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语文教学中探究性学习模式的尝试摘要：新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，而过程与方法即倡导的自主、合作、探究新的学习方式，探究性学习能力，培养学生独立地发现问题。
通过探究，搜集信息，多渠道获取知识，使思维创新能力得到发展。
关键词：改变传统理念，培育信息积累能力；注重学科联系，设计开放性问题；倡导、引导、诱导、探究性学习。
语文教学中，探究性学习模式的尝试新的课程改革确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，其中第二个维度过程与方法即学习上所倡导的自主合作、探究新的学习模式，它改变传统的教学理念，使学生在探究中获取真知灼见。
而语文作为基础学科，运用探究性学习，培养独立地发现问题，通过探究解决问题，获取知识，使情感、能力，特别是思维创新能力得到发展。
一、改变传统模式，倡导探究学习传统的教学理念，对于语文教学做出十分细致框架、限制，每个步骤的时间分配、知识点的培养，甚至问题的设计基本是事先准备好的，教师和学生总觉得自然。
而美国著名生物学家、教育家施瓦布提出了探究性的学习理念。
即学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。
他认为：科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断地修正。
教师在语文课堂上力避不痛不痒的一问一答，设计一些诸如质疑、讨论、评价、探究之类具有艺术性的问题，激发学生的求知欲，勾起学生学习的自觉性、主动性，使知识空间拓展延伸。
例如：学习《灰雀》一文时，学生熟读课文后，质疑：1、列宁和小男孩的对话可以看出它们俩爱什么？2、列宁又发现那只灰雀，没有再问小男孩，而去问灰雀？3、列宁对小男孩如何评价？4、从语言中看出列宁是怎样的人？把问题投影到屏幕上，设计以下程序进行教学：讨论→补充→拓展。
经过交流、探究，使同学们钦佩列宁爱鸟，更爱诚实的孩子，同时渗透鸟是人类的朋友的教育。
指导学生进行研究性学习的几点尝试摘要：在新课程高中物理教学中实施探究性学习最主要的任务是培养学生进行独立科学探究的能力，使学生通过积极参与科学探索过程，获得搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；这也是高中物理课程新标准所提出的课程总目标。
文章基于新课程理念，首先介绍了对研究式学习的基本认识；其次分析了实施研究性的基本策略，并概述了笔者在这方面的一些探索；最后提出了在高中物理教学中实施研究式学习模式的可行性，以期使高中物理教学效率切实提高，使我们的教学适应时代、社会发展对人才的要求。
关键词：高中物理研究性学习基本认识实施策略随着当前教育教学体制的改革与发展，在教学的过程中已经形成了以学生为主体的教学模式，这种模式更加强调的是对学生自主学习和探究能力的培养，开展探究性的学习是一个系统化的过程，对此需要有步骤的进行。
本文就从这一问题出发，其中结合探究性学习的相关问题进行分析，并提出了相应的对策和建议。
我们知道，在新课改的大背景下，当前的教育教学环境等也发生了一系列的变化，根据新课改精神和理念要求，学生成为学习的主体，教师作为重要的辅导者要重点做好相应的辅导，充分鼓励学生进行自主性的学习和创新。
在这种情况下，实现探究性的学习就成为我们必须要积极思考和面对的问题，探究性的学习不仅需要进行教学方式上的变革，同时对于相关的教学设计和组织等也有着新的要求。
一、对探究性学习的基本认识对于探究性学习来说，它是根据学生的学习规律和特点而形成的一种教学模式，同时也是素质教育的基本要求，这种要求体现的是对学生综合能力的培养，需要以问题为中心，进而进行有效性的探讨和总结。
因此，它需要学生更加独立的思考，同时作为教育工作者也要注意教学方式的转变。
下面，笔者就将针对这一问题进行相应的探讨。
（一）教学以问题为主导相比于传统的教学形式，探究性的教学更加强调的是学习过程中的自主探讨和研究，在进行知识点教学之前，教师不再是单纯的灌输者，而是重要的引导者。
数学探究性教学模式的尝试摘要:有效的数学学习活动不能单纯信赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学学习应改变过去机械式、模仿式、记忆式的学习为探究式的学习,注重实践、探索、交流。
关键词:探究;数学;教学模式;尝试我国的传统数学教学过于注重学科知识,忽视其中的科学思想和科学精神。
数学课堂上基本上是教师讲、学生听,教师是绝对的权威,支配控制和管理着学生,师生关系经常处于对立和冲突之中。
教学过程中以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状较为严重,主要表现为教师的讲风太重,学生的负担偏重,学生的学习方式大多是被动接受、死记硬背、机械训练,从而导致学生知识强化、技能僵化、兴趣淡化、思维劣化、素质应试化。
为了使学生掌握知识技能的形成过程,培养学生学习的自主性、探索性和合作性,倡导主动参与探究发现、交流合作的学习方式,形成一种对学习主动探求,能互相交流讨论、重视解决实际问题的积极学习方式;为了有助于培养学生的创新精神和实践能力,为培养创新型人才服务,为学生的终身学习服务,把握素质教育的方向,使素质教育落实到实处,我以本校的数学教学为实验,尝试进行探究性教学模式的研究。
一、探究式教学的内涵探究式教学模式的实质为:在初中数学教学中,教师引导学生“像数学家”一样去发现问题、研究问题、解决问题,并在探究过程中获取数学知识、发展数学技能、培养数学思维能力,特别是数学创新能力,同时受到科学价值观、科学方法论的教育,并发展自己的个性。
二、探究式教学的特点探究式教学法的特点是要学生运用创造性思维进行学习,让学生主动地发现问题、解决问题,因而具有主动性、开放性和创造性的特点。
这种教学方法的一般步骤是:创设问题情境,学生在教师的指导下发现问题,并通过对教师所创设的情境进行探索,找出问题出现的背景以及问题形成的过程,进而大胆地提出假设;学生根据自己已有的知识,通过收集资料,运用教师准备的学习材料、教学用具等独立自主地进行探索,并与同学讨论来验证假设是否成立;学生通过自主探索、合作交流、验证假设,对整个探索过程进行整理,从而提出这一节课所得到的结论,最后教师和学生要对整个教学过程进行小结。
“探究性学习”教学模式的尝试
发表时间：2013-09-13T17:09:39.920Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第5期供稿作者：刘晋
[导读] 当前我国基础教育正面临一场深刻的变革，变革的核心就是以学生为主体的素质教育。
刘晋西安市远东第一中学 710077
摘要新课标明确提出“倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”笔者根据以上教学思想，以《牛顿第一定律》的教学为例，来实践设计“探究性学习”教学模式的具体应用。
关键词探究性学习教学模式
当前我国基础教育正面临一场深刻的变革，变革的核心就是以学生为主体的素质教育。
中学阶段主要是培养学生的好奇心、想象力、创新意识和初步的自主探究能力。
新课标明确提出“倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
” “探究性学习”教学模式就是一种较好的实践方法。
一、“探究性学习”教学模式的涵义及其特点
“探究性学习”课堂教学模式，要求教师充分发挥学生的主体作用，形成师生、学生之间的多向反馈结构，使学生积极主动地解决问题。
“探究性学习”教学通过激发学生的内在动力，调动学生的主动性，从根本上促进学生认知、能力乃至完美人格的形成和发展。
但在实际教学过程中，如何实施“探究性学习”模式，让学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥，是教学过程设计的难点。
在设计教学过程时笔者认为应把握以下三个原则：
