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《“成长为本—问题导引”教学模式研究》结题资料总集一、课题研究结题报告：1、课题提出的背景、目的和意义：其一、新课改的理念之一，就是培养学生提出问题的能力。
在传统的培养目标上，只强调培养学生分析问题和解决问题的能力，而未提到“提出问题”的能力。
在传统的课堂教学中，几乎是清一色的标准答案，没有问题是最好的教学。
当今，新课程改革强调的是“没有问题的课不算是成功的课”。
因此，为让学生在新课改中，积极主动地学习，把学习过程变成不断提出问题，解决问题，使学生学习变得既丰富，又富有个性的探索过程。
以成长为本，积极营造“问题导引”的课堂，努力培养学生“学会提问题、学会观察、学会思考、学会合作、学会探究、学会表达、学会解决问题”的学习能力，提升学生的学习素养，让学生在课堂上享受快乐学习。
其二、新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神—教育内容的变革，教育形式的变革，教育评价的变革和新型教育机制下师生关系的变革。
新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。
面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。
教育部师范司副司长袁振国曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题，即不会提问的学生不是好学生。
他认为要培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。
爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。
”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要的。
在以往的教学中，存在着重结论、轻过程，重理论、轻应用等现象，学生学习大多是模仿和记忆，使得学生感到许多知识是抽象、枯燥和乏味的，失去了学习的兴趣。
《以生为本的课堂教学研究》研究方案以生为本的课堂教学研究研究方案研究目标本研究旨在探索以生为本的课堂教学方法在提高学生学习成绩和积极参与度方面的有效性。
通过研究不同的以生为本的教学策略，并评估其对学生学习效果的影响，以期为教育实践提供有针对性的指导。
研究内容与方法1. 文献综述：对以生为本的课堂教学方法进行综述，包括相关理论、实践案例和研究成果，以建立研究的理论基础。
2. 研究设计：选择一所中学作为研究对象，将学生分为实验组和对照组。
实验组采用以生为本的教学方法，对照组采用传统教学方法。
3. 数据收集：通过学生问卷调查、学习成绩记录和课堂观察等方式，收集学生的学习成绩、参与度和对教学方法的反馈数据。
4. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，比较实验组和对照组在学习成绩和积极参与度方面的差异，评估以生为本的教学方法的有效性。
5. 结果解释与总结：根据数据分析结果，解释以生为本的教学方法对学生学习成绩和积极参与度的影响，并总结研究的主要发现。
预期成果与意义1. 提高学生学习成绩：以生为本的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高他们的学习成绩。
2. 增加学生积极参与度：以生为本的教学方法注重学生的个体差异和需求，能够更好地激发学生的参与意愿，增加他们在课堂中的积极参与度。
3. 为教育实践提供指导：通过研究以生为本的教学方法的有效性，为教育实践提供有针对性的指导，促进课堂教学的改进和创新。
时间计划- 第一阶段（1个月）：文献综述和研究设计的准备工作。
- 第二阶段（2个月）：数据收集和课堂观察。
- 第三阶段（1个月）：数据分析和结果解释。
- 第四阶段（1个月）：撰写研究报告和总结。
预期困难与解决策略1. 学校和学生的配合度不高：通过与学校和学生的沟通，解释研究的目的和意义，争取他们的支持和积极参与。
2. 数据收集和分析的复杂性：合理安排时间和资源，确保数据的准确性和可靠性，借助专业软件进行数据分析。
第1篇一、实施方案背景随着教育改革的不断深入，教学方法的研究与实践成为提高教育教学质量的关键。
为了更好地适应新时代教育需求，本实施方案旨在通过创新教学方法，提升教师的教学能力和学生的学习效果，实现教育教学的优质发展。
二、实施方案目标1. 提高教师的教学素养，培养具有创新精神和实践能力的高素质教师队伍。
