浅谈高中生物学概念的教学

浅谈高中生物概念教学摘要：概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。

理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。

关键词：生物概念教学方法概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。

科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的。

列宁曾说过”概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结”，可见概念在人们认识世界中的重要性。

但学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都不胜其烦。

究其原因，都是由于没有掌握概念学习的要领，而出现”概念不清楚”、”概念掌握不完整”或”概念理解错误”等问题。

为解决该问题，笔者在教学中尝试了以下几种概念教学法，并收到了良好的教学效果。

1、考虑实际情况，在教学中适时补充某些概念由于地区差异性，本地区生物未被列入中考考试范围，所以刚升入高中的学生，生物学基础普遍比较薄弱，再加上高中生物与初中生物在内容上不够衔接，在高中生物教学中常会出现概念脱节现象。

如在学习高中《生物》（必修）第一册第二章《生命活动的基本单位——细胞》时，教材未介绍”原生质”这一基本概念，而该概念在一些初中生物教材中也未涉及。

笔者认为教师在教学过程中应根据实际情况加以补充，帮助学生衔接初中生物知识，并为后续课程学习排除障碍。

又如，在学习”被子植物有性生殖过程”时，教材上并未着重介绍”被子植物生殖器官的结构”，而此内容是初中生物中的重点知识。

考虑学情，此时教师仍十分有必要补充该内容，形成概念，完善学生的认知结构。

2、强化对生命本质的认识，在教学中修改某些概念教材在介绍某一生物学规律（概念）时，有时为了保持教材本身前后内容的照应，而将某些规律（概念）归纳成了在前述某个内容限制下的规律，忽略了规律之外仍存在的可能情况。

如教材在讲述”基因分离定律实质”时，由于前述内容是以杂合子为例来展开介绍的，所以后面是这样概括总结其实质的：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。

高中生物学科核心概念教学摘要：素质教育强调各科课程都要培养学生学科核心素养，针对高中生物教学而言，概念学习是基础理念，生物教师需要思考学生在进行概念学习时，如何提高生物核心素养。

对此，本文围绕课堂检查以及教学案例等方法进行探讨，希望高中生物教师教学进展地更为顺利。

[关键词]概念教学；生物实验；核心素养在高中阶段，生物教材包含非常丰富的原理和概念。

当前，教育对核心概念越来越重视，从近几年的高考趋势就能得知，经过统计，高考加大了对核心概念的考查力度，这就意味着学生应深入学习核心概念，也要求教师不断提高概念教学的效率，与此同时，教师还要寻求相应策略，使得学生学习更加高效。

总体而言，教师在开展概念教学过程中，有助于延伸和拓展学生的思维，能使学生的学习方式得到转变，使学生逐渐形成益于终身发展的品格与关键能力。

一、观察实验现象，构建生物概念生物课程包含丰富的实验，学生只有亲自参与到实验中，近距离去观察实验现象以及总结实验结果，才能将实验和课堂所学知识相互融合，将知识充分内化。

在观察实验现象过程中，需要学生充分调动各种感官，以期透过现象看到知识的本质，这样才能实现实验的目的。

这就要求学生了解与形成生物学概念。

首先，需要学生建立感性认识，除了在实际生活中可以形成感性认识，在实验中也可以人为培养，比如教师组织实验活动之前，将相关的素材准备好，在进行实验的过程中，通过将抽象知识具象化，使得学生产生感性认识。

此外，教师有必要帮助学生建立理性认识，比如对实验展开分析与总结，这样便能人为形成感性认识。

教师的教学职责除了让学生汲取知识外，培养学生观念也很重要。

针对生物课程而言，生物教师要培养学生生物思维。

比如讲解“细胞膜和细胞壁”时，教师可以围绕概念“选择透过性”展开教学，还可以设计实验，以使学生的理解更加深入。

实验材料可以选择玉米种子，学生自成两个小组，分别为实验组与对照组，首先对照组需要将玉米种子放进水中烧煮，时长为20分钟，随后冷却，然后将两个小组的种子各取一粒，放于器皿中，将玉米胚从中间切开，取出里面的籽粒，随后将红墨水以20:1的比例进行稀释，对籽粒进行染色。

