初中化学_第三单元 物质构成的奥秘教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、复习目标1.知道那些物质是由什么微粒构成，能列举一些例子。

2.知道分子、原子离子的区别与联系，3.能识别一些分子、原子的模型；能识别原子、离子的结构示意图。

4.能用符号表示前20号元素的原子、离子及一些常见物质的分子。

二、复习重难点重点：（1）知道分子、原子离子的区别与联系，（2）.能用符号表示前20号元素的原子、离子及一些常见物质的分子。

难点：核外电子排布及离子的形成，离子符号的书写三、课时安排1课时四、教学过程一、导入复习宇宙很大，世界很美，这些均离不开物质。

这节课我们复习第三单元《物质构成的奥秘》二、复习过程：1、出示复习目标，学生快速浏览。

2、建构知识网络，师生共同完成3、展示物质构成的图片及小试牛刀，检测元素及微观粒子的应用。

4、基本概念识记，分子、原子、离子、元素，并比较其相同点和不同点，学生讨论并记忆。

5、用分子的观点解释物质的变化及物质的分类，提问。

6、复习原子结构的有关知识，提问并总结。

7、化学用语的复习，提问并练习。

8、原子结构示意图，提问并练习。

9、相对原子质量，学生回顾整理。

10、元素的分布及元素周期表，回顾整理，强化练习。

11、我的收获，学生做课堂总结。

12、自我测评作为课后作业。

学情分析学生在前面学习的基础上，已经有了微观概念的认识，知道分子、原子都很小，肉眼无法看到，但其确实客观真实存在。

原子结构抽象，质子、中子、电子等名称多性质又差别大，记忆有困难。

元素符号记忆不牢固，书写不规范。

由原子得失电子到离子，再到离子符号，理解记忆知识点较多，学生在书写离子符号时，易将离子的电性和所带电荷数的位置、数值和电性写错。

建立知识网络，在理解基础上建立联系，用比较、类比等方法来复习巩固。

效果分析通过自然美景导入复习，出示复习目标让学生做到复习起来心中有数，再通过知识网络建立起知识点间的联系，学生对要掌握的知识点一目了然。

有效激发了学生的学习积极性，学习主动愉快。

跟踪练习让学生独立完成，同桌交换互批，查缺补漏，学生学起来有滋有味。

2023年第三单元《物质构成的奥秘》教学反思3篇第三单元《物质构成的奇妙》教学反思篇1《物质构成的奇妙》内容较抽象，远离学生的生活阅历，虽然在物理课的学习中，学生已初步了解了一些关于分子和原子的学问，知道分子和原子体积特别小，肉眼无法干脆视察到，但其的确客观存在。

其中涉及的一些化学微观概念较抽象，学生不简单理解和驾驭；学生能够娴熟驾驭的是物理学上常提到的一些改变，如蒸发、扩散、物质三态以及热胀冷缩。

所以复习时应充分利用学生已有的学问和身边实例引导学生寻求科学答案，促使学生由感性相识逐步过渡到理性相识，从宏观现象透析出微观改变，从现象到本质，使学生初步了解这些改变的微观实质，让学生试着用分子和原子的理论说明化学改变，利用微观理论说明宏观改变进一步深化相识分子、原子在化学反应中的不同。

通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理，提高学生抽象思维实力，激发学生的探究欲望。

通过复习学生加深了解了原子的构成、原子核外电子的排布以及原子（离子）结构示意图的基础上加深巩固了离子的学问，相识并理解了原子和离子的区分和联系，这样学生对于化学式和化合价的复习就变得轻松起来。

学案总结的学问点全面，重难点突出，希望我的学生们能够通过这次复习在即将到来的期中考试中取得好成果。

第三单元《物质构成的奇妙》教学反思篇2本周主要完成了第三单元物质构成的奇妙内容的教学。

本章内容非常抽象，对学生抽象思维实力要求较高，是学生学习的难点。

对于一些微观概念学生往往很难理解，如分子、离子、元素、化合价等。

在教授这部分内容时，我首先引导学生分析身边的一些现象和通过简洁的试验去相识。

如江分子特征，列举了实际生活中分子运动的实例，结合课本中的试验，形象地驾驭了分子特征，分子和原子的关系。

通过列举生活中实物，使学生会区分元素和原子，娴熟背诵化合价顺口溜，能写出物质的化学式。

避开了学生学习爱好和成果的分化。

同时，在引导学生充分发挥想象实力，会用物质结构的初步相识去说明一些简洁的化学现象。

九年级化学《物质构成的奥秘》教学反思第一篇：九年级化学《物质构成的奥秘》教学反思九年级化学《物质构成的奥秘》教学反思《物质构成的奥秘》教学反思4月29日，我在178班上了第三单元复习课。

