教育心理学：学生不良行为矫正

学生不良品德行为矫正的研究导读：本文学生不良品德行为矫正的研究，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

学生不良品德行为矫正的研究方智泉（浙江省瑞安市湖岭镇鹿木学校）摘要：根据长期从事学校德育工作及兼任学校“心之桥”心理咨询室心理辅导人员的实践经验，从分析学生不良品德行为的成因、分类入手，有针对性地提出了对学生进行心理辅导的原则及策略和方法。

关键词：学生；不良品德行为；成因；分类；辅导原则；辅导策略不良品德行为在青少年中发生率较高，国内外的大量调查表明：13至15岁是初犯不良品德行为或初犯劣迹行为的高峰年龄。

大致上可从个人、家庭、学校及社会等因素去考察。

一、不良品德行为的成因1.家庭因素破碎家庭的影响：单亲家庭或父母感情不和睦等，易使子女产生焦虑、恐惧、沮丧、怨恨的心理，从而产生反抗、犯过的行为。

2.学校因素课业太重或缺乏弹性：不能适应学生的兴趣和需要，造成学生身心的过度疲劳或者自暴自弃。

3.社会因素社会不良风气影响：奢侈浮华、追逐金钱游戏、投机取巧等风气，诱导学生竞逐物欲，误入歧途。

二、不良品德行为的分类根据徐澄清教授多年的经验，将不良品德行为分为六类：（1）外向性行为问题：如逃学、伤害等。

（2）内向性行为问题：畏缩、自杀行为等。

（3）学业适应问题：成绩不理想，低成就等。

（4）偏畸习癖：吸吮拇指、酒瘾等。

（5）焦虑症候群：紧张、歇斯底里等。

（6）精神病症候：精神分裂症、躁郁症等。

三、不良品德行为的辅导策略1.对不同对象的辅导措施（1）对学生实施个别辅导。

（2）对家长实施辅导：充实或改善家长的辅导，以协助预防或矫正学生的不良品德行为。

（3）改善或安排良好的生活环境，以减少环境对学生的不良影响。

2.对学生的不同反应实施不同的辅导（1）对外向性的攻击、冲动反应型，可应用明显的规范去要求或限制学生的行为。

（2）对内向性的退缩反应型，可用和蔼、亲善、关怀的态度，去引导学生作善意的接受及反应。

（3）对恐惧、焦虑反应型，可安排在无任何压力的环境下，让学生自由自主地表达，并得到鼓励去面对问题寻求解决。

2013陕西招教考试教育心理学：学生不良行为矫正文章来源：政通教育|日期：2012-12-2415:26|人气：108【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。

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学生不良行为的矫正(一)过错行为与不良品德行为的含义过错行为：不符合道德要求的行为。

如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。

不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。

(二)学生不良行为的原因分析客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。

主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。

(三)学生不良行为矫正的基本过程是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。

一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。

矫正的心理学策略：(1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪;(2)保护自尊心，培养集体荣誉感;(3)讲究谈话艺术，提高道德认识;(4)锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯;(5)注重个别差异，运用教育机制。

2013陕西招教考试教育心理学：态度与品德文章来源：政通教育|日期：2012-12-2415:25|人气：89【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。

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态度与品德的含义及结构(一)态度的实质与结构(1)实质：是通过学习而形成的影响个人行为选择内部准备状态或反应的倾向性。

2.结构：包括认知成分、情感成分和行为成分。

认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念;情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分;行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

第四节学生品德不良的矫正一、学生品德不良的心理分析品德不良是指学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错，如说谎、偷盗、打架斗殴等。