2. 提升学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高学生的学习成绩。
3. 建立科学的教学评价体系，促进教育教学质量的持续提升。
4. 推广先进的教学方法，提高教育教学的现代化水平。
三、实施方案内容1. 教师培训（1）组织教师参加国内外教育教学研讨会，了解前沿的教育教学理念和方法。
（2）邀请知名教育专家来校进行专题讲座，提高教师的教学理论水平。
（3）开展教师教学技能比赛，激发教师的教学热情，提升教师的教学技能。
2. 教学方法创新（1）引入项目式学习，培养学生的创新思维和实践能力。
（2）采用翻转课堂，提高学生的自主学习能力和课堂参与度。
（3）运用信息技术，开展线上线下混合式教学，提高教学效果。
（4）开展合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 课程设置与改革（1）优化课程结构，增加实践性、创新性课程，提高学生的综合素质。
（2）改革教学方法，将理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
（3）加强课程思政建设，培养学生的社会主义核心价值观。
4. 教学评价改革（1）建立多元化的教学评价体系，关注学生的全面发展和个性差异。
（2）采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果。
（3）引入学生、教师、家长等多方评价，实现教学评价的客观、公正。
5. 教学资源建设（1）建设数字化教学资源库，为学生提供丰富的学习资源。
（2）开发校本教材，满足不同层次学生的学习需求。
（3）引进优质教学资源，提高教育教学质量。
四、实施方案实施步骤1. 制定实施方案，明确实施目标、内容和步骤。
2. 组织教师培训，提高教师的教学素养和教学方法创新意识。
案例分析新课程NEW CURRICULUM一、问题的提出传统的数学教学方式往往是老师讲，学生听，老师为主，学生为辅，是一个“灌输—接受”的过程。
而这种灌输式的教学模式使学生失去学习过程的自主性和主动性。
教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让少数人参与还是让全体学生参与，是被动参与还是主动参与,学生主动参与才能发挥创造性。
笔者在平时的教学与反思中发现，当老师提出一些学生通过独立思考或者小组讨论后能解决的问题时，学生则集中精力积极地思考问题，调动了学生的学习热情，增强了求知欲望。
问题是课堂的重要组成部分，鉴于以上原因，笔者思考转变教学方式，采用问题引导式教学方式，由教师教变学生想，由被动接受变主动探究。
二、问题引导式教学方式探究1.问题引导式教学方式定义问题引导式教学方式指的是在数学教学过程中，由教师根据教学目标和学生学情提出符合学生认知发展规律的问题，由学生通过独立思考或小组讨论解决，在这个过程中教师引导学生归纳总结出知识点，完成教学目标的一种教学方式。
2.“探索确定位置的方法”的课堂实践“探索确定位置的方法”这节课的教学目标是使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用“有序数对法”和“方向距离法”确定指定事物的位置。
上课伊始，笔者即提出三个问题让学生以学习小组为单位进行讨论，如果本小组解决不了也可与相邻的学习小组进行讨论，限时5分钟。
（靠讲台的为第一行，靠墙的为第一列）（1）以上哪张卡片能确定一位同学的位置（2）某同学坐在第1行，第3列能表示成（1，3）和（3，1）吗？如果仅表示成（1，3），应该补充一个什么条件？（3）通过以上几个问题请归纳有序数对的方法需要注意些什么？问题（1）中第一张和第二张卡片包含的信息只有一个维度，但是第三张卡片包含了两个维度，学生根据生活实际，只有确定第几行第几列才能确定位置，笔者引导学生归纳出用有序数对表示位置时要注意“数对”这个概念必须是两个数据。
问题（2）重点在“有序”上，区别（3，1）、（1，3），引导学生用自己的经验来思考，在用这种方法表示时必须先制定规则，比如规定行在前列在后，则唯一表示成（1，3），如果没有规定则容易出现歧义。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业成长成为教育教学改革的关键。
问题为本教研活动是一种以教师自身教育教学中的实际问题为研究对象，以解决问题为导向，通过团队合作、研讨交流等方式，促进教师专业发展的教研活动。
本活动旨在通过教师对教学问题的深入探讨和解决，提升教师的教育教学能力，促进教师的专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学问题的认识，培养教师的问题意识。
