典型案例 以教科研为抓手推动教师专业成长

新教育 综合17用课题研究促进教师专业成长的实践与思考◎海南省海南中学 徐建华新时期对老师有新的要求，成为研究型教师，从而提高教学质量，是教师专业成长的重要目标。

而开展务实的课题研究，是促进教师专业成长的有效途径。

笔者从2011年到2013年，主持了省“十二五”规划重点课题“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”；从2016年到2019年，指导了工作室成员何秀杰老师主持的省“十三五”一般规划课题“利用微课进行初中物理分层教学研究”，两个课题结题都是优秀等级。

2018年至今又主持了省“十三五”一般规划课题“提高海南初中物理学业水平的教学行动研究”（在研），在此过程中，团队成员何秀杰、卢红、杜攀、李桂凤、廖玉影等老师从经验型老师成长为研究型老师，他们中有的独立主持课题研究，有多篇论文发表、获奖。

同时，学校连续三届毕业生物理学科学业水平综合排名居第一，教学质量有了稳定的提高。

如何通过课题研究促进教师专业成长，笔者谈谈自己的实践与思考。

一、从教学实践中选题，给老师专业成长找准抓手教师在实践中不断积累教学经验，可以实现常规的专业成长，而在解决问题中不断提高研究水平，可以实现飞跃式的专业成长。

教学中遇到的问题很多，从中找到制约教师专业成长的关键问题进行研究，意义重大。

选择教师教学实践中存在的问题开展课题研究，既解决了教师遇到的实际问题，又进行了课题研究的锻炼，可谓一举两得。

因此，在课题研究选题的时候，团队成员先共同梳理教学实践中存在的问题，满足现实需要，再讨论研究的可能性，论证相关的研究有没有人已经做过，最终确定自己的选题。

“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”课题选题，是基于新课程深入开展之际，课堂教学评价侧重于对课堂中学生活动的情况的评价。

而在传统的灌输式教学方式中浸润了很多年的教师不善于组织学生在课堂上开展活动，使课堂要么显得沉闷，要么呈现表演式的繁荣。

因此，学科组的教师害怕承担公开课的教学任务，最怕上公开课的时候学生“不配合”。

教师在教育教学科研中的成果案例一、背景介绍在当今的教育环境中，教师在教育教学科研方面的成果举足轻重。

他们的努力和创新为学生带来更好的学习体验和成绩提升。

本文将介绍一位教师在教育教学科研中取得的成果案例，并分析其中的原因和启示。

二、教育教学科研的背景随着社会的发展和教育的进步，教育教学科研已经成为提升教师教学水平和培养学生创新能力的有效途径。

越来越多的教师投身于科研工作，致力于探索更好的教育教学模式和方法。

三、教师的成果案例介绍笔者认识一位小学教师，名叫李老师。

李老师在教育教学科研方面取得了许多显著的成果，例如他设计的数学游戏教学法，有效提高了学生对数学学习的兴趣和参与度；他研发的阅读辅导工具，帮助学生提升阅读理解能力。

