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高中物理研究性课题报告范文(必备3篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中图分类号：G434 密级：公开UDC：377 学校代码：10094硕士学位论文（教育硕士）高中物理自主学习系统的研究The Research on the Physical Autonomous Learning System in Senior High Schools研究生姓名：李向军指导教师：刘增锁副教授学科专业：现代教育技术研究方向：计算机辅助教学论文开题日期：2011年 3月 23日二〇一二年三月五日中图分类号：G434 密级：公开UDC：377 学校代码：10094硕士学位论文（教育硕士）高中物理自主学习系统的研究The Research on the Physical Autonomous Learning System in Senior High Schools作者姓名：李向军指导教师：刘增锁副教授学科专业：现代教育技术研究方向：计算机辅助教学论文开题日期：2011 年 3月 23日学位论文原创性声明本人所提交的学位论文《》，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。
除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。
本声明的法律后果由本人承担。
论文作者（签名）：指导教师确认（签名）：年月日年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。
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（保密的学位论文在年解密后适用本授权书）论文作者（签名）：指导教师（签名）：年月日年月日摘要高中物理新课程改革倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，倡导实现学生学习方式的根本性变革。
在自主学习过程中，通过“组织、合作、引导、反思”四种方式，教师的认知结构影响了学生的知识水平和认知结构，这有利于学生掌握物理知识，发展自主学习能力，提高物理学科素养，促进科学态度与科学精神的形成。
浅谈高中物理教学中学生自主学习能力的培养目前，我国教育部门要求实施素质教育。
在高中物理教学中，课堂教学应以培养学生的自主学习能力为基准点，加强对学生的关注，力争打造优质课堂，增强学生学习过程中的自主能力和独立思考的能力，提高学生的实践能力和科学素养，从而养成端正的学习态度，树立正确的价值观。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，浅谈一下高中物理教学中对学生自主学习能力的培养。
一、凸显学生的主体性作用随着新课改的实施，课堂教学的主体是学生，教师要想成为教学的组织者、引导者，学生的合作者，就需要教师在教学过程中更加关注学生，根据学生的个性特征制订教学方案。
教师应摒弃传统教学中学生被动学习的教学模式，全方位地刺激学生的主观能动性，诱发学生自主探究、学习的兴趣和欲望。
如：笔者在物理教学中采取的是，将知识点穿插到实验教学中，引导学生通过自己动手操作实验来分析、总结理论知识或者概念，让学生通过亲身实践来感悟物理学科的价值、科学素养等，提高分析问题、解决问题的能力，而教师则最大限度地为高中生创造机会，给学生足够展示自我、发展自我的平台，凸显课堂教学中学生的主体作用，在潜移默化中增强学生的自主学习能力。
二、加强对学生自主学习理论知识的渗透社会在发展，经济在提高，新时期社会人才的需求决定了学生必须学会自主学习，因此，作为教师应结合学科的有利条件，加强对学生自主学习理论知识的渗透，让学生明确目前教育改革的必要性和自主学习的重要性，从而激励自我学习的积极性。
三、加强对学生自主学习策略的指导1.运用探究式学习，培养学生独立思考的能力所谓探究式学习，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
在整个过程中，学生始终处于主动的位置，有利于培养学生独立思考的能力。
2.打破教材时空的束缚，鼓励学生猜想、假设教材受时间和空间的限制，不利于学生自主学习能力的培养，而作为教师应打破传统教学时空的束缚，为学生开辟更广阔的空间，诱发学生展开思维，对物理知识、实验事实大胆地猜想和假设，进而制订计划进行验证，无论结果如何，其过程对于学生来说是宝贵的，学生可以通过亲身制订计划、动手操作，内心会产生一种自豪感，教师应鼓励学生大胆放手去做，并适当地给予学生实验指导，引导学生自主分析，提高学生的自主学习能力。
浅谈如何培养高中生物理课堂自主学习能力课堂作为学生学习和成长的重要场所，多年来，一直是教育改革中的重点和难点。
因而要求课堂教学应着眼于每一位学生的发展，要真正体现“知识与能力，过程与方法，情感和价值观”的三维目标，为学生打下终生学习的基础和能力。
而自主学习是学生的重要品质，关系到课堂教学的质量，也关系到人的可持续发展。
