新店小学读写结合研究计划：

小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。

在多数情况下，这二者是不可分离的。

因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。

从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。

因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。

本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。

[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。

教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。

从学生的角度出发，合理地选择教学内容。

其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。

最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。

一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。

课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。

在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。

在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。

首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。

而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。

在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。

例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。

这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。

对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。

.小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。

而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。

“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。

所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。

所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。

为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。

二、课题研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。

小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。

”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。

小学读写结合课题研究报告研究题目：小学读写结合课题研究报告研究目的：本研究旨在探讨小学读写结合课程的实施效果，以及其对学生的读写能力和学习兴趣的影响。

希望通过研究结果的总结和分析，为小学的教育教学提供有效的参考和指导。

研究方法：1. 参与学生的选择：从我校某小学三年级学生中随机选取了两个班级作为实验组和对照组。

2. 课程设计：实验组在课程中加入了读写结合的教学方式，强调学生的阅读和写作能力的培养。

对照组继续采用传统的教学方法。

3. 测量工具：使用了本校出版的标准化测评工具，对参与研究的学生的阅读和写作能力进行了评估。

4. 数据收集与分析：通过在实验结束后进行阅读和写作测评，对两组学生的成绩进行了比较，并进行了统计学分析。

研究结果：1. 阅读能力：实验组学生的阅读能力平均得分明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。

2. 写作能力：实验组学生的写作能力平均得分也明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。

3. 学习兴趣：实验组学生在课程学习中表现出了更高的学习兴趣和积极性。

研究结论：小学读写结合课程对学生的阅读和写作能力有着显著的正向影响，能够有效提升学生的读写水平。

同时，这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性和主动性。

因此，教师应该积极倡导和实施这种课程设计，以促进学生的全面发展。

研究不足与展望：本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。

例如，样本数量较小、研究时间较短等。

未来的研究可以增加样本的数量和时间跨度，以更全面地了解小学读写结合课程的效果。

同时，还可以进一步探讨不同教学方式下的学生学习动机和兴趣变化，以及课程对学生批判性思维和创造性表达能力的影响等方面。

一、学情分析：《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”因此，制定《读写结合，读中学写》课题研究计划非常有必要。

在制定研究计划之前，我在班内进行了前期调查，情况如下：1、学生的读课外书时间：天天读的占7.5％，经常读的占17.5％，偶尔读的占70％，从不读的占5％。

我们班的大多数学生天天读书的很少，就是经常读书的同学也不多，而偶尔读的同学尚占相当大的比例。

从阅读时间来看，绝大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。

这说明多数学生对课外阅读兴趣不浓，未形成良好的阅读习惯。

2、学生的读课外书习惯：能自觉摘录好词好句并加以背诵的0人，能主动写读后感的0人，能把读过的故事讲给别人听的占22.5％。

调查结果显示：学生比较喜欢说书中的精彩故事、介绍好书但学生在阅读时，缺少具体的方法指导。

阅读是输入，写作是输出。

写作是在阅读的基础上形成和发展起来的。

因此，针对班内情况，本学期我决定开展引导学生有效开展课外阅读的课题研究。

二、研究目标：1、增加阅读量，两周至少读完一本书，本学期每人至少读10本课外书。

2、完成各种活动目标，进一步诱发学生阅读的热情。

3、培养学生读书的兴趣，掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯，三、研究方法：1、营造书香氛围。

