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关于有效教学的几点思考[摘要] 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求,它直接关系到教学质量和人才培养。
[关键词] 有效教学课程改革教学质量20世纪以来,受科学思潮的影响,人们明确提出教学也是科学,即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
在这一背景下,有效教学应运而生。
何谓有效教学,国内一些学者认为,应从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
这种观点认为,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。
所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
我们应紧扣“有效”和“教学”这两个概念来揭示有效教学的内涵。
首先,从“教学”的内涵来看,有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。
其次,从“有效”的内涵来看,“有效”即有“好的结果、作用和影响”。
综合引申,有效教学则表现为教学的有效果、有效益和有效率。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。
它直接关系到教学质量和人才培养。
在新课程理念下提高课堂教学的有效性,就必须注意以下几点。
一、用好教材资源,正确把握教学目标灵活使用教材,积极开发学习资源是有效教学的基本要求。
首先,教师要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息,明确教材编写意图;其次,要回顾此内容先前的实践经验和反思,进行选择性的借鉴;再次,要根据课程标准,提出学生的学习任务;最后,要吃透文本中的“八个着眼点”,即内容的重难点,知识的生成点,培养的技能点,情趣的激发点,思维的发散点,合作的讨论点,渗透的育人点,知识的引申点等。
在教学中,教师一定要树立正确的课程意识,创造性地使用新教材,切忌“教教材”。
对“有效教学”的思考教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,而且还需要提供多种问题解决的方案。
其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略或技术。
一、有效教学的理念所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
二、有效教学的策略课堂教学是发挥教师主导作用,调动学生学习积极性,引导学生参与活动的过程。
在新课改课堂教学中,我们要努力摒弃传统的“填鸭式”教学方式,实现学生在课堂教学中的主体地位,倡导启发式和讨论式教学,促进教学的民主化、开放化,激发学生独立思考和解决实际问题的能力。
教师必须精心设计提问,要启发学生思考,鼓励学生提问题。
只有教师善于启发,才能激发学生学习兴趣,调动他们积极思维,都能将知识转化为能力。
在课堂内教师应给学生留点时间空间,启发学生质疑问难。
这不仅使他们获得了知识,还发展了智力。
新课改课堂教学提倡学生发表不同的见解,教师不要总以心目中的“标准答案”去遏制学生思维,要积极引导学生独立思考、自主探究,动手实践,合作交流,促进学生主动生成自己的知识,让每个学生在各自探究方向上获得学习体验与成果,要使课堂成为乐学的课堂,变“要我学”为“我要学”到“我乐学”。
有很多教师经常用讨论的方法,但怎样讨论,讨论有几种,怎样安排,也都是应该研究的。
比如说,有的讨论可以放在课堂上进行,有的可以分组进行,有的讨论是激发学生大容量思考,我们称之为“头脑风暴”式的讨论。
关于教学有效性的几点思考从教学实践看，教学有效性最核心的内涵应该是指教师在教学过程中，学生具体的进步或发展。
教学到底有没有效，并不是指教师是否完成教学内容或教学是否认真，应该是指学生到底学到什么或学生在学习的过程中得到什么。
