教师教学观的转变哪4点 转变与提高——我的教育观与教师观

如何转变提升小学教师教育教学观念小学是学生接触教育教学过程中最基本的过程，在小学教学中，小学教师教学不仅对学生知识学习有重要作用，而且对于学生思维能力的培养也有积极的作用。

新课程改革要求各教学机构必须重视加强对于小学教师的培训，转变小学教师的教学模式以及教学的观念，启发学生的学习天赋，培养学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

本文就现阶段小学教师在教学中如何提升转变自己的教学观念作分析，希望对解决相关的问题有一定的积极意义。

1.小学教师教育教学观念中存在的问题现阶段我国小学教师在教学中存在的问题主要分为以下几种：（1）教师的教学观对于"什么是教学""教师怎样教学"这样的问题，绝大部分小学教师认为，教师的天职就是传授知识，所谓"传道、授业、解惑也"，教师的一切教育教学活动都是围绕知识传授进行的。

也就是说，对于教学，只注重"教"的层面，而忽视了学生的"学"，只追求知识的"传授"，而忽视了与学生"互动"。

（2）教师的教学质量观现代教育强调素质教育，小学教育不是升学教育的基础，而是素质教育的基础。

但是，在具体的实践中，小学教育仍是以"应试教育"为主，重视知识的掌握，很多教师也由此认为，素质教育不过是多开一些"音、体、美"之类的课程，学习成绩依然是划分好、中、差学生的主要标准，学生的学习成绩也自然成了评价教学质量的标准。

（3）教师的人才观应试教育使大部分教师只看重学生的学习成绩，认为"只有成绩好，才是好学生，也只有成绩好，将来才最有可能成才。

"因此，小学开始被作为竞争的起跑线，提前演绎着升学竞争，使小学生过早地承受着升学的压力。

小学教育已经不是素质教育的基础，而成了升学的基础。

2.转变提升小学教师教育教学观念的有效措施2.1 重新解读教材。

教师教育观念转变方案一、背景介绍随着时代的发展和社会的进步，教育的模式和方法也在不断变革。

针对当前教师队伍中存在的一些固有观念和传统做法，有必要进行教育观念的转变，以适应现代教育的需求。

二、现状评估当前教师教育观念转变的紧迫性和必要性。

分析教师队伍中存在的教育观念问题，如重视知识传授而忽视学生素质培养，应试教育倾向严重，师生关系单向依赖等。

三、培养教师的人文关怀意识教师教育观念转变的重点之一是培养教师的人文关怀意识。

通过相关培训和课程，加强教师对学生个体差异的认识，重视每一个学生的成长与发展，注重关注学生的心理健康状况和个性特点。

四、引导教师重视学生的综合素质培养教师教育观念转变的另一方面是引导教师重视学生的综合素质培养。

教师应将传统的知识传授转变为激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力，以及社会实践和团队合作能力。

五、倡导多元评价方式的运用传统的应试教育模式在现代教育中已经不能满足需求，因此教师教育观念转变的另一个方面是倡导多元评价方式的运用。

教师应从片面的考试成绩评价转变为综合评价学生的多方面表现，包括学科知识、专业技能、综合素质等。

六、积极构建师生平等与合作的关系传统的师生关系一般呈现为单向依赖的模式，这一观念也需要转变。

建立师生平等与合作的关系可以增强学生的主体性和教师的教学效果。

教师教育观念转变的手段之一是积极倡导师生之间的互动与合作。

七、提供教师专业发展平台教师专业发展平台的建设对于教育观念的转变尤为重要。

教育部门应加大对教师专业发展的支持力度，提供更多的培训和学术交流机会，使教师能够及时了解最新的教育理念和方法。

八、加强教育技术的应用随着信息技术的飞速发展，教育技术在教学中的应用也愈发重要。

教师教育观念转变方案中，应加强对教育技术的培训，提高教师运用教育技术的能力，使之成为教学的有力辅助手段。

九、倡导反思与反馈机制教师在转变教育观念的过程中，应建立反思与反馈机制，及时总结教学经验和教育观念的转变过程。

新课程理念下语文教学的四个“转变”湖北省潜江市徐李中学胡定鸿传统的课程理念认为：教师讲得越多，学生得到的越多，因此课堂上教师是竭力讲深、挖透，将整理好的语文知识呈现给学生；学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。

