青少年不良行为矫正

行为偏差生产生原因以及转化措施“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。

”所谓行为偏差生，是指学习习惯差、行为习惯差、两者均差的学生。

具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。

如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。

作为教育工作者，我们如何才能转化行为偏差的行为呢？我们应该找出产生这种现象的原因。

当代中学生行为偏差产生的客观原因。

主要包括：1、家庭不良教育的影响。

人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。

我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。

尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事。

目前存在的问题是：﹙1﹚父母自身素质较差，家风不正一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸，家风不正还表现在对孩子不良行为的默许，支持，甚至唆使孩子犯错误，促使孩子不良品质进一步发展。

另一种是家庭成员之间对孩子的教育不一，使孩子感到行为无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，容易受坏人勾引而变坏。

〈2〉对子女期望过高。

不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规定目的，殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时，就反过来影响学习，行为上更出现偏差。

教育矫正主要内容教育矫正主要内容在青少年的成长过程中，由于家庭和社会等多种原因，有时会出现不良行为和犯罪行为。

这些行为的发生不仅会影响到他们的家庭和社会，而且会对其自身的心理和生理健康产生不良影响。

因此，针对这类行为的治疗和矫正就成为了当前社会治安稳定和青少年健康成长的重要一环。

教育矫正是指通过教育手段对不良行为和犯罪行为做出的矫正措施。

下面，我们将对教育矫正的主要内容进行探讨。

一、行为影响评估教育矫正的第一步，就是对不良行为和犯罪行为做出的影响评估。

评估时首先要观察和分析不良行为和犯罪行为对青少年的身心健康和人格发展的影响，同时评估他们的心理素质、价值观、人际交往和社会责任心等方面。

了解这些信息能够让教育矫正人员更准确地了解青少年的状况，制定更符合其现实需求和实际情况的教育矫正计划。

二、良性环境营造在教育矫正中，针对不良行为和犯罪行为的青少年，应该将其置于一个良好的环境中，让他们能够采取积极的行为方式。

评估结果和实际情况需要针对性制定宽严相济、交往和谐的行为规范和守则。

在矫正教育中，对于低级别的犯罪和行为问题，应采取自主管理的方式，让青少年自行制定行为规范和自我约束机制。

同时，应根据不良行为和犯罪行为的类型、程度分别制定适应的习惯培养项目，通过示范、模仿等方式刺激其积极执行习惯的动力。

三、心理辅导和塑造青少年的行为异常不仅仅只有生理、物质等外在因素的作用，也涉及心理方面的问题。

其中，家庭环境的影响、心理疾病、自尊心等问题，有时甚至是引发不良行为和犯罪行为的根源。

因此，在教育矫正中，针对不良行为和犯罪行为的青少年，应该对其进行心理辅导和塑造。

通过心理治疗、认知行为疗法、情感治疗等方法解决其内心存在的问题，帮助其理性认识自身存在的问题和难点，同时也引导其找到正确的疏解情绪的方法。

四、创造就业机会青少年犯罪行为的一个重要因素是其盲目追求金钱和物质的欲望，缺乏稳定的就业机会，令其产生负面问题的行为模式。

中学生不良品德行为产生的原因及矫正策略摘要：一个班级或一所学校里品德行为不良的学生虽属少数，但其负面作用却很大，给正常的教育、教学工作带来一定的影响。

若这些有品德行为不良的学生得不到及时的转化教育，发展到一定程度，就有可能走上违法犯罪道路，给本文拟从家庭、学校、社会三个外部环境及中学生内在心理素质和心理健康问题几个方面来分析其产生的原因，提出一些矫正策略。

品德行为不良的学生一般指经常违反社会道德准则或犯有严重道德过错的学生，其中包括品学兼差的问题生（双差生）、后进生及个别劣迹生（失足学生）。

掌握这部分学生的心理发展规律，做好思想转化工作，培养他们良好的品德行为，使之成为二十一世纪祖国建设的有用人才，是推行素质教育的目的，是每一个教育工作者义不容辞的职责。