1．学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成；
2．学生未知的但经老师启发后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成；
3．学生未知的经老师提示后理解也困难的才是需要通过老师主导来完成的。
“探究性学习”教学模式的实施关键在于教师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的知识点，哪些是未知的知识点，哪些是能启发后掌握的，哪些是学生自己无法理解的，然后寻找探究点→再针对性地设计问题→设计具体探究过程。
“问题”是教学的开端、主线和归宿，“探究”是教学的途径，整个教学过程以学生的探究为主，淡化教师的讲解，避免自问自答，真正做到学生主体参与教学。
笔者根据以上教学思想，以《牛顿第一定律》的教学为例，来实践设计“探究性学习”教学模式的具体应用。
二、教材分析与教学过程设计
这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，然后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念，是初、高中知识相衔接的一节课程。
学生已经了解了牛顿第一定律的基本内容，所以教学设计应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维能力培养为主要目标。
教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法。
为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课采取学生自主探究模式组织教学。
（一）问：运动的起因是什么
学生阅读课文并找出四位科学家关于力和运动的观点。
这块内容学生都看得懂，所以由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。
1．亚里士多德：力是维持物体运动的原因。
2．伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。
3. 笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。
4. 牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步，试分析每人推进的一步体现在哪里？你认为谁的贡献最大？
教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，具体由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。
1.亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。
2.伽利略的贡献：（1）伽利略发现了不易直觉的摩擦力，改变了亚里士多德根据直接经验得出的直觉结论提出运动不需力维持；（2）思维代替直觉认识宇宙。
3.笛卡儿的贡献：（1）明确匀速直线运动；（2）指出速度改变是有原因的。
4.牛顿的贡献：（1）推广到一切物体；（2）提出静止；（3）明确力的作用。
关于谁的贡献大，学生众说纷纭，没有一个确切的定论，教师也无需给出一个正确的结论。
但是通过对物理学历史发展过程的考察，对四位科学家贡献的探究，它将有助于学生了解物理学家认识和发现物理定理、定律的基本方法。
从而“以史为鉴”，培养他们以物理学家认识世界本来面目的方式去认识世界。
在一定意义上，通过对规律认识的历史的还原，对学生进行科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有效途径。
这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。
在该教学内容中学生未知的是关于伽利略的理想实验，教师要采取的教学方法是采用设计一系列问题，引导学生学会自己分析问题自己解决问题，具体可如下操作。
提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢？
演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面（笔者利用窗帘轨道来制作演示装置，既能实现圆滑连接，又能任意改变斜面的倾斜角度）。
然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。
教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗？如果光滑，结果怎样？
教师通过一系列问题引发学生的思考。
通过实验发现，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。
若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。
若摩擦越小，就越接近，这是实验事实。
以这一可靠的实验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理──假如摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近──以至于达到原来水平高度。
这是一
种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。
教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。
减小第二个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长；倾角越小，通过的路程就越长。
由此科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面继续运动下去。
教师总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。
真实的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。
并指出理想实验是以真实的科学实践为基础，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出了更深入的抽象分析。
理想实验是以正确的逻辑法则为依据的。
它是自然科学理论研究中的重要方法。
（三）让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容，并思考定律包含的几层含义在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思。
定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生们相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。
1．描述了物体不受外力作用时的运动规律牛顿第一定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态──匀速直线运动状态或静止状态。
2．阐明了力的科学定义
力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态，即产生加速度的原因，而不是产生和维持物体运动的原因。
3．一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性──惯性。
结束语
笔者采用以上思想设计教学实践，在教学设计中打破以往的传统设计，从实践的效果来看，收获较大。
兴趣是最好的老师，笔者尝试的教学模式学生感到比较新颖，有提问、有猜测、有讨论、有验证，学生的学习热情高涨，极大的激发了他们的求知欲。
从对学生的调查询问看，学生对本节课教学所采取的探究式教学方法相当满意，普遍反映通过探究学习真正深刻地认识到了牛顿第一定律的本质。
“探究性学习”教学模式是这一节课最突出的亮点和成功之处。
