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学习素养培养全面发展的学习素养学习是人类进步的基石，学习素养的全面发展对个人和社会都至关重要。
学习素养是指个体通过学习掌握的知识、技能、思维方式和学习方法，它关乎一个人的学习能力、学习态度和学习品质。
培养全面发展的学习素养，可以使个体在不同的学习场景中都能够积极主动地学习，成长为有思想、有创造力、有批判精神的人才。
本文将从自主学习、合作学习和创新学习三个方面，探讨如何培养全面发展的学习素养。
一、自主学习自主学习是指学生在学习过程中具备主动性和自主性，能够独立思考、独立解决问题的能力。
为了培养自主学习的能力，学生需要具备良好的学习习惯和学习方法。
首先，学生应养成良好的时间管理习惯，制定合理的学习计划，合理安排每天的学习时间。
其次，学生要学会制定学习目标，分解学习任务，制定学习计划，养成对学习有规划性的思维方式。
再次，学生应培养主动探究的学习态度，勇于提出问题，善于思考，积极地参与到学习中去。
最后，学生要不断反思自己的学习过程，总结经验教训，不断改进学习方法，提高学习效果。
二、合作学习合作学习是指学生在学习过程中与他人进行合作，共同解决问题的学习方式。
通过合作学习，学生可以通过与他人的交流和合作，获取到更多的知识和思维方式。
为了培养合作学习的能力，学生需要培养团队合作的精神和良好的沟通能力。
首先，学生要学会与他人进行有效的沟通，学会倾听和尊重他人的观点，善于表达自己的观点。
其次，学生要学会合理分工和协作，学会与他人共同完成学习任务，通过合作学习，促进个体之间的学习互补和个体能力的发展。
最后，学生要学会积极参与团队活动，学会在团队中发挥自己的特长，促进团队的共同进步。
三、创新学习创新学习是指学生在学习过程中能够独立思考、有创造性地解决问题的学习方式。
创新学习注重学生的创造思维和创新能力的培养。
为了培养创新学习的能力，学生需要培养批判性思维和创新性思维。
首先，学生要学会思考和质疑，善于提出问题，具备辨别信息的能力。
教学方法创新案例分享近年来，教育界不断探索创新的教学方法，以提高学生学习效果和培养创新思维能力。
本文将分享几个成功的教学方法创新案例，希望能够给广大教育工作者提供一些启示和借鉴。
一、案例一：项目制学习为了激发学生的实践能力和团队合作能力，某中学教师试行了项目制学习的教学模式。
在这个模式下，学生需要组成小组，选择自己感兴趣的课题，并制定研究计划和时间表。
每个小组在指导下自主学习和探索，并将学习成果通过展示形式呈现给全班。
通过实施项目制学习，学生的学习兴趣得到了提高，思维能力和动手能力得到了锻炼，同时也增强了他们的团队合作能力。
二、案例二：远程协作学习为了突破地域限制，某高校教师引入了远程协作学习的方式，通过线上平台将学生从不同地区的班级组织在一起，共同完成项目任务。
教师通过线上会议和讨论，指导学生解决问题并展开合作。
这种教学方法不仅仅拓宽了学生的认识和视野，也增强了他们的跨文化交流和合作能力。
学生们通过不同地区的讨论和交流，汇集了各种不同的思维方式和解决问题的方法，有效提高了团队整体的创造力和创新能力。
三、案例三：反转课堂某小学老师在教授数学课程时，采用了反转课堂的方法。
他在课堂上主要进行解答学生在家完成的作业，集中对学生的问题解答和讨论，而将概念和知识点的讲解放在课后自习时间。
通过这样的教学方式，学生们在课堂上能够更好地理解和应用所学的知识，提高了问题解决能力，培养了学生主动学习的习惯和自我管理能力。
四、案例四：游戏化教学一位国语老师在教授作文课时，设计了一个游戏化教学的项目。
她将写作任务划分为不同的关卡，每个关卡有不同的写作要求和难度。
学生需要通过完成每个关卡来获得相应的奖励和升级。
通过游戏化的教学方式，学生们对作文学习的兴趣得到激发，积极性大大提高。
同时，这种方式也让学生在轻松的氛围下提高了写作能力和创造力。
五、案例五：合作学习某幼儿园老师尝试了合作学习的教学方法。