一、中学生不良品德行为产生的原因（一）外部环境因素可概括为三个层面：家庭环境、学校环境和社会环境。

1、社会大环境的影响。

目前我国正外于社会转型时期，我国有13亿人口，教育文化状况相对落后，外部的自然环境和人文环境不近人意。

虽然改革开放取得了举世瞩目的成就，但也存在一些负面消极的影响，社会风气和治安环境还不够理想，社会教育工作薄弱，一些人对金钱、地位、名利的欲望膨胀，各种罪恶现象蔓延，各种不健康的出版物、影视作品，林立的网吧都给相对纯洁的、处于“心理断乳期”和“性饥渴期”的青春期中学生的心灵造成很大冲击。

若缺乏及时有效的引导，势必造成他们心理的迷惘，极易损害学生的心理健康，产生品德不良行为。

2、家庭教育环境的影响。

父母是孩子的抚养者和监护人，是孩子道德行为的启蒙老师。

父母的言传身教对孩子有决定性的影响。

有不良品德行为的学生家庭，其教育状况、经济状况、交友状况等往往存在某些缺陷：或家长期望值过高，使孩子压力过大；或过分溺爱、放纵、偏袒；或教育方法简单粗暴；或家庭结构缺损，子女得不到父爱或母爱；或家庭内部不和，家长教育方法不一致；或父母忙于经商创业，对子女缺乏教育和沟通；或家庭成员行为不轨，结交染有恶习的朋友，经常在一起谈论低级庸俗的话题等，甚至有的父母忙于搓麻将而无瑕顾及子女，对子女的教育也就出现了“真空”等等，所有这些都会通过主体接受暗示、模仿和心理联系从而发生作用（“外因通过内因而起变化”），导致不良品德行为产生。

对学生不良行为的引导矫正嘉定区新成路小学赵青都说现在的孩子越来越难教。

来自社会、家庭等各种环境的熏陶，造就了一个个具有独特个性的新时代的学生。

鲜明的个性无疑给教师的工作增添了一份多姿的色彩，却也对教师的工作方法提出了严峻的挑战。

面对他们，我们教师是否已经做好了迎接的准备。

当他们幼小的心灵发生微小的变化时，我们是否有足够敏锐的观察力，我们是否有足够机智的头脑与丰富的经验，从而成功地走进他们的心灵呢？都说现在的孩子越来越难教,尤其是那些行为上有些偏差的学生,总是让老师和家长头疼。

学生行为不良是指学生经常违反道德标准或犯有比较严重的道德过错。

这种现象在学校中，虽然只是发生在极少数学生身上，但是，矫正不良品德直接关系到他们的成长，而且对全体学生的道德教育也有重大影响。

品德不良的学生决不是生性愚顽，不可救药。

在一定的条件下他们的不良品德是完全可以矫正过来的。

在引导的过程中，应当细致考虑到他们特殊的心理状态和特点。

一、学生不良行为的形成原因及心理因素1、不健康的个人需要。

学生脱离实际，过分追求高消费、虚荣心重，都可能导致过错行为或品德不良行为。

但是学生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，长期得不到满足，都会导致产生不良品德行为。

小A就是这样的一个典型的例子，她经常和一些年龄较大的中学生在一起，不太和同龄的小朋友一起玩，渐渐的，在她的身上就失去了小学生该有的天真和童心，整天向往着一些不切实际的东西，久而久之，它的行为举止就发生了很大的变化，出现了一些不得行为。