四、成功案例的因素分析成功的案例背后常常有多个因素的共同作用。

首先，李老师具备较高的专业素养和教学经验，这为他在教育教学科研中的成果奠定了基础。

其次，他积极参与学校组织的专业培训和学术交流活动，不断充实自己的知识和技能。

此外，李老师注重实践和反思，不断调整自己的教学方法和策略。

五、教师成果案例的启示教师在教育教学科研中取得成果的案例可以给我们带来一些启示。

首先，教师需要不断提升自己的专业能力，包括掌握最新的教育教学理论和方法。

其次，教师应积极参与学术交流和研究活动，与同行分享教育教学经验和成果。

另外，教师要勇于尝试新的教学策略和方法，并不断优化教学过程。

六、教师的责任和使命教师在教育教学科研中的成果不仅仅对个人有意义，更为整个教育事业的发展做出了贡献。

教师担负着培养下一代的重任，他们的成果将直接影响学生的学业成就和未来发展。

七、教师的成果对学生的影响教师在教育教学科研中的成果对学生有着深远的影响。

一方面，优秀的教师成果能提供更好的学习资源和工具，帮助学生提高学习效果。

另一方面，教师在科研中的成果还能激发学生的创新潜能和自主学习能力。

八、学校对教师成果的支持学校对教师在教育教学科研中取得的成果应给予充分的支持和认可。

教师专业成长案例——学习实践反思马成彪在教学生涯中，本人把教师当作职业、当作事业、当作艺术，自我提升、自我追求、自我超越。

在课程教材改革、课堂教学探索、课程资源开发、教师专业成长等方面进行了深入的研究与实践，形成了自己的教研专长，取得了丰硕的成果。

一、丰厚积淀——在大师的肩膀上前行培训是我成长的催化剂。

学校充分利用身边的优秀资源，通过“传、帮、带”提高教师的整体素质。

我深深地意识到：我不再是单纯的“教书匠”，我将在培训中放飞我的希望，实现作“科研型”教师的梦想。

学校为我的成长创设了许多优越的学习环境，每一次培训学习是专业化水平提升的机遇，学校围绕课程改革，采用专家讲座、合作研讨、案例教学、行动研究、教学反思等专题培训模式，培养骨干教师的问题意识、研究意识、课题意识，逐步形成个人教学风格和研究成果。

科学的教育理论像指路明灯，引导我的发展方向，审视自己的教育实践。

目前我的理论学习方式主要有以下三种：一是读书学习，积极参加学校组织政治学习活动。

二是认真学习远程教育，，我每一次听专家报告，都会浮想联翩，脑子当中产生许多美妙的想法，我把自己的教育教学实践与专家的理论相比较，常常能引起思想的共鸣。

学校把经验的习得渗透在日常教育教学和研究活动中，利用多种平台（主题教导会、示范课、研讨课等），通过言语交流、文本再现、视频回放等方式亮相教师、学生经验，引导教师从听其他教师的经验中体认自身的经验，从讲自己的经验中丰富自身的经验，从行动实践中生成自身的经验，从思考与自评中感悟自身的经验。

