则3)多元化原则4)及时性原则5)综合性原则现代远程教育资源的特点1．丰富性和多维性2．非线性、动态性、交互性和共享性3．无限制性便捷性和互动性远程教育的资源建设一、现代远程教育资源建设的基本内容1、素材类教学资源2、网络课程库建设3、教育资源管理系统的开发4、通用远程教学系统支持平台的开发二、远程教育资源的收集与开发1、远程教育资源的获取2、资源开发工具1)文本素材的准备2)图形图像素材的准备3)音频素材的准备4)视频素材的准备5)动画素材的准备网络课程设计与开发网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