学生是学习的主体，如果学生在教学过程中没有任何收获，那么这种教学从根本上就谈不上有效了。
所以，学生有没有进步或者发展是教学有没有效益的具体内涵。
就新课程的理念而言，在教学的三维目标是知识与技能目标、过程和方法目标、情感、态度和价值观目标的结合。
我们现行很多教师和教育评价机构只注重了知识与技能的培养，忽视过程与方法就体现不出学生学习的经历，学生得到的知识并不是其本身的经历，知识仍然只能是知识，并不能转化为技能，情感、态度和价值观更是得不到有效的突出，如果学生没有积极的情感态度和价值观为动力，学习本身已经不具备积极的意义。
在我实施新课程的过程中，我认为在提高教学有效性方面可以从以下几个方面进行实践。
一、注重学习方法的培养在教学中注重学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。
首先预习是提高课堂教学效果的基础。
在事前，教师需要花费一定的时间交给学生预习的方法。
一种是粗略预习，要求学生对课文有大致的了解，具体要求是：1、将课文读5遍，标出段落序号。
2、画出生字组成的词语，认读生字。
这类预习通常是家庭作业，让学生自主预习。
另一种预习是仔细预习，有些步骤与粗略预习中的要求差不多，旨在检查学生自主预习的效果，具体步骤是：1、我能读通课文，做到五不。
（不多字、不少字、不读错字、不破词、不破句）2、我能画出本课的生字词，并认读。
3、我能给自己提一个有研究价值的问题，并试着解决。
4、我能画出自己喜欢的句子或段落，有感情地读给大家听。
这类预习基本在课堂进行，学生可以自由预习教师集中检查，也可以自由学习后小组交流。
其次，在课堂教学中，释疑是提高课堂教学效果的关键。
课堂上学生提出的问题可以说是五花八门，有的问题很肤浅，一看就能明白，有些问题却很有深度，令人深思。
有效课堂教学心得体会十有效课堂教学心得体会简单(实用8篇)有效课堂教学心得体会十篇一有效的课堂教学是每位教师都必须追求的目标。
随着时代的发展和教育的改革，传统的教学方法已经不再适应现代学生的需要。
如何进行有效的课堂教学成为了每个教师需要思考和探索的问题。
经过长期的实践和总结，我认为，有效的课堂教学应有明确的目标设定、高效的教学方法、鼓励学生的参与和互动、丰富的教学资源以及个性化的评价体系。
首先，明确的目标设定是进行有效课堂教学的关键。
在教学开始前，教师应该清楚地知道自己要教授学生什么内容以及期望学生掌握到什么程度。
目标设定应既符合学生的学习能力，又与教学大纲相契合。
只有明确的目标设定，才能够向学生传递清晰的学习目标，提高学生的学习动机和效果。
其次，高效的教学方法是进行有效课堂教学的保证。
作为教师，我们应该灵活运用各种教学方法，例如讲授法、讨论法、实验法等，以适应不同学生的学习风格和学习习惯。
值得注意的是，我们还要根据教材的特点和学生的实际情况，设计丰富多样的学习任务，激发学生的思考和探索能力，培养学生的自主学习能力。
第三，鼓励学生的参与和互动是有效课堂教学的重要环节。
课堂不应该是教师的一场演讲，而应该是学生与教师之间的互动和交流。
我们可以通过提问、讨论、小组活动等形式，引导学生积极参与课堂活动，培养他们的合作意识和团队精神。
通过学生之间的互动，学生不仅可以巩固所学知识，还可以学会倾听他人、尊重他人的观点。
其次，丰富的教学资源是进行有效课堂教学的必要条件。
现代化的教学设备和多媒体技术使得教学更加生动和有趣。
我们可以借助电子白板、投影仪等设备展示教学内容，使学生更加直观地理解和接受知识。
同时，网络资源的使用也为教学提供了无限可能。
我们可以通过搜索引擎、电子图书馆等途径，获取教学资料，丰富课堂的知识内涵。
最后，个性化的评价体系是进行有效课堂教学的重要保障。
传统的考试评价方法往往只注重学生的记忆能力和应试技巧，不能真实地反映学生的综合能力和学习效果。
教学思考与建议教学是一项重要的工作，它需要教师具备良好的教学思考和给出合适的建议。
下面我将列举一些关于教学思考与建议的要点，希望能够对教师们的教学工作有所帮助。
1. 知识的整理与归纳教师在教学前应该对所要讲授的知识进行整理与归纳。
这样可以帮助教师更好地理解所教内容的结构和逻辑，以便能够更加清晰地传递给学生。