通过经验的捕捉、追问和访谈，促进教师、学生对经验的体认、归纳、提炼和表达，使经验有骨有肉、轮廓分明。

使经验从封闭、独立的个体感知和占有走向开放，使经验由自然的淡忘、散失转向有意识的收藏。

可以说，学校的很多教师的经验都是在这种习得中产生的。

事实上，以自身的体验看他人的教学，才能真正地做到旁观者清。

捕捉他人经验的影子同时是在激活自身的经验。

教师成长典型案例【十一篇】案例1：不断学习提升的老师某老师在刚开始教学工作时，对教育教学知识储备不足，教学方法单一。

但他意识到自己的不足，主动参加各种培训和学习决策，积极学习教育教学理论和实践经验。

他不断地听取同事的建议和经验分享，并将其融入到自己的教学中。

通过不断学习和不断调整自己的教学方法，他的教学能力逐渐提升，学生的学习效果也得到了明显的提高。

案例2：关注学生个体发展的老师某老师在课堂教学中发现，有一位学生在学习上存在困难，成绩不稳定。

他和学生进行了交流，了解到学生在其他学科上有比较好的表现，但在自己的学科上却感到压力较大。

老师认识到学生的个体差异，开始针对学生的特点进行个性化辅导。

他和学生一起制定学习计划，提供针对性的辅导材料和指导，鼓励学生主动探索学习方法。

通过持续而耐心的关注，学生逐渐克服了学习上的困难，取得了进步。

案例3：团队合作的老师某老师在一次教学中发现，他的教学内容和另一位老师的教学内容存在重叠，造成了学生的学习混乱。

面对这一情况，老师意识到需要与其他老师进行沟通和协作。

他主动找到另一位老师，分享彼此的教学计划，并商讨如何合理安排内容和时间。

他们携手合作，互相提供帮助和支持，最终解决了学生学习混乱的问题。

在此过程中，老师学会了与同事合作，共同提高教学水平。

案例4：关注班级氛围的老师某老师发现班级中存在着学生之间的矛盾和紧张关系，导致学习氛围不佳。

他认识到班级氛围对学生成绩和综合素质的培养有着重要影响。

为了改善班级氛围，老师主动和学生进行交流，了解他们的需求和困扰，并与班级开展了一系列团队合作和互动活动。

通过这些活动，班级的凝聚力增强了，学生们的友好关系也得到了改善，学习氛围逐渐变得积极向上。

案例5：善于自我反思的老师某老师在课堂教学中发现，自己有时候在授课中缺乏条理和重点，导致学生学习效果不佳。

他开始认真地进行自我反思，找到自己的问题所在，并制定了自我提升的计划。

他积极参加教学培训，向高年级教师请教经验，并将新的教学方法应用到实践中。

教育进阶：教师专业发展的实践案例引言教师是社会中至关重要的角色，他们承担着培养下一代人的责任。

为了提供高质量的教育服务，教师需要不断地进行专业发展。

本文将分享一些教师专业发展的实践案例，旨在为其他教师提供启发和参考。

案例一：继续学习以增加知识深度在这个快速变化的社会中，教师需要持续学习和更新自己的知识。

一个实践案例是，在某位小学教师掌握了基础知识后，他决定自主学习更高级别、深入领域的知识。

他利用网络资源、参加研讨会以及与同行合作，不断扩展自己的知识和技能。

这样他不仅能更好地指导学生，也提高了自己在该领域的专业水平。

案例二：参与职业培训和研修许多学校和机构都提供专门为教师设计的职业培训和研修活动。

一个实践案例是，在某位中学教师参加了一次关于教育技术的培训班。

通过这次培训，他学习了各种教育技术工具和方法，并将其应用到自己的课堂教学中。

这不仅丰富了他的教学内容，还使他能更好地应对数字化时代的教育挑战。

案例三：进行行动研究和反思实践行动研究是一种以实践为基础，通过规划、执行、评估和调整来改进自身教学实践的方法。

一个实践案例是，在某位高中教师发现他的课堂管理存在问题后，他选择进行行动研究。

他开展了一系列探索性活动，尝试不同策略并记录观察结果。

通过不断反思和调整实践，他最终找到了适合自己和学生的有效课堂管理方法。

案例四：与同行合作和互助相互交流和合作对于专业发展至关重要。

一个实践案例是，在某个小学团队中，一位老师主动与其他老师分享自己在阅读指导方面的经验，并积极参与同行互助活动。

通过与其他教师的讨论和合作，她从中获得了新的想法和方法，并改进了自己的教学技巧，提升了学生的阅读能力。

案例五：拓展教育领域之外的知识除了专业知识，教师还可以从其他领域获得启发和灵感。

一个实践案例是，在某位幼儿园老师工作之余，她参加了艺术展览、音乐会和文化交流活动。

这些经历丰富了她的视野，并将这些非教育领域中的元素应用到自己的教学中，使幼儿们能够多元化地感知和理解世界。

立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。

因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。

在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。

教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。

一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。

（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。

在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。

（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。

校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。

（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。

每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。

（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。

校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。

狠抓教师队伍建设促进教师专业成长3篇(1)发挥教学研究作为教师专业发展的引领作用1.充分发挥各教研组引领作用，在学科骨干教师带动下进1步完善听评课制度，抓实教研组内说课、听课、评课工作，校内“交换课”赛课等活动常态化，以赛促研、以赛促教、以赛促效，通过观摩、对照、分析、评价，真正实现课堂的优良高效。

2.以省市级各级各类评比展现活动为契机，组织教师参加学科基本功比赛、骨干教师教学展现课等情势多样的教研系列活动，拓展交换空间，为教师发展搭建平台，力促教师专业成长，努力提升教师队伍的整体水平。

3.不断创造机会，充分发挥年富力强、经验丰富的骨干教师引领、辐射、示范作用，提高青年教师的教育教学能力、班级管理能力。

通过展开骨干教师与青年教师“师徒结对”活动，以帮带学，增进青年教师健康快速成长。

4.坚持开放式办学，重视加强与市教育局教研室的联系沟通，加强与兄弟学校及省内外教改名校的交换、合作，真正“请进来”“走出去”，有效借助外部资源和气力，拓宽老师们的眼界，切实加强师资队伍建设，提高教师的业务能力，打造1流教师队伍。

(2)以集体备课、上课作为增进教师专业发展的主要抓手有效提高教学质量，必须有高效的教学准备环节。

学校以教研活动为主阵地，以“导学案”为载体，以“交换课”为平台，扎实展开课堂教学改革，努力提高教育教学质量。

1.学校充分利用每周1次的教研活动，以教研组为单位组织老师们展开深度主题教研，抓实教研活动的每个环节，力求每次活动都有主题，每阶段活动有成果。

2.为进1步提高课堂教学质量，学校专门制定《教研活动集体备课流程制定模板》，每周教研活动重点完成3大主题，即学案研讨、“交换课”研讨、中高考试题研讨。

通过扎实展开教研活动集体备课，最大限度地发掘集体智慧，有效增进备课与上课的1体化，增进了备课与教研的有机结合，教研活动不但是老师们进行教学改革、教学研究的重要手段，同样成为教师专业化成长的重要途径。