2. 增强教师解决问题的能力，提高教师的教学实践水平。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升教师的专业素养，为学生的全面发展提供有力保障。
三、活动内容1. 问题征集（1）教师根据自身教育教学实践，提出亟待解决的问题。
（2）教研组对问题进行筛选，确定本次教研活动的主题。
2. 问题研讨（1）邀请相关领域的专家进行专题讲座，为教师提供理论支持。
（2）教师围绕问题进行分组研讨，分享自己的教学经验，共同探讨解决问题的方法。
（3）各小组汇报研讨成果，进行交流与碰撞。
3. 问题实践（1）教师根据研讨成果，制定改进方案，并在实际教学中进行尝试。
（2）教研组对改进方案进行跟踪指导，帮助教师解决实践过程中遇到的问题。
（3）教师总结实践成果，撰写教学反思。
4. 问题总结（1）教研组对本次教研活动进行总结，提炼经验，形成共识。
（2）教师撰写个人总结，反思自己在活动中的收获与不足。
（3）评选优秀教研成果，进行表彰和推广。
四、活动实施1. 组织保障（1）成立教研活动领导小组，负责活动的策划、组织与实施。
（2）制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
（3）邀请专家进行专题讲座，为教师提供理论支持。
2. 教师参与（1）教师积极参与问题征集、研讨、实践和总结等环节。
（2）教师认真撰写教学反思，总结经验，不断提高自身教育教学能力。
3. 活动评价（1）教研组对活动进行全程跟踪，确保活动顺利进行。
（2）对活动成果进行评价，总结经验，改进不足。
第1篇一、引言以问题为导向的教学实践是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力。
这种教学实践强调学生在学习过程中的主体地位，教师则扮演着引导者和促进者的角色。
本文将从问题导向教学实践的内涵、实施策略、案例分析等方面进行探讨。
二、问题导向教学实践的内涵1. 以学生为中心问题导向教学实践强调学生在学习过程中的主体地位，教师通过设计问题、引导学生思考、解决问题等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以问题为线索问题导向教学实践以问题为线索，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，使学生在解决问题的过程中掌握知识、提升能力。
3. 以探究为手段问题导向教学实践强调探究性学习，通过实验、观察、讨论等方式，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
4. 以评价为导向问题导向教学实践注重评价学生的综合能力，通过形成性评价和总结性评价，了解学生的学习效果，为教学改进提供依据。
三、问题导向教学实践的实施策略1. 设计问题教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有启发性和挑战性的问题。
问题应具有层次性、递进性和逻辑性，既能激发学生的兴趣，又能引导学生深入思考。
2. 引导学生思考教师应通过提问、讨论、启发等方式，引导学生积极思考，培养学生的思维能力。
在讨论过程中，教师应关注学生的不同观点，鼓励学生发表自己的见解。
3. 解决问题教师应引导学生通过实验、观察、讨论等方式解决问题，培养学生的实践能力和创新能力。
在解决问题过程中，教师应关注学生的探究过程，给予必要的指导和支持。
4. 评价与反馈教师应通过形成性评价和总结性评价，了解学生的学习效果，为教学改进提供依据。
同时，教师应给予学生及时的反馈，帮助学生认识到自己的优点和不足，激发学生的学习动力。
四、案例分析以下是一个以问题为导向的教学实践案例：教学科目：化学教学内容：酸碱中和反应教学目标：1. 了解酸碱中和反应的概念、原理和特点；2. 掌握酸碱中和反应的实验操作和现象；3. 培养学生的实验操作能力、观察力和问题解决能力。
《以生为本的课堂教学研究》研究方案以生为本的课堂教学研究研究方案研究背景随着教育理念的不断发展和学生需求的变化，以生为本的课堂教学模式越来越受到关注。
此模式强调以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和发展，以提高教学效果和学生主动参与度。
本研究旨在探讨以生为本的课堂教学模式在提高学生研究成绩和研究动机方面的有效性。
研究目标本研究的主要目标如下：1. 研究以生为本的课堂教学模式对学生研究成绩的影响；2. 研究以生为本的课堂教学模式对学生研究动机的影响；3. 探讨以生为本的课堂教学模式的实施策略。
