教师和学生在教学活动中的处于的地位

教案中的教师角色和学生角色教学是一门艺术，而教案是教学艺术的重要组成部分。

在教学过程中，教师和学生扮演着不同的角色，相互之间互动，共同促进教学的有效进行。

本文将探讨教案中的教师角色和学生角色，并强调其在教学中的重要性。

一、教师角色1. 导引者和组织者在教学过程中，教师充当着导引者和组织者的角色。

他们掌握着丰富的知识和教学经验，能够引导学生深入理解知识，把握学习的重点和难点，组织教学活动，使学生能够有针对性地进行学习。

2. 知识传授者和引导者作为知识传授者，教师通过教学策略和方法，将丰富的知识点有条理地传授给学生。

同时，教师也是学生学习的引导者，他们能够帮助学生建立正确的学习观念，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。

3. 评价者和反馈者教师在教学过程中，需要对学生的学习情况进行评价和反馈。

他们能够对学生的学习成果进行全面的评估，及时给出针对性的建议和指导，帮助学生树立正确的学习目标和方向。

4. 学习环境的营造者教师还需要创造良好的学习环境，为学生提供积极向上的氛围，激发学生的学习热情和主动性。

他们能够通过教材选择、教室布置等方面对学习环境进行有效的营造，使学生在轻松、舒适的环境中进行学习。

二、学生角色1. 学习者和独立思考者学生是教学的主体，他们承担着学习者和独立思考者的角色。

在教学过程中，学生需要积极参与，主动思考问题，积极思考和解决问题的能力。

他们应该充分利用教师提供的教学资源，主动去发现、思考和解决问题，提高自己的学习能力。

2. 合作者和交流者学生在教学中还需要扮演合作者和交流者的角色。

通过与同学的合作学习，积极参与小组活动和讨论，学生能够增强学习的效果，拓宽自己的思维，提高自己的学术水平。

3. 评价者和反思者学生在教学过程中，需要对自己的学习情况进行评价和反思。

他们需要及时反思自己的学习方法和学习效果，针对性地调整学习策略，不断提高自己的学习效果。

4. 自主发展者和创新者学生需要主动发展自己的能力，培养自己的创新思维能力。

浅谈教师和学生在教学过程中的地位（一）关于教学过程中师生地位、作用的不同观点学生和教师在教学过程中各处于什么样的地位，学生的学与教师的教是什么样的关系，这一问题是近代和现代教育史上争论激烈的一个问题。

总的来说，在这一问题上存在着两派截然不同的观点，一派是“学生中心论”，一派是“教师中心论”。

为了正确认识学生和教师在教学过程中的地位和作用以及教与学的关系，我们有必要对这两派观点作一番考察和分析。

1．“学生中心论”“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。

他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。

同时他们还认为，儿童的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。

他们还认为学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识。

因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。

例如，杜威就主张，教师在教学中只应充任“看守者”（watcher）和“助手”（helper），他不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。

“学生中心论”者一般都把学生看做教学过程的一称自变量，看做能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。

从哲学观来分析，他们较多强调学习过程中学生内因的作用，贬低甚至否定外因的作用。

从心理观来分析，他们比较倾向于人本主义，认为学生具有一种内在的潜能，不需外力帮助便可展现出和谐的社会行为。

他们的学习理论极为重视学生的需要、态度、情感等动机系统或内部机制等因素，认为主要是这些内部因素的变化才引起学习行为的变化。

他们主张教学应尽力排除包括教师在内的各种外部条件，创造一种能最大限度允许学生作出个人选择并主动活动的教学环境。

这些人大多对教育问题持理想主义态度，一般不是来自教学第一线的实践家而是教育思想家。

2．“教师中心论”“教师中心论”以赫尔巴特等人为代表。

赫尔巴特坚决反对18世纪启蒙时期出现的“自然教育”思想，认为“把人交给自然，甚至引向自然，并在自然中锻炼只是一种蠢事”。

教师在教学活动中的地位和作用
教师是教的活动的主体还在于教师是教育活动的主要教育影响源。

在教的活动中，是教师把教育影响
通过各种方式传递给学生，是教师利用教育影响把教师和学生联系了起来，使教育影响成为主体和对象之间的中介。

教育影响源是多方面的：有校内的，有校外的，有课内的，有课外的，有教科书上的，有课外读物中的，有德育方面的，智育方面的，体育方面的，美育方面的等等。

之所以说教师是教育活动的主要影响源，教师利用个人魅力不但因为对学生有目的、有
计划和有组织的教育影响主要来自教师的言传身教，来自教师对教学计划、教学大纲和教科书中内容的传授，来自教师对学生集体的影
响，而且还因为教师还要指导学生吸收来自其他方面的教育影响，并且力图把这些来自多方面的教育影响组织起来，使之协调和互补，并传输到学生的身心之上，使学生得到较好的发展。

