中学数学课堂导入初探

“ ” “ ” 导 与 揭 的过 程 是 “ 傅 领 进 门” 那 么 “ 历 ” 是 “ 行 师 ， 经 就 修
（ 认真学习现代教育理论 ， 一） 深刻领会新课标精神 新课标作为教学实施 的总依据 ， 研究数学教学方法应以 此为指导 。只有周密 的考虑 了教学任务 、 课程性质 、 教育内 容、 教学 目的和教学对象等各方面的情况 ， 才能恰 当选择教
学 方 法 ， 而 发挥 教 学 的 艺术 性 和创 造 性 。 也 才能 真 正 面 向 从
在个人” 教师应 由“ 。 讲演者” 转为 “ 编剧 ” 导演” 要为学生 和“ ，
创 造 一 种 使 学 生 真 正 处 在 “ ” 学 、用 ” 学 的情 景 中 ， 做 数 “ 数 让
学生大胆探 索。
更促使我们 的教学工作要尽快 完成从 知识传 授向以创新意
识、 创新能力为核心的素质教育转 轨。
三、 中学 数 学课 堂教 学 中 实 施素 质 教 育 的 途径
结合 中学数学教学 的实 际 ，为保证 素质教育的顺 利实
施 ， 师应 着 重 从 以下 五 个 方 面 人 手 ： 教
“ 经历” 的过程是 主动 学习和创 造学习的过程 。如果说
新 传 闻 理 沧版
Ｘｒｉ ５ｊｌＬ 陵 － ａ ｉＬ ｍ ｊ ｏｌ ＿ｍ Ｘ ｍｊ
素 质教 育
中学数学课堂教学实施素质教育初探
张成 平
（ 胸县 第 七 中学 ， 东 临 山 当前 中学 数 学课 堂教 学存 在 问题 剖 析 潍坊 ２ ２０ ） ６ ６ ０
一
、
（ ） 二 引导学生主动参与分析 、 究问题 探 针对 目前 的课堂状况 ， 让学生主动参与 ， 就要给予他们 动手 、 口、 动 动脑及提 出问题 和解决问题的时间和机会。 做为 教师要改变传统 的“ 包揽 ” 方式 ， 敢于“ 放权” ｌ￣ ： 。Ｌ ｎ 概念教学 ： 中， 让学生参与数学概念 的产生发展 、 形成过程 的讨论 ， 根据 具体 内容， 有意识让学 生尝试 观察 、 试验 、 猜想 、 归纳 、 假设 、 检验等 ， 使学生体验在未知领域探索 的乐趣 ， 为创新能力 的

系？很快，全班议论声由小变大： “ 应该有两种吧，一 种是在海平面下，一种是在海平面上”； “ 不对 ！还有
韩愈说过： “ 师者，所以传道、授业、解惑也。”我们都 跳 出海平面一瞬问那一种”……在整个教学过程中，使 晓得 “ 亲其师”，才能 “ 信其道”。学生喜欢哪个老师就 学生有 “ 一波未平，一波又起”之感，始终在主动地参
待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动 术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参 找学生谈心，询问其学习、生活情况，以拉近师生间的心 与学习。例如，在教 “ 圆柱的认识”时，由于课本上没有
理距离。 教师应尊重学生的人格、 学生的选择、 学生的个性， 明确地下定义，而是由日常生活中的具体形体抽象而成，
■●
Байду номын сангаас
教 研论文 ＼当 代 教育・ ２ ０ １ ５ － １
诌议中学数学课堂兴趣初探
Ｏ冯光兰
兴趣是最好的老师。作为一名数学教师，课堂上怎样 作引入，把教学内容融于其中，使学生觉得所学的内容和 吸引学生、怎样启发学生、怎样提问学生、怎样管理学生， 生活实际息息相关，能解决生活中的实 际问题，从而能
学中应多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使 师教得轻松，学生学得快乐且主动，才能有效地提高课堂
课堂生活化，让学生带着生活问题走进课堂。用生活情境 教学效率和教学质量。
０ ４ ８ ｌ Ｉ