她将孩子们分成小组，每个小组成员负责不同的任务，需要通过合作完成一项任务。
教育学中的合作学习理论教育学中的合作学习理论是指通过学生之间的合作来促进学习的一种教学方法和理论。
它强调学生之间的互动和合作，通过共同努力解决问题，提高学习效果和学习质量。
合作学习理论在教育领域得到广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将从合作学习的概念、原则、实施方法和教学效果等方面进行论述。
一、概念合作学习是一种基于合作和互动的学习方式。
它强调学生之间的相互支持、共同探索和共享知识的过程。
在合作学习中，学生们不仅仅是被动接受知识，而是通过参与讨论、合作解决问题、扮演角色等方式主动参与到学习中去。
合作学习注重学生的主动性和自主学习能力的培养，通过团队合作和协作来提高学生的综合能力。
二、原则1. 相互依赖原则：合作学习要求学生之间建立相互依赖的关系，通过合作来共同完成任务。
学生们需要相互帮助、支持和鼓励，共同努力达到学习目标。
2. 个体责任原则：在合作学习中，每个学生都应该承担自己的责任，积极参与并为团队的目标和成果负责。
3. 合作交流原则：合作学习要求学生之间进行积极有效的交流。
学生可以通过讨论、互相问答、彼此解释等方式来促进思维的碰撞和知识的共享。
4. 相互教授原则：在合作学习中，学生们不仅仅是接受知识，还可以通过相互教授来深化对知识的理解和掌握。
通过教授他人，学生们可以更好地理解和应用所学知识。
5. 组织管理原则：教师在合作学习中起到组织和管理的作用。
教师需要制定合适的任务和活动，引导学生合理分工和有效协作，并及时给予指导和反馈。
三、实施方法1. 小组合作：将学生组织成小组，每个小组有明确的任务和目标。
学生在小组内进行交流和讨论，在共同合作中解决问题，达到学习目标。
2. 角色扮演：给学生分配不同的角色，通过模拟情境演练来加深对知识的理解。
学生们可以扮演不同角色进行讨论、辩论或表演，从而提高学习的参与度和深度。
3. 互助学习：学生之间可以互相帮助和指导。
学生可以成对或小组间进行互帮互助，通过共同努力来弥补自己的不足和提高学习效果。
自主建构，合作学习自主建构，合作学习是现代教育中非常重要的教学理念。
自主建构是指学生基于自身的兴趣、需求和能力，通过参与实际的学习活动来主动构建知识和技能。
而合作学习是指学生之间相互合作，共同解决问题和完成任务。
两者结合在一起，可以为学生创造更加丰富的学习体验，提高学生的学习效果和综合素质。
自主建构，合作学习的理念来源于对传统教育模式的反思和对学习理论的深入研究。
传统的教育模式往往是以教师为中心，一切都由教师来安排和决定。
学生们被 passively 接受知识，学习过程缺乏个性化和灵活性。
而近年来出现的自主建构理论则认为学习是一个主动的、个性化的过程，每个学生都应该根据自己的兴趣和能力来主动构建知识，而不是被动地接受知识。
合作学习理论强调学生之间的互动和合作，认为通过互相交流和协作，学生能够更深入地理解知识，培养团队精神和解决问题的能力。
自主建构，合作学习的实施可以在教学方式、教学内容和评价方法等多个方面进行改进和完善。
在教学方式上，教师可以采用启发式教学、探究式教学等方法，鼓励学生通过实际的学习活动来构建知识，而不是仅仅进行被动的接受和死记硬背。
在教学内容上，教师可以设置一些开放性的问题或任务，让学生们通过讨论、合作来解决问题，促进学生的思维深度和发散性。
在评价方法上，教师可以采用多样化的评价方式，如项目评价、自评互评等，鼓励学生在合作学习中发挥自己的优势，充分发挥自主建构的特点。
自主建构，合作学习的最终目的是为了培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
学生在这样的学习环境中，不仅可以获得知识和技能，更重要的是培养了自己的学习兴趣和学习动力。