论教育过程中师生的地位作者：王夜来源：《课程教育研究》2018年第16期【摘要】在教育过程中教师、学生、教学内容是其要素，教学过程是教师教与学生学的交往过程，教师居主导地位，学生居主体地位，这样有利于学校优势发挥与学生的主体性的发挥。

【关键词】教师主导学生主体交往过程【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0199-01教育过程是教师和学生共同参与构成的，包含教师的教和学生的学。

教师和学生均是具有能动性的个体，那么在教育活动中谁为中心，谁为从属？教育史上关于教育过程中师生地位问题一直争执不休，主要有两个不同的观点。

一、“教师为中心论”。

这种观点主要由德国教育家赫尔巴特为代表的传统教育学派持有。

认为在教育过程中，教师的权威是必要的，学生对教师要保持一种被动的服从状态。

只把学生看成学习的个体，忽视学生在学习和发展中的积极性和主动性。

二、“学生为中心”。

这种观点主要由美国教育家杜威为代表的进步教育学派所持有。

认为教师应该放弃向导和指挥官的任务，只充当一名看守者和助理者。

学生应该是教育活动的中心，教师应该站到学生的背后去，在学生有困难的时候再去帮助他即可。

如果把课堂教育比作一首交响乐的话，那么演奏这首交响乐的话不是教师，而是学生，但是乐队必须指挥得协调才能弹凑出和谐的乐曲。

这位指挥者就是教师，指挥者和乐队成员的共同合作，才能弹凑出课堂这首交响曲。

交响曲的和谐演奏就要考虑：主旋律是什么，什么时候引进不和谐音引起矛盾冲突？怎样使矛盾展开并发展下去，怎样使演奏的难度符合每一个乐手的技术水平？这些问题就比作教学教案，以学生的知识水平是无法解决的，这就要教师认真思考与好好备课。

所以，很显然前面两种观点都是相对偏颇，有明显的理论缺陷。

“教师中心论”制约了学生主体性的发挥，使教育活动变得被动和僵化；而“学生中心论”却淡化忽视了教师主导作用，不利于学校优势教育的发挥。

所以我们要认识到教学过程不是教师唱独角戏的单向信息灌输过程，而是师生交往、积极主动、共同发展过程。

结合实际谈谈教师在教学过程中的地位与作用我们都知道学校教育是由教师教的活动和学生学的活动两方面复合构成的。

在由“教”和“学”所构成的教育活动中，教师和学生作为能动的个体，是教育活动的主体。

在教育过程中，教师和学生的地位是怎样的呢？在历史上关于教育过程中师生地位的争执主要有两种不同的观点，一种观点认为教师是教育活动的中心，在教育过程中占据主要地位；而另一种观点则认为，学生是教育活动的中心，在教育过程中居于主要的地位，教师则担任辅助者的角色。

就教育过程的本质和教师、学生自身的特点，新标准要求老师们“让学生做课堂的主人”，教师则居于主导地位，起主导作用。

在教育实践中，从一节音乐课的角度看，音乐教师的教决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，对学生的学习起着引导、规范、评价和纠正的作用。

音乐活动通常包括了很多多元化的学习内容，在学习过程中教师的教还影响着学生学习的方式、方法以及学习的积极性、主动性的发挥。

在我的音乐课上，我常要求学生先聆听歌曲，初步体会歌曲的情感韵律，再由老师提出问题，学生带着问题去听歌曲，进一步熟悉歌曲并作简单分析，接着老师引导学生找出歌曲学唱的难点，在这个环节我往往是由学生听、动、对比感受来自主解决问题，老师不作过多干涉，只在必要时对学生解决问题时出现的不足或错误作纠正，从而完成老师的教学难点。