但是新的语文课程标准为广大语文教师提出了更高的要求。

教师在具体的语文教学实践中，应该把握新理念，改变传统的教学方式，教学中自觉运用新课标、新理念、新思路、新教法于课堂中。

这就需要教师做到四个“转变”。

一、转变教师角色，适应全新的初中语文教学教师是实施课程改革的关键。

新课程改革需要新型教师。

新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。

在新课程的教学中，教师首先是个合作者。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。

这要求教师要走下讲台，成为学生的合作者。

不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。

陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。

”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。

在新课程的教学中，要求教师是个学习者。

过去，教师一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。

”虽然我们不能说这句话是错误的，但要看到，这种说法在很大程度上带有某种传统的灌输式的教育思想。

我们试想，一桶水到底有多少碗？再大的桶也是有限量的，决不可能无止境的给予。

在重视学科知识的交叉、综合和渗透的新课程教学中，在知识与技术日益更新的今天，在鼓励探究发现的氛围中，学科型教师如何适应新形式呢？只有转变观念，转变角色，从知识的输出者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。

浅谈教师教学观念的转变随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，就这一问题，我有如下见解。

一、更新教育观念。

1、新的教学观教学的本质是教与学的双边活动。

教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。

2、新的学生观学生既然是学习的主体，教师就要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。

教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有获得成功的可能。

3、新的教师观教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。

教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。

二、更新课堂教学方式，贯彻新课改、落实新理念。

随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

应积极创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

教师作为学生学习的促进者、组织者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

在新课改新理念下的课堂教学，教师应该注意掌握好以下几个方面：1、教师要转换角色新课改新理念下的课堂教学，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

而新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。

新课程下教师教学观念的几点转变教学是课程实施的主要途径。

教学改革必然涉及两个方面，教学理念的改变与教学策略的革新。

在新课程的理念下，数学教师要积极探讨教学规范的转型，有效教学的理念与策略，如何进行个别化教学，如何转变学生的学习方式等问题，重建教、学、教材、教师与学生的概念。

一、转变教师“领导者”的角色，强调互动的师生关系当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，改变师生关系因此成为本次课程改革的一个焦点。

1. 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

在新课程中，要求教师要为学生提供合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。

如在华师大版初一数学（上）的第一章p13，t·6中，让学生以给定图形○○、△△、”（两个圆、三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐解说词。

教学时，让学生先个人设计想象，然后小组交流，最后各小组展示设计出了意义丰富的图形给全班同学。

（如下图）。

其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。

那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

2. 新课程要求教师应成为学生学习的参与者。

通过与学生交往建立和谐、民主、平等的师生关系，这是课堂环境改变的基础和推动力。

老师应该和学生一起探讨学习，共同研究问题，交流彼此思想。

参与方式主要是：观察、倾听、交流。

如在华师大版初一数学（上）4.3“立体图形”教学时，让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我们观察并参与到制作过程中，了解他们制作时的所思所想，个别存在的问题给予个别解决。

学生在与我们探讨、交流中，感觉自己的价值得到体现，能更好地参与到学习中。

3. 教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的内容包括学生学习方法和思维。

新课程中知识的形成过程是在“想一想”“议一议”“做一做”中让学生自己动脑、动手、动口完成的，因此在课堂上开展一些数学游戏如：玩24点，猜转盘的概率，动手切白萝卜找几何体的截面……力求引导学生能在这些有趣的数学活动中逐步理解并掌握知识的来龙去脉。

教师如何转变教学理念教师如何转变教学理念教师如何转变教学理念篇1教师转变观念经验分享：1、创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，消除心理障碍。

教师要把微笑带进课堂，把希望留给学生，把尊重、理解和宽容留给学生，满足他们的心理需求，使学生能轻松愉快地进入学习的最佳状态。

2、精心设计教学方法，激发学习兴趣。

教师从备课到上课应该关注的是学生会有那些问题，喜欢那种教学方法，对那些问题更感兴趣，不同需求的学生应怎样对待等等，树立以学定教的思想。

3、教学过程是一个极具变化、发展的动态过程。

教师必须提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息，新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，使之产生的新的思维碰撞与思想交锋，从而给学生以充分的探究机会。