研究方法本研究将采用以下研究方法：1. 文献综述：对以生为本的课堂教学模式相关研究进行综述，了解国内外研究现状和研究成果。
2. 实地调查：选择若干所学校，观察和记录实施以生为本的课堂教学模式的情况，了解其具体实施方式和效果。
3. 问卷调查：设计问卷，调查学生对以生为本的课堂教学模式的感受和评价，以及其对研究成绩和研究动机的影响。
4. 统计分析：对收集到的数据进行统计分析，探究以生为本的课堂教学模式与研究成绩、研究动机之间的关系。
预期结果预计本研究将得出以下结论：1. 以生为本的课堂教学模式对学生研究成绩有积极影响；2. 以生为本的课堂教学模式能够提高学生的研究动机；3. 实施以生为本的课堂教学模式需要注重教师的指导和支持。
研究意义本研究对于教育教学实践具有一定的意义：1. 为教师提供了以生为本的课堂教学模式的实施策略和指导；2. 为学校和教育管理部门提供了参考，以改善教学质量和学生研究动力；3. 为相关研究领域提供了新的思路和研究方法。
研究计划本研究的时间安排如下：- 第一阶段：文献综述和理论框架的建立（2周）- 第二阶段：实地调查和数据收集（4周）- 第三阶段：问卷调查和数据分析（3周）- 第四阶段：结果整理和论文撰写（3周）参考文献1. 张三. (2018). 以生为本的课堂教学模式研究综述. 教育研究, 30(2), 45-60.2. 李四. (2019). 以生为本的课堂教学对学生研究动机的影响. 教育科学研究, 45(3), 78-92.。
“先学后导，问题引领”三阶段教学模式“先学后导，问题引领”三阶段教学模式“先学后导，问题引领”三阶段教学模式摘要：在新课程理念引领下，我校结合本校实际，在主要学科中按县教育局的要求进行了“先学后导，问题引领”教学模式的有效尝试，摸索出了“先学后导，问题引领”三阶段的教学模式。
这一模式能有效地解放教师,还自由于学生。
在实施过程中,可以在课前、课中和课后三个环节安排好，教师有三个“导”，学生也有三个“学”。
我结合了信息技术课堂的学科特点，并和学校的新教学模式相整合，寻找探索适合的信息技术课堂模式。
关键词：三阶段教学模式“先学后导，问题引领”学生自主合作学习在新课程理念引领下，我校结合本校的教学实际，在主要学科中进行了“先学后导问题引领”三阶段教学模式的有效尝试。
在这种模式下，老师由原来课堂的主角变成了一个穿针引线的主导者，学生成了课堂的主角。
学生在老师预设的“问题”和学生在自学过程中产生的“有效问题”中尽情的自学、助学及在老师的导学中享受学习的乐趣，让每个知识点得以升华，让每个孩子都有所收获。
本人就结合教材及平时教学实际，根据我省信息技术学科的自身特点，不断将信息技术课堂和我校的新课堂模式相整合，形成信息技术课堂的“先学后导，问题引领”三阶段教学模式。
一、“先学后导问题引领”三阶段教学模式在信息技术课堂应用的可行性1.信息技术课程主要培养学生获取、传输、处理加工、分析运用信息技术的能力。
从其认知的特点来看，主要还是以操作为主，从操作中获取知识和经验；从加工处理现有的信息中感受成功的喜悦；从“有效问题”的产生到大家一起分析解决问题，让大家充分享受信息技术的魅力……。
2.从信息技术教材来看，很多知识点都是以任务为驱动，通过菜单命令一步一步来实现。
大众型的教学模式基本以老师提出任务，在老师一步一步讲解演示下来掌握知识，由于孩子接受能力的差异，经常会出现有的孩子理解能力强一些，教师简单的说明就能掌握知识，于是在课堂坐不住；也有少数学生，由于接受能力偏低，教师讲解了好几遍把重点进行了分解都难以掌握和理解，从而陷入了学习的困境；虽然老师有时候会安排一个小组长来指导本小组出现的“暂时后进生”，但出于小组的利益考虑，很多小组长没有充足的时间来指导同学，有的甚至代替他们完成任务。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式的研究与实践已成为教育领域的重要课题。
本报告旨在通过对某小学一年级数学课堂的实践研究，探讨新型教学模式的应用效果，为我国基础教育改革提供有益参考。
二、研究背景近年来，我国基础教育改革取得了显著成果，但传统教学模式在培养学生的创新精神和实践能力方面仍存在一定不足。
为适应时代发展，提高教育教学质量，我国开始推广新型教学模式。
本研究选取某小学一年级数学课堂为研究对象，旨在探讨新型教学模式的应用效果。
三、研究方法本研究采用以下方法进行实践研究：1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解新型教学模式的理论基础和实践经验。