在合作学习中，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，培养出比赛的心态和团队合作的能力。
自主建构能够激发学生的创造力和创新精神，让学生在实际的学习活动中不断尝试、探索和学习。
在实践中，自主建构，合作学习需要教师和学生都积极参与和配合。
教师需要从教学设计、课堂管理、评价反馈等多个方面进行全面升级和改进。
教师合作学习设计方案教师合作学习是指教师之间的互助合作，共同研究和解决教学中的问题，并实施共同的学习设计方案。
这种合作学习模式能够有效提高教师的教学质量和学生的学习效果。
本文将从以下几个方面展开，介绍教师合作学习设计方案的重要性、实施步骤和效果。
1.普及教师合作学习的意义教师合作学习可以促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和资源，提高教学效果。
通过合作学习，教师能够共同研究和解决教学中的难题，相互启发，激发创新思维，提升专业素养。
此外，教师合作学习还能够培养教师的团队精神和合作意识，增强教师的归属感和荣誉感。
2.制定合作学习的计划在进行合作学习前，教师需要共同商议制定一个明确的学习计划。
学习计划应明确目标与内容，确定时间节点，并规定每个教师的任务和责任。
同时，要根据教师的实际情况，合理安排学习的形式，可以选择线上讨论、线下交流等方式。
3.选择适合的合作学习工具教师合作学习需要借助一些工具来促进交流和共享资源。
可以使用在线平台、网络社区等工具来建立一个共享的学习空间，便于教师之间的交流和互动。
同时，还可以通过使用文档共享工具和课堂管理软件等，来提升学习效果和教学管理。
4.促进学习成果的共享合作学习的一个重要目的是共享学习成果。
教师可以利用线上平台或线下讨论会的形式，互相分享自己的经验和教学资源。
共享学习成果可以使教师之间相互借鉴，提高教学效果，还可以形成一个良好的学习氛围和学习社群。
5.建立反馈机制教师合作学习需要建立一个良好的反馈机制，及时了解教师的学习情况和问题，并提供帮助和指导。
可以通过学习小组内部的讨论和交流，或者定期组织学习分享会的方式，来收集反馈意见，改进合作学习的方案和方式。
6.解决学习障碍在合作学习的过程中，可能会出现一些学习障碍，如时间安排不合理、学习兴趣不同等。
为了解决这些问题，教师可以主动沟通、相互支持，合理安排时间和任务，充分发挥每个人的优势，共同克服困难。
7.提升教师专业发展教师合作学习可以为教师的专业发展提供一个良好的平台。
学生自主合作学习的现状与对策一、引言随着教育改革的深入，学生自主合作学习已成为教育界关注的热点话题。
自主合作学习不仅有助于提高学生的自主学习能力，还能培养学生的团队合作精神。
然而，当前学生自主合作学习的现状并不理想，存在一些问题需要解决。
本文将就学生自主合作学习的现状进行分析，并提出相应的对策。
二、学生自主合作学习的现状1. 学生缺乏自主性：在传统教育模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏自主学习的意识和能力。
在自主合作学习中，往往会出现学生无法有效地进行自主学习和合作的情况。
2. 合作学习形式化：有些课堂上的合作学习只是形式上的，缺乏实质性的合作。
学生在合作中没有真正的交流和讨论，导致合作学习的效果不佳。
3. 教师指导不足：在自主合作学习中，教师的角色非常重要。
然而，有些教师对自主合作学习的理解不够深入，指导力度不足，影响了自主合作学习的效果。
4. 评价体系不完善：传统的教学评价体系已无法适应自主合作学习的需要。
目前，对学生自主合作学习的评价还存在很多不足，导致无法全面、客观地评价学生的学习成果。
三、对策和建议1. 增强学生的自主学习意识：教师应积极引导学生转变学习观念，培养他们的自主学习意识。
同时，学校和家庭也应共同营造有利于学生自主学习的环境。
2. 深化合作学习实践：教师在组织合作学习时，应注重实质性的合作，避免形式化。
可以通过设置具有挑战性的任务，引导学生进行深入的交流和讨论。