设立班级图书角，营造阅读的教室氛围。

2、提倡利用中午休息时间1：00—1：30，学生静静看书。

3、开展睡前半小时读书活动，家长监督。

4、每周设一节读书课，指导学生掌握正确的读书方法。

5、鼓励学生即兴表达，再通过“作文竞赛”、“朗诵会”、“读后感比赛”、“我喜爱的一本书”推荐、故事大王比赛等活动，进一步诱发学生表达的热情。

6、每月评选一次“阅读之星”，给予奖励，激发学生的阅读兴趣。

四、具体措施：（一）、寓教于趣——让学生爱读书爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。

因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣。

小学语文读写结合教学研究语文是小学生学习的重要学科之一，阅读和写作是语文教学的两大重点。

随着教育教学的改革与发展，语文教学也在不断地创新与完善。

在小学语文教学中，如何将阅读和写作相结合，发挥阅读对写作的促进作用，是语文教学中需要重点研究和实践的课题之一。

本文将就小学语文读写结合教学进行深入研究，探讨如何有效地将阅读和写作相结合，提高小学生语文素养水平。

一、阅读在写作中的重要性阅读和写作是相辅相成的，阅读对写作的促进作用是不可忽视的。

通过阅读，学生不仅能够获得知识，还能够提升自己的语言表达能力和写作能力。

在阅读的过程中，学生可以接触到各种类型的文字，了解不同的体裁和风格，这有助于学生形成自己的写作风格和表达方式。

阅读还可以拓展学生的思维，丰富学生的想象力，为他们写作提供源源不断的灵感和素材。

要想提高小学生的写作水平，必须重视阅读，在日常教学中给予足够的重视和时间。

二、阅读与写作的结合教学模式1. 以阅读为基础的写作以阅读为基础的写作是指通过学生阅读一些优秀的篇章或文章，然后让学生根据所读内容进行创作和写作的教学模式。

教师可以选择一些在内容、结构和语言表达方面都较为优秀的篇章，让学生仔细阅读，并对所涉及的内容进行分析和归纳，然后再根据所读内容进行写作练习。

通过这样的教学方式，可以帮助学生更好地理解文章的结构和写作手法，同时也可以激发学生的创作热情，提高他们的写作水平。

2. 从写作中获取阅读素材在教学中，教师可以指导学生进行各种形式的写作练习，例如记叙文、议论文、说明文等，让学生通过写作来进行自我表达和思考。

在学生进行写作的过程中，教师可以及时进行指导和点评，帮助学生在表达方式、语言运用等方面得到提高。

教师还可以借助学生的写作内容，选取一些比较优秀的文章或段落，进行展示和朗读，让学生进行阅读，从中获取阅读素材和启发，以提高他们的阅读水平。

三、小学语文读写结合教学的实施策略1. 创设浓厚的阅读氛围教师可以通过各种方式来创设一个浓厚的阅读氛围，比如在教室中悬挂一些名家名言和优秀作品的摘抄，让学生在走进教室的第一时间就能感受到阅读的氛围。

关于小学语文读写结合策略的研究引言语文是小学教育的基础学科之一，而语文的核心内容包括阅读和写作。

阅读和写作是相辅相成的，通过阅读能够提高学生的语言素养和思维能力，同时也能够对学生的写作能力起到促进作用。

小学语文教学中如何将阅读和写作结合起来，是一个值得研究和关注的问题。

本文将深入探讨小学语文读写结合的策略，旨在为语文教学提供一些具体可操作的建议。

一、阅读和写作的内在联系阅读和写作是紧密相连的。

阅读是获取信息的途径，写作是表达思想的方式。

阅读可以帮助学生扩展词汇量，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力和创造力，写作则是通过实践来巩固所学知识，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。

在整个语文教学过程中，阅读和写作是相辅相成的，两者的结合能够更好地促进学生语文素养的全面提高。

二、读写结合的策略1. 细致梳理阅读内容在进行语文教学中，教师可以选择一些丰富多样的文学作品或文章让学生阅读，同时在教学过程中要求学生细致的梳理阅读内容，包括主题思想、情节发展、人物形象等方面的内容。

这样不仅能够提高学生对文本的理解能力，还能够提升学生的观察和语言表达能力。

2. 阅读启发写作在学生进行阅读的教师还可以通过一些启发性的问题或者情境创设来引发学生的思考和想象，以此激发学生的写作兴趣。

可以让学生就文中的一个片段进行想象，给出接下来的情节，或者让学生编写文中故事的后续发展等，这样可以让学生更好地将阅读中的所见所思转化为自己的语言表达。

3. 课外阅读与写作在学生课外阅读的选择上，教师可以给予一定的指导，同时鼓励学生进行一些课外的写作实践。

这样不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够让学生将所读所得更好地内化，提升语文素养。

4. 互动讨论与分享写作成果在教学中，教师可以组织学生进行互动讨论，分享彼此的写作成果。

通过互动与分享，不仅能够让学生相互学习，提高文字表达能力，还可以激发学生的写作热情，培养对语文的浓厚兴趣。

三、实施策略的效果采用上述的读写结合策略在小学语文教学中能够取得明显的效果。

小学语文读写结合教学的策略研究随着新课程改革的推进，小学语文教学也在不断调整和改进。

传统的语文教学注重读，将阅读能力培养放在首位，写作能力的培养相对较少。

在当今社会中，只有掌握了一定的写作能力，学生才能更好地表达自己的思想和观点，适应社会发展的需要。

小学语文的读写结合教学变得越来越重要。

1. 提供优质的阅读材料小学语文教学应尽量提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、报刊杂志、科普读物等。