(3)强化教学进程管理作为提高教学质量和教师专业技能的突破口1.夯实基础，增进发展。

教师成长典型案例【6篇】教师成长典型案例1心态决定一切，只要有积极的心态，做任何事都不会差到哪里去。

这是我走上工作岗位后最大的感触和收获。

2013年，通过教师招聘考试，我终于梦想成真的成了一名光荣的人民教师，怀揣着美好的理想和憧憬来到了我现在的学校，在这里开始了我的职业生涯。

可再丰满的理想也抵不过现实的骨感，在我怀着满腔热血，雄心勃勃的想着从此以后一定要把我所学的英语专业知识传授给学生们，把英语学科发扬光大时，我却成了一名数学教师。

当时因学校数学老师紧缺，因此当我一来校时，专业不对口的我就被逼上了“梁山”。

那时我校英语专业的老师有两个，但没有一个是专职的，都是任着语文或数学，英语课就由语数老师兼着上，英语成了名副其实的“豆芽课”。

在我上了一年半的数学课后，学校领导终于让我做了专职的英语老师，当时可把我高兴坏了，我想我终于可以尽情的发挥我的专长啦。

可让我始料不及的是全校的英语课几乎都被我包下了，从三年级到六年级，我跨着四个年级十个班上着20节英语课。

那时候的情景到现在我还记忆犹新，那时英语学科不被重视，期末考试总分只有可怜的30分，学生的英语基础非常差，甚至有的学生到了六年级还没完全掌握26个英文字母。

每个班一周只有两节英语课，经常是上一节课学的内容等到下一节课时孩子们就已经忘得差不多了，导致每次上课时都得把上节课的内容重新复习一遍，这样一来，教学任务都完成不了，更不用说教学质量了。

当时可把我给急坏了，这样下去怎么能实现我想把英语学科发扬光大的理想啊。

繁重的教育教学任务让我无暇顾及其他，唯一能做的只有埋头苦干，相信付出总会有回报。

事实也是如此，慢慢的，孩子们上英语课的激情高了，课堂上发言也积极了，能自信的用几句日常口语交流了，课后遇见我还会腼腆的说“Hello,MissJia!”。

看着学生们一点一点的在变化，我觉得所有的付出都是值得的。

近两年来，我县教育主管部门越来越重视小学英语，期末考试分值从最初的30分到后来的50分，再到现在的100分，而且现在考试还增加了听力部分的内容，这对学生的听说读写能力起到了很大的促进作用。

以课题研究为抓手引领教师专业成长江苏省兴化市周庄中心小学嵇向阳教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证。

提高教师专业水平是学校建设永恒的主题。

要把我校办成一流学校，特色鲜明的学校，必须有一支与办学方向、办学规模、办学品位、社会需要相适应的师资队伍。

为了加强我校师资队伍建设，提高教师队伍整体素质，努力打造一支师德高尚、业务优良、学识广博、基本功扎实的教师队伍，以满足社会发展和学生发展的需求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，我校以课题研究为抓手，促教师学习、促教师思考、促教师前进，引领广大教师专业成长。

一、以读书为本，厚积薄发新时期的教育要求教师具备较高的理论素养，教师应当是一个研究者，更应该是一个读书人。

新课程的先进理念、新课程的探究式学习、幸福的课堂和生态的课堂都要求教师具有研究的能力，教师要教给学生学习的方法、探究的方法。

就是要求广大教师，以读书为本，不断更新、充实自己的的头脑，厚积薄发。

我们明确提出要求，规定每学期每位教师要研读一本教育教学理论方面的书籍，每月开设一次理论沙龙研讨，每一周写二篇学习心得，每天摘录一段教育理论的名句，从制度去促进广大教师读书。

为了进一步提高广大教师的读书积极性，我们积极组织广大教师出外参加各种理论学习进修班、研讨班，请课程理论专家、名师来学校开设各种讲座，不断提高广大教师的理论水平和理论修养，为教育教学工作打下坚实的理论基础。

二、从校本教研入手，引导教师思考。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”不进行思考的教师，不可能是一位真正的好老师。

新时期的教育要求教师成为读书型和研究型的教师，学校的管理者应该为广大教师的成长创设平台，为广大教师的发展提供各种条件。

在教育资源相对缺乏的农村学校来说，加强校本教研显得犹为重要。