2、消极的情绪体验。

学校里有部分学生爱憎颠倒、经常会，被集体所冷落、受歧视，自尊心受到损伤，这么多的失败和挫折都可能引起消极的情绪体验。

加上青少年情感强烈，易冲动，自控力弱，这些都可能导致过错行为、品德不良行为。

小B很调皮，总喜欢去惹这个惹那个，大家都不喜欢他，老师有时会发现他一个人无趣的对着墙壁，桌椅发泄，也时常会搞一些小破坏。

不良行为的矫正一名学生要想不发生一种不良行为，或没有一点不良习惯，客观上几乎是不可能的。

因此在预防无效的情况下，如何矫正已产生的不良行为习惯或已形成的不良行为习惯，就成为我们关注的重点。

行为矫正的一个主要目标就是对学生的一些不良行为进行干预，以减少这些不良行为发生的概率。

我们这里所说的矫正方法主要是针对非病理性原因造成的不良行为。

因生理原因导致的不良行为只能求助于医疗手段。

学生不良行为矫正的方法很多，常见的行为矫正方法有：自我学习法、心理治疗法、认知——行为疗法、系统脱敏法、放松法、行为契约法、消退法、反应代价法、刺激控制技术法等一自我学习法包括模仿学习和角色扮演。

人是主观能动的人，人的行为既不是单纯地取决于他的内部因素，也不是单纯地取决于客观环境，人所具有的、独特的认知过程，积极地参与着行为模式的形成，甚至还参与着人格的形成和保持。

青少年学生已具备一定的自知能力和独立意识，可以通过对榜样的观察去思考外部事物，预见行为后果，另外，他们可以对自己的行为进行自我强化自我奖赏或批判，不一定依靠外部强化。

因此，给学生树立榜样，并给他们创造一个学习的环境，引导他们有意识地取长补短，模仿他人的优点并学习他人的优点以改正自己的缺点就是模仿学习的含义所在，模仿是学习的基础。

先哲孔子说的：择其善者而从之，其不善者而改之。

也是这个道理。

现代心理学研究表明，个体在一个时期内把自己当成另外一个人，并按照这个人的态度和行为方式来生活，那么这个人的态度和行为方式会最终固定到角色扮演者的身上。

使扮演者形成新的态度和行为模式，从而最终实现态度转变，养成新的习惯。

所以，在模仿学习的基础上，有意地去扮演榜样的角色，通过对榜样的学习，对榜样行为的模仿，内化榜样角色的优良行为习惯，就能很好地矫正他自己的不良行为，逐步形成良好的习惯。

比如说，在新班级形成之初，先挑选一位学习习惯良好的优秀生担任学习委员，给大家做出示范，引导大家学习模仿，然后再依次安排一些后进生担任学习委员的角色，进行角色扮演，这对于纠正他们的不良习惯是极为有效的。

浅谈形成中学生不良品德行为的原因及矫正摘要：进入青春期的中学生,可塑性大,他们缺乏是非判断能力,自我控制能力较差,极易形成不良品德行为。

不良品德行为是由多种因素造成的，有社会环境中的消极因素,家庭教育中的不良影响,学校的“教育不当”等，而中学生自身的某些心理因素也是形成品德不良行为的原因。

只要教师弄清情况,了解原因,采取符合学生心理特点的教育方法,对症下药，学生的不良品德行为是可以矫正的。

关键词：中学生；不良品德行为；心理因素；矫正不良品德行为是指错误的道德支配、违反道德规范、损害他人或集体利益的问题行为。

中学里有不良品德行为的学生虽然只是少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，影响其他同学，甚至有的走上犯罪道路。

中学生中形成的不良品德行为已成为一个不容忽视的社会问题，新形势下犯罪“低龄化”的趋势，给我们中学教育工作带来了新的挑战。

因此，重视矫正学生的不良品德行为，已迫在眉睫。

进入青春期的中学生，可塑性大，成人感的出现使他们独立地接受周围人的价值观念，学习他所认同的社会行为方式，但他们缺乏是非判断能力，自我控制能力较差，极易沾染社会恶习，成为问题学生。