3. 加强教师培训和指导：学校应加强对教师的培训，提高教师对自主合作学习的理解和指导能力。
同时，教师应积极探索适合学生的自主合作学习模式。
4. 完善评价体系：建立多元化的评价体系，注重过程评价和全面评价，以更好地反映学生的自主学习成果。
同时，应加强对评价体系的监督和管理，确保评价的公正性和有效性。
5. 创新教学方式方法：教师应积极探索和创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以采用项目式学习、探究式学习等方法，让学生在实践中学习和成长。
随着我国教育改革的不断深入，合作型教学模式逐渐成为我国教育界关注的焦点。
合作型教学模式强调学生在学习过程中相互合作、相互学习，培养学生的团队协作能力、沟通能力和创新思维。
本文将针对合作型教学模式的设计方案进行探讨。
二、方案目标1. 培养学生的团队协作能力，提高学生之间的沟通能力；2. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；3. 培养学生的创新思维，提高学生的综合素质；4. 促进教师与学生、学生与学生之间的互动，形成良好的学习氛围。
三、方案内容1. 合作学习小组的组建（1）按照学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特点等因素进行分组，每组4-6人；（2）每组设组长1名，负责协调小组成员之间的关系，确保小组任务顺利完成；（3）小组成员之间相互了解，建立良好的沟通机制。
2. 合作学习内容的设计（1）根据课程特点，设计具有挑战性的合作学习任务，让学生在完成任务过程中相互学习、共同进步；（2）任务设计应注重培养学生的创新思维和团队协作能力，如小组辩论、角色扮演、案例分析等；（3）任务难度适中，确保所有学生都能参与到学习过程中。
3. 合作学习过程的管理（1）教师应充分发挥引导者的角色，为小组提供必要的指导和支持；（2）鼓励学生自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力；（3）关注小组合作过程中的问题，及时给予反馈和指导，确保小组任务的顺利完成。
4. 合作学习评价（1）评价应以小组为单位，综合考虑小组的整体表现、成员之间的协作程度、学习成果等方面；（2）评价方式可采用自评、互评、教师评价相结合的方式，确保评价的客观性和公正性；（3）评价结果作为学生学习成绩的一部分，纳入学生的综合评价体系。
四、方案实施1. 加强教师培训，提高教师对合作型教学模式的认知和实施能力；2. 创设良好的教学环境，为学生提供充足的实践机会；3. 建立合作学习评价体系，确保评价的公正性和有效性；4. 定期开展教学研讨活动，总结经验，不断优化合作型教学模式。
班级分组与合作学习管理制度1.引言班级分组与合作学习是现代教育中的一种重要教学方式，它有助于培养学生的合作意识、团队精神和创造力。
然而，要确保班级分组与合作学习的有效运行，需要建立一套科学的管理制度。
2.分组原则在制定班级分组与合作学习管理制度之前，我们应该先确定分组的原则。
首先，我们可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组，以保证每个小组的成员互补，共同发挥各自的优势。
其次，我们可以考虑学生的学科优势和发展需求，将他们分配到相应的小组，形成专业化的合作学习小组。
最后，我们还可以根据学生的学习风格和学习目标进行分组，以促进学生在合作学习中的主动参与和自我发展。
3.分组周期为了保证班级分组与合作学习的灵活性和多样性，我们应该确定一个适当的分组周期。
分组周期可以根据学期、学科或具体教学任务来确定，一般不宜过短或过长。
合适的分组周期有利于学生之间的合作默契和相互了解，同时也能够提高小组内部的凝聚力和团队意识。
4.分组师生配对在班级分组与合作学习中，师生配对是至关重要的。
教师应该根据学生的分组情况和学习需求，选择适当的小组指导老师，并提供必要的培训和支持。