2. 行动研究法：结合课堂教学实际，对新型教学模式进行实践探索。
3. 问卷调查法：对教师和学生进行问卷调查，了解他们对新型教学模式的看法和评价。
4. 观察法：对课堂教学进行观察，记录教学过程，分析教学效果。
四、实践过程1. 确定研究主题：新型教学模式在小学一年级数学课堂中的应用。
2. 制定研究方案：根据研究主题，设计研究方案，包括研究目标、研究方法、实施步骤等。
3. 实施研究方案：在小学一年级数学课堂中，采用新型教学模式进行教学实践。
（1）情境教学法：结合学生生活实际，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习法：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
（3）探究式教学法：引导学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 数据收集与分析：通过问卷调查、观察等方法收集数据，对数据进行整理和分析。
五、实践结果与分析1. 教师评价（1）教师认为新型教学模式有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
（2）教师认为新型教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力。
（3）教师认为新型教学模式有助于提高课堂教学效率。
2. 学生评价（1）学生认为新型教学模式使课堂更加生动有趣，提高了学习兴趣。
（2）学生认为新型教学模式有助于提高自己的团队协作能力和创新思维。
“成长为本——问题引导”教学模式实践研究子课题申报细则中国教育报刊社申报的《“成长为本——问题引导”教学模式实践研究〈，被列为国家社会科学基金“十二五”规划2011年度教育学一般课题。
课题批准号为BHA110412，课题负责人为中国教育报刊社史习江同志，7月22日全国教育科学规划领导小组办公室正式下发了课题立项通知书。
在此课题下，拟设立50个子课题。
分四大类：新教师、新课堂、新学校、新学生。
具体内容见《征求意见稿》。
现在面向广大教师征求意见，并招募实验学校。
全国所有学校和各级教育行政部门均可申请参加，参与课题没有特别条件，不收取任何费用。
在课题进行过程中，报纸将拿出专门的“周刊”来为课题服务，作为大家交流，学习，沟通，展示成果的主要平台。
目前同时招募课题研究特聘专家，希望各教育局、教科所、教研室相关负责人和研究者申报领取课题。
有关子课题申报细则如下：1.原则上申报子课题以学校或者教育行政部门为单位，组织团队申报。
2.个人也可以组织团队申请，但是应该征求学校及上级教育主管部门同意。
3.网友也可以跨区域组织团队，但是必须以第一主持人为主要申请对象，征求学校及上级教育主管部门同意。
4.研究课题可参照拟设立的50个子课题进行申报，也可根据四大类的内涵（请自行研读中国教师报相关报道中对于新教师、新课堂、新学校、新学生的解读），自行拟定新的研究课题，报送总课题组审核通过后，也可参与申报。
5.论坛开辟了“课题研究”版块，请及时登录网站了解所有关于课题的信息。
5.现在是申请初期，所有申请团队认真学习相关要求，对照课题申报相关细则，认真填写《“成长为本——问题引导”教学模式实践研究子课题申报、评审书（2011年）》（论坛可以下载），以电子文档的形式发送给子课题联系人，信箱：zgjsbkt@。
5.在审核通过以后，我们会及时通知您把加盖公章的纸质表格邮寄到中国教师报课题研究管理中心。
6.课题申报负责人请及时注册并登录中国教师报网站，加入QQ群组，教师报子课题团队负责人群号：95718641，及时了解课题申报动态。
“成长为本——问题引导”教学模式实践研究实施方案为进一步深化课改，促进新课堂研究的科学化、规范化、日常化，以《中国教师报》和山西省教育厅为研究团队的《“成长为本——问题引导”教学模式实践研究》课题，由中国教育报刊社社长史习江担纲申报全国教育科学“十二五”规划（国家一般）课题，现已获得国家教育科学规划办公室批准，课题编号为：BHA110412。
为确保课题研究有效进行，现制定实施方案。
一、指导思想本课题研究坚持以科学发展观为宗旨，以新的教育观、课堂观、学习观、质量观为指导，尊重学校的草根原创课改实践，倡导课堂的“田野研究”，致力于引领实验学校课堂教学模式彻底实现从“以教为主”转型为“以学为主”，让课堂成为“知识的超市，生命的狂欢”。
二、研究方针立足学本，立足模式，立足田野，立足草根，立足行动，立足团队。
立足学本，就是立足“以学为本”。
重建新的教学观。
教学就是教着学生学。
重建新的素质观。
新课堂认为，自主学习能力是学生的核心素质。