让学生在探究过程中获得一种积极的学习体验，给学生感受自然、社会过程的机会，在探究过程中产生对知识对智慧的爱。

教师教学方式的转变旨在引导学生形成自主、探究、合作的学习方式，所以：1、在教学过程中教师要给学生充足的自主活动时间。

如：在讲授每部分知识前有意识增加自读、自思、自圈、自写、自查等环节，让学生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，这样就为教师、小组讨论做好充分准备。

2、鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生表达自己的独特感受。

在教学过程中，允许学生根据需要或独立学习，或小组合作，或自找学习伙伴，读、画、议、写、演学生自主采用。

3、在合作学习中，先让学生带着问题，给学生充分独立思考的时间。

然后到小组中合作交流，彼此沟通，展示个性思维方法，在交流互动中反思，丰富充实自己的见解，达成共识。

再到全班交流，再次达到共识，最终使学生形成正确的认识，促进了学生自主学习探索的积极性。

同时也使学生学会倾听，学会称赞，学会欣赏，学会补充，学会评价，学会思考，学会探究，学会提问，学会求同，学会学习，同时也学会做人。

自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习；探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。

实现教学观念的“四个转变”作者：宋建党来源：《河南教育·基教版》2016年第05期一、要树立全面育人的教学质量观念传统的教学观认为：教学就是让学生掌握教学大纲和教科书所规定的知识和技能技巧，教学即是教书。

这种观念不适应时代的要求。

时代要求我们树立“教学即是教书育人”的思想，要在传授知识技能和教会学生学习的基础上，注意培养学生的思想品德和意志品质，发展学生的智力、体力和各种心理素质。

在评价教学质量方面，传统的教学质量观以考试分数和升学率为评价标准，其结果只能使学校围着分数转，考什么就教什么，谁升学有希望就在谁身上下工夫。

虽然考试分数和升学率应是衡量教学质量的标准，但绝不是唯一的标准。

正确的教学质量观，应全面地对教学质量进行评价。

宏观上，要求学校一是重视每一个年级，各个年级整体推进，不能只重视高年级忽视低年级，只重视毕业年级忽视非毕业年级；二是要重视每个班，不能只重视某些班级，要面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。

微观上，要看学生在德、智、体等诸方面是否得到全面和谐的发展，不能只看考试分数的高低。

二、要树立正确的课程观课程结构体系是教学活动的载体，随着时代的发展，传统的课程观已不适应社会的要求。

传统的课程观片面强调学科类课程，忽视活动类课程；重视必修课，忽视选修课。

这种观念会导致课程艰深，加重学生课业负担，培养出来的学生知识面窄、学习能力和动手能力差，难以适应经济建设和社会发展的要求，难以适应日趋激烈的竞争的需要。

因此，一定要树立有利于全面贯彻教育方针，以学科课程为主、以活动课和选修课为辅的课程结构理念。

一是做到开齐学科，开足开好课程，以国家课程计划为基础，正确处理好基础学科和一般学科的关系；二是根据本地区和本校实际，开设具有本校特色的选修课和活动课课程。

三、要树立正确的教学主体观传统的教学观认为，教师才是教学的主体。

在教学中，只重视教师的“教”而忽视学生的“学”，把学生视为被动接受知识的容器。

教师教学观的转变一、教师思想观念的角色转变。

面对多元化的教育形势，学校已经不是唯一获取知识的场所。

广泛开设的远程教育，已使许多人只需轻点鼠标，就可在Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上挑选学校、课程、学习方式、讲座人，进行高质高效的学习。

形象逼真直观的多媒体教学软件的广泛应用，方便适时的电视卫星教学的普及，都极大地冲击着刻板的说教式教学形式。

因而教师应适时转变传统教育观念，树立新时期正确的教师观、学生观。

二、教师教学活动中的角色转变。

教学活动是教与学的双边活动，学生是教学活动的主体，整个过程中应突出学生的主体地位。

许多教师认为突出学生的主体地位，只要将教师的讲授转变成学生的回答，由教师的一言堂变成师生问答的众言堂，学生的参与性加强了，主体地位就凸现出来了。

其实这是认识上的片面，在问答过程中，的确学生的参与性及覆盖面均有大幅度的提高，但这种参与是一种被动的审讯式的，这种问答中的问题是教师早已设计好的，教师心中往往只设定一个评价标准，学生的回答若偏离标准就即刻被否定，师生并不对此展开讨论探究，学生就这样被“问题……标准答案”一步步引导下来。