同时，教师也可以要求学生在小组内选择一名学习进步较快、懂得帮助他人的同学作为小组内的学习帮扶人员，促进学生之间的相互协助和分享。
5.合作学习任务合作学习任务的设置是班级分组与合作学习管理制度的核心。
教师应该根据学科知识和学生的年龄特点，选择适当的合作学习任务。
任务可以包括小组讨论、合作作业、小组项目等多种形式，既能培养学生的合作意识和团队精神，又能提高学生的综合能力和创新思维。
6.评价机制合作学习的评价机制应该注重对学生个体与群体的综合评价。
教师可以采用多种评价方法，包括自评、互评和教师评价等，以及定期组织小组展示和评选优秀小组等方式，激发学生的学习热情和竞争动力。
7.冲突解决在班级分组与合作学习过程中，不可避免地会出现学生之间的冲突。
教师应该及时引导学生处理冲突、解决问题，并借助学生的智慧和团队力量，找到最佳的解决方案。
创新管理增活力，小组合作精彩多摘要：在众多的全国、省市优质课大赛教学过程中，不少老师采用了小组合作学习的方式。
由于小组合作学习存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，再加上大班额的现状，小组合作学习没有真正落实下来。
关键词：小组合作；创新教学；合作意识作为一名班主任，如何在管理中融入合作精神，行之有效地开展小组合作学习，在理想和现实之间找到契合点，一直是我苦苦思索的难题。
我经过观察和学习，上学年在自己的班级进行一些尝试，在培养学生综合素质、大面积提高教学质量方面取得了可喜的成绩。
一、均衡分组，搭建合作竞争平台1.分组，学生多了一份热情我的班级共有70人，教室横排可以摆5张课桌，竖排每组可以摆7张课桌。
我根据学生的性格特点、学习成绩、遵守纪律等情况进行好、中、差搭配，均衡分为10个小组，每小组6位学生固定坐在一起，学习上互帮互学，纪律上互相监督。
每星期一，学生座位以小组为单位不仅横向滚动，而且前后滚动。
如果后排小组内同学本星期有上课因纪律被老师批评、作业拖拉等不良表现，那么整个小组下星期就不能滚动到前排。
2.竞争，班主任多了一份清闲分组并实行组员、座位流动，把座位调动的“权力”交给了班长和小组长，各小组自我管理的主动性、积极性普遍增强。
每周五值周班长根据各小组一周的综合表现，宣布表现好的小组调到前排坐，表现差的到后排坐。
各小组长在座位安排时，尽量从成绩、纪律上对本小组的6位同学进行合理搭配，师徒结对子，形成一对一的帮扶。
二、建章立制，形成一套有序的合作常规1.明确目标，明确职责分组后，各组长协商达成共识：学期结束从成绩、纪律、好人好事、文体获奖等方面进行综合量化评比，前6名小组为优秀，这36位同学都可以得到一张荣誉证书，后进组成员除非达到“破格”条件才能得奖。
我们注意建立多角度、全方位评价激励机制，不仅评选“三好学生”等，还评选“文体标兵”“进步之星”等。
2.整体评价，增强了合作意识期中、期末考试公布的每个小组的人均成绩，让各组找出差距，明确方向。
工作总结中的团队协作与创新点一、引言近年来，随着社会经济的不断发展，团队协作和创新能力已经成为一个组织的核心竞争力。
在我的工作总结中，我不断探索团队协作和创新的方法，并取得了一定的成果和经验。
二、建立良好的沟通渠道团队协作的基础是良好的沟通。
在我的工作中，我注重与团队成员保持密切的沟通，及时交流项目进展和遇到的问题。
通过正式的会议和非正式的讨论，我帮助团队成员理解彼此的想法，协调工作方向，充分发挥每个人的优势。
三、鼓励创新思维在团队中，鼓励创新思维是激发团队活力的重要途径。
我积极倡导大家在工作中勇于提出新观点和创意，并尊重每个人的想法。
通过团队讨论和头脑风暴，我鼓励成员们不断挑战现状，寻找解决问题的新方法，从而提高团队整体的创新能力。
四、培养良好的团队文化良好的团队文化能够凝聚人心，激发团队的合作精神和创新意识。
我注重培养团队的协作氛围，鼓励成员之间相互帮助和支持。
