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远程教育期末复习知识点现代远程教育第⼀章远程教育的历史与发展1.远程教育的英⽂名称：Distance Education2.国际认可的标志：国际远程教育ICDE（International Council for DistanceEducation ）3.远程教育的定义：远程教育是对教师和学⽣在时空上相对分离，学⽣⾃学为主、教师助学为辅，教与学的⾏为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称。
（丁兴富，2002）4.远程教育的发展阶段理论——三代信息技术和三代远程教育（丁兴富，2002）5.现代远程教育⼯程的主要任务（8个⼯程）中国教育和科研计算机⽹（CERNET）⾼速主⼲⽹和中⾼速地区⽹建设。
（/doc/96239780680203d8ce2f24c8.html ）?中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台（/doc/96239780680203d8ce2f24c8.html c.n）现代远程教育扶贫⽰范⼯程全国远程教育资源库建设⼤学数字博物馆建设现代远程教育关键技术与⽀撑服务系统建设现代远程教育标准化建设（/doc/96239780680203d8ce2f24c8.html ）⾼等学校现代远程教育试点⼯作6.国际远程教育发展的四个成功经验精⼼设计的多媒体教材对每个学⽣的个别辅导有效的⽀持服务体系教师的学术研究氛围7.国外现代远程⾼等教育的特点现代远程⾼等教育的发展与终⾝教育体系的建⽴服务紧密，其重点在⾮学历教育培训，社区教育等上；现代远程⾼等教育与企业紧密合作，与社会存在着⼴泛的联系；各国都对现代远程教育实⾏质量认证制度；较好地体现了现代远程教育的特点；强⼤的资源和数据库⽀持，实时与⾮实时交互，真正不受时空限制；开放，灵活学习，以学习和学⽣为中⼼。
学习⽀持服务⾮常有特⾊。
第⼆章远程教育学的基本原理与基本规律1.远程教育的特征和属性：教师和学⽣在时空上的相对分离建⽴在对各种教育技术和媒体资源的开发和应⽤的基础上由各类学校或其他社会机构组织实施学⽣⾃学为主、教师助学为辅，教师和学⽣通过双向通信实现教与学⾏为的联系、交互和整合。
模块一远程教育学的基本原理与基本规律学习目标：◆解释什么是远程教育及其特征；◆阐述远程教育的本质；◆分析远程教育与传统教育的区别；◆提出远程教育实现教与学的再度整合原因；◆阐述教与学再度整合的时间策略；◆指出成人学习的一般特征、学习动机和主要障碍。
教学重点：◆远程教育的概念；◆远程教育与传统教育的区别；◆远程教育的本质。
教学难点：◆远程教育与传统教育的区别；◆分析远程教育与传统教育的区别。
教学课时：2学时教学过程：单元一远程教育的定义与本质（一）远程教育的概念远程教育也称远距离教育（Distance Education），目前尚无一个统一的定义，从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。
目前国际上比较公认的定义是：国际远程教育权威专家、爱尔兰远程教育研究和应用中心主任德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）的定义。
基更的定义：远程教育是具有以下特征的教育形态教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统函授教育）。
远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。
教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。
支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频或计算机会议以及必要面授辅导等。
应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体。
提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）。
在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要的会议。
上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半部分已经不再适用。
我国学者的研究：丁兴富2001年给远程教育作了如下定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。
07级远程教育学基础讲义（简明版）模块1远程教育的历史与发展一、远程教育的定义：所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式（谢新观，2001））学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育总称（丁兴富，2002）二、三代信息技术与远程教育（1）第一代远程教育：函授教育（Correspondence Education）以印刷材料为主要学习资料、以邮政传递和批改作业为主要通信手段，以一定时间的面授辅导为辅助教学手段。
（2）第二代远程教育：多种媒体教学的远程教育（Multi-Media Instruction Distance Education）印刷材料；广播电视等大众媒体；录音、录象个人微机等个人媒体。
主要代表是各国独立设置的远程教育大学如：西方的开放大学，我国的广播电视大学。
主要特点：由于第一代和第二代信息技术都是单向传播的技术，因此在这两代远程教育中，教师和学生之间、学生与学生之间的双向通信和交流明显欠缺。
利用邮政运输的函授辅导，也存在周期长、效率低的特点。
电话之间的交流受设备的限制。
为了弥补缺乏交互的特点，许多国家不得不利用定期或者不定期的面授辅导和答疑、短期住宿等方法加强学习支持。
（3）第三代远程教育：开放灵活的远程学习（Open and Flexible Distance Learning）第三代远程教育是建立在应用双向交互电子信息基础上的新一代远程教育。
欧洲和澳洲的学者称之为开放灵活的远程学习，有些国际组织称之为开放远程教育（Open and Distance Education），我国称之为现代远程教育。
主要技术基础：电子通信技术和计算机技术（以多媒体技术和网络技术为核心）。
第一章远程教育的历史与发展1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）2、远程教育起源于西方工业社会的原因：（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。
工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。
（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。
3、远程教育的定义（任何一个）：（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。
（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。
4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展（2）五代信息技术和五代远程教育（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历史事件：【1】萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育A、陶行知租用无线电广播举办教育广播B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电影施教区C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。
