Unit 2 This is my sister教学设计与课例分析
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Unit 2 This is my sister教学设计
与课例分析
一、教学目标
1、知识与能力目标：
确认家庭成员，能用英语表达家庭成员：father mother brother sister parent grandfather grandmother grandparent friend。
运用句型This is……. That is……. These are…….Those are…… 。
2、过程与方法目标：
通过对话练习，掌握介绍人物时常用的词汇惯用语，并能把它运用到实际生活中去，提高学生的交际能力。
3、情感目标：
通过介绍家人和了解朋友的家人，增进彼此的了解，建立友谊，从而更好地尊重对方，理解家人。
加深彼此之间的信任与情感，体验用英语交际的乐趣。
二、学情分析
1.七年级学生，虽然英语基础刚刚起步，但对学英语充满了向往和浓厚的兴趣；
2．学生活泼好动，思维活跃，积极性高，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望得到同学和教师的赞许和肯定；
3. 由于学生基础刚刚起步，在学英语过程中，许多发音书写等常规性常识性的东西还不规范，需进一步巩固和加强。
三、教学准备
多媒体、PPT课件、Flash动画、录音机。
四、教学过程
Step1：
学习表示家庭成员的单词。
教师用多媒体呈现情景剧《家有儿女》中的剧照，问：Who is he ? Who is she ? Who is this boy ( girl ) ? Who is this man (woman) ?等引出表示家庭成员的单词，并示范朗读发音。
学生反复练习。
Step 2：Practice the new words
1．教师领读，学生齐读新单词，每个单词读两遍。
2．教师把事先单词写在卡片上，然后让学生抽，抽到哪个单词，就大声地把那个单词读出来，并与图1a中人物匹配。
3.听1b录音，在1a图中圈出所听到的单词。
4.Memory challenge（记忆挑战）：
各组确定参赛代表。
教师利用多媒体课件快速地闪现五至六个单词（每组呈现的单词、顺序不一样），让各组学生代表大声地把单词读出来，看哪个学生记的最准确、读的最正确。
Step 3：1c(学习介绍家庭成员的句型)
教师活动：让学生拿出事先准备好的家庭照片，用下列句型进行口语练习并检查学生活动：
A: That’s my family. Those are my parents.
B: Who’s she?
A: She’s my sister. Oh, and these are my brother.
B：Is this your sister?
A: No, she isn't. This is my friend. These are my friends.（板书此
对话）
学生认真听教师的对话，理解意思，以全班、小组的形式大声朗
读对话，再以两人一组编对话，学生两人小组向全班同学表演对话。
Step 4：
1.教师让学生看课本中的图片，听录音，再2a中圈出所听到的
单词。
2. 再听一遍录音，将名字与2b图中人物配对。
3．教学生对图中的各个人物依次提出问题并作回答,完成2c练习。
Who’s she? She’s Cindy. Who’s he? He’s her father.
学生认真看黑板上的句型，先跟老师念，然后学生两人一组编
对话进行练习，然后向全班同学和老师表演。
Step5：2d
教师活动：让学生再次拿出各自的家庭照片，用句型进行口语练习并检查学生活动。
A: Nice to meet you.
B: Nice to meet you, too. Are those your parents?
A: Yes, they are.
B: And who’s he?
A: He’s my brother.
B: Oh, I see. Well, have a good day!
A: Thanks! You, too.
学生阅读2d的对话，大声朗读对话，再两人一组对着照片编对话，然后向全班同学表演对话。
Step 6：Grammar Focus
教师活动：教师用多媒体呈现《家有儿女》中的一张剧照，教师
指着照片中的一个或者几个人物，用句型：Who’s he（she）? Who’re they?练习对话。
请每组选一个代表参赛，向优胜者颁发小奖品。
学生活动：学生看老师指示的人物，仔细听老师的问题，大声用
he(she) is,they are或those are回答问题。
Step 7作业：
用学过的家庭成员的单词及句型Who’s he（she）? Who’re they?Is this/that……？Yes, he/she is. No, he/she isn't写一段小短文，介绍你的家人和朋友。
课例分析:
1、本节课的可取之处：
（1）创设情境，导入目标内容，旨在将整堂课作为一个真实的演练环境。
整堂课在创设的情境中进行语言教学和操练，学生身临其境，心理上自然、放松，且充满参与的热望，淡化了对新学语句的戒备感，每一个语句的学习最终均要归位到具体情景的交际活动中去，给学生一个完整而明确的认识：语言知识的学习是为了实际交际活动的需要。
（2）本节课的总体设计体现了新课程标准中的从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式等的教学理念。
教师不再是课程的执行者，而是课程的开发者、决策者、分析者。
因此我遵循新课程“以人为本”的新观念，创设各种合作学习的活动。
例如通过memory challenge这样的竞赛，通过单词记忆比赛，来巩固所学的单词，使枯燥的单词学习不再那么枯燥，让学生能有兴趣地学习英语单词，也促进了学生们课后自学的积极性。
又如，让学生拿出事先准备好的家庭照片，让学生两人一组编对话，充分调动学生的积极性，让学生们学得更为直观、更为形象，能提高学习和记忆单词的效率。
在学习中倡导学生主动参与、乐于配合、自主探究。
（3）课堂组织形式以小组活动为主，增加每个学生课堂参与的机会和发挥个性特长的机会，在参与中培养学生的合作精神、团队精神以及相互学习、资源共享的意识。
在活动中引导学生不断整合已经学过的知识，进一步提高语言的运用能力，即培养学生的记忆、观察、思维、想象能力和创新精神。
同时，也完成了本课所设定的各个目标，完成了教学任务。
2、本节课的不足之处：
（1）课前学生的紧张情绪没有得到很好地缓解，导致了学生在接下来的环节中不能真正进入角色。
另外，在进行小组练习时，学生不愿表现自己，讨论、交流、活动极不充分。
（2）本课中学生间的差异还是存在。
尽管是同学间相互合作完成教学任务，但每个孩子的表现力还是有所差异的。
今后的教学中，还应考虑如何更好地发挥学生的主体作用，尤其是给这些在学习上有一定困难的学生创造成功的机会。