我通过定期组织文化建设活动、组队拓展训练等形式，帮助团队成员增强彼此的凝聚力和团队意识，营造积极向上的团队氛围。
五、设立共同的目标和奖励机制团队成员之间的协作需要有共同的目标和奖励机制作为支撑。
在我的工作中，我与团队成员一起制定项目目标，并明确责任和任务分工。
同时，我也设立了奖励机制，集体奖励和个人奖励相结合，及时表彰优秀表现和突出贡献，激发成员的工作积极性。
六、鼓励团队成员间的合作学习团队协作与创新需要成员之间的合作学习与知识分享。
我鼓励团队成员通过分享行业资讯、经验和技术，提高个人的专业能力并互相学习。
我也提供培训机会和资源支持，帮助成员提升技能，以适应工作中的变化和挑战。
七、推动横向合作与跨部门沟通在团队中，横向合作与跨部门沟通是促进团队协作和创新的重要手段。
我积极推动各个部门之间的沟通和合作，促进信息共享和资源整合。
通过定期召开跨部门会议和组织项目协调会，我打破了部门壁垒，促进团队协作和项目合作的顺利进行。
八、不断改进和创新工作流程在团队协作中，改进和创新工作流程是提高工作效率和质量的关键。
合作学习，创新管理老师们从普育学校学习回来后，大家积极探索，结合云亭中学的学生学情，摸索了一些小组合作学习的教学方法，现在就对小组合作学习的合理分组、量化考核、统计奖励和的小组合作教学模式进行一个小结。
一．合理分组，优势互补。
合作小组一般以4人为宜，因为小组成员的性别、学业成绩（主要因素）、智力水平、个性特征、家庭背景等方面存在合理的差异，所以每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
一般情况下，会根据某次间断性考试成绩编号分组，做到男女搭配、文理互补，用优等生的学习习惯来平衡学困生，组合成一支高效、团结、合作的学习小组，相互制约，共同进步。
每个班级约有40人，一般分成10个小组。
先选出10个成绩尚可，纪律还行，能力也说得过去的学生作为小组长。
剩下30个人也按照成绩，平时的表现分成大家学习成绩，品质较为相等的10个组，然后学生自己商议找到自己喜欢的组长，这样三个人就和组长一起组成了四人小组。
然后，这样的四个学生，按照不同学科的成绩好坏，分为A、B、C、D四个等级。
他们围在一起商讨本小组的组名，口号以及组规，再选一首励志的歌作为自己的小组之歌，从此以后，四个人就捆绑在了一起，以后做了好事，你个人可以受表彰，小组可以受表彰，做了错事就是小组一起受罚。
小组确定后，每个学生参与其中，在合作学习中，让小组成员担任不同的角色。
如小组长，负责记录小组成员的加扣分情况和组织小组成员研讨或完成集体任务；督查员，负责督促小组所有成员自觉完成各科作业及自习课的纪律；联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调等。
这样，小组成员分工明确，共同实现小组目标。
经过一段时间后，随学生水平的逐步提高，将小组成员的角色进行了轮流担任。
接着召集十个小组长商量班级常规、各学科的加分细则。
然后每天就按照细则上的条例对每个小组进行考核。
得分最高的表彰，得分低的受罚。
通过这种方式，全班十个小组，每组成员都积极参与，为小组荣誉而奋斗，真正做到“人人有事干、事事有人管”。
二、明确目标，量化考核。
为使小组合作互助学习落到实处，让学生有法可依，有据可查，培养其集体精神、合作精神；吃苦耐劳的精神、永不言败的精神，营造良好的竞争氛围，全班通过小组商讨，制定小组合作学习量化考核实施条例：小组合作加分由三门主课老师和学生的平时学习习惯两部分组成，各班分组一般每小组4位学生，小组成员按各科的成绩分为A ,B,C,D四个等级，A为优秀，B 为良好，C为合格，D为较差。
（一）．三门主课加分细则语文：1、语文评分分为背诵、默写、课堂检测、摘抄、作文、作业（包括考试）认真度五个部分。
3、背诵完成任务分别得0.1分，0.2分，0.3分，0.4分，默写满分分别得0.1分，0.2分，0.3分，0.4分。
4、课堂检测得满分分别得0.1分，0.2分，0.3分，0.4分。