通过阅读不同类型的文章，学生能够积累大量的词汇和语言表达方式，提高语言理解和运用能力。

2. 以读促写在阅读过程中，教师可以设计一些相关的写作任务，如写读后感、写读书笔记、写读后续写等。

通过这样的写作任务，学生不仅可以巩固和运用所学的知识，还可以培养自己的写作习惯和写作能力。

3. 识别文章结构和语言特点在阅读过程中，教师可以引导学生分析文章的结构和语言特点，比如引导学生分析文章的开头、中间和结尾，引导学生辨别文章中的主题句和承上启下的过渡句等。

通过这样的分析，学生能够更好地理解和运用文章的结构和语言特点，从而提高自己的写作能力。

4. 通过写作训练提高语言表达能力5. 提供写作范文和写作指导在进行写作训练时，教师可以提供一些优秀的写作范文和写作指导。

通过分析优秀的写作范文，学生可以了解优秀作文的结构和语言特点，从而提高自己的写作水平。

给学生提供适当的写作指导，帮助他们克服写作中的困难，培养他们的写作能力。

6. 提供及时的反馈和评价教师在学生完成写作任务后，要及时给予他们反馈和评价。

通过及时的反馈和评价，可以帮助学生发现自己写作中存在的问题，进一步提高自己的写作水平。

小学语文读写结合教学的策略研究有助于促进学生的语言综合能力的发展，提高学生的写作能力和表达能力。

通过读写结合教学，学生能够在丰富的阅读材料中感知和体验语言，提高语言理解和运用能力。

通过写作训练和写作指导，学生能够不断提高自己的写作能力，并且培养写作习惯。

小学语文教学应注重读和写的结合，为学生的综合语文素养的发展提供有力的支持。

小学英语读写结合研究报告小学英语读写结合研究报告研究目的：本研究旨在探讨小学英语教学中读写结合的有效性，为小学英语教学提供指导和参考。

研究对象：本研究选取某小学三年级一个班级的学生作为研究对象，共计30名学生。

研究方法：本研究采用实验研究法，将研究对象随机分为实验组和对照组，实验组实施读写结合教学，对照组实施传统教学，教学内容相同。

研究过程：1. 设计教学方案：实验组根据小学英语教学大纲设计了一套以读写结合为核心的教学方案，包括课前导入、教学展示、学生互动等环节。

2. 实施教学：实验组按照教学方案进行教学，对照组按照传统教学方式进行教学。

教学过程中，实验组注重培养学生的阅读和写作能力，通过有针对性的练习和活动提高学生的语言表达能力。

3. 收集数据：通过观察、问卷调查和测试等方式收集数据，对两个组的学生在英语读写方面的表现进行比较分析。

研究结果：1. 阅读能力提高：实验组在阅读方面的表现明显优于对照组，读得更快、更准确。

2. 写作能力提高：实验组的写作表现也明显优于对照组，写作内容更丰富、语法错误较少。

3. 学习兴趣增强：实验组的学生对英语学习表现出更高的兴趣和积极性，对于阅读和写作的练习更加乐意参与。

4. 学习动机提升：实验组的学生在英语学习上的动机也有所提升，对英语的学习更有自信和热情。

研究结论：本研究结果显示，小学英语教学中的读写结合教学对于学生的英语阅读和写作能力的提升具有明显的作用，有助于增强学生的学习兴趣和提高学习动机。

因此，推行小学英语读写结合教学，是一种有效的教学方法。

研究启示：本研究结果对小学英语教学提供了一些有益的启示：1. 在教学中注重培养学生的阅读和写作能力，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能增强他们的学习兴趣。

2. 在设计教学方案时，可以引入一些有趣的练习和活动，提高学生的参与度和学习积极性。

3. 鼓励学生多读多写，提供更多的英语阅读和写作机会，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。