品德不良常常有经常性、倾向性、有意性等特点。

品德不良既不能等同于道德过错，也不同于违法犯罪。

道德过错是品德不良的前奏，其严重性、稳定性还没达到品德不良的程度。

违法犯罪是指触犯刑律的犯罪行为。

品德不良属于人民内部矛盾，违法犯罪大多属于敌我矛盾。

但两者之间又存在着一定的联系，品德不良常常是违法犯罪的前奏，违法犯罪则又常常是品德不良进一步发展的必然结果。

(一)品德不良学生的类型1．顽固型。

这是一些在学校里表现最差，教育难度较大的学生。

他们常常打架闹事，无事生非，屡教不改，无羞耻心、自尊心可言，通常是一伙落后学生的“头头”。

他们认识糊涂，是非颠倒，不知荣辱、美丑，不分公私。

他们有两大精神支柱：封建主义的江湖义气，剥削阶级的享乐主义；三大错误观点：亡命称霸的英雄观，无政府主义的自由观，低级下流的乐趣观。

这些学生，人数不多，能量甚大，在同伙中有一定的号召力、威慑力，是学校和班级不安定因素的主要根源。

2．随流型。

这是一些未定型的品德不良学生。

他们没有坚定的道德，其行为、观点、评价，完全取决于当时当地的情境，取决于影响他们的势力。

当他们暂时没有遇到不良影响时,往往比较平静，但遇到不良影响时，就随流而下。

他们对不良影响没有辨别力、抵抗力，常不知不觉糊里糊涂地犯下了错误。

3．忏悔型。

这是一些由于受自己直接需要的剌激、诱惑而犯道德错误的学生，他们缺乏自制力，抵抗不住自己的直接需要的冲动，常常采取不道德的手段满足自己的需要。

但一旦犯了道德错误之后，悔恨不己，受到良心的责备。

他们懂得什么是好的、什么是坏的，并且犯了错误之后，自己也体验到道德堕落的痛苦。

但当直接需要再次剌激的时候，还是难以控制自己，而重犯错误，结果又用忏悔、悔恨的形式来减轻良心的谴责。

4．冲动型。

这是一些难教的学生。

他们情绪激昂，不善于在集体中找到自己的位置。

名词解释（Glossary）AB设计（AB design）是将行为观察数据图形化的最基本方法。

AB指的是该方法的两个不同阶段：（1）A代表基准态阶段，而（2）B是干预态阶段。

在A阶段，基准态资料被收集并记录下来。

一旦稳定的基准态趋势被确立，我们就划上一道垂直线，并引入干预，这就意味着B阶段开始。

在这一阶段，我们收集并记录干预的数据。

拿B阶段的数据趋势与A阶段的行为观察数据相比，教师便能够测评干预成效。

利用这样的信息，能帮助我们决定，是继续，修正还是终止某个干预。

AB设计的主要缺点是，对于干预期间其它可能影响行为的因素，该设计无法排除。

ABAB设计（ABAB design）通常也称为反转或撤回设计，其中包含了暂时撤除干预的过程，以便测评其对学生行为的效能。

目的是要测评干预效应是否可以重复呈现。

如果该效应可以重复，我们就已经建立起行为与干预之间的功能性关系。

如果不能重复，行为的改变就应该归因于某些与干预无关的变量。

A-B-C分析(A-B-C analysis)是持续记录某学生的先行事件，行为和后果的过程。

目的是为了确定问题以及引起和维持问题的条件。

准确性(Accuracy)是一种效能水平，它仅仅聚焦于学生是否能够正确地完成任务。

调适(Adaptation) 是一种生态学过程，当有机体改善自己的行为，使自己能够更好地适应生态系统的其余部分时，调适便发生了。

归属(Affiliation)是与其他人结合从而形成一个群体的过程。

后果断言(Affirming the consequent)是一个逻辑错误，在这个过程中，人们观察到一种效应后，才给它找一个原因。

奇异生态龛(Alien niches)是一个用于描述偏态范畴（标签）的名词，诸如情绪骚动，行为障碍，或精神疾病，它们为社会提供了某种位置或角色，处在此种状态下的个人，可以在不干扰社会主流的情况下自行其是。