在几年教学中，笔者发现高中生在课堂中普遍存在自主学习能力比较低的现象，我们可以从以下几方面来提高高中生物理课堂自主学习能力：一、激发学习动机这是课堂教学的起始环节，该环节教师通过谈话、设问、生动有趣的演示实验或简单的实验，讲述生动有趣的物理史实，列举生活中常见的物理现象等多种手段设置问题情境，构建一个让学生充满好奇和有趣的情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。
这就要求教师上新课之前要做好充分的备课准备，多查些与课程相关的又能充分调动学生兴趣的事例，再根据这些事例提出导入课程相关的问题。
这些问题越具体，越靠近教材，学生就越容易产生想法，解疑的积极性就越高，兴趣也就越浓，自学的自觉性也就越高。
当学生产生了疑问，有了探索问题的需要时，再让他们阅读教材，依据教师提供的自学提纲进行个人自学时，他们才能专心致志地研读，才能使他们获得好的效果。
例如，在上力的分解这一章节的时候，教师可以这样引入新课：让两个力气比较大的男同学进行拔河比赛，同学们可以观察到赢的一方要费很大的力气，那现在请一个力气比较小的女同学，在老师指导下可以发现下力气比较小的女同学很轻松的把这两个大力士都拉动。
这样使同学们都充满疑惑，吸引学生的注意力，引导他们思考。
让学生发表自己的意见，然后教师总结，可以这样引入课题，充分调动学生学习的积极性。
二、个人自学——培养学生的自控意识教师用投影给出本节课的自学提纲，指导学生自主学习，这是本教学模式的主要环节之一。
在这一阶段中，教师必须提供相关的易读、明了，起到指导自学的提纲，供相应的实验器材。
高中物理教学中开展自主学习教学需要解决的几个问题所谓自主学习是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。
国外有关自主学习术语很多，如自我调节学习（self-regulated learning)，主动学习（active learning）等。
如何“教会学生学习，培养学生自主学习能力”是新课程标准下教学绕不过去的一道坎，为此，应转变教育观念，改革课堂教学模式，突破以教师为中心的框架，以学生的发展需求为本，进而给学生创造一个自行探索学习的时间和空间，使学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展。
一、为什么要在高中物理教学中开展自主学习物理新课程标准对高中物理教学目标提出新的要求，物理教学过去以传授知识为主体，只注重于“如何教”，现在我们必须要研究在物理课堂上培养学生“如何学”。
1．高中物理教学中开展自主学习是物理教育本质需求随着新课程标准在全国范围内进一步深化推广，物理教学模式已经发生质的改变，这就要求教师从传统的知识本位回归到三维目标，同时也必须是物理教学由学术形态转变到教育形态。
物理是一门科学，物理是科学家的智慧体现，物理是人类文化的积淀。
著名教育家斯金纳曾说过：“当我们将学过的东西忘得一干二净的时候，最后剩下来的就是教育的本质”。
当若干年后，我们所教过的学生把所学物理知识全部忘记时，还具有用高中物理学习时养成的敏锐的观察能力去发现问题，用严谨的物理学科思想去认识、思考问题，用科学的物理学科解决问题的方法去处理问题，用严谨的物理逻辑关系来规划自己，用对称和简洁的物理审美观来看待社会，用坚韧的学习品质坚持终身学习，这就是物理教育的本质——如何学习。
2．高中物理教学中开展自主学习是学生终身学习和发展的需求物理科学在人类对自然界的认识上和物质文明的进步上起到巨大的推动作用，从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，每一次物理科学发展，都使人类对自然界的认识观有一次质的转变，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的具体体现。
高中物理教学中实施“自主探究学习”的实践与思考一、问题的提出《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力。
二、物理“自主探究学习”的理论依据发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
中学物理教学大纲指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主探究学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
三、高中物理探究学习教学过程设计在长期的教学实践和教改实验中，以学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以学生自我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式，形成了探究学习教学过程设计。
该教学过程设计分以下几个环节：1、提出问题，创设情景。
教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间的讨论）激发学生提出科学的问题。
利用现代信息技术创设特定的学习情景，引导学生进入学习，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。