关爱每一位学生。 像茶叶盒、汽油桶等的形状，都给我们一个具体的形象。 圆的认识”的基础上学习新内容一 “ 圆柱的 （ ２ ）创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣。只 学生在熟悉 “ 我采用 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动画展示圆柱的组成部分： 底面 （ 圆 有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励 认识”，

教育科学
２ Ｏ第 ０年 １ １ ０ 期
教 学方法
中学数学课堂教学模式初探
王海艳 （ 河北省卢龙县职业技术发 展 为大背 景 ，与时 俱进 ，不 断深化 生 活和 社会发 展 的联系 ，关 注 学生 生活 ，关注 学 生 的全 面 发展 。 教 育改 革 的内容 。素质 教育是 新课 程 改革 的 目标 ，学校 要 以新课 由此 可 见教 学 生 活化 的重 要 性 。我 国著 名 教育 家陶 行 知 先 生 曾 标 指导教 学 ，将 素质 教育 的理 念 贯穿在 课堂 教学 中，真 正体现 教 说过 ： “ 没有 生活 做 中心 的教育 是死 教育 ”。在教 学 中我们 要善 育是 为 了人的发 展 的理念 。作 为实施 新课 程 改革主 阵地 的课堂 教 于从 学生 的生 活中 寻找数 学 问题 ，从学 生 已有 的生 活经验 出发 ， 学 ，教学 模式 是课堂 教学 改革 的体现 ，中学数 学课 堂采 用何种 教 设计 学生感 兴 趣的 生活 素材 ， 以丰富 多彩 的形 式展 现给 学生 ，使 学模 式是 教师关注 的课题 。 学生 感受 到数 学与 生活 的联 系 。让学 生亲 近现 实 的生活 ，让数 学 走 进 学生视 野 ，让 生活进 入数 学课 堂 ，使 数学 教材变 得 具体 、生 重视 课 堂德 育教 育 “ 百年 教 育 ，德 育 为 先 。 ”德 育 是 学校 教 育 的重 要 组 成 部 动 、直 观 ，使 学生感 悟 ，发现 数 学 的作 用 与意 义 ，让学 生学 习生 分 ，它促进 了学 生全 面、 持续 、和谐 的发 展 ，在 情感 态度 与价值 活 中 的数学 ，使学 生 自己发现数 学存 在 的价值和 意义 。 观等 多方面得 到提升 。 数 学在 生活 中 随处可 见 ，学生 要能 够形 成 知识 的迁移 ，把 数 １ 教师用 人格 魅力感 染学 生 ． 学学 习与 生活 实践 结合起 来 ，学 以致用 ，开阔 学习 的视野 ，拓 展 处于成 长期 的学 生具有 很强 的模 仿力 ，教师 在教 学过 程 中的 思维 ，形成 学 习的创 新意 识 ，学会 用数 学 的眼光 去观 察 、认识 周 言 一行对 学生 都有着 重要 的影 响 。教师 的道德 修养 是重 要 的教 围的客 观世界 ，从而 促进 学生 的发展 。 育因素 ， 在教育 的过程 中潜 移默 化地 发生着 作用 。要照 亮别 人 ， 四 、引导 学生积 极质疑 自己身上要有 光 明；要 点燃 别人 ， 自己心 中要有 火种 。孔子 也说 古人 云 ： “ 贵有 疑 ，小疑 则 小进 ，大疑 则大 进 。 ”质疑 是 学 过： “ 其身 正 ，不令而行 。其身 不正 ，虽令 不从 。 ”学生希 望他 学 生在探 究思考 过程 中产 生了认 知矛盾 ，从 而提 出疑惑 。 们 的老师 不仅 有渊博 的知 识 ，还要 有高 尚 的人格感 召力 。教 师做 以往 的课 堂教 学多 是教 师说 ，学 生 听 ，忽 略 了学 生的 学习情 到言传身 教 ，为人师表 ，是 学科渗 透 的关键 。 况 。课 堂单 向 的传 授 ，很 难调动 学 生集 中精 力听讲 ，而让 学生提 ２ 教 材 中挖 掘德育 素材 ． 