交替处理设计(Alternating treatment design)是将行为观察图形化的方法。

如何矫正学生的不良品德学生的不良品德,是指学生经常发生违反道德准则或者犯有较严重的道德过错。

这种学生人数虽然很少,但是,影响面却非常广,破坏性很大,对学校各项工作的顺利开展是个障碍。

因此,做好品德不良学生的转化工作,是学校教育中的一项长期的艰巨的任务。

大量教育实践证明,学生的不良品德,是可以得到矫正或改善的,关键在于采取符合学生心理活动规律和个性、年龄特点的教育方法。

就本人多年来的教育实践,矫正学生不良品德的基本方法有以上几种:1 榜样示范法榜样是值得学习的英雄事迹和模范行为。

利用榜样教育学生是德育的重要方法。

榜样的力量是无穷的。

学生在受教育的过程当中,表现出来的一个显著特点就是,具有较强的模仿能力。

他们对周围的一切都非常敏感,而且在个性心理品质方面表现出极大的可塑性。

然而,榜样对学生具有很大的说服力和感染力,不仅影响他们的思想认识,而且具体告诉他应该如何做。

这样,就能够促使他们克服不良品质,形成优良品质。

能够作为学生学习榜样的人是很多的,例如,革命领袖,英雄模范人物,父母,教师,同学等。

而教师的榜样尤为重要。

教学实践证明,教师良好的行为是鼓励学生前进旗帜和方向,它能点燃学生的理想火种,会给予学生前进的动力,信心和力量。

教育心理学认为,榜样形象能对学生的行为产生一种调节功能。

它表现为四个方面的作用。

一是启动作用。

即可以鼓励、启发、推动学生去效法榜样,向榜样看齐。

二是控制作用。

即有了榜样为标准,学生就可以自觉地控制背离榜样标准的念头和行为。

三是调整作用。

即学生一旦因外界干扰而投入不正当活动而又想起榜样形象时,就能增强他们抵制干扰的意志力,进而重新调整自己的行动,走上正确的轨道。

四是矫正作用。

即学生以榜样为镜子不断地对照自己,不断地按照榜样的形象来矫正自己的缺点和错误。

对于年龄较大学生的不良行为,可以采取较严厉的教育方法,但是,必须根据他们错误的严重程度与性格特点,区分初犯与屡犯,男生与女生,态度好坏,后果大小等不同情况,选择不同方式。

青少年不良行为自我矫正方法1、提高自我认识青少年不良行为的产生，往往与错误的认识有联系。

比如，认为赌博只是玩玩，再比如，少年偷窃者说，自己只是小偷小摸，又是拿家里和同学的东西，何必大惊小怪呢？这些都是糊涂的认识。

错误的认识不但促使各种不良行为的产生，而且似乎为不良行为的存在找到了理由或借口，使得不良行为继续下去，越陷越深。

因此，有不良行为的青少年应该调整自己的认识，从而改变对某些问题的错误认识，树立新的正确的认识。

具体地说，可以听听其他对各种不良行为的看法，了解一下周围的人对自己的不良行为是怎样评价的。

人们的认识与自己的认识是否不一致？为什么不一致呢？从中应当悟出自己认识的不正确，以及错在哪里。

要重视他人评价的意义，因为对某些行为和活动的评价，是具有一致性、经常性的，所以可以通过认识他人来认识自己，应该像他人评价的一样，看到自己的认识错了，并确立正确的认识，这样就与他人的认识趋向一致了。

也可以通过分析自己的行为来提高自我认识。

平心静气地想一想自己的不良行为：比较一下自己在滋生不良行为前后的情况，不良行为究竟给自己带来了进步还是不好结果；这种不良行为是不是辜负了父母、老师和集体的希望，他们期望的自己的行为形象又是怎么样的；如果自己的不良行为继续发展下去，自己又会变成怎样的一个人呢？应该说，以冷静的、沉着的状态进行自我分析、自我观察是最有利的，因为在这种条件下才能清楚地充分地完成自我分析、自我观察，对矫正错误的认识最有帮助。

要自己教育自己。

如果觉察到自己认识方面的问题，那末就要进一步完善自己的认识，应该看到自己的缺点和力量，从而确定改正不良行为的目标，有一个自我教育、自我提高的内心计划，一步一个脚印，从旧的不良行为的模式中摆脱出来，同时在这个过程中形成新的良好行为的模式。