就好像马戏团的钻圈，问题就是一个圈，学生们一个个从圈中钻过来，每个人都参与了，但圈如何摆放他们不能决定。

表面上看，这种方式学生参与性强，但实质上，所有的学生都是在遵从教师的思维意愿，只是经历了一个由教师一手设置的教学过程，像被牵着鼻子走进草地的羊，没有自己的选择，更不会对问题形成自主的思维活动，不会养成自主探究的学习习惯，也就无法真正凸现出学生在学习中的主体地位。

因此，教师只需在教学开始时创设情景，引导学生。

让学生自己发现问题、提出问题、设计多种解决方案、验证方案可行性、对多种可行性方案互比优劣、敲定最佳方案。

在整个过程中教师应不断的提示学生所忽略的问题，让学生在探究过程中自主的进行修改完善，整个过程教师可提供合理化建议。

在活动中学生的基础知识、整合能力、交流合作各方面都得到加强，真正把课堂还给学生。

教师教学要转变哪些观念第一篇：教师教学要转变哪些观念教师教学要转变哪些观念一、课堂教学目标要转变1、实施素质教育对课堂教学提出了新要求。

素质教育的本质内含是塑造人，以人为本。

学生一天中80%的时间是在课堂中度过，课堂实施素质教育尤为重要。

2、课程改革的根本目的是贯彻素质教育。

新教材的特点：①现代性：②知识性：③过程性：④人文性：⑤强调能力：⑥实用性：3、课堂教学，“既教书又育人”。

4、课堂教学内容的重要转变是从“知识为中心”到以“学生的发展，能力培养为中心”。

二、课堂教学的方式、方法要转变1、传统的教学方法必须改革。

“满堂灌”“题海”、“书山”等。

2、课堂教法根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。

必须是“实现”而不是“体现”。

学生主体作用的发挥程度、积极性、参与性是评价教学的决定指标。

3、“教是为了不复需教”。

教的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生受益的学习方法和终身做人的道理。

三、教师课堂上的角色要转变1、要高度重视三尺讲台的神圣性。

教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。

2、教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。

3、教师应是教练，让学生充分展示自己。

4、教师应是学生学习的引导者。

5、讲台不能被教师一人霸占，课堂不能被教师一人主宰。

课堂实施多向信息传递。

6、最根本是要完成从以“教师为中心”到以“学生为中心”的转变。

四、师生关系要转变1、要正确看待今日的学生。

智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。

2、要彻底摒弃“师道尊严”，目前学生可以轻而易举获取信息，教师尊严受到挑战。

3、师生应是事业合作的伙伴4、师生应是朋友、同志5、教师对学生应做到“微笑服务”第二篇：教师要转变观念1、教师要转变观念，提高认识。

作为教师要全身心地爱自己的每一位学生，就像呵护自己的孩子一样去关爱他们，努力拉近与学生的距离，建立民主、平等的朋友式的师生关系。

要一切从学生的实际出发设计教学，相信他们、尊重他们、欣赏他们，消除学生的心理障碍。

教师教学观念的转变人们的思想意识即观念决定着人们的行动。

下面店铺为大家介绍教师教学观念的转变，希望能帮到大家！1.教师要转变课堂教学目标教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。

”学校教育的本质内涵是塑造人，以人为本。

“教育就是把人变成人”的过程。

教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。

从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。

教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。

2.教师要转变课堂教学的方式、方法我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。

课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。

我们要注意是“实现”而不是“体现”。

老师永远代替不了学生。

老师懂并不代表学生就会。

现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。

教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。

”的怪现象。

大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。

叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的`在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。