问，体现 了学生 的主体 地位 ，使学 生参 与课 堂教 学 ，丰富 了课 堂 教材 是德 育 的载 体 ，教师 要认真 钻研 教材 ，充分发 掘教 材 中 教 学形式 ，活 跃 了课堂 气氛 ，提 高 了学 生注意 力和 学 习积极 性 ， 潜 在 的德 育 因素 ，把 德育 教育 贯 穿于对 知识 的分析 中 。①数 学学 形成 了师 生的 多向交流 。 没有 问题 的学习就不会产 生思维 的探 究。学生产 生疑 问能够激 科 充满 了辩证 唯物 主义 的思想 ，许 多法 则 、定理和 公式 体现 了对 立 统一 的辩证 关系和 矛盾 转化 的原 理 。教师利 用哲 学数 学 内容 ， 发学 习兴趣 ，从而更 加深入地主动 分析 问题 、解决 问题 。伴随这一 让 学生在 学 习、生 活 中用 运动 变化 、具 体和抽 象 、一般 和特 殊 的 学 习过程 ，学生 开启 了智慧 ，活 跃 了思维 。教师应 引导学生思维方 关 系特 点看待 事物 ，树立 正确 的人 生观 、世 界观和 价值 观 。② 培 向 ，扩 宽思维 广度 ，提 高思维层次 ，使学生学会 学习和思考 。 养学 生 良好的道 德 品质 。培根说 ： “ 数学 使人 周密 。 ”数 学练 习 教 师在 教学 过程 中要 指 导学 生的提 问，对 学生所 提 的 问题 ， 题 使人 心 思 缜密 、 思 维有 条 理 ，数 学 的 推理 有 助 于培 养 学 生 一 不 论合 理 与否 都要给 予认 真 的解答 和 正确 的指 导 ，增 加 学生提 问 丝不 苟 、认 真踏 实 的学习态 度 ，养成 严谨 、朴 实 的学风 。数学 家 的信心 ，并给 予适 当的表 扬或 奖励 ，从而 维持 学生 兴奋 的学 习状 的事 迹和 精神 ，培养 学生 勇于进 取 、不怕 困难 的坚 强品质 。③ 培 态 。教 师 要让 学生对 学 习有 自己的心 得体会 ，不能 以教师 和书 本 养 民族责任 感 、爱 国主义激 情 。爱 国主义 是德育 的 重要 内容 。中 作 为权 威 ，要提 出 自己的看法 和疑 问，探讨 疑难 问题 ，在 质疑 中 华 民族在 数学领 域有着 光辉 历史 和杰 出成 就 ，在 世 界 占有 领先 地 不 断进 发新 的灵感 ，获得 创造性 的提 升 。 五 、应用 现代 化 的教 学手 段 位 ，影响 了人类 的发展 。我 国著 名的 数学 典籍 《 章算术 》 ，是 九 首次提 出正负数 的概念 及运 算法 则的 书籍 ，美籍 华裔 科学 家杨 振 随着 科 学技术 的飞速 发展 ，多 媒体 技术 普遍 地运 用于 数学 课 宁 、李政道 等科 学家 因取得 的 巨大成 就而 荣获诺 贝尔奖 ，无数 事 堂 教学 之 中。而 传统 的教 法用 黑板 ＋ 笔＋ 粉 作图 工具 的模式 进行 教 学 ，课 堂教 学单 调 ，难 以激发 学生 的学 习兴 趣 ，学生 学 习起来 更 实激发 了学 生强烈 的民族 自豪感 。 二 、建立 融洽 的师生 关系 加 枯燥 无味 。 多媒 体集 中了文 字、 图形 、声 音 、动 画等 多种功 效 ，利用 视 课 堂教 学在知 识 的传授 过程 中形成 了师 生特 有 的人 际关系 。 教学过程 的本 质首 先在 于这 是一个 教师 与学 生相互 作用 的过 程 ， 觉和 听觉 刺激 学生 的感 官神 经 ，提 高 了学生 的感 性思 维 ，弱化 了 没有相 互作用 就没 有教 学 。所 以，课堂 上要 进行 积极 的互动 ，形 数 学的抽 象 思维学 习 ，提 高 了学生 的感 性理解 能 力 。多媒 体使抽 成 融洽 、友好 的师 生关 系 。学 生知 识 的掌握 、智 力的发 展都 与他 象化 为形 象 、静态 化 为动态 ，使 单 一世 界变 得有 声有 色 ，极大地 们 的情绪 体验 结合 在一起 。 良好 的师生 关系 能使 学生精 神振 奋 ， 丰 富 了数 学课 堂教 学 的形 式 ，提 高 了课 堂教 学效 率 ，使数 学课堂 反之 ，则会抑 制学 生 的智力 发展 。