5、摘抄分别得优、优、良、良，分别得0.1分。
6、A作文得34分，得0.1分，B作文得32分，得0.2分，C作文得30分得0.3分，D作文得28分，得0.4分。
7、考试认真圈画关键词句，在试卷上留下思考印记，分别得0.1分，0.2分，0.3分，0.4分。
8、当天默写如果C,D学员重默过关，分别得0.1分。
9、默写订正小组收齐当天上午上交，小组得0.4分，下午收齐上交，小组得0.2分。
第二天上交不加分，不交扣0.2分。
10、早晨一到班级小组所有学员就开始读书，不交头接耳，小组可得0.2分。
11、星期一晚上语文自习小组所有学员都认真作业，不交头接耳，不东张西望，不借东西，不抄作业，小组可得0.2分，只要有一个学员讲话，小组扣0.3分。
12、语文家庭作业全部上交，并认真完成，小组可得0.2分。
交不全或不交不得分。
数学1、课堂上发言或讨论最积极的小组可加1分；当堂检测题全对小组成员分别得0.1分，0.2分，0.3分，0.4分。
2、家庭作业全部上交，并认真完成，小组可得0.2分。
交不全或不交不得分。
若特别优秀或进步较大的作业由任课老师批改后直接加分。
3、每组成员每天都能做到认真预习的，由课代表检查合格后，小组可得0.2分。
4、午自习数学时，小组成员都能独立完成作业的，没有抄袭或讲话现象的，由数学老师或课代表直接加0.2分。
5、周周练或大型考试，各组均分比上次考试进步最大的三个组分别加0.5分、0.4分、0.3分。
英语：1.在规定时间背诵完成任务分别得0.1分，0.2分，0.3分，0.4分，默写满分分别得0.1分，0.2分，0.3分，0.4分。
2.课堂回答问题正确分别得0.1分，0.2分，0.3分，0.4分。
3. 每个单元检测有进步的学员分别得0.1分，0.2分，0.3分，0.4分。
4. 每个单元练习讲解后认真订正的分别得0.1分，0.2分，0.3分，0.4分。
5. 当天默写如果地球学员重默过关，得0.1分。
6. 默写订正后当天上交的小组，得0.1分。
7. 早晨一到班级小组所有学员就开始读书，不交头接耳，小组可得0.2分。
8. 英语家庭作业全部上交，并认真完成，小组可得0.2分。
交不全或不交不得分。
9. 每组单词竞赛的学员一周认真完成任务的得0.2分，每周竞赛94分得0.1分，96分得0.2分，98分得0.3分，100分得0.4分。
（二）、平时学习成绩、习惯加分1.学习成绩测评期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。
每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分。
同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，加1分。
2.作业完成情况对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。
课代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录（登记上墙），并将责任落实到个人。
3.课堂纪律加分对于术科，对根据小组的课堂纪律和表现，该小组可以加1分，对于术科的背诵内容、课堂回答给优秀的小组酌情加分。
4.行为习惯养成要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，佩带校牌，个人及公共卫生，对人有礼貌等。
不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯。
出操，进出食堂就餐时，行进过程中整齐跟上节拍，双手大摆臂，抬头挺胸，没能做好，受学校领导老师批评的，该小组进行扣分，表现好的小组，全组加1分。
三、分数的统计及奖励1、每节课由课代表统计好当节课得分，班级统计员每日统计得分，每周考核一次，按每周总得分高低排出名次。
2、每周得分优秀的前三名，在班级的板报上排名，展示优秀小组的风采，并给予荣誉称号。