2、提出假设，科学验证。
探究学习教学设计的核心要素，是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。
高中物理自主学习的研究报告江苏省华罗庚中学物理组一、研究问题的提出1、研究背景联合国教科文组织对“未来文盲”的定义是：“不会主动寻求新知识或不会把新知识应用于时间的人。
”教育家叶圣陶有一个著名观点：“教是为了不教”。
让学生学会自主学习，培养创造能力，早为各国教育界所重视。
所谓“自主学习”，是指学生在先进的教育思想指导下的智能呈个性特征、时代特征的主动发展，是个体优势与时代优势的最优化组合，是创造性人才培养的摇篮。
2、学生调查我们采用问卷调查的方式，对高一年级学生学习物理的学习主动性、学习自信心、学习积极性、学习潜力进行了了解，从以下图表中不难发现：学习主动性分析图表图表1-1学习自信心强弱分析图表图表1-2图表1-3学习潜力调查统计图表图表1-4学生的学习潜力与能力是巨大的，现在很需要我们教师有科学的教学理念、采用符合学生认知的教学方法、采取促进学生发展的评价方法，在专业智慧的引领下，让学生踏上科学探究之旅发挥学生巨大的学习潜力，使现在教学课堂焕然一新，教学课堂能呈现教师与学生共同积极参与、学生乐此不疲科学探究涉猎知识的海洋的情景，敢于挑战权威，提出问题，形成质疑，自主探讨，学习带给他们的应该是快乐与幸福，而不是痛苦压抑，无可奈何地在做题苦海中的煎熬——学习是快乐的！3、研究的目的学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。
这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。
因此，转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。
我们通过本课题的研究，一方面让学生在高中物理中学会自主学习，使其内在智能与创造能力取得发展；主要通过培养学生的兴趣，增强主体意识来进行。
另一方面，希望能通过改进教法，指导学法来提高我们教师的整体素质，转变教师的教学观念，以适应新的课程改革的需要。
二、课题研究的方法1、探究教学策略⑴提供丰富学习资源，奠定知识基础我们知道，学生创新能力和实践能力的提高是离不开知识基础的，只有当学生具备足够的知识储备，在面临一些新奇的问题时，才能凭借自己的经验、洞察力及创造力来产生新观点，在一些互不相关的事情之间建立联系，创造性地解决问题。
在实践中我们发现，现行文本教材，物理知识和规律的呈现方式单调，更甚者有的知识远离学生生活实际、是抽象的、干巴巴的，学生学习没有兴趣，光凭教师的讲解学生也难于理解。
而现代教育技术所具备的集成性和综合性就能克服上述的这些弊端，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效益，帮助学生熟练掌握和运用知识，起到事半功倍之效率。
①改变信息呈现方式，丰富感知，促进学生主动学习我们在教学中，充分利用现代教育技术集文本、图形、图片、音频、视频、动画等多媒体功效集一身的特点，改变信息呈现方式，将静态的物理概念和物理规律加工成动态的学习资源，用形象的画面、生动的语言、和谐的音响，再现物理现象和物理规律的发生、发展和变化的过程及状态，使学生能“身临其境”，强化刺激了学生的多种感官，丰富了学生的感知，形成正确的表象，有利于学生对物理知识和物理规律的掌握和理解。
使学生在主动学习的过程中体验物理学的发展，培养科学研究的素质。
例如：在研究运动的合成与分解问题时，我们一改过去教师传授、学生记忆结论的方式，将物体的运动过程用计算机进行模拟，让学生通过对物体运动过程的观察和分析，总结物体运动的合成与分解规律，得出正确的结论。
这样的信息和规律的呈现方式，大受学生欢迎，学生的学习效率与以往相比有明显的提高，学习的方式也有所改变。
②优化学习资源，深化理解学生的心理特征决定了他们对直观的、形象的知识容易理解，对抽象的、陌生的知识难以理解。
现行教材中有许多知识对学生来说是抽象的或者陌生的，但又是学生必须理解的，学生学起来比较困难，我们采用化远为近、化近为远、化宏观为微观、化微观为宏观，打破时空界限，虚拟现实世界等方法，将抽象知识直观化、陌生知识形象化，将其场景栩栩如生地展现在学生面前，他们会惊叹原来是这样。
通过优化学习资源，帮助学生理解、掌握和运用知识。
例如：在学习分子间相互作用力的时候，学生对分子间同时存在引力与斥力很难理解，宏观世界中也不存在这样的模型，以往这部分的教学是以学生的死记硬背为主的，学生的学习过程非常单调乏味，学习效果也不理想。
我们在教学研究的过程中，将分子间的相互作用以宏观模型的方式用实物或计算机进行模拟，将抽象、陌生的规律转化为学生教容易接受的直观、形象的知识，学习效果明显改善。
⑵营造探究环境，诱发创新实践证明，学生的创新能力、实践能力并不是教师教出来的，而是凭借学生自己的经验不断地猜测、联想、探究、体验而形成的。
我们应充分发挥教师在教学过程中引导作用，为学生营造探究环境，诱发创新，提高其创新能力。
在课题研究的过程中，我们教研组的老师通过以下几个方面的实践，努力培养学生的创新和实践能力。