这个过程中老师是在主导地位的，但学生又充分发挥了学习的主动性和积极性。

通过我的教学时间活动，我理解教育过程是师生双边的活动过程，我们离不开学生的积极主动参与，只有学生把教师教的内容努力内化为自身的学识，教育的过程才有意义。

因此作为老师，一定要充分尊重学生的主体地位，而激发学生学习的积极性和主动性，就成为教师主导作用的重中之重了，强调“教师的主导地位”并不就意味着“教师中心”，说“学生的主体地位”也不意味着“学生中心”，问题的关键是要在实践中把教师的主导作用和学生的主体性发挥有机地结合起来，这不仅是教育规律使然，更为许多优秀教师的成功经验所证明。

课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年3月 下旬刊 教师·学生185· ·习的广阔天地。

如学习《窦娥冤》，我先拓展到对全曲的研读，再让学生在共同体内类推与此相似的一系列文学现象，学生从中有了惊人的发现：窦娥冤魂感天动地，刘兰芝和焦仲卿化鸟，梁山伯和祝英台化蝶，《促织》中成名的儿子化虫��现实生活以异化的形式怪诞地显现，揭示人物在社会处境中的困惑与荒谬，反映人物对社会现实的憎恨和抗争。

五、结语总之，在这个思想开放、文化多元的新时期，我们的课程建设、教育教学都需要不断探索和实践。

我校“师生成长共同体”是一项全面而系统的教育教学改革，还需要在推进“三步五环节“的课堂教学实践中不断探索和完善，从而把学校真正建成师生共同成长、和谐发展的精神家园。

参考文献：[1]《师生共同体的构建与实施》（《当代教育科学》2010年第18期[2]《中国教育报》2009年7月4日第3版　[3]路树铃：《语文教学中实施合作学习应把握的指导原则》．《山东教育科研》．2001[1]．P53浅谈教师、学生在教学中的地位和作用李春红（吉林省洮南市聚宝乡中心小学 吉林 洮南 137121）【摘要】培养新世纪合格的人才关键是教师，而新时代的教师应具有较高的教育教学能力，以适应素质教育的需要。

1.教师应具有组织教学的能力。

2.教师应善于语言表达。

3.教师应善于创新。

4.教师应具有灵活的注意力。

教学工作是实施素质教育的最主要 最基本的途径。

如何交给学生主动掌握知识的方法还需要在实际教学中不断的探索。

【关键词】教师 学生 地位 作用 主体 素质教育【中图分类号】G625.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0185-01“百年大计，教育为本。

教育大计，教师为本。

”教育的目标能否实现，要靠实施教育的执行者——教师。

教师的素质是实现培养新世纪合格人才的关键。

小学教师个人述职报告xx年里，本人在学校的工作安排下，担任了xx教学工作。

一学年以来，在学校领导的关心、支持下，尽职尽责做好各项工作。

现具体总结如下：一、班主任工作在担任x班班主任工作中，做到认真完成学校布置的各项工作，重视班风、学风的培养，深入了解每个学生的思想动态。

严格管理，积极与家长配合，研究教育学生的有效方法。

及时发现问题及时处理。

在担任班主任工作期间，针对学生常规工作常抓不懈，实施制度量化制度的管理。

培养学生养成学习、清洁卫生等良好的习惯。

努力创造一个团结向上，富有朝气的班集体。

该班在各方面的表现都比较好，并在体操比赛中荣获第一名。

二、教学工作在教学工作上，根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的xx教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。

在教学的过程中，学生是主体，让学生学好知识是老师的职责。

因此，在教学之前，贯彻《九年义务教育xx教学大纲》的精神，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。

通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，以如何培养中学生创造能力教学实验专题。

积极进行教学改革。

积极参加市教研室、及学校组织的教研活动，通过参观学习，外出听课，等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。

通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野和思维。

艺术需要个性，没有个性就无所谓艺术。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，方法等等，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。

艺术的魅力就在于审美个性的独特性，越有个性的艺术就越美，越能发现独特的美的人就越有审美能力，越有创造力。

所以，在中学xx教育中，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。

让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。

二、教师

教师是教学活动的组织者，也是影响教 学效果的最重要的变量。为了充分发挥教师 的主导作用，教师应清醒地意识到他的职责， 以及教师的职业特征。教师应具备基本的教 学能力和素养，教师的领导作风以及和学生 之间的人际关系。
1、教师的职责及其职业的角色特征