故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。

必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。

”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。

请大家想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

3.教师要转变课堂上角色教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。

正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。

小小讲台，能展示古今中外，能讲出五洲风雨，能讲出千军万马。

能改变人一生的命运。

然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。

教师教学观念的转变基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。

这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。

国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。

就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。

因此从这个意义上讲，此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将首先反映在教师教学观念的转变上。

一、教师由知识的传授者转化为学生发展的促进者在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。

在新课程中, 教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。

二、教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。

教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。

作为引导者，教师要具有如下的一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。

教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料，对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先入为主的成见。

在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。

教师思想观念的转变，教师素质的提高作为教师首先应该提高自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、创新、业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟水平要提高。

这是素质教育的基础，特使推行素质教育的先决条件。

应该要做到：1. 树立终身学习理念。

不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。

随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。

作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，是自己的认识适应社会发展的需要。

老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望。

但是，面对知识爆炸时代，老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。

老师要树立终身学习观念，不断汲取新的知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。

不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育少走弯路，让学生乐意接受。

2. 善于反思总结，不断提高自己的业务能力。

老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结、不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

在备课上时时提醒自己，反思自己在教学中存在的不足。

“吾日三省吾身”我尽管做不到，但我常反省自己还是能做到。

3. 为人师表，不断提高自己的道德觉悟水平。

正人先正己，老师必须以高尚的师德成为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。

这就需要老师做到：（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。

（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，老师首先要做到。

4. 尊重、关爱学生。

学生是教学活动的基本构成者之一，每一名学生都是活生生的独立的个体，在不同的年龄段，展现出不同的发展趋势和个性特证。

教师观念的转变五篇第一篇：教师观念的转变教师观念的转变1、对学生个体要有一个清醒的认识。

①不要把学生当知识的容器。

不要认为你讲的好学生就能明白或应该明白。

学生是有思想、有情感，有能动性的人，他们学没学会，主要趋绝于学习过程中，学生的情感状态、学习态度及知识建构等。

②虽然学生有差异性，但每一个学生都有自己的潜力，都可以塑造。

每一个学生都有自己独特的内心世界，精神生活，观察、思考分析问题，解决问题的角度、方式、方法。

要相信每一位学生，不要过早地认定差生就是笨，永远没办法学好。

③学生才是教育教学活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、掌握，教师只能引导和帮助学生求知、体验、积累、思维、发展等。

2、要始终贯穿的三个原则。

三个原则：即学生通过自学能会的不讲；通过学生讨论能会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

如果你在学校规定的讲授时间内讲不完教学内容，你也不妨试一试他们做法。

3、要精心备课要认真备好每一节课，对于目标的设计、活动的展开和训练习题的设计要尤其注意。

对于一部分学生，可适当降低目标，降低习题的难度，以提高其学习的信心。

第二篇：教师如何转变教学观念教师如何转变教学观念柳林镇雅沟小学——于记林教师作为人才的培养者，肩负着国家发展和名族振兴的重任，真正是任重而道远。

然而，回顾过去的教育，学生没有思考的空地，没有发表的机会，没有个性发展的空间。

素质教育的今天，教育要改革，观念必须转变。

现代教育观念，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。

现代教学不是老师单纯地教，而是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。

只有这样培养出的人才才能适应社会的发展。

因此教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。

真正转变传统的教学观念，让学生快乐学习谈几点看法：—.由教师权威变为师生互动传统的教学观念，教师是权威的、课堂是严肃的，教师只按部就班的讲课，把知识传授给学生。

而现代的教学观念，师生不仅仅是教与学的关系，而是相互讨论相互进步的关系，教师鼓励学生积极思考，提出自己的问题。

小学教学观的四个转变
一、现代教师角色转换：
1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。

3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。

二、教师行为的转变：
1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

3、在对待自我上，新课程强调反思。

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

我的教育观、学生观、教师观作为一位教育工作者，结合自己学习情况和工作实际，浅谈我对教育观、学生观和教学观的理解和体会。

一、教育观教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。

首先，教师的职业道德对每位教师都是十分重要的。

爱就是教育，没有爱就没有教育。

爱是打开学生感情大门的钥匙。

当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门就会向你打开。

教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发起学生对教师的尊敬、对学习的执著探索和对科学的追求。

