除法的初步认识(平均分)

第二单元表内除法（一）教学重难点：1、经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，2.掌握除法算式中各部分的名称。

即理解被除数、除数和商、理解除法算式的含义。

1．这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦，我们来帮帮他们能够吗？（课件出示分糖果要求），“把6块糖果分成3份，分一分”。

让学生拿出学具6个圆片代替糖果动手分一分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。

2．我们去看看光明小学二（1）班的小朋友是怎么分的？我们的分法和他们分法一样？（课件出示教材第8页分糖果图）这三种分法，你喜欢哪种分法？为什么？3．师：像这样每份分得同样多，叫做平均分。

（板书课题）你能用自己的话来说一说什么叫平均分吗？4．完成“做一做”第1题。

哪些分法是平均分？在括号里画“√”。

学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是平均分。

5．练习：说一说。

课件3个3个地出示胡萝卜图，3个一份，一共5份。

出示问题一共有（）个胡萝卜，每（）个一份，平均分成了（）份。

师：一共有几个胡萝卜？你是怎么知道的？（学生可能1个1个地数，可能3个3个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。

）是平均分吗？每几个一份？平均分成了几份？（让学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚“平均分”“每份”“几份”的概念。

）6.独立完成“做一做”第2题。

完成后先在小组内说一说，再全班汇报。

二、自主探索，掌握平均分方法1．谈话引出例2。

师：我们刚刚协助二（1）班的同学把6块糖果平均分成了3份，每份分得了2块。

他们还准备把18个橘子平均分成6份，每份能分到几个呢？请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分？用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。

（1）讨论分配方案。

突出分橘子时“应该每份同样多”。

（2）学生动手实践，分一分。

（老师巡视参与活动）（3）小组选代表到台前展示分橘子的方法。

（4）教师用课件一一演示三种分橘子的方法。

强调三种分法不同，但结果是一样的。

2．巩固“平均分”的方法。

《平均分的初步认识》教学实录与教学反思教学内容：教科书第60-63页，平均分教学目标：1.在已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义。

2.能用平均分解决一些简单的实际问题，初步培养发现问题和解决问题的能力。

3.感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。

教学重点：在已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义。

教学难点：能用平均分解决一些简单的实际问题。

教学准备：课件、小磁粒、猴子图片、兔子图片、松果图片、练习卡教学过程：一、情境导入师：孩子们，现在是什么季节？生：秋季。

师：你们喜欢秋天吗？为什么？生答。

师：对，秋天是收获的季节。

小动物们也特别喜欢秋天，每年秋天，果实成熟的时候，小动物们都会聚集在一起，分享一年的劳动成果。

今年它们又聚集在一起了！瞧，都谁来了？生回答。

师：它们都带来了哪些食物，有多少呢？生：竹笋6个，桃子12个，萝卜16个，松果15个。

师：（教师黑板摆放食物）说的真清楚，小朋友们，假如你是小动物们中的一员，看到这么多好吃的，你们高兴吗？生：高兴。

师：对呀，老师也很高兴，可是，熊猫哥哥和熊猫弟弟却盯着这6个竹笋，它们在想什么呢？生：怎样分竹笋呢？二、你问我说1.分竹笋师：对呀，怎样分竹笋呢？谁来帮帮他们？生1:哥哥3个，弟弟3个师：老师把这种分法记下来。

说说为什么要这样分？生1：这样公平。

生2:哥哥4个，弟弟2个。

师：说说你是怎样想的？生2：........师：还有别的分法吗？生3：......师：在这几种分法中，有一种分法比较特殊，是哪一种呢？生：3和3师：哦，大家都找到了，是3和3，为什么特殊呢？生：这样很公平。

师：哦，他说这样很公平。

（擦掉其他的分法，留下3和3）在数学上，把每份分得同样多的分法，叫作平均分。

（出示“每份分得同样多，叫作平均分”）谁来说一说，什么叫平均分？生：.......师：咱们再看这种分法，刚才我们把6个竹笋，平均分给几只熊猫，每只熊猫分到几个竹笋？谁来完整的说一说刚才我们分竹笋的过程呢？生：........师：熊猫哥哥和熊猫弟弟非常喜欢这种分法，它们每人抱着3个竹笋高高兴兴的跑到一边去吃了。