德 国教育 学家 第斯 多惠所 说 ： 教 学具有 了传 统教 学 不可 比拟 的优越 性 ，开 阔 了学生 的视 野 ，活 “ 教学 的艺术 不在 于传授 的本领 ，而在 于激励 、唤 醒 、鼓舞 。 ” 跃 了思维 ，增 强 了学 生的记 忆力 ，提 高 了学生 学 习的观 察 力和创 教 师对待 学 生不能有 高 高在上 的姿 势 ，要融 入学 生 ，成 为教 学 的 新 思维 。 共 同体 ，做学 生的朋 友 ，循循 善诱 。教 育不是 严厉 的呵 责 ，应 该 多媒体计算机多方位、多角度、多途径地 向学生传递信息， 动之 以情 ，晓之 以理 。教 师要 善于 倾听 学生 的思想 ，增 进彼 此 的 为 教师 和 学 生 提 供 了丰 富的 学 习 资源 ，增 大 了课 堂 学 习 信 息容 沟通 ，拉 近双 方 的心 理距 离 。教师 要真 正做 到 “ 学为人 师 ，行 为 量 ，可 以在 短 时间 内使 学生 接受 更多 的信息 。 人范 ”，要在 学生 中树立威 信 。教师 必须 尊重 、爱 护学 生，只 有 多媒 体强大 的交 互 性使 学生 能够 自由调整 和控 制学 习进 程 。 教师 受到 学生 的尊敬 、爱 戴与钦 佩 ，学生 才能 激发 学习 的热情 ， 尤其 是重 难点 的巩 固练 习效 果非 常好 。多 媒体 能激 发学 生主 动探 亲其师 而信 其道 ，师生 的感情才 能在 教与 学的过程 中产 生共 鸣 。 究学 习的 意识 ，让 学生 动手操 作 ，使 学生 学 习热情 大增 ，提 高 了 对 信 息的吸收 率 ，加 深 了对知 识 的理 解 。 三、融数 学教 学于生 活 中 总之 ，课堂 教学 是学 校教 育 的主 要途 径 ，教师 必须 更新 教学 传 统封 闭 的课堂 教学形 式单 一 ，将 学 生 的学 习束缚在 小天 地 中 ，限制 了思维 ，抑制 了课 堂教 学 的活力 。注 重数 学教学 与现 实 观 念 ，不 断总 结学 习 ，勇于探 索 ，完 善课 堂教 学 ，优 化 课堂 教学

一
、
作 ， 不 见下 文 。 的设 计 虽 未说 明采用 何 种 教 法 ， 能 均 有 却 让 我 们通 过 设 计 过程 明 白地 了解 。 些设 计 中启 发式 往 这 往 被 简单 化 为 浅 层次 的 问答 法 ， 不 知启 发 式 的 核 心作 殊 用 在 于 引 导 学 生 思考 ， 使 选 用 问答 法 ， 问题 过 于 简 即 若
第 ４卷 （０ ０ ） ２ １年 第 ９期 第 ９ — ４页 ３９
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｄ ｒ ｃ ｏ ｒｉ ｕ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ ｅ ｏｎ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｈｎｇ・ ａ ｈｎｇＲｅ ｅ ｒ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
２ 教 法 、 法 应 在 教 学 过 程 之 中 由 理 论 说 教 向 实 际 ． 学 操 作 转变 教学 设 计 要有 理 论 依 据 ， 无 论是 教 学方 法 还 是 学 但 习方 法 ， 应 该 在 教 学 过 程 中得 以渗 透 与体 现 。 都 一些 教 学设计动辄理论 、 理 ， 往往大而不 当， 洞无物 。 原 但 空 说 到 教 法 时 ， 笼 而 统之 说 启 发式 ， 于 如何 启 发 ， 就 至 如何 操