同时，教师在整理知识的过程中也可以发现一些容易引起学生困惑的地方，从而做好解释和引导的准备。
2. 提前预习与备课教师在教学前应提前预习教材，并进行充分的备课。
预习和备课可以帮助教师熟悉教材内容，理解每个知识点的教学要点和难点，从而能够更好地掌握教学的重点和难点，做到心中有数，带着问题去教学。
同时，备课还可以帮助教师设计好教学活动和教学资源，提前准备好教学用具，使教学更加有条理和高效。
3. 合理安排教学活动教师在教学中应该合理安排教学活动，根据学生的实际情况和学习特点，选择适当的教学方法和教学手段。
例如，在教学初期可以通过讲解和示范来引导学生理解和掌握基本知识和技能；在教学中期可以通过讨论和实践来促进学生的思考和实践能力；在教学后期可以通过复习和总结来巩固和提高学生的学习效果。
4. 激发学生的学习兴趣和动力教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣和动力。
可以通过设置问题、提供案例、开展实践等方式，让学生积极参与到教学活动中，主动思考和探索，从而提高他们的学习积极性和主动性。
同时，教师还可以通过鼓励和表扬等方式，及时给予学生正面的反馈，增强他们的学习信心和动力。
5. 关注学生的个体差异和学习困难教师在教学中应该关注学生的个体差异和学习困难，采取个性化的教学策略和教学方法。
可以通过了解学生的学习情况、与学生进行交流和沟通等方式，及时发现学生的学习问题和困惑，并给予针对性的指导和帮助。
同时，教师还可以鼓励学生互相学习和合作学习，通过学生之间的互相帮助和合作，共同解决学习问题，促进学习的发展。
6. 注重教学反思和教育创新教师在教学中应该注重教学反思和教育创新。
课堂教学的有效性心得体会（精选10篇）课堂教学的有效性心得体会1如何进行有效教学呢，我们首先要知道什么是有效教学。
有效教学的理念滥觞于20世纪西方的教学科学化运动。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
随着20世纪以来科学思潮的影响，人们意识到教学也是科学。
教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法来研究。
有效教学的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效，还是无效。
马克思主义哲学要求我们用联系、发展的观点看问题，那么有效教学的评价标准也同样不可避免地受到时间和空间的制约。
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》一书，对有效教学的定义就是：在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
教学是否有效，这里从教学实际出发，并简单地从教师、学生、有效教学三个方面说一下个人的认识。
一、教师与有效教学有效教学要求教师要有时间与效益观念。
这里的效益是指，即使教师勤勤恳恳认真备课，尽职尽责完成知识目标，如果学生不想学或因不想学以及之外的其它原因而没有收获，那么教学即为无效；如果学生发愤图强、有志于学，但没有获得受益终身的学习方法，没有获得学习的乐趣，没有培养起良好的学习习惯，得不到全面的、可持续的发展，那么教学即为无效或低效。
这就对我们提出了值得我们特别注意的问题，同时我们也已经感觉到这样的要求并非苛求，相反确实正确。
我认为我们不能仅仅满足于自己的教学任务是否问心无愧地圆满完成，是否完全覆盖所有知识目标，讲解是否既清晰又正确，讲解过程是否语言生动、意趣盎然，我们一定要把目光从自我转向学生。
看学生是否也像我们一样深切地掌握了知识，是否产生了对知识的兴趣，是否在获得新知的同时获得了乐趣，以及是否从我们那里学到了学习的方法。
我们不能在课堂上唱独角戏，陶然自乐，一定要注意到我们的教学对象和教学效益。
深刻领悟学生的学业成就是检测教师工作效益和工作表现的标准。
关于新课程“有效教学”的思考教学是教师进行授业的主要场所。
然而，审视当前新课改实施创新教育的情况，不难发现它并未发挥出应有的作用，教师的日常教学中“满堂灌”“填鸭式”“高耗低效”的现象依然存在。