除法的初步认识1.每份分得( 同样多)叫平均分，平均分包括两种情况，用除法算式可以表示平均分的过程和结果。

第一种等分，把15根小棒平均分成3份，每份5根。

15÷3＝5第二种包含，18个苹果，每9个分一份，可以分成2份。

（18里面有2个9。

）18÷9＝22.除法算式的读法（数字不变，把“除号和等号”写成汉字）。

例：10÷2＝5 读作：10除以2等于53.除法算式中各部分的名称（在除法算式中，除号前面的叫做“被除数”，除号后面的叫做“除数”，等号后面的叫做“商”）。

例：10 ÷ 2 ＝ 5………被除数÷除数＝商4.每份数×份数＝总数总数÷份数＝每份数总数÷每份数＝份数5.从右图中可以了解到的数学信息有：(1)每组有3块糖果(每份数是3)(2)有4组糖果(份数是4）(3)共有12块糖果（总数是12）从已知的数学信息中任选两个提出数学问题；(1)每组有3块糖果,4组一共有多少块糖果？列式：3×4＝12（块）或4×3＝12（块）(2)有12块糖果，平均分成4组，每组有几块？列式：12÷4＝3（块）(3)有12块糖果，每组3块，可以分成几组？列式：12÷3＝4（块）6.根据图中的信息，提出不同的数学问题并解答。

（1）（2）（3）7.列出下列各题的算式。

（1）30个苹果，平均放到5个盘里，每个盘里有（）个苹果。

除法算式：（2）30个苹果，每6个放一盘，能放（）盘。

除法算式：（3）56里面有（）个7。

除法算式：（4）除法算式：（5）除法算式：。

公开课自评]《除法的初步认识》教学反思“除法的初步认识——平均分”是表内除法（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。

本课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。

学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。

如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。

在教学设计上，突出了从“平均分”的含义把学生引入到“除法”的含义上来。

在教学中注意了以下几点：在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“平均分”这个概念的含义。

利用小组分不同数量的花生，体会平均分在实际生活中的应用，同时也体会到什么是平均分。

初步让学生在分花生的过程中体会如何进行平均分。

在学生知道了什么是平均分的概念后，指导学生把不是平均分的小组改成平均分。

体会到平均分就是需要把所有的物体都分完。

体会到什么是平均分，再组织学生探究平均分的方法。

设计了把36颗花生平均放在3个盘子里，每个盘子里放多少个？因为数量太多学生不容易操作，所以本环节只让学生说你想怎样进行操作，谈想法。

在这里孩子们给出了各种的分法，有一个一个的放在每个盘子里，有2个2格的放，有3个3个的放，有4个4个的放，有5个5个的放，还有10个10个的放，同学们都说了自己操作的理由。

通过操作、交流进一步体会：无论怎样分，只要分的结果是每份同样多，都是平均分。

为了加深学生对平均分的理解，在课的最后设计了一道思考题;把12个圆片平均分成几份，有几种不同的分法。

使学生通过份数的变化，观察分的结果，得出结论：分的份数多，没分的个数就少：分的份数少，没分的个数就少多，使学生深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。

为学生营造探索的空间。

在教学中紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。

第二单元《表内除法（一）》1、除法的初步认识平均分第一课时教学内容：教材P7～9页，例1、例2、及相应的“做一做”和练习二的第1～4小题。

教学目标：1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。

2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。

初步形成“平均分”的表象。

3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

教学重点：理解掌握平均分的含义，掌握按指定的份数平均分的方法。

教学难点：掌握按指定的份数平均分的方法。

教学准备：各种食物图片若干、课件等。

教学过程：一、创设情境，感受“平均分”1、情境导入，教学例1。

（1）、二（一）班的同学明天要去参观科技园。

他们准备了很多丰富的食物。

老师要把6个糖果分给3个同学，要求把糖果分完，可以怎样分呢？请你动手帮他们分一分。

（2）、学生动手操作分一分。

（3）、汇报情况，教师板书。

分法一：1 1 4 分法二：1 2 3 分法三：2 2 22、观察、对比分的结果，初步认识平均分。

（1）、请学生观察分的结果，你发现了什么？（2）、学生汇报。

（3）、从观察中我们发现有的同学把每一份分得同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？（4）、学生自己取名。