1. 2. 3.
4.
5. 6.
职责是多方面的。最主要的职责在于运用各种教 学手段，调节和控制影响教学的各种变量，以产 生最佳的教学效果。换句话说，教师的职责是通 过他在教学中所扮演的角色特征体现出来的。 知识的传授者 学生的榜样 集体的领导者 人际关系的艺术家 心理治疗工作者 学者和学习者
教师的职业道德素养要求
①忠于教育事业，甘于无私奉献 ②热爱学生 ③严于律己，为人师表
（2）教师的教学能力 教师的教学能力是完成教学任务必备的素养。
是在教师的努力下，在教学活动中逐渐形成 和提高的。 ①理解和运用教材的能力 ②语言表达能力 ③观察了解学生的能力 ④组织、管理和调控教学活动的能力 ⑤初步的教育科学研究的能力
作业： 1.教师的职业角色。
2.教师应具备哪些知识结构和能力。
反思教师的角色
教师是蜡烛 肯定：奉献与给予 不足：忽视教师的持续学习与成长 n 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐 工程师角色 肯定：u工程师－崇高的事业 u灵魂－职业的育人性 不足 u暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的 差异性 u 整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运 动

园丁角色
肯定√
第四章 教师
孙秀芬

教学是实施教育的基本途径，而教 育的实施与接受最终要落实在人身上。 在教学过程中，学生的活动——学，与 教师的活动——教，构成了教学赖以进师和学生在教学过程中的地位

论教学活动中学生的主体地位和教师的主导作用1.引言在教育理论发展过程中曾有过“教学主体论”的讨论，不同流派有不同的观点，有些主张“教师主体论”，也有些主张“学生主体论”。

德国教育家第斯多惠认为“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。

”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。

在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。

2.教师是教学中的主导古人云“：师者，所以传道、授业、解惑也。

”这一点就是明确了教师的主导地位。

教师的责任决定了他在教学过程中的导向和组织作用。

这种导向和组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的；教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习，从而提高学生的学习效率。

教学是十分复杂的艺术工作，能否上好一节课取决于教师的备课。

因此，教师在上课前要反复认真地钻研教材，明确教材的教学目标和要求，不仅要把握教学内容的要点、难点，还要准备如何导入新课。

课堂教学导入的功能体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间进入到课堂教学最佳状态中。

因此，教师应尽力运用导入法，领引学生主动参与到教学过程中。

教师进行了严密的备课之后，进入课堂向学生讲解新课内容，传授各种知识，但不能只是把自己备课的材料以自己为主体一股脑儿地灌输给学生，应运用启发、领引、指导的方式进行拓展式、启发式的教学。

在教学过程中，教师的主导作用还要求教师有强烈的事业心和责任心，在教学中必须不断地充实自己的知识，要备足“一桶水”；要吃透教材、理清头绪、分清主次、明确重点、难点，做到“心中有书”；要深入学生，了解他们的思想状况、知识水平，做到“目中有人”，以便因材施教；在讲授中启发学生的学习兴趣，贯穿辩证逻辑和形式逻辑的思维方法，从而进一步提高课堂教学效果。

学生在教学中的地位
教学活动是由教师和学生共同完成的，缺一不可，那么，学生在教学活动中处于什么样的地位呢？
首先，从教师的角度看，学生是教育的客体，是被动的受教育者。