二、学生观承认并尊重每一个学生的个性，承认并尊重每一个学生的发展潜能，要发展和能发展是每一个学生的自我天性，承认并尊重每个学生发展的差异性，学生水平不齐，有差异是自然合理的；从师生共同活动的角度看，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。

教师的教学过程是生命与生命进行信息交流的过程。

??教不能用一把尺子来衡量、评判学生，教育不是为了消除差异，而是使学生各得其所，各有发展，同时基础教育的评价目的是为了创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。

三、教学观要认识到教学活动的目的是教会学生学习，而不仅仅是传授知识的教学过程，应该是以学生的学习为中心，建立师生合作的、民主的教学环境。

知识和智慧是伴行的，在教知识的同时应给人以智慧，让学生感受到知识形成和发展的过程，知识不仅是人类认识世界的结论，同时还是人类认识世界智慧的结晶。

任何把智慧排除在外的知识都是盲目的、片面的，是不可能把人教聪明的。

能力不仅仅是动手能力，应当是“手脑”并用。

学习能力是最基本的能力，我们应当让学生抢占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅仅让学生强占知识的制高点。

教学中我们必须把教师的“教”转向学生的“学”，教是为学服务的，因此我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”，调动学生参与教学，教师由独奏者变为伴奏者。

“起始于辛劳，收结于平淡”。

这是我们教育工作者的人生写照。

但是，我们既然选择了这个职业，就会无怨无悔，默默奉献。

教育管理的四个转变的内容是什么
一、教学管理理念应由控制和监督向为师生提供全面服务转变
教学管理的对象是教师和学生，目的是为了让学生获得全面发展和健康成长，让教师充分展现其专业特长发挥创造力。

因此教学管理应努力营造以人为本的管理氛围，充分开发人的潜能，尊重人的个性，使师生获得全面协调发展.但传统的教学管理比较注重控制和监督，尤其在
教学质量监控方面出台了较多评价指标，以此规范教师的诸多教学行为，间接影响了教师主动性创造性的发挥。

如果教学管理能从为教师和学生提供服务入手，在服务过程中了解师生需求，改进工作方式，反而能达到事半功倍的效果。

二、教学管理目标应由维持教学工作日常运行向提高教学质量转变
过去很多高校的教学管理是将维持教学工作日常运行作为唯一目标，重秩序轻质量，制定了教学运行各环节上的多种制度，如教纲提交制度、教学纪律制度、期末命题制度、成绩评定制度、成绩分析制度等，教学管理常限于繁琐的日常事务性工作，对于如何提高教学质量则缺少制度保障。

三、教学管理制度应由约束制约向激励创新转变
过去的教学管理理念大多定位于控制和约束，因此较多教学管理制度重点在于规范教师和学生行为习惯，要求按规定动作办事，整齐划一，这对于规范管理确有好处，但同时也制约了学生的发展和叫教师的创造
性。

四、教学管理手段应由传统单一向现代化信息化转变
更新教学管理手段是培养高素质应用型创新型金融人才的必然要求，为适应社会进步和科技发展的需要，适应学生的行为习惯，教学管理手段现代化是必然选择。

转变观念，树立正确的教师观教师是社会中非常重要的一部分，他们肩负着培养未来人才的重任。

正确的教师观对于教师的成长和发展至关重要，只有树立正确的教师观，才能更好地对教育事业做出更大的贡献。

今天我们就来谈谈如何转变观念，树立正确的教师观。

要转变的是传统的教师形象观念。

传统上，我们对教师的形象总是停留在知识的灌输者、纪律的执行者和学生的引路人。

但是现在的社会已经发生了翻天覆地的变化，知识早已不再是稀缺资源，而是随处可得。

教师所扮演的角色也应该从传统的灌输者转变为引导者。

教师应该引导学生主动去获取知识，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

教师观念的转变就应该从传统的传道授业解惑转变为引导学生探索、激发学生的创造力。

要改变的是教师的专业素养观念。

教师的专业素养是教育教学工作成败的关键之一。

我们应该树立正确的专业素养观念，注重自身专业知识和教育教学技能的提升。

通过不断的学习和实践，提高自己的教学水平，丰富自己的教学方法，开发全新的教学理念，让学生在充满活力和创造力的教育氛围中茁壮成长，从而实现教学的最终目标。

只有树立正确的专业素养观念，才能不断提高教育教学水平，更好地为学生的成长和发展做出贡献。

要改变的是教师的职业道德观念。

教师是育人的工作者，他们的言行举止都会对学生产生深远的影响。

教师的职业道德观念至关重要。

教师应该以身作则，做到对学生言传身教，言行一致。

教师应该端正自己的态度，尊重学生，平等对待每一位学生，关心学生的成长，为学生做出榜样。

只有这样，才能真正影响学生的心灵，激发他们对学习的热情，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