复习课的模式是我们组自去年开始探索的“先进行课前诊断，根据诊断结果展开课堂复习，一段时间后再把课前诊断中出现的错误改头换面再次检测。

”4月28日用15分钟检测（使用单元自查），收了1组半学生（16份）的试卷批改、统计。

从诊断结果来看，该班学生对于微粒的表示法、用微粒的观点解释物质的变化这两个方面的知识漏洞较大，对于原子结构的认识尚有一定遗漏。

因此我制定的教学目标为：1、认识原子的结构，了解核外电子排布的知识。

2、认识构成物质的微粒，掌握微粒的表示方法。

3、能用微粒的观点解释物质的变化。

前面的复习课都在用这种方式，学生已适应。

授课方式还是我惯用的一对一地提问交流，提问中发现问题，再引导学生解决问题（我一般会提问课前诊断中出现错误的同学）。

学生在课堂表现得很积极、踊跃，特别是砸金蛋一环节很受学生欢迎。

一节课下来，我在同学们脸上看到的是意犹未尽、是喜悦。

他们的表情告诉我，我的教学目标达到了。

去年我们第一次尝试，吴老师听课后肯定了这种做法，给了我们前行的信心。

今年，我们依然坚持，相信会做得更好。

第二篇：初中化学物质构成的奥秘专题教学设计初中化学“物质构成的奥秘”专题教学设计——以化合价教学为例一、课标分析义务教育化学课程标准》（2011年版）对化合价教学的明确要求为“能说出几种常见元素的化合价”、“根据化合价写出常见化合物的化学式”。

立足新课程改革的实施理念，学生在学习中对过程的经历与方法的体会不仅不可忽视，甚至在一定范围内比结果性的知识和技能更值得我们追求。

那么，实现“根据化合价写出常见化合物的化学式”的过程可以是、应该是什么？这应当是我们进行这节课程的教学之前应该首先考虑的重要问题。

二、教材分析教材对化合价内容的阐述略显简单和生硬，难以帮助教师让学生建立起对化合价的有效理解。

《物质构成的奥秘复习课》教学设计(一)课前自学任务单(二)课中助学任务单(三)课后悟学任务单作业：对于不会的题目，课下可以继续观看视频或请教同学和老师。

感悟做题和复习的方法。

《物质构成的奥秘》学情分析本单元知识点又多，又难，而且零散琐碎。

所以我复习时分为两课时进行。

第一课时分散、详细的复习单个知识点；第二课时要求学生整合知识点，找到各知识点之间的联系成网络图。

再做大量的题目进行练习巩固达标。

我这节课是第二课时，学案设计的题量较大。

为了提高课堂效率，我采用学生做完题后，直接下发答案，学生对答案，不会的先自己解决，在小组内请教同学解决，同学们解决不了老师最后解决。

甚至把一些难题讲解过程录成视频，供学生课下再学习。

《物质构成的奥秘复习课》效果分析《物质构成的奥秘》教材分析本节课是初四第一轮复习，是初三第三单元的复习课。

前两个单元是从生活中了解几个化学反应的现象。

而从本单元开始，正式进入初级层次的化学学习，认识微粒：分子、原子、离子以及他们之间的关系；学习用化学符号表征物质以及如何计算。

如果本单元学不好的话，初四的化学方程式就不会。

所以本单元非常重要。

讲课反思时光飞逝，转眼又一届毕业生要进行中考。

中考之前又有一批老师准备中考攻略——复习课。

复习课设计的高效、有用与否，直接决定着学生考试的成败。

复习不是简单的知识重现，而是知识在心中的有机重组。

复习不是知识的强行灌输，而是在课堂搭建有利于交流的互动平台。

遵循这两个原则，我设计了《物质构成的奥秘--复习课》。

我的复习课分为两课时进行。

第一课时带领学生详细、具体的回顾学习每个知识点。

第二课时在课前，学生先通过课前自学任务单，先观看“物质构成的奥秘”中各个知识点间相互联系的简单视频，再动手去画一幅“物质构成的奥秘”的知识网络图，并练习解说自己的知识网络图。