“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案一、研究背景自从教育改革不断深化，语文教学逐渐从传统的“灌输式”教育转向“素质教育”。

在这个过程中，读写结合作为一种有效的教学策略，受到了广泛关注。

读写结合旨在提高学生的阅读理解能力、写作能力以及思维品质，让学生在读写过程中实现语言的内化和输出。

然而，在实际教学中，如何有效实施读写结合策略，提高教学效果，仍是一个值得探讨的问题。

二、研究目的本研究旨在探讨读写结合在小学语文教学中的应用，以期提高学生的阅读理解能力和写作能力，为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴。

三、研究内容1.读写结合的理论基础及内涵2.读写结合在小学语文教学中的应用策略3.读写结合对学生阅读理解能力和写作能力的影响4.读写结合教学模式的构建与实践四、研究方法1.文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，梳理读写结合的理论基础及内涵。

2.实证研究：以某小学为研究对象，采用问卷调查、访谈、教学实验等方法，探讨读写结合在小学语文教学中的应用策略及效果。

3.数据分析：运用统计软件对收集到的数据进行分析，验证读写结合教学策略的有效性。

五、研究步骤1.第一阶段：文献综述（1）查阅国内外相关研究文献（2）梳理读写结合的理论基础及内涵2.第二阶段：实证研究（1）确定研究对象（2）设计问卷调查、访谈提纲（3）开展教学实验（4）收集、整理数据3.第三阶段：数据分析（1）运用统计软件对数据进行分析六、预期成果1.构建一套适用于小学语文教学的读写结合教学模式2.提出一套有效的读写结合教学策略3.为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴4.发表相关研究论文七、研究计划1.第一季度：完成文献综述2.第二季度：开展实证研究4.第四季度：发表相关研究论文八、研究保障1.组建研究团队：邀请具有丰富教学经验和研究能力的教师参与研究，形成跨学科的研究团队。

2.争取政策支持：与学校领导沟通，争取政策支持，为研究提供必要的条件。

小学生读写结合小课题研究计划[精选多篇]第一篇：小学生读写结合小课题研究计划个人课题实施计划肖镇小学张文杰一、情况分析：纵观当前小学生课外阅读情况不容乐观，许多学生小学六年除读了几本教科书外很少与课外书接触。

没有一定的阅读量是不可能培养出学生阅读能力和表达能力的。

我校五年级学生对课外阅读兴趣不浓，且大部分学生未掌握正确的读书方法，未形成良好的阅读习惯，针对以上情况，本期开展引导学生有效开展课外阅读的课题研究。

二、实验目的：1、激发学生阅读兴趣，让学生在读书中体验快乐、丰富情感体验。

2、让每个学生掌握正确有效阅读方法。

3、在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。

三、研究方法：1、观察法观察学生的言行举止，观察师生的互动交流，观察学生的知识、能力、过程、方法、情感的发展情况。

2、调查法课题组成员坚持上课、听课、评课，通过问卷、访谈、调研等形式，交流心得体会，搜集相关资料。

3、个案研究法对参加实验的班级的表现，对特殊的学生的言行举止作深入分析，写案例资料。

4、经验总结法及时回顾反思，找出不足，及时整改；总结经验，汇编成册。

四、实验步骤：1、准备阶段（2012、9）在班上开展“为什么要读课外书”的讨论会，让学生意识到增加课外阅读量的重要性。

要求每个学生备一个积累本和读后感本。

2、实施阶段（2012、10—2013、1）(1）交流日活动：将每周五定为读书交流日，交流日中学生可向全班推荐好书、可谈感受、可朗读自己喜欢的文章，通过交流激发兴趣。

（2）教师推荐文章与学生自主选择相结合：9月至12月期间，老师根据教材特点，不定期结合文章教出阅读指导课，重在教给学生阅读方法，本期共增加二十篇课外阅读文章。

以学生自主学习为主。

（3）评价措施：墙报评价设佳作欣赏、畅所欲言、王婆卖书等专栏。

档案评价为学生统一建立书迷档案，记录学生得分情况。

（对学生每篇读后感及推荐文章实行计分制）手抄报评价阅读同类作品的同学每月出版一张手抄报。