在教学活动中，教师是主导者，负责设计整个教学活动的步骤、方法和效果。

学生在这一过程中，按照教师的设计进行学习活动，从而使教学活动有秩序地进行并达到一定的教学目的。

显然，学生在这个教学活动中处于被支配的次要地位，是受教育的客体。

其次，从学习活动本身看，学生是学习的主体，是能动的学习者。

教学活动的根本目的是为了让学生获取知识，学生是学习活动的主体。

教师的一切教学活动都是服务于学生的学习的，否则，就失去了意义。

在学习活动中，学生是主动的，是知识的获取者和拥有者。

因此，在教学活动中，教师和学生是对立的统一体，两者缺一不可。

这就决定了教师和学生必须密切配合，才能很好地完成教学任务。

作为教学活动主导者的教师应该认真地研究学生的学习特点，充分地运用这些特点来设计教学活动，最大限度地调动学生学习的积极性，以取得最好的教学效果。

作为学习主体的学生要充分发挥学习的主观能动性，积极配合教师的教学设计，获得更多的知识。

那种过分强调一方的作用而忽视另一方的做法是错误的，只有调动教师和学生双方的积极性，按照教学规律进行教学活动，才是最理想的教学。

关于师生角色关系的表述：
在师生角色关系中，教师和学生的角色定位是影响教育质量的重要因素之一。

以下是关于师生角色关系的几种常见表述：
1.教师主导型：这种模式下，教师是课堂的主导者，负责讲解、示范和指导学生学习。

学生则处于较为被动的地位，主要任务是接受教师传递的知识和技能。

这种模式强调教师的权威性，有助于学生系统地掌握知识，但可能限制学生的主动性和创造性。

2.师生互动型：这种模式下，教师与学生之间是一种互动关系，强调师生的交流与合
作。

教师不仅是知识的传授者，还扮演着引导者、启发者和学生发展的合作者。

学生则成为学习的主体，主动参与教学过程，发挥自己的主观能动性。

这种模式有助于培养学生的思维能力和自主学习能力，同时促进师生之间的情感交流。

3.学生中心型：这种模式下，学生是学习的中心，教师则扮演着支持者和促进者的角
色。

教师根据学生的需求和兴趣来设计教学活动，注重学生的个性发展，激发学生的创造力和潜能。

这种模式有助于培养学生的独立思考和自主学习能力，但需要教师具备较高的教学能力和素养。

4.平等关系型：这种模式下，教师和学生之间建立了一种平等、合作的关系。

教师与
学生共同参与教学活动，相互尊重、信任和支持。

教师鼓励学生提出自己的见解和问题，并给予积极的反馈和指导。

这种模式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，同时促进师生之间的平等交流和共同成长。

文档下载后可编辑修改打印教师在教学中的地位和作用现在的教育教学一再地要求我们教师变更与时俱进的教学思想，主张以学生为主导地位，转变教师的教学方法，以组织者、引导者和支持者的身份确立起来。

只有教师的“教”与学生的“学”要有效地结合，才能让我们的课堂更加有效！一、教师是课堂教学的组织者、主导者和教育者，以灵活、机智的方式方法起到引领教学的作用。

1.在设计活动时，教师既要参考教材，又要结合本班学生的实际情况对教学内容、教学方向、教学方法等进行调整，这都由教师自己决定，从而让学生能愉快、轻松的学习知识。

像幼儿园的教学设计，不能将不贴合幼儿实际生活的知识或者方式方法放入教学活动中，这样不符合幼儿的身心发展规律，很难开展教学，幼儿也无法真正的去理解。

2.课堂上老师要引导学生积极参与教学活动，并给学生及时的反馈信息。

引导他们学会学习的方法，从发现问题——探索问题——解决问题——应用，做到“授人予渔”。

当学生在课堂上注意力被转移时，要快速分析原因。

通过改变教学方式，增加一些师生互动的话题，重新调动学生参与的积极性，把学生的注意力引回到课堂教学中来。

随着教学活动的开展，老师可能需要变换出各种角色，来满足课堂教学的平衡发展。

二、教师是课堂教学活动的积极参与者、辅导者，给予幼儿充分的支持和指导，让幼儿更好的学习。

在课堂，教师就是来当学生学习的“帮手”的，给他们讲解新的知识内容，通过提问、操作等方式建构自我的知识体系。

当问题抛出后给学生提供独立思考，自由表达意见的空间；当学生有不明白的地方给予个别辅导讲解，帮助其理解；当学生操作遇到困难的时候给予必要的支持点拨，让其有继续探究下去的兴趣；对能力强的学生，应提出更高的学习要求，让其能力继续更好的发展。

总之，作为教师，要尽自己所能激发幼儿主动学习的欲望。

三、教师在教学过程中是心灵师、榜样，起到确立学习态度的作用。

良好的心理氛围能使学生产生创造欲望和志向。

学生群体中，学生与学生之间，教师与学生之间应具有一种民主平等和谐团结的氛围。

教师在教育中的地位与作用
教师在教育中扮演着至关重要的角色，其地位与作用可以从以下几个方面进行阐述：
1.知识传授者：教师是学生获取知识的主要来源之一，他们通过授课、讲解、示范等方式向学生传授知识和技能，帮助学生理解和掌握学科知识。

2.学生引导者：教师不仅传授知识，还需要引导学生正确的学习方法和态度，帮助学生形成正确的价值观和世界观，培养学生的创新精神和实践能力。

3.教育管理者：教师还需要管理和协调课堂教学，制定教学计划和教学方案，评估学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，确保学生的学习效果。