第二天上课时，展示知识网络图。

先以六人小组为单位组内展示，评选出最优网络图。

再组间进行评选。

这时请每组设计出最优知识网络图的学生上台利用投影仪展示、并为大家讲解自己的网络图内容，之后组内的同学评价他的网络图之所以成为最优图的原因。

初中化学_第三单元物质构成的奥秘教学设计学情分析教材分析课后反思第三单元物质构成的奥秘⼀轮复习课⼀、教学背景分析：1．学情分析：新课学习已经完成，已经初步认识到：物质由元素组成；构成物质的微粒有三种----分⼦、原⼦和离⼦，⼤多数纯净物是由分⼦构成的，如氧⽓、⽔、⼆氧化碳等，稀有⽓体、⾦属、⾦刚⽯等由原⼦直接构成，氯化钠等物质由离⼦构成；原⼦由质⼦、中⼦和电⼦等更微⼩粒⼦构成，原⼦内部有很⼤的空间，核外电⼦在原⼦核分层排布，知道元素的化学性质取决于原⼦的最外层电⼦数，知道⽤原⼦结构⽰意图和离⼦结构⽰意图来表⽰原⼦和离⼦的结构，知道元素周期表是学习和研究化学的⼯具等有关物质结构⽅⾯的知识。

但由于缺乏总体上加深认识和理解，缺乏通过具体的实例加以运⽤，才能达到熟练运⽤的⽬的。

因此，需要作单元整理、归纳等复习。

2．功能与地位：本单元所学习的有关物质构成奥秘的知识是初中化学重要的基础知识，是能从本质上理解物质的性质、⽤途等化学知识的关键。

因此，有必要通过对本单元的复习课使所学习的物质组成与结构⽅⾯的知识系统化、理清知识之间的联系，使学⽣能够较好地学习化学，具有⾮常重要的地位。

⼆、教学⽬标1．知识与技能（1）加深对物质组成元素、构成物质的微观粒⼦（分⼦、原⼦和离⼦）的认识和理解。

（2）进⼀步认识原⼦的内部构成及⽤结构⽰意图来表⽰结构，理解原⼦不显电性和离⼦带电的原因是粒⼦的原⼦核内质⼦数与核外电⼦数⽬的不同。

（3）知道元素的化学性质与原⼦最外层电⼦数有密切联系的观念，理解稀有⽓体原⼦化学性质极不活泼和⾦属原⼦、⾮⾦属原⼦在反应中化学性质活泼是由最外层电⼦数所决定的。

（4）进⼀步巩固和熟练书写⼀些常见的元素符号、知道相对原⼦质量的概念，能从元素周期表中查找有关元素的信息，⽤于解决实际的化学问题。

2．过程与⽅法（1）通过单元知识的整理复习，学习⽐较、归纳等复习巩固知识的⽅法，提⾼复习效率。

（2）通过与他⼈的交流，提⾼⾃⼰的表达能⼒，形成良好的合作学习习惯。

元素教学设计一、教学设计理念：化学元素观是化学学习中的核心观念。

化学元素观的建构有利于对物质世界形成有序的认识，有利于形成化学的思维方法。

化学元素观建构的基本策略是在元素概念基础上形成物质的基本分类，在原子结构认识的基础上理解元素是如何形成物质的，在元素周期律学习的基础上形成元素性质研究的基本模型，在专题性学习中建构化学元素观，在元素观指导下的应用性学习中丰富元素观。

以学生发展为本，充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发现过程和对新知识的体验与探索，将认知与现实生活联系起来，教学中引导学生懂得合作、讨论与交流，实践与探究，查阅资料等多种学习方法来解决问题，以此促使学生主动学习，提高学习的有效性。

形成学生的元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观、化学价值观等二、教学设计思路：关键是让学生形成清晰的元素概念。

在原子结构信息的引导下，让学生发现它们的异同点，然后导出元素概念；再次呈现两组原子结构信息，让学生练习，并巩固元素的定义；接着从地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素，认识元素的存在，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过阅读元素符号的表格，归纳元素的简单分类；学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号；最后，通过字母组合游戏、元素与健康、物质中的元素组成练习来加深本节课知识的学习。

三、教学设计策略：（一）、该主题核心内容的教学策略1.元素的概念，认识氢、碳、氮、氧等与人类关系密切的元素。

⑴从元素认识的历史领悟元素是物质组成的原始成分。

⑵以典型化学反应为载体，让学生领悟物质的性质和变化由组成元素决定。

⑶从原子、分子的角度做出微观解释，得出元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称，从而理解为什么一百多种元素可以组合成如此庞大的物质世界。

⑷元素的应用。

2元素符号⑴建立宏观物质和微观原子的联系；⑵用元素符号来表征元素；⑶元素符号意义的理解与运用。

（二）、学生常见错误与问题的分析与解决策略1.学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”在研究物质微观结构时用“原子”2.从元素组成区分物质类别学生容易出错；3.应用元素概念对化学反应进行分析或推理学生存在困难四、教学目标设计：1．知识与技能：(1)、了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识；(2)、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；(3)、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。