新课改创新主体作用师生关系一、转变观念、确定以学生为本的思想，重建师生关系良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成将起着重要的作用。
然而，在现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。
如何建立良好的师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。
新课程标准下教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。
在整个教育过程中，教师从过去的被动执行者，变成主动的参与课程设计的决策者。
在对体育与健康课程目标的认识上，教师从关注学生唯一的运动能力的表现，变为全面关注学生的发展。
在教学方法上从过于强调接受学习、机械训练发展到引导学生主动学习。
从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或“少教”，是为了让学生能自主学习。
在师生关系方面，从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友。
在学习进度方面，由过去教师统一制定的进度，转变为学生可以根据自己的程度选择教学进度。
在运动项目的选择上，从规定的几个项目，转变为学生可以根据自己的兴趣、爱好自己选择体育运动进行学习。
新课程实施过程中，教材提供了师生发展平台，教教材不是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。
在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。
二、提高教学有效性的初步探讨运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
关于有效教学的思考磨头镇中心初中戴子坤各位领导，各位同事，大家上午好：根据教育局的要求，暑假期间各镇必须用两周的时间进行镇本培训。
作为镇本培训的一项内容，今天我想围绕有效教学这个主题跟大家交流。
有效教学是教育局近两年来教研活动的核心。
要谈论这个主题，我觉得让在座的大家谈更合适，因为磨头镇这几年来，真抓实干创大业，负重拼搏争一流，打造了磨头教育品牌。
2008年37人2009年47人2010年52人2011年56人2012年45人2013年48人进入如中的辉煌业绩，震动了如皋教育界。
这是我们永远值得自豪的历史经典。
毫无疑问，它是全镇教师智慧的结晶，是辛勤与汗水的结晶，是有效教学的光辉典范。
磨头镇的教育可以说，是底蕴深厚内涵丰富。
仅以镇中初三复习课的策略为例，通过强化双基，解决学生一看就会，一做就错的马虎习惯的探索；分块突破，专项训练；知识在课本，考题在中考，课本知识与中考考题直接挂钩的探索（一堂课内50%与课本联系，50%与中考接轨，向课外拓展延伸）；每课一练，短平快回归基础训练，半堂课讲，半堂课考，当堂巩固；做题后引导学生反思归纳，重点帮助学生学会审题和解题的方法；以校刊《龙游星梦》带动学生阅读写作能力的提高等方面，不少老师已经积累了成功的经验，另外像举行演讲比赛，中考百日宣誓，所有这些，都是有效教学的重要举措。
场南场北初中在学习金盛初中方面，走在全镇的前面。
所以，谈有效教学，在座的各位肯定有不少的体会。
作为抛砖引玉，今天我主要谈两个问题，一是对有效课堂的思考，二是对有效辅助手段的思考。
有效课堂的标准是什么?一堂好课没有绝对的标准，但我想应该有一些基本的要求。
1、有所得。
要问学生，“这堂课你是否得到什么？”如果学生觉得一无所得，那你这堂课就毫无意义。
教育局陆小兵副局长曾经到马塘初中随堂听课，初二物理复习课，怎样上的呢?老师把一章公式定理密密麻麻写了一黑板，学生照抄不误，最后老师说这就是本章内容，本堂课到此结束，下课。
你们觉得本堂课怎样？陆当场发火，“你这堂课学生学到什么？”该老师回答不出。
这堂课的致命之处是学生学无所得，是一堂废课。
所以我们在上一堂课之前，首先要考虑的是要让学生学有所得。
学无所得，上了等于没有上，所以学有所得是一堂课的底线。