具体来说，不良品德行为是由于社会环境中消极因素，家庭教育中不良影响，学校“教育不当”及学生不良的心理因素等多种因素造成的。

一、形成中学生品德不良行为的原因1、家庭结构的不健全有许多品德行为不良的学生，经调查下来，绝大多数来自单亲家庭或者父母长期内战特别是有第三者插足的家庭。

这类学生比较敏感，思想较偏激，行为容易走极端，缺乏安全感。

我班有位女同学每天都要化妆，涂眼影，交男朋友。

经了解，她从小父母离异，是她父亲一手把她带大，可她不能理解父亲的艰难，不认真学习，谈男朋友，想从男朋友身上汲取一些温暖。

2、所谓的哥们义气有的学生爱憎颠倒、喜欢结伙、重“义气”，被集体所冷落、受歧视，自尊心受到损伤，不能自我调适，这么多的失败和挫折可能引起消极的情绪体验。

青少年学生不良行为成因与预防矫正作者：郑静来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第1期广西合浦县闸口中学（536118）郑静一、青少年学生不良行为的成因1．家庭的影响父母是孩子的启蒙老师，与孩子相处的时间最长，是孩子的教导者和养护者，父母所表现出来的行为举止对孩子品行的形成有很大的影响力。

其不良影响的根源是：（1）父母、长辈行为不良，举止不雅，言传身教差。

俗话说：“有其父，必有其子。

”有一些家长的文化层次比较低，行为举止不得体；有的家长品行不端，专做一些坑蒙拐骗偷的违法乱纪的事情；个别家长则经常购买和阅读色情书籍等等。

不良的言传身教,给子女直接树起了坏榜样,对孩子肯定会产生极其恶劣的影响,往往使孩子从小形成粗暴、自私、贪小便宜等品行。

（2）父母和长辈对孩子的教育方法错误，教导方式不正确。

有些父母把孩子当成“小皇帝”，事事相依，要物给物，要钱给钱；有的家长不论是非曲直，偏袒溺爱；有的错误地认为粗暴即是严格，信奉“棍棒下面出孝子”的古代人遵行和推崇的准则，轻则训斥辱骂孩子，重则对孩子棍棒相加，完全使子女与自己对立，与孩子间的隔膜加深；有的则是祖父母和父母对子女的教育思想不一致，使得孩子不知听从哪一个好，心里矛盾重重，教育的作用互相抵消或减弱。

以上种种，长此以往形成了孩子自私、自利和娇纵等不良恶习。

（3）家庭结构不完整，家庭关系不和睦。

有的家庭父母婚姻破裂，子女失去家庭给予的温暖，得不到父母的细心关爱，感受不到父母的教导；有些家庭的父母经常吵架打闹，特别是一些家庭父母亲离婚，造成子女心灵受到严重创伤，这些孩子通常是内向、冷漠、冲动，甚至是偏激的。

2.学校的影响（1）学校思想政治工作做得不到位。

有的学校认为升学率是学校的生命线，觉得德育可有可无。

学校对德育的错误认识，对学生的成长和良好品德的形成是不利的。

（2）少数教师不注重自身品德和行为举止，没有达到作为人民教师的最基本的要求。

有的教师不一视同仁地对待每一个学生，不会关心和尊重学生，对学习成绩好的学生纵容他们的所作所为，而对成绩差的或曾经犯过错的学生，则挖苦讽刺他们，甚至有的教师还在课堂上或课后体罚学生，使学生心灵受到严重的伤害。

学生不良行为的预防和矫正李存生宝鸡文理学院教育科学与技术系一、学生不良行为的界定（一）学生不良行为的表述学生作为一个社会特殊群体，其个人行为要受制于校规校纪、《学生守则》、《学生日常行为规范》等的制约；作为一个中国公民其行为要受制于中国法律、公民道德规范的约束；作为一个中国人其行为必然受到中华民族一些传统道德的限制，在人际交往中，其行为要受到来自自己的内心准则、家庭、朋友、所在的组织规则的直接束缚。

可以这样说，人一生下来就生活在种种规则中，并在各种规则的约束下成长、成熟、成形，我们也是依据种种既定规则来判断学生行为中的轻者如迟到、早退，重者如抽烟、打架、斗殴、过早性行为等行为的良与不良。