教 学是 实现 教育 目的 、 提高 学 生素 质 的最基 本 途径 。 课 堂教 学 是 教学 活 动 的 主要 方 式 ， 效 的 课 堂教 学设 计 有 则 是课 堂 教 学成 功 的必 要 条 件 。 调 查 表 明 ： 多 教 师 但 许 设 计 出来 的课 堂 教 学 方 案在 实施 素质 教 育 时 具 有 一 定 的 局限性 ， 教学 设计 中所 体 现 出的教 师 的教 育思 想 、 育 教 观 念也 有 许 多值 得 探讨 。 因此 ， 者 认 为 ， 笔 必须 用 新 的视 角来 重新 审视 课堂 教 学设 计 。

２ ０ ｌ ３ — ０ ８
教 学研 究
中 学 教 学课 程 教 学 方 法 初 探
文／ 王 凤 英
教学 方法是师生 为达到教学 目标 而相互联 系的活动形 式 ， 教 的是获得解答 的过程。 学应 该是 “ 以学生 为主体 的学和 教师起 主导作用 的教 ” 组 成相 互 近几 年来 ， 我 国将 开放题结 合“ 双基” 数学教学 ， 提出和设 计 作用 的双边 活动。因此教学方法包括 了教 的方 法和学的方法以及 了许 多独特 的开发题 ， 在高考 和 中考 中相继 出现 开放题 ， 下 面就 两者 的有机结合 。本文 主要通过几个典 型教学 案例对中学数学课 中学教学 中出现的数学开放题稍加点评 ， 希望能起到抛砖 引玉的 程教学方法进 行初 步探究。 作用 。 教学 目标 ： （ １ ） 掌握 圆的周长 、 弧长 、 圆的面积 、 扇形面积的计算 ； （ ２ ） 培养学生解决实际问题的能力 ；
（ 作者 单位 内蒙古 自治 区呼伦 贝尔市 阿荣旗 第 四
５ ． 对数学 开放题来说 ， 获得 多种解答结果 固然重要 ， 但更 重要 中学 ）
表达习惯 的同时 ， 也要 了解英美西方 国家 的人 文历 史和风 土人情 于今后 的改正 。 等等 ， 这样 写出来 的作文才更有水平。例如 ， 教师在教完课本上的
样既可 以让学生 了解西方文化 ， 又可以促进英语写作 。 ８ ． 注重批 改作 文方式 总之 ， 因为英语 不是母语 ， 所 以大部分 学生学起 来会觉 得费
知识的时候 ，可以在课堂上发一些 英美 的新 闻或者故事 等等 ， 这 力 ， 所 以教师要通过合理有效 的教 学方式帮助学生学 习英 语提高
３ ． 开放题应使 学生获得 各种水平 的解答 ， 这些解答 可 以是 不

教 师不但 要去 积极 适 应 ， 更要 具 有创造 性 ． 师要 教 能使 课本 上 的知 识 “ 活”起 来 ， 设 丰 富 的教 学 情 创 境， 充分 发 挥学 生 的主体 作用 ， 每 一个 学生 都 经 让 历 自主“ 做数 学”的过程 ， 形成 积极 的情 感体 验． 因
匹配 不当时 ， 师要 给学生 的思 维提供 适 当的 “ 教 脚
维普资讯
一 ００ 只上 － 矧叫 １ １ ０年． 半月
熊 教学实践
中学数学教学中“ Ｉ 弓入课题’策略初探 ’
（ 苏省 南通 中专 ２ ６ ０ ） 黄 美云 江 ２ ０ ３
课 程 改革最 终要 在 课 堂 教学 中 体现 ， 优化 课 堂 教学结 构 ， 提高 教学 效果 ， 就成 了实 施《 准 》 标 的
与反 思． 师在 平 时 的教 学 中 要 提 供 学 生 兀 认 知 教
‘
手架”即提出一些能保持任务复杂性的启发性问 ，
题 以帮助 学生思 考” 。 ３３ 注重教 学重 点难点 内容 的 自主探 究 ． 进行 自主探 究 性 学 习 ， 师 面 临着 课 时不 足 教
体验， 形成元认知意识， 提高元认知能力， 这样数
数 学 学 习的兴趣 ， 有 兴趣 的 学 习是 一 种 消 磨 智 没
慧的 苦役 ， 创新 更无 从谈 起 ． 培养 学 生学 习兴 趣 可 分为 三个 层次 ： 发学 习兴趣 着 眼于 趣 ， 固学 习 诱 巩 兴趣 着 眼于理 ， 发展 学 习兴趣 着 眼 于用． 趣， 自惊奇 和 疑 问开 始． 堂 上 可 以让学 生带 课 着浓 厚 的兴趣 去进 行探 索 ， 如在 解 析几何 教 学 中