4.教育研究者：教师还需要关注教育领域的最新研究成果和教育政策，不断更新自己的教学理念和方法，提高教学质量和效果。

总之，教师在教育中具有不可替代的地位和作用，他们是学生成长和发展的重要引导者和支持者，是教育事业的重要推动力量。

浅谈教师和学生在教学过程中的地位（一)关于教学过程中师生地位、作用的不同观点学生和教师在教学过程中各处于什么样的地位，学生的学与教师的教是什么样的关系,这一问题是近代和现代教育史上争论激烈的一个问题。

总的来说，在这一问题上存在着两派截然不同的观点，一派是“学生中心论”，一派是“教师中心论”。

为了正确认识学生和教师在教学过程中的地位和作用以及教与学的关系，我们有必要对这两派观点作一番考察和分析。

1．“学生中心论”“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。

他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。

同时他们还认为,儿童的发展是一种主动过程,教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。

他们还认为学生只能从个体经验中获得发展,由直接经验获取所需知识。

因此，教育过程不应由教师直接进行,而应放手让学生自己经验或体验。

例如,杜威就主张,教师在教学中只应充任“看守者”(ｗaｔcｈｅr)和“助手”(helper），他不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。

“学生中心论”者一般都把学生看做教学过程的一称自变量,看做能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。

从哲学观来分析,他们较多强调学习过程中学生内因的作用,贬低甚至否定外因的作用。

从心理观来分析，他们比较倾向于人本主义,认为学生具有一种内在的潜能,不需外力帮助便可展现出和谐的社会行为。

他们的学习理论极为重视学生的需要、态度、情感等动机系统或内部机制等因素,认为主要是这些内部因素的变化才引起学习行为的变化。

他们主张教学应尽力排除包括教师在内的各种外部条件，创造一种能最大限度允许学生作出个人选择并主动活动的教学环境。

这些人大多对教育问题持理想主义态度,一般不是来自教学第一线的实践家而是教育思想家。

2．“教师中心论”“教师中心论”以赫尔巴特等人为代表。

赫尔巴特坚决反对1８世纪启蒙时期出现的“自然教育”思想,认为“把人交给自然,甚至引向自然,并在自然中锻炼只是一种蠢事”。

教师在教学中的地位和作用教师在学习中的重要地位毋庸置疑，我认为当今教师在教学中的地位主要体现在以下这些方面：(1) 知识的“非权威”者；我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。

教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。

教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

(2) 学习的“促进者”；教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

(3) 学生的”学友’；我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。

教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。

教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

(4) 学习的“信息平台”；在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。

缺乏师生互动，更缺乏生生互动。

在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。

教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

(6) 课堂中的”向“应战者”新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。

它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。

学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。

开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

(7) 课堂中的“平等中的首席”教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。

教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。

教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。

在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

教育在教学活动中的地位和作用教育是人类社会发展的重要组成部分，而教学活动则是教育的核心环节。

教育在教学活动中担任着重要的地位和作用，对学生的成长和发展起着决定性的影响。

教育在教学活动中扮演着引导和指导的角色。

教育通过教学活动，为学生提供了知识的引导和学习的指导。

教师作为教育的主体，通过设计和组织教学活动，将知识传授给学生，帮助学生理解和掌握知识。

教育的引导和指导作用有助于学生形成正确的学习观念和方法，提高学习效果。

教育在教学活动中扮演着培养和发展的角色。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和素质。

教育通过教学活动，培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等，提高学生的综合素质。

教学活动是教育培养学生的重要途径，通过不同形式的教学活动，学生可以全面发展，提高自身的能力水平。

教育在教学活动中还扮演着激发和激励的角色。

教育通过教学活动，激发学生的学习兴趣和内在动力。

教师可以通过创设情境、设计问题、引导思考等方式，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生积极参与学习。

教育的激发和激励作用有助于激发学生的学习潜能，提高学习动力，促进学生的学习发展。

教育在教学活动中还扮演着评价和反馈的角色。

教育通过教学活动，对学生的学习情况进行评价和反馈。

教师可以通过课堂讨论、作业批改、考试评价等方式，对学生的学习成果进行评价，及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现问题、改进学习方法。

教育的评价和反馈作用有助于学生认识自己的学习情况，形成自我评价和自我调控的能力，提高学习效果。

教育在教学活动中具有重要的地位和作用。

教育通过教学活动，引导和指导学生的学习，培养和发展学生的能力和素质，激发和激励学生的学习动力，评价和反馈学生的学习成果。

教育的地位和作用直接影响着学生的学习效果和发展。

因此，教育在教学活动中的地位和作用不可忽视，需要教育者和学生共同努力，发挥其最大的效果。