立足模式，就是主张理念要根植于可供操作的课堂模式。
要把“自主、合作、探究”，通过具体的模式加以固化。
立足田野，就是要关照具体的课堂实际，进行广泛调研，通过具体现象解释，运用观察、比较、反思、生成、验证等方法，不断推进课堂变革。
立足草根，一线学校不是专家云集的“学院”，参与课题研究的多为普通的校干和教师。
当然，我们不排斥专家引领，但是，我们更想探索一条草根研究路线。
本课题主张，相信草根，依靠草根，发展草根，成就草根。
立足行动，倡导教师教学行为，由经验型向研究型转变，积极参与课堂研究，紧密结合教学实践，大胆进行反思与重建。
立足团队，借助中国教师报全国区域课改共同体、课改名校共同体两个团队，紧密团结个子课题研究学校，相同子课题研究学校组建同题共同体，整合全国研究力量，合作攻关，实现经验分享。
三、研究目标该课题的研究目标是，探索一条让课堂学习快乐相伴高效的路径与方法。
具体研究的内容为：新课堂的文化研究；新课堂的流程研究；新课堂的导学案研究；新课堂的小组合作学习研究；新课堂的评价研究；新课堂的家长合作研究。
研究的假设，让课堂教学成为“知识的超市和生命的狂欢”。
该课题拟创新点，重建新的课堂文化、课堂学习形式、课堂教学模式、课堂管理机制。
四、现状分析新课堂是在科学发展观和新课程背景下，主张通过新的课堂观、效率观的重建，促进现代课堂的转型，实现生命活力与课堂效率的谐同共振的课堂模式改革，其路径与方法，主要是通过自主、合作、探究，落实课堂教学方式的转型。
近年来，国内以杜郎口中学为代表的中国名校共同体，一直潜心对该课题进行研究，主要通过课堂流程的再造，在课堂教学中强化“预习——展示——反馈”三个主要环节，通过小组合作学习和环形黑板的添加，实现课堂教学从以教为主向以学为主的转型。
山东省聊城市茌平县杜郎口中学创造出了“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
山东省潍坊市昌乐二中，独创了“271”教学模式，即在学习内容方面：20%的知识——自学能会；70%的知识——合作学会；10%的知识——老师教会；在学生组成方面：20%学生——特优生；70%学生——优秀生；10%学生——待优生；在时间分配及内容安排方面：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测。
河北围场天卉中学进行了“大单元教学”改革，他们在教学内容上打破教材的编排顺序，进行增、删、补。
根据系统性整合教材，合成模块进行教学，真正加大了课堂的容量，有效提高了课堂教学效率。
河南郑州102中学的“网络环境下的高效课堂”模式，把黑板变成“白板”，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，拓展了课堂空间，使师生的交互合作成为了一种常态和现实，使人机互动、师生互动、远程互动成为现实，课堂教学效率大幅度提高。
这些探索都为全国的新课堂创建提供了经验和示范。
国外新课堂较为经典的理论是美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔提出的“学习金字塔”理论，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保持率）的多少。
他把七种不同的学习方式进行了比较：塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
第七种，在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
该理论认为，第一至四种属于被动学习，第五至七种为主动学习。
他形象的告诉人们，只有让学生在课堂上，从被动变为主动，实现“自主、合作、探究”，才是新课堂的必由之路。
再如，20世纪80年代，英国学者C Kyriacou的“有效教学”理论，国外的相关研究，偏重于教师教的因素的研究居多，而真正落脚于学生在课堂上学的研究相对较少。
三、研究范围和主要内容研究范围主要包括：新教师研究；新课堂研究；新学生研究；新学校研究。