力， 特别是有利于发展学生的创造性思维能力， 培

五 、 习导 入 法 练
时， 先复习相交弦定理内容及证 明， “ 内两条相交弦被交点 即 圆” 分成的两 条线段长 的积相等 。 后移动 两弦使其 交点在 圆外有 三 然
种情况。 这样学生较易 理解切割线定理、 推论的数学表达式 ， 在此
基础上引导学生叙述定理内容， 并总结圆幂定理的共同处是表示
方面在 复 习的过程 中又 要通 过 各种 巧 妙 的 方式设 置难 点和 疑
问， 使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍 ， 从而激 发学生思维 的 积极性， 刨造教授新知识的契机。 二、 类比导入法
使学生直接进入学习状态 。它的设计思路： 教师用简捷明快的 讲述或设问， 接点题导入新课。 直
张慧
１０ ， ８ 。 使学 生 享 受 到发 现 真 理 的 快 乐。 四、 设疑 式 导 入 法 设 疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特 点，一上 课 就 给 学 生创 设 一 些 疑 问 ， 刨设 矛盾 ， 设置 悬 念 ， 起 思 考 ， 引 使 学 生 产 生 迫切 学 习 的 浓厚 兴 趣 ， 诱导 学 生 由疑 到思 ， 由思 到 知 的一 种 方 法。所 设 的疑 点 要 有 一定 的 难度 ， 要能 使学 生 暂 时 处 于 困 惑 状 态 ， 造 一 种 “ 求通 而 未 得 通 ， 营 心 口欲 言 而 不 能 言 ” 的 情 境 。以 疑激 思 ， 问善 导 。设 疑质 疑 还 只是 设 疑导 入 法 的第 善
别， 而教师引导学生比较知识的各个侧面 ， 揭示 了教学的重点 和难点 ，对前后联系密切 的知识教学具有温故知新的特殊作 用。运用这种 方法一定要注意类 比的贴切、 恰当， 两种知识之 间有很强的可 类比性 ， 才能使学生 同中求异 、 异中求同 ， 深刻

本 技 能。 在 新课 开始 时， 师如果 精 心设 计教 学的 导 入 过程 ， 造教 学过 程 的情 境 ， 以唤起 学 生注 意 ， 教 创 可 安定 学 生情 绪 ， 起 学 生 兴 激 趣 ， 学 生 以 良好 的心 态投 入课 堂 学 习。 使 【 键 词 】 初 中数 学； 关 基本 环 节 ； 本 要求 ； 基 导入 方法
新课 导入 的四个 基本 环 节 （ ） 引起 注意 人 的注 意 高度 集 中时 ， １、 大脑 皮 层 上 的 有关
一
切 割 线定 理 ， 推论 是外 分线 段 、 线上 定 理 的 两端 点 重 合 。这 样 切 导 人 ， 生 能 从 旧 知识 的复 习 中 ， 现 一 串新 知 识 ， 且 掌 握 了 学 发 并 证 明 线段 积 相等 的方法 。
（ ） 反馈 导入 法 ４、
根 据信 息论 的反 馈原 理 ， 一上 课 就 给 学 生提 出 一些 问题 ， 由 学生 的反 馈 效果 给予 肯定 或 纠正 后 导 入新 课 。 如在 上 直 角 三角 形 习题课 时 ， 课前 可 以先 拟一 个有 代 表性 的习题 让学 生讨 论 。 （ ） 设疑 式 导入 法 ５、 设 疑式 导人 法是 根 据 中学 生 追 根 求 源 的心 理 特 点 ， 上 课 一 就 给学 生创 设 一些 疑 问 ， 创设 矛 盾 ， 置悬 念 ， 起 思考 ， 学生 设 引 使 产 生迫 切 学习 的浓厚 兴趣 ， 导 学 生 由疑 到 思 ， 诱 由思 到知 的 一种 方法。
（ 、 有 高效 性 新 课 引 入 时 不 能信 口开河 ， 夸 其 谈 。 ２） 要 夸 占用 时 间 过 长 ， 会 喧 宾 夺 主 ， 响 正 课 的 讲 解 ， 该 简 洁 、 就 影 应 明 了、 确。 准