构成物质的奥秘----物质的组成、构成教学目标：1、掌握分子原子定义及性质，并能运用解释化学现象。

2、了解原子的构成，学会运用想像、类比等方法处理加工信息。

3、了解离子的形成过程认识原子、分子、离子之间的区别和联系。

4、对微观世界有一个初步认识重点和难点：原子构成、分子性质、离子分类复习内容：创设情景：同学们，首先观察几幅图片及氨的扩散的视频，想一想，构成物质的微粒有哪些回答：分子、原子、离子提出问题：活动一：分子与原子的区别和联系（小组讨论）1、你怎么认识分子、原子的？并举例2、分子、原子有什么性质？3、分子、原子的区别和联系？回答：1、分子是不断运动的。

2、分子的质量和体积都很小。

3、分子间有间隔。

应用所学的知识培养解决问题的能力并及时进行反馈提问：“原子是一种不能再分的粒子”这种说法正确吗？（引入下一问题：原子的结构，原子的结构）提出问题：1、原子由什么构成的呢？2、原子核又是由什么构成的呢？3、引导学生以苹果为例画出原子结构。

原子结构示意图①原子结构示意图②提问：1、各部分都代表什么？2、你发现哪些规律？提问：1、氢原子和氧原子为什么不相同（为什么是不同的原子）？2、氢气、氧气的化学性质为什么不相同？总结：①质子数决定元素种类；②最外层电子数决定元素的化学性质。

提问：金属、非金属及稀有气体元素有什么不同呢？回答：质子数、最外层电子数、电子层金属元素原子最外层电子数一般小于4非金属元素原子最外层电子数一般大于等于4稀有气体原子的最外层都是稳定结构。

【考前必备关键点】考点一考点二三、离子的形成提出问题：（小黑板展示原子结构）为了达到稳定结构，最外层电子数会有什么变化呢？总结：得失电子会形成离子如何区分阴阳离子结构示意图呢并记忆常见离子符号。

活动二：原子和离子的区别和联系考点三考点四四、课堂练习：（高频考点）五、课堂小结：我们这节课的内容复习完了，请同学们谈谈本节复习的收获。

通过前几章的学习，学生身边一些常见物质的性质、特点已经有了一定的了解，对化学实验等探究性学习活动已经有了一定的实践体验，初步掌握了化学学习的一些基本知识与技能。

专题一物质构成的奥秘一、教材分析本部分集中了化学物质的多样性、物质的构成及组成、元素等内容，烟台中考对此类试题的考察有很大的重复性，主要以选择、填空等形式考察，所占分值一般在15分左右。

二、学情分析经过近2年的化学学习，学生已经对物质的构成、组成及元素等相关概念有了深刻的理解，但还没有进行系统的复习，学生的知识是零散，而且本部分内容较为抽象，学生在理解运用方面有一定的困难。

三、教学目标1、知道单质、化合物、纯净物、混合物、无机物等不同物质在组成和结构上差异，能区分常见物质的类别，从而认识物质的多样性。

2、认识物质的微观性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒，运用分子、原子、离子的观点解决实际问题，去探究物质的构成，揭示化学反应的实质。

3、知道分子是由原子构成的，原子是由原子核和核外电子等更小的粒子构成的。

知道原子和离子可以通过电子的得失实现相互转化，理解核外电子在化学变化中的作用。

4、了解常见的元素的名称和符号，理解元素符号所表示的意义，能从元素周期表中找到有关元素并提炼和加工其相关信息。

5、理解相对原子质量的含义，认识科学计量的重要意义。

6、记住常见元素的化合价，并会根据化合价正确书写有关物质的化学式，或根据物质的化学式求有关元素的化合价。

7、建立宏观与微观之间相联系的思维方式，加深对宏观物质、微观构成与化学式之间关系的理解。

8、理解化学式表示的意义并能根据化学式进行相关计算。

四、教学过程【PPT展示例题】例1 下列各选项中，物质的分类均正确的是（）选项单质氧化物混合物A铝合金氧化铜稀盐酸B白磷水冰水混合物C氮气干冰空气D水银硫酸钡食盐水例2 化学概念在逻辑上存在如图所示关系，对下列概念间的关系说法正确的是（）①纯净物与混合物属于包含关系②化合物与氧化物属于包含关系③单质与化合物属于交叉关系④金属元素与非金属元素属于并列关系⑤中和反应与复分解反应属于并列关系A、①②B、③④C、①⑤D、②④【巩固练习】素；H-1，H-2，H-3虽然中子数各不同，但核内均为1个质子，它们属于同种元素；2、质子数相同微粒不一定属于同种元素。