因此，我们认为，学生不良行为是指学生在个人及其环境、个人与群体、群体与群体之间相互作用过程中，在学习生活、人际交往、自我意识等方面所表现出来的与相关法律法规、公民道德基本规范、学生守则、学生日常行为规范、校规校纪相抵触的反社会反规则的不良心理状态和行为特征。

（二）学生不良行为的分类根据不良行为发生严重程度的不同来划分，学生不良行为可分为：严重不良行为、中度不良行为、轻度不良行为。

1.严重不良行为根据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第三十五条规定，严重不良行为是指严重危害社会，尚不够刑事处罚的违法行为：（一）纠集他人结伙滋事，扰乱治安；（二）携带自制刀具，屡教不改；（三）多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物；（四）传播淫秽读物或音像制品等；（五）进行淫乱或者、卖淫活动；（六）多次偷窃；（七）参与赌博，屡教不改；（八）吸毒、注射毒品；（九）其它危害社会行为。

严重不良行为的发展延伸就是犯罪。

2.中度不良行为中度不良行为是指未成年人父母或其监护人和学校应当教育未成年人不得有下列不良行为：（一）旷课、夜宿；（二）携带管制刀具；（三）打架斗殴，辱骂他人；（四）强行向他人索要财物；（五）偷窃、故意损坏财物；（六）参与赌博或者变相赌博；（七）观看收听、淫秽的音像制品读物等；（八）进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的歌舞厅等场所；（九）其它严重违背社会的不良行为；（十）吸烟、酗酒。

青少年常见的问题行为及其矫正问题行为是一种与社会公认的行为标准相偏离和冲突的行为，即可能是对传统行为规范的偏离，也可能是对现行法律法规的偏离。

青少年的问题行为，指青少年的个人行为表现无法适应这个多变的社会环境，致使他们感到适应困难，在家庭、学校还是社会等方面发生生理上或者精神上的困扰。

个体遭受到困扰和挫折后，如果冲突超过忍耐的限度，引起严重紧张不安或者焦虑就会采取防卫机制，产生一系列问题行为。

问题行为可能是违背社会规范、家庭束缚、道德甚至法律等。

其严重程度可以是普通的不良行为，也可能发展为反社会行为甚至犯罪行为。

从某种程度上说，问题行为是犯罪行为形成的原始状态和前夜。

问题行为一旦从量变到质变，就会变成犯罪。

青少年的问题行为通常表现为一般性社会问题、违章性行为问题、轻度违法行为、违法犯罪行为。

一般性社会问题是较为普遍的社会现象，指人们在日常生活中不按既定制度和规则办事，违反传统生活方式和风俗习惯，行为上标新立异，被大多数社会成员认为是“异常”的、“不正当”的行为，这种行为我们也通常称为异常行为。

违章性行为问题是指违背规章制度和条例规则。

例如考试时作弊或者旷课、逃学等。

轻度违法行为指行为违法但尚未构成犯罪的。

例如青少年常见的小偷小摸、一般性伤害他人、虐待家庭成员等，但情节轻微。

这种行为已经是对有关法律的偏离，但尚未达到追究法律责任的程度。

违法犯罪行为是一种特殊的、严重的社会社会行为偏离。

诸如抢劫行凶、聚众闹事等，这些行为直接违反国家的法律法规，对社会秩序的稳定有巨大的破坏作用。

青少年的问题行为具有特殊性、模仿性、易变性、盲从性等。

青少年问题的特殊性指青少年的问题行为不同于成年人，有其自身的规律，是发展的现象，教育的现象。

青少年的问题行为在客观上影响正常的教学秩序、阻碍集体活动的顺利开展，给家庭、学校和社会带来麻烦。

在主观上影响学生自身的智能发挥、社会适应、品格形成和个性发展，妨碍学生的身心健康。

在判断学生的某种行为是否属于问题行为可以从以下几个方面考虑。