高中生物概念的有效性教学【摘要】基本概念既是知识结构的基本单元，又是人的思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。

知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。

高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的,学生往往不易于理解。

教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。

【关键词】概念教学谚语法设疑法对比法概念图法学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。

其中概念是十分重要的基础环节。

如果把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。

基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。

[美]J•S•布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”。

在高中生物学习中，概念学习尤为重要。

高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。

新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。

浙科版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。

核心概念在新教材中以黑体字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。

从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。

因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。

现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。

一、从生活实例中引出概念——谚语法生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。

教学研究2013-01浅谈高中生物核心概念教学文/仲伟祥摘要：随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。

然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。

因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。

关键词：高中生物；核心概念；引导学生下面，以“种群”的核心概念为例探究如何加强核心概念教学。

一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一个池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。

在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。

二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。

三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。

这样最终形成科学的种群概念。

二、运用概念图借助多媒体进行生物概念教学1.种群核心概念的外延是种群的特征，在教学中通过概念图来建立它们之间的关系。

种群的特征主要表现为数量上的变化，种群密度是种群最基本的数量特征，出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定种群密度，性别比例影响种群密度，年龄组成预测种群密度。

在教学中逐步建构形成以下概念图（图a），使各概念之间建立明确的联系，进而丰富种群的核心概念。

图a2.在核心概念教学中借助多媒体可达到事倍功半的效果。

如学习种群的年龄组成时，为了加深对年龄组成的理解，可利用多媒体在教材原有的增长型的图示上建立年龄和个体数的坐标图（如图b所示），在学生明确了这个图示的意义时，去掉原来的增长型的图示，变成图c所示的坐标图：稳定型个体数年龄图e图d稳定型增长型个体数个体数年龄年龄图f种群这个核心概念的另一个重要外延是种群数量变化的数学模型，这是教学的重点也是教学的难点，能否突破关系到对核心概念是否真正地掌握。

浅谈概念图在高中生物教学中的运用学生通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的，而通过自己亲身经历和体验，将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习。

概念图就是一种有效学习的工具，因为概念图的形成是教师和学生经历头脑风暴、构建思维景象描绘的过程。

教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰符合了新课程的教学理念。

本文主要探讨概念图在生物教学中的运用。

1.用好概念图，领会三个要素在课堂教学过程中，教师要引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图，首先要把握好概念图的三要素：“概念”、“层次”、“关联词”。

造成学生不能运用好概念图的原因主要有：学生对某些概念理解错误；不能很好以某概念为中心辐射出相关概念；对概念间的关系不明确，导致所用的关联词不够恰当；概念层次不够清晰。

例如学习《基因是有遗传效应的DNA片段》时，我布置的作业是以染色体与基因的关系画出概念图。

以下是2个学生的作业：学生1不能很好以中心概念辐射出相关概念，而学生2的层次有点混乱，所用到的关联词不够恰当。

我在评讲时，要求学生分四步来绘概念图：第一步找出中心概念，第二步分好大致层次，第三步对层次之间的关系用恰当的关联词联系起来，第四步以中心概念辐射出其他概念，进一步完善概念图。

学生觉得中心概念应该是染色体，染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸分别为第一、二、三、四层次，四者应该是包含关系。

学生还能联系到的概念有染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、相对性状等。

学生经讨论并修正后建立出来的概念图如下图所示从这个例子可以看出在概念图教学应用中，师生只要把握好“概念”、“层次”“关联词”三要素，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。

浅谈高中生物学教学中渗透生命教育的意义摘要：生物学作为自然科学中的一门基础学科，是帮助学生探索生命现象和生命活动规律的科学。

生物学研究的范围较广，从生物圈到单细胞生物等都属于生物学研究的范畴。

生物学科的学习对学生发展有极为关键的作用，如今在生物教学阶段，教师未能把握教学要点，使得学生在生物知识探究方面的个人学习潜能相对较大。

高中生物教学阶段，教师渗透生命教育理念，能够突出生物教学要点，对培养学生兴趣，以及强化学生生物学习基础有重要意义。

因此，高中生物教师，要结合生物教学实际，探索渗透生命教育的有效方法。

关键词：高中生物；生命教育；策略引言：生命教育更注重对学生的意识态度的引导，教师要帮助学生尊重自己以及他人，在教育教学阶段，教师始终能够帮助学生，树立良好的学习观念，并确立相应的世界观、人生观、价值观等。