具体内容如下：新教师研究类：（10项）XJS—1.新教师基本素养模型研究XJS—2.新教师转型路径与方法研究XJS—3.新教师培训课程开发研究XJS—4.新教师反思能力与方法研究XJS—5.新教师成长个案研究XJS—6.新教师课程开发能力与实施研究XJS—7.新教师专业阅读课程开发研究XJS—8.新技术与新教师发展影响研究XJS—9.现行教育制度制约与新教师发展突破策略研究XJS—10.新教师评价标准与方法研究新课堂研究类：（20项）XKT—1.新课堂班级文化建设研究XKT—2.小组合作教学的具体操作方法与评价研究XKT—3.新课堂导学案编制与使用研究XKT—4.新课堂课堂流程研究XKT—5.新课堂管理与评价研究XKT—6.新课堂分学科教学模式研究XKT—7.新课堂学科目标序列构建研究XKT—8.预习设计与预习指导方法研究XKT—9.课堂展示的形式与效率研究XKT—10.课堂脱稿表达与卓越口才训练研究XKT—11.课堂点拨与动态生成的模式研究XKT—12.课堂分层作业设计与反馈方法研究XKT—13.纲要信号与课堂知识结构整合研究XKT—14.“白板”与“黑板”整合应用研究XKT—15.学生身心发展规律.认知规律与教学策略研究XKT—16.分学科课堂科学记忆方法研究XKT—17.听评课工具与方法创新研究XKT—18.新课堂评价指标体系与评价方法研究XKT—19.分课型教学模式研究XKT—20.课堂反思案例研究新学生研究类：（10项）XXS—1.新学生基本素质模型研究XXS—2.自主学习能力培养方法研究XXS—3.自学、对学、群学理论与具体操作方法研究XXS—4.新课堂学习中“生命活力”与“学习效率”和谐共生方法研究XXS—5.新学生提问能力培养与解决策略研究XXS—6.新学生兴趣与习惯培养方法研究XXS—7.现行教育制度对新学生培养制约因素与突破方法研究XXS—8.现行家庭教育方法对新学生培养制约因素与突破方法研究XXS—9.小组合作学习与合作人格培养研究XXS—10.新学生评价标准与方法研究新学校研究类：（10项）XXX—1.新学校学校文化创建研究XXX—2.新学校管理模式转型路径与方法研究XXX—3.新校长素质模型研究XXX—4.新校长成长路径与方法研究XXX—5.新学校特色品牌创建研究XXX—6.新学校科研范式转型研究XXX—7.书香校园建设研究XXX—8.现行学校体制对新学校建设的制约与突破策略研究XXX—9.共同体机制与新学校建设关系研究XXX—10.新学校评价标准与评价方法研究四、研究策略与方法研究策略：坚持“三位一体”，即，打造专家研究，媒体传播，一线学校校长、教师“三位一体”的研究团队。
实施“两大策略”，即，子课题分解策略，典型带动策略，确保研究有效进行。
研究方法：文献研究，充分利用已有的理论成果，通过文献检索、汇集、整合、提取，为理论创新提供研究资源。
比较研究，通过古今中外的教育理论与实践对照，探寻课堂规律，优化课堂流程。
行动研究，凭借客观的教育现象，进行主题教育反思，对课堂现象进行分析与诠释，然后，与课堂规律进行比对，促成课堂人本的回归。
案例研究，结合课堂实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促使人们进入人本课堂的具体实践。
技术路线：本课题始终坚持理论与实践的有机统一，强调理论先行，追求课堂实践的可操作性。
主张专家走向学校草根基层，不断从具体实践中生成理论，并且以课堂实践的具体变革为目的。
五、实施步骤充分利用学校一线、专家资源、媒体互动“三结合”的优势，靠区域推动和典型学校推动，以点代面把研究逐步推向深入。
具体研究步骤为：第一阶段：申请立项（2011年3月——2011年5月）按要求填报全国教育科学规划课题申报表，积极做好初期课题论证准备。
第二阶段：课题实施（2011年6月——2013年8月）筹建全国新课堂研究中心，组建研究专家团队；科学设计子课题，落实子课题研究责任制；创建课题研究博客，强化课题常规管理，每学期召开一届课题研讨会，促进经验交流，实现课题研究资源共享，确保研究不断深入。
第三阶段：结题申报（2013年9月——2013年12月）整合研究资源，撰写研究报告，汇总出版课题研究专著。
六、实施措施为切实加强全国教育科学“十二五”规划（一般）课题《“成长为本——问题引导”教学模式实践研究》的管理，促进课题研究工作的科学化、规范化、日常化，拟采取如下管理措施。
1、组建中国教师报课题研究管理中心，具体负责对课题的日常管理工作。
定期发布课题研究计划，受理子课题申请，组织子课题立项论证，负责对总课题和子课题研究进行过程管理和指导，对课题成果及时予以推广，负责组织子课题评奖等。
2、各子课题立项学校应组建子课题管理机构（教科室）负责对立项子课题的日常管理和指导。
各子课题组负责人，要定期汇报子课题研究进展情况。
对子课题的日常管理和指导，以子课题申报人所在区域、学校为主。
3、子课题承担单位应对子课题研究加强领导和管理，在时间、人力、物力、经费等条件上给予大力支持和保障，保证研究工作正常进行。
4、子课题立项后，负责人应按照研究方案认真开展研究，按时保质完成研究任务。
各子课题组要在《中国教师报》读者论坛（香山会馆）《课题研究》专栏建立子课题研究主题帖，及时上传呈现过程管理材料。