有了这个知识基础，再谈培养能力；再往前发展一步就是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他们产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他掌握了学习方法，形成了良好的学习习惯，为终生发展奠定了潜能。
也就是，知识是一堂课追求的最低层次的目标，提高一个层次是能力，再提高一个层次就是情感态度价值观。
上例中的这堂课连知识目标都未达成，仅是对学生已知知识的简单的机械的罗列。
本节中心句是：、、、、、、2、有效率。
表现在两个方面：一是学生的广度，就整个班级的面上而言，这堂课下来，对全班学生中的大多数学生，兼顾好的、中间的、困难的不同层次的学生，使优等生吃得饱，后进生吃得了，大家都有收获，在原有的基础上各有进步。
仅有少部分学生会的，绝不是高效课堂，最典型的就是，老师提出一个问题，叫一个成绩好的学生回答一下，这个教学环节就过去了，实际上这个学生会了，并不代表其他学生会，以少部分学生的会掩盖了其他学生的不会。
二是效率的高低。
也就是说，单位时间内教学目标的达成度如何。
比如你这堂课讲一元一次方程，结果学生对一元一次方程还是糊里糊涂，那么就是教学目标没有落实到位，煮了夹生饭，课堂效益不高。
简单讲，高效，一是看是不是全体学生都有进步，二是看教学任务是不是已经很好地完成。
课堂效率与教师能力紧密相连，不少地方在测量教师的能力时，就以课堂效率为标尺。
例如，今年苏州的职称评定，明文规定，向那些花时间少而教学质量高的老师倾斜。
有个性。
我觉得一堂好课，教师要张扬个性，独特的设计，独有的风格，能给人留下深刻的印象，因为它是教师创造力的体现，不是照搬现成的参考书，也不是从网上下载的大路货。
如果教师在课堂教学中体现了特色意识，就一定能够吸引学生参与到你的课堂中来，吸引评课人给你以较好的评价。
举个有个性的课例，我们四月份，我们组织申报中级职称的老师进行上课。
数学组上的内容是“钟表里的数学知识”，大部分老师的教案设计大同小异，而洪卫华老师的课，你看，课堂导入，“我早晨出去时，时针与分针的夹角是**度，回来时是**度，请问，我出去了多长时间？”一下子就抓住了学生，然后活动一是填空题，活动二是作图题，活动三是讨论题，“从5点起，时针转多少度，分针与时针第一次重合？”，学生连同听课的人，都一同沉浸在探究之中。
个性化体现在选题新颖独特，特别有生活化，加之她出神入化的引导，给人留下了难以忘怀的印象。
4、朴实性。
教学是化难为易、化繁为简、化抽象为形象的艺术。
如王金战老师能把深奥的数学知识用普普通通的语言讲出来，犹如讲故事那么轻松。
听他的课，给人的感觉是：数学很简单，也很快乐。
而我们有些老师为了使课堂豪华起来，创设了繁琐的环节，转多少玄虚的弯子，故作深奥，把本来很简单的东西也搞复杂了，把学生弄得云里雾里，越学越糊涂。
另外一种是，创造华而不实的表面热闹气氛，不管有没有小组合作讨论的价值，也要安排小组合作讨论，或制作令人眼花缭乱的多媒体课件。
这些的缺点都是只注重作表面文章，不注重实际需要和效果。
家常菜最有营养，返璞归真才是应有的追求。
什么是有效教学?去掉虚的，无用的，把一些形式上的可有可无的环节抛弃，就是有效。
5、时代性。
经过学金盛初中的洗礼，我们的课堂有了活力，像穿衣服一样逐渐时尚起来。
金讲，老而旧的课堂必然会被历史所淘汰。
现在有些大手术，不再是像我们想象的开膛破肚，有很长的刀疤，而是一种微创手术。
我家邻居儿子去南京动心脏手术，花费8-9万，刀口只米粒大小，回来后众亲戚来看望，看不出是动了大手术的人。
这就是医疗水平的时代性。
课堂的时代性，有以下几个基本特征：明确地体现学生的主体性。
现在听课，主要不再看老师的课堂表现(到杜郎口听课，一堂课下来，有时看不出哪位是教师，一上课就是学生走上前面进行组织)，而转向主要考察学生在课堂上的学习状态。
形象一点讲，现在是睁一只眼闭一只眼，只用一只眼睛看，看什么，看学生，老师的表现基本不看。
看学生，首先看学生的参与状态，既看其广度又看其深度。
广度看学生是否都参与到课堂教学中来（人数之广），是否自始至终地参与到课堂教学的各个环节（时间之广）；深度看学生主动积极地探究所达到的层面。