九年级化学第三单元教学反思一、教学内容概述。

人教版九年级化学第三单元的主题是“物质构成的奥秘”，这一单元是化学学习从宏观世界向微观世界的过渡，主要内容包括分子和原子、原子的结构、元素等。

这些内容较为抽象，对于学生来说理解难度较大，但却是整个化学学科的基础理论部分。

二、成功之处。

（一）教学方法运用。

1. 情境导入激发兴趣。

- 在讲解分子的性质时，通过展示生活中一些常见的现象，如“酒香不怕巷子深”“湿衣服晾干”等，引导学生思考这些现象背后的原因，从而引出分子是不断运动的这一性质。

这种情境导入的方式能够很好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们感受到化学与生活的紧密联系。

2. 实验教学辅助理解。

- 在探究分子之间有间隔这一性质时，利用酒精和水混合后总体积小于两者原体积之和的实验。

让学生亲自参与实验操作，观察实验现象，然后引导他们从微观角度去分析产生这种现象的原因。

实验教学不仅能够让学生直观地看到化学现象，更有助于他们理解抽象的化学概念。

（二）多媒体资源利用。

1. 微观粒子可视化。

- 在讲解原子的结构时，由于原子结构比较复杂，学生难以想象原子内部质子、中子和电子的分布情况。

借助多媒体动画展示原子的结构模型，能够将微观粒子的结构和运动情况直观地呈现出来，帮助学生更好地理解原子的构成以及核外电子的分层排布等概念。

（三）学生参与度提升。

1. 小组讨论促进思考。

- 在学习元素概念时，组织学生进行小组讨论。

给出一些物质的化学式，如H₂O、CO₂、O₂等，让学生找出它们的相同点和不同点，并尝试总结元素的概念。

通过小组讨论，学生能够积极思考，各抒己见，在交流中深化对知识的理解，同时也培养了他们的合作学习能力。

三、不足之处。

（一）教学节奏把控。

1. 部分内容讲解过快。

- 在讲解原子结构中的相对原子质量这一概念时，由于其涉及到一些数学计算和概念的理解，学生接受起来比较困难。

但在教学过程中，可能由于担心教学进度，这部分内容讲解得有些快，导致部分学生对相对原子质量的概念理解不透彻，在后续的计算练习中出现较多错误。

第三单元物质构成的奥秘教学设计课题1分子和原子 (1)第1课时物质由微观粒子构成 (1)第2课时分子可分为原子 (4)课题2原子的结构 (7)第1课时原子的构成相对原子质量 (7)第2课时原子核外电子的排布离子的形成 (10)课题3元素 (13)第1课时元素 (13)第2课时元素符号元素周期表 (16)课题1分子和原子第1课时物质由微观粒子构成【教学目标】三维目标要求知识与技能1．认识物质的微粒性，能说出物质是由分子、原子等粒子构成的。

2．会用分子、原子观点解释生活中的现象。

过程与方法1．学生通过观察身边物质、实验现象获取信息，从而运用想象类比、分析归纳等方法处理信息。

2．能在老师的启发和指导下，对有疑惑或有价值的问题进行探究，实验中注意观察与思考相结合，对实验的结果和分析能用文字、图形及语言进行表述和交流。

情感、态度与价值观1．使学生保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。

2．培养学生勤于思考、严谨求实的科学精神。

【教学重点和难点】教学重点1．理解物质是由微观粒子构成的，掌握微粒的三个基本特征。

2．怎样从微观角度解释宏观现象。

教学难点建立微观粒子运动的想象。

【教学过程】情境导入八月桂花(如图)遍地香，桂花飘香人团圆。

同学们有没有想过，桂花为什么会“飘香”？合作探究探究点一物质由微观粒子构成提出问题1．走过盛开的花圃时为什么能闻到花香？2．湿衣服经晾晒就会变干，这是为什么？3．糖块放到水里，会逐渐消失，而水却有了甜味，这又是什么原因？讨论交流学生结合生活经验讨论归纳。

探究实验【实验操作】向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置，观察发生的现象。

【实验现象】品红在水中逐渐扩散，最后整杯水都变红了。

【实验结论】物质是由看不见的微小粒子构成的，构成物质的粒子在不断地运动。

探究点二分子的基本性质提出问题1．在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？2．常见的混凝土水泥地板分成许多块，主要是为了美观吗？讨论交流学生结合生活经验讨论归纳。