每周评选出“总分优胜小组”，每月评选出“最佳合作小组”、“优秀组长”及“进步组员”，并给他们颁发奖状和奖品；班级给优秀小组成员有选择小组座位优先权，可以得免劳动权一次，指定得分低的小组劳动一次。
为了不拖大家的后腿，爱偷懒钻空子的学生也会主动听取组员的劝阻，加强自律，在各类活动或评比中踊跃地为自己小组争光添彩。
每个月初量化考核分清零，重新评选。
在学期结束前汇总个人分数，作为学生期末操行等第及评选各类先进的一个重要参考依据。
3、月底统计当月得分，得分在前三名的小组授予荣誉称号，并给予表彰。
在班级的走廊外展示小组的成果，成员的照片，小组的格言。
上报年级组（最优秀的2组），报年级组内容：包括小组的名称，成员姓名，小组励志的口号。
年级组利用会议或广播进行表扬，优秀的小组在会议上介绍小组的优秀经验和心得。
并颁发奖状和奖品。
年级制作宣传板，展示小组的照片。
评价统计结果作为期末开展明星小组和明星学生及三好学生、标兵评比的重要依据。
4、每班一学期以班级为单位出好1张小组合作电子小报，介绍小组合作后学生的心得、小组的风采、优秀小组的表扬等。
年级组每月出好一份小报，对小组合作进行通报、表扬。
所以小报在年级中展出，每班分发。
5、期末算出小组总得分。
班级评选出最优秀的两个小组报年级组。
年级组对优秀的小组进行表扬，并颁发奖状和奖品。
组织优秀的小组进行社会实践活动。
四、学生的合作学习，真实的课堂针对小组合作学习的模式，在课堂中使用了学案，每节课前5分钟进行复习检测，然后立即对小组进行加分。
还是根据普育的郎氏加分法对各组加分，以便统计每个组上节课的掌握情况。
课中结合练习题给每组的C或D同学上台展示的机会，一般每节课只给3-5组机会展示，一方面为了节约时间，另一方面也是让小组之间有个竞争。
因为同学们都知道，只有C、D同学上台展示了，他们组的分数才会加的更多，所以，课堂上一般A、B同学做完了自己的题目以后就会马上去教C、D同学，这也能帮我们老师在课堂上更多地去关注后进生！而每节课的最后10分钟，是对一节课内容的当堂检测，这份检测卷一般比较简单，主要检测基础及中等题为主，所以要求学生这时必须独立完成，不允许相互帮助。
1、语文新授课模式一、导入新课，明确目标导入新课的方法有很多，各老师根据自己的特长自由发挥。
备课组讨论，明确本课的学习目标。
二、初读课文，整体感知本环节主要是让学生通过朗读，梳理生字词，了解课文的主要的内容，也就是文章写了什么。
三、再读课文，学习写法本环节主要是通过深入朗读课文，梳理文章结构，了解文章是怎么写的。
四、三读课文，品赏语言通过朗读，寻找文章的美点，增强语感，积累语言，并且知道这些优美的语言是怎么写出来的。
五、总结归纳，当堂达标归纳本课学习内容，出示训练题，小组计分。
2、数学新授课教学模式一．单元（复习）导入，明确目标如果是每章第二节以后，先进行上一堂课的复习检测（给小组计分），再导入新课。
二、自学指导，合作探究分为几个自学指导或探究，每个自学指导是个小循环。
1.独立自学2.小组互查互补3.教师检查点拨（给小组记分）三、变式练习，拓展提高1.以巩固为主，适当拓展2.小组互查互助3．小组C或D同学展示四、课堂小结，单元回归1.总结本节课要点2.总结各组表现3.单元回归五、达标检测，当堂反馈1.闭卷测试2.小组互批3.当堂公布结果（给小组记分）3、英语新授课教学模式一．模块导入，明确目标；老师根据自己的上课特点可以用各种方式导入新课。
备课组讨论，明确本课的学习目标。
二．学习词汇，跟进练习；通过对词汇的学习，扫清阅读的障碍。
此外还需要针对词汇进行一些词性转换。
三．三读训练（感知全篇，明确重点，细节理解）；在对语篇的阅读中，逐步加强对文章的了解。
四．熟读文章，复述课文；在小组中通过互读，组长检查等环节，熟悉文章，进而能够复述课文。
五．重点分析，变式练习；对文章的重点进行分析，并且能够给出相应的练习。
六．达标测试，当堂小结；总结本课重点，给出当堂达标题目，小组互批，总结得分。