最后看学习的效果，学生是否能达成课堂教学的目标，所以我们上面讲，表面热热闹闹、实际上没有实际效果的课不是好课。
犹如吃的炒米，有得嚼，没得咽。
概括一下，一看学习的过程，二看学习的效果。
学会使用“活动单导学模式”教学。
活动单导学模式，是教研室在研究全国教改经验的基础上，精心打造的如皋所独有的课堂模式，以金盛初中为典型，向全市辐射推广，为提高推广力度，并规定，凡是评优课不是这种模式的一律一票否决。
金局长讲，所有班级，所有教师都要会使用这种模式，所以我们应该把它作为自己的必备技能。
这种模式的主要优点是，教学案一体化，不仅强调学生的自主的课堂活动，而且教师的主导作用也体现了（导学），规定了活动一是什么，二是什么，要求是什么，非常具体，就好像学生是汽车，老师是路标，随你怎么开，但要按照路标走，不能横冲直撞，比杜郎口模式更先进了(杜郎口课堂的弱点就是松散，失控，瞎扯，叫他自主学习，自主得过了头，浪费时间，等听课的人跑了，晚上弥补白天的不足)，而我们的模式能准确定位教学起点，准确控制教学的高度（知识的层次，识记，掌握，运用）和厚度（知识的课堂容量饱满），确保重点、难点和考试点的训练，时效更突出，更能够使课堂获得成功。
用教师的一桶水换来学生十桶水。
今天的老师和学生是什么关系？过去我们说，教师就是给学生传道、授业、解惑。
这个观点念是说，给学生一碗水，教师要准备一桶水。
而我觉得，从某种意义上说，这是一种传统观念了，现在的师生关系是，教师虽然只有一桶水，却要换来学生十桶水。
这就像教练员与运动员的关系，老师是教练，学生是运动员，刘翔的教练孙海平肯定跑不过刘翔。
教练孙海平的作用是制定训练方案，指点迷津，点燃激情，激发冲击力。
教师的作用也是如此。
据说，杜郎口为什么规定一定要让学生讲，老师少讲或不讲，就是因为杜郎口的师资质量不高，学生不愿听，并反映到校长崔其升那里，说老师讲的还不如我来讲，校长一试，果然积极性非同小可，学生主动探究和乐于表现的欲望，像海啸一样突然爆发出来。
我们不要总认为自己是学习的权威者，不信你可以试试，你和学生一起写作文，学生一堂课可以写出来，你不一定能写出来，这就是能力，你的优势是会评讲文章，不在写，好的老师当然自己不评讲，而是组织学生来评讲。
就是说，我们教师要准确定位自己的角色，甘当教练员，陪练员，用自己的一桶水激荡起学生的十桶水克服老师滥讲的毛病。
我们在观念上比较落后的典型表现为“三顾三不顾”：只顾教不顾学，只顾讲不顾练，只顾优生不顾差生。
其中关于讲的问题，讲授作为一种教学方法，老师不是不讲，而是我们存在“滥”讲的情况。
课堂也是方阵式，四周也是挂满了小黑板，就是没有师生互动，生生互动，小黑板上一个字也没有，老师唾沫四溅一讲到底，学生听得昏昏欲睡，涎垂到地（飞流直下三千尺，疑是银河落九天）。
这样的课，给人穿新鞋走老路的感觉，皮鞋是高跟的时新的，却在搞原始的刀耕火种，钻木取火，甚至是茹毛饮血，从猿到人，好像只有那个穿高跟鞋脚进化了，其他还没有进化得好。
我们可以想一想，学驾驶是教练讲会的吗？练会的。
坐在车里去了几次石塘小学，但头脑里石塘小学在哪里怎样走一直含糊。
后来我骑摩托车，问问路，自己一次就知道了。
老师光讲，就好像老师驾着车，学生坐着车，教学生学驾驶去认路，学生怎么会？不让学生自己动手，可以说他永远也不会，可见让学生自己实践的重要性。
金讲，有一位老师口吃，非常不愿意讲话，但很奇怪，他教的物理这门课，却年年考全校第一，学校领导亲临课堂看个究竟，原来因自己口吃，课堂基本让学生自己看书，让学生讲，实验也是让学生照着课本讲的做。
我们应从这些例子当中获得启发，让每个学生都动起来，提倡10+35。
杜郎口中学校长崔其升说，“教师在课堂上不是新闻联播的播报人，一人讲全国听，而是娱乐节目主持人，把活动过程组织起来，不断把气氛推向高潮。
教师把舞台让出来，学生动起来，气氛活起来，效果显出来。
”我们的学校真奇怪，小孩自动教小孩。
这是七十年前我们的教育前辈陶行知先生给他自己学校的评价。
他提倡活的教育，知行意统一，教学做合一，官教兵，兵教兵。
“奇怪”当然是他自己调侃幽默的一种说法，是说这种创新的做法，在旧势力的眼里显得奇怪。
新课程理念也体现了这一原则。
只要有一个学生会，就不讲，让学生讲，让学生课堂实践的机会最大化，既让优生得到锻炼，又带动了后进生。