①创设问题情境，激活创新创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。
在实验中，我们充分利用物理学与现实生活紧密联系的特点，创设创新性的问题情境，激活学生创新的欲望。
②提供探究素材，支撑创新学生的直觉、猜测、联想等都需要通过探究来验证，而学生在探究过程中需要大量的材料支持。
学生在进行探究活动时需要大量的研究工具及方法的指导，所以我们在教学中，利用学校及其他环境的资源，竭力为学生提供所需要的帮助，学生在我组教师的支持下，踊跃开展自主探究活动，学习气氛高涨，自主学习的效率更有所提高。
③开展主题研究，诱发创新在课题实验中，根据课程学习的内容和学校实际，确定一些有一定深度或难度的研究主题，以扩展学生的知识面，培养学生的创新能力和实践能力。
在主题研究活动中，我们要组织好合作研究小组，明确分工，收集、整理和分析信息，创建答案，评价与展示作品。
提供展示平台，物化创新在课题实验中，当学生完成探究任务之后，我们就充分利用学校资源，将主题探究活动的成果向老师或同学展出，使学生看到自己的创新成果，体验到成功的快乐，获得一种成就感，同时学生的实践能力也得到提高。
2、探究新型课堂教学模式教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的为完成教学任务的比较固定的教学程序及实施方法的策略体系。
要培养学生的创新能力和实践能力，就应该建立与之相适应的课堂教学模式。
研究中，我们运用新的教学方法、采用新的教学模式、使用新的教学手段来进行课堂教学，促进了教学思想、教学过程、结构模式的根本变革，让课堂充满了生命的活力。
经课题组全体教师的不断深入研究，根据新课程的教学理念，结合新教材的教学模块的内容，我们探索出能充分体现新课程思想的课堂教学模式——模块式教学。
模块式教学是将学习的内容细化，使学生通过阶段式学习，分层次牢固掌握所学内容。
学生可以根据自己实际情况有针对性地选择不同模块。
各大模块均配备专门的教师进行教学，让学生真正把握本模块的精华内容。
同时，通过教研组的讨论，准确找出各大模块的内在联系，发现知识的融汇点，提高学生综合分析问题的能力。
这种新的教学模式，改变了过去多种层次的学生要求整齐划一的弊端，不仅提高了学生的学习效果，也使不同层次的学生都具有成就感。
3、探究课堂教学评价体系教学评价应该是一种立足现在、前瞻未来的发展性的评价，评价的目的应该由“选拔”转移到“发展”上来，即全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，为此，我们构建了多元评价体系。
对“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”的三维教学目标进行全方面的评价。
三、研究的结果我们对学生再次进行问卷调查，发现我们的实验研究取得理想的效果。
学生的学习主动性“很强”的比例上升到48.6%，“强”的比例上升到37.8%。
学生的学习自信心“很强”的比例上升到45.7%，“强”的比例上升到39.5%。
学生的学习积极性“很强”的比例上升到67.8%，“强”的比例上升到21.3%。
同时，在同类学校的联合考试中，学生得成绩取得较明显的进步，也受到学生及学生家长的好评和肯定。
四、几点认识：回顾三年实验进程，我们认为整个实验发展是正常的、效果是明显的，我们从中获得了以下认识：1、开展“高中物理自主学习研究”是落实素质教育的正确举措，是克服现行教育弊端，推进课程改革的有效措施，是对学生一生发展负责的责任感的充分体现，也是促进学校整体办学水平提高的有效策略。
因此，开展此课题研究是必要的、有价值的。
2、从实验中我们深切地感受到：学生个个都有很强的求知欲，他们身上蕴藏着极大的创造潜能和强烈的创新愿望，关键在于我们如何去挖掘、去培养。
家长和社会各界对教育创新也是支持的，迫切希望的。
因此，开展课题实验的客观条件是具备的，实施是可行的。
3、从实验中我们深深体会到：自主学习是教育改革的关键所在，学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。
这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。
4、从实验中我们发现，还需要进一步加强对教师培养研究的深度和培养的力度，提高教师的整体素质，以适应新课程改革的需要。
5、我们所构建的培养学生创新能力、实践能力的培养途径和方法尚属雏形，还需要进一步充实、完善；在实验操作过程中出现的一些新情况、新问题也需要我们去研究、去解决。
因此，我们必须不懈追求，深化研究，以取得更加丰硕的成果。
主要参考文献：《教育技术基础》中国广播电视大学出版社2002年出版《新基础教育探索性研究报告集》上海三联书店1999年出版《走进新课程》北京师范大学出版社2002年出版《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社2004年出版《自主学习学与教的原理和策略》华东师范大学出版社2003年出版《教育技术促进学习过程优化的应用策略研究》《中国电化教育》2004年第10期。