3、出示课题（1）、同学们取的名称都很好，在数学上，每份分得同样多的分法就叫作平均分。

（板书课题）像刚才的分法三我们可以说把6个糖果平均分成了3份，每2个是一份。

（2）、同学们再说说上面的分法中哪些是平均分，哪些不是平均分？（3）、刚才不是平均分的同学你们有什么办法使它平均分吗？（4）、学生交流、汇报4、及时练习，进一步理解平均分的含义。

（1）完成教材第8页“做一做”的第1小题。

学生独立判断，交流时说说为什么是平均分或为什么不是平均分？（2）完成教材第8页“做一做”的第2小题。

学生独立完成后交流。

并采用多种形式用自己的话说说图的意思。

【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。

《除法的初步认识》教学反思
“除法的初步认识——平均分”是表内除法(一)中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。

本课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。

学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。

体会到什么是平均分，再组织学生探究平均分的方法。

首先是熊猫盼盼有12个竹笋，平均放在4个盘子里，每个盘子放几个？让学生以圆片代替竹笋动手分一分等操作，然后让学生上台展示分的过程。

熊猫盼盼看同学们学的非常认真，又多准备了一些竹笋，现在有20个竹笋让学生先在作业单上圈一圈，然后看熊猫盼盼自己分竹笋的动态过程，让学生说一说分的过程，谈自己的想法。

在设计练习题时，根据二年级学生年龄小，每个孩子都有追求快乐的天性，好胜心理强的特点，于是我设计了形式多样智慧大闯关游戏，富有挑战性的关卡练习题，营造出充满生气和激情的学习氛围，增加了练习的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。

整堂课的设计环环相扣，满足孩子们成功的喜悦的心理需求，维持孩子们学习新知的兴趣。

总之，这节课较好地完成了教学任务，学生们通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣，本节课的不足是语速太快，有点紧张。

以后加强练习，提高自己。

——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。

四森林的故事-除法的初步认识《平均分》（教案）二年上册数学教案-青岛版一、教学目标1. 让学生初步理解除法的概念，掌握平均分的含义。

2. 培养学生运用除法解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。

4. 培养学生热爱大自然、保护森林的意识。

二、教学内容1. 除法的概念及运用。

2. 平均分的含义及运用。

3. 森林保护的重要性。

三、教学重点与难点1. 教学重点：除法的概念，平均分的含义。

2. 教学难点：除法的运用，平均分的运用。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、森林故事视频、除法卡片。

2. 学具：计算器、剪刀、彩纸。

五、教学过程1. 导入：播放森林故事视频，让学生了解森林的重要性。

2. 新课导入：讲解除法的概念，引导学生理解平均分的含义。

3. 案例分析：分析实际案例，让学生运用除法解决问题。

4. 动手操作：分组进行动手操作，让学生体验平均分。

5. 小组讨论：讨论森林保护的重要性，培养学生保护森林的意识。

6. 总结：总结本节课所学内容，强调除法和平均分在实际生活中的运用。

六、板书设计1. 板书森林的故事-除法的初步认识《平均分》2. 板书内容：- 除法的概念- 平均分的含义- 森林保护的重要性七、作业设计1. 完成课后练习题，巩固除法和平均分知识。

2. 结合生活实际，运用除法解决问题。

3. 写一篇关于森林保护的作文。

八、课后反思1. 教师反思：本节课教学目标是否达成，教学内容是否合适，教学过程是否顺畅。

2. 学生反馈：收集学生意见，了解学生对本节课的掌握程度，对教学方法和内容的满意度。

3. 改进措施：根据学生反馈，调整教学方法和内容，提高教学质量。

本节课通过森林的故事导入，激发学生对除法和平均分的兴趣，培养学生合作交流、动手操作的能力。

在教学过程中，注重理论联系实际，让学生在实际问题中运用除法解决问题，培养学生保护森林的意识。

课后反思环节，教师根据学生反馈，调整教学方法和内容，以提高教学质量。