这样学生才能在生命教育的过程中，感受人与人之间的温馨。

教师在生物教学阶段，突出生命教育理念的价值，并优化课程教学目标，能够为高中生的全面发展，创造良好条件。

本文结合实践具体分析如下：一、高中生物教学渗透生命教育的重要意义（一）培养学生核心素养在高中生物教学阶段，教师要明确生物核心素养教育理念的要求，结合学生的发展实际，将生命教育作为学生培育引导的重要环节，让学生树立自尊自爱、互敬互爱的基本态度，那么在品格教育的基础上，教师能够突出生命教育的重点，在培养学生核心素养方面，教师也能有新的思路。

（二）帮助学生实现身心健康成长在当今社会背景之下，学生能够接触各类知识的机会较多，通过各种途径接触知识，这对于高中生来讲有利有弊。

学生的思辨能力以及分析能力不足，可能会出现判断错误的情形[1]。

教师要承担引导学生身心健康发展的基本责任。

教师做好生命教育，能够避免学生陷入拜金主义状态，或者受享乐主义的侵蚀等，并且在生命教育过程中学生能够对自我成长、发展有正确的认识，也有助于进一步提升高中生物学习效率。

（三）构建良好氛围，提升教学和谐性教师在渗透生命教育相关理念期间，要从书本知识入手，帮助学生不断地拓展以及深入探索。

浅谈中学生物学概念教学生物学概念是生物知识体系的基础，是理解基本理论，掌握基本技能的基石，成功的概念教学，可以提高学生学习生物知识的积极性和学习生物的兴趣，使得整个教学过程得到事半功倍的作用，因此帮助学生形成正确的概念是极其重要的。

一、概念的引入对于学生接受新的生物知识，首先接触的是概念，如何确切地将概念引入，对学生非常重要，它是学生正确掌握生物学概念的前提。

生物学概念区别于文学、哲学、数学等方面的概念，是在大量观察生物现象的基础上形成的。

因此，生物学概念的引入一定要建立在学生对生命现象观察的基础上。

从概念到概念，用旧概念引入新概念，对于中学生，特别是初中生掌握生物学概念是不可能收到良好的效果的，在通过观察引入概念时，首先要从学生了解的有关生物学知识中选取适当的能够说明这一概念的典型事例，让他们直观的认识有关属性，然后引导他们得出一般性的初步概念。

通过观察这一概念比生硬的给概念下定义更能引起学生的注意和兴趣，同时也为进一步理解这些概念创造了一个良好的前提。

二、概念的形成这是感性认识提高到理性认识的阶段，是概念教学的中心环节，也是概念教学的难点。

一个生物学概念的形成，是在感知的基础上，通过比较、综合、归纳等抽象思维，把事物的一般本质属性抽象出来给予定义，然后再推广到同一类事物上去的过程。

如果说，观察是生物学概念形成的前提，是认识的感性阶段，那么比较是理性认识的开端，也是生物学概念形成的主要方法，例如，在教学中，让学生比较鲸、蝙蝠、家兔、这些体态和生活习性相差甚远的动物，可以在想象差异极大之中看到他们本质属性的一面，因而形成哺乳动物这一概念。

又如通过比较鱼的胸鳍、鸟的翼蝙蝠的翼手鲸的鳍、马的前肢、人的上肢，这些构造和部位相似而形态功能不同的器官，而形成同源器官这一概念。

有时形成一个概念时，要涉及到与这个概念相关的另外一些概念，因此与已知的概念进行比较也是形成概念的一种方法。

例如与无脊椎动物比较形成脊椎动物概念，与裸子植物比较形成被子植物的概念。