树立正确的职业道德观念就显得尤为重要。

要改变的是教师的自我认知观念。

教师的成长发展需要不断地反思和总结，在工作中不断发现自身的不足，进行改进和提高。

教师需要不断地改变自己的自我认知观念，及时发现自身的问题，修正错误的认知和观念，不断学习，不断进步。

只有这样，才能在教育教学实践中获得更大的成功。

我的教育观、学生观和教学观
作为一位教师，在这里，结合自己学习和工作实际，谈一谈我对教育观、学生观和教学观的一些理解。

一、教育观
学生在校与老师共处的时间相对于与父母共处还是较
多的，因而教师不仅仅充当知识的传播者，还是人格的塑造者。

所以当一个教师，就应该具有专业的知识，对教师职业的了解，对教师职业的负责，其次是热爱学生，对学生负责，为学生着想，以生为本，最后塑造自己的心理。

才可以找到教学的乐趣，塑造自己，从而塑造学生。

二、学生观
承认并尊重每一个学生的个性，承认并尊重每一个学生的发展潜能，要发展和能发展是每一个学生的自我天性，承认并尊重每个学生发展的差异性，学生水平不齐，有差异是自然合理的。

教师不能用一把尺子来衡量、评判学生，教育不是为了消除差异，而是使学生各得其所，各有发展。

三、教学观
在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。

不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。

在教
学过程中，教师要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。

新课程下教师四种观念的转变作者：马亚丽来源：《中学文科·教研版》2008年第03期一、教学观：“预设”还是“生成”的思考教学案例一：在青年教师教学大比武中，某教师在讲初二《人类面临严重的环境问题》一框时，引用了大量的资料，如“长江三峡工程、疏浚河道”与“滥砍滥伐、长江三鲜濒临灭绝”的两则对比材料。

并组织学生讨论：同一条长江既带给我们便利也带给我们灾难，这对我们有什么启示?学生兴趣盎然，争先恐后地发言；后来又展示了一组日常生活中的画面，组织学生进行贴图小竞赛，辨一辨其中危害环境的行为或事物，并贴上标签，看谁能识别隐藏在我们身边的杀手。

学生热情很是高涨，争相参与其中，不知不觉下课铃响了，但本课内容还没有结束。

课后评议中，众教师都认为课堂气氛固然不错，但整节课不完整，没有完成教学任务。

教学案例二：另一教师也在这次大比武中上了同一内容，他并没有像上面那位教师那样创设情境让学生的讨论参与进来，而是就事论事地对此展开讲解，当时就有学生发问：人类受到了大自然的报复是不是意味着人类在环境面前就无能为力了呢?但那教师以“由于时间关系，该问题就留到课后讨论”为由搪塞过去了，这就压抑了学生的求知欲，也没有抓住知识增长的良好契机。

课后评议多认为该教师虽然课堂气氛不如前—位教师，但他的教学结构完整，且较好地完成了教学任务。

导致两位教师不同评议结果的焦点主要在于“是否完成了预设的教学任务”。

传统教学模式下教学追求的是每节课的完整性，强调的是预设的教学目标的实现性。

结果是教师精心备课，预设教学过程的各个环节，形成精致的教案，在教学中以此为惟一依据和最高准则，全然不顾学生的实际需要和课堂情境的变化，将教案这预定内容一一灌输给学生。

这种教学丝毫体现不出“以学生为本”的人文教学，也体现不出抓住有利时机的积极捕捉和发掘，更不利于学生创新思维的培养，呈现出封闭性和滞后性。

著名科学家、诺贝尔获得者杨振宁博士曾说过：“西南联大教会了我严谨，西方大学教会了我创新。