2、摆脱孤独感青少年不良行为与孤独感是有联系的。

国外的某些研究表明，孤独感与酒精依赖、吸烟、吸毒、赌博、自杀等问题行为有密切在系。

小学生不良行为的成因及治疗闾井中心小学康玉龙内容摘要：本文从生物、社会环境、学校环境、家庭环境、学生自身等方面分析了小学生产生不良行为的成因，依据人本主义的观点、维果茨基的概念——最近发展区、班杜拉的社会学习理论、斯金纳等人提出的操作性条件反射理论，提出了治疗的对策。

以期对小学生的教育提供一些帮助，让小学生能在小学阶段健康成长。

关键词：小学生不良行为成因治疗小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到或产生各种心理问题。

“学生的不良行为是指学生经常违反道德标准或犯有比较严重的道德过错。

有的甚至处在犯罪的边缘或已有轻微的犯罪行为（或称准犯罪水平）。

”[1]这种现象在学校中，虽然只是发生在极少数学生身上，但是，矫正不良品德直接关系到他们的成长，而且对全体学生的道德教育也有重大影响。

这些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。

小学阶段正是学生身心发展的基础时期，良好的养成教育，对学生的健康成长与发展至关重要。

必须高度重视。

一、正确区分过错行为和不良品德行为学生的不良行为可以分为过错行为和不良品德行为两种，在学校生活中，区分学生的过错行为和不良品德行为是必须解决的重要问题。

如果将学生的过错行为视为不良品德行为，就会将问题看的过于严重。

反之，如果将学生的不良品德行为混同于过错行为，也会将问题看的过于轻率。

1、“学生的不良品德行为是指学生个体或群体由错误道德意识支配的、严重违反道德规范的、损害他人或集体利益的行为。

” [2]在学校生活中，品德不良学生的人数虽然极少，但其消极作用很大，经常干扰学校的教育教学工作，有的甚至走上犯罪道路。

2、“学生的过错行为是指学生个体或群体所发生的违反学校中校纪校规的行为。

” [3]由于缺乏明确的道德意识，道德观念不强，道德知识经验不足和认知水平较低，在不良的需要或情绪、好奇心、好动、试探和模仿等心理的驱使下，学生可能偶然地采取了错误的行为方式而导致了过错行为。

学生不良行为纠正职责一、引言学生不良行为是教育工作者面临的一个重要问题。

作为教育工作者，我们有责任帮助学生纠正不良行为，促进他们的全面发展。

本文将探讨学生不良行为的纠正职责，并提出一些应对策略。

二、了解学生的需求我们需要深入了解学生的需求。

每个学生都有自己的独特性格、兴趣爱好和成长环境。

了解他们的需求有助于我们更好地与他们沟通和交流。

只有真正了解学生，我们才能找到切实有效的纠正方法。

三、建立良好的师生关系建立良好的师生关系是纠正学生不良行为的关键。

作为教育工作者，我们应该以身作则，成为学生的榜样。

我们要耐心倾听学生的问题和困惑，给予他们正确的引导和建议。

同时，我们要尊重学生的个性，给予他们足够的自由空间，让他们感受到被尊重和关爱。

四、制定明确的规则和纪律学校应该制定明确的规则和纪律，让学生知道哪些行为是不被允许的。

这些规则和纪律应该公正、合理，并且能够得到学生的理解和认同。

同时，学校应该建立健全的纪律管理制度，对违纪行为进行及时、公正的处理，以起到警示和约束的作用。

五、提供适当的教育和辅导学校应该提供适当的教育和辅导，帮助学生认识到不良行为的危害性和后果。

通过开展一些课程和活动，引导学生树立正确的价值观和行为规范。

同时，学校可以组织一些心理辅导和职业规划的活动，帮助学生解决问题，提高他们的自我认知和自我管理能力。

六、加强家校合作家庭是学生成长的重要环境，家校合作对于纠正学生不良行为至关重要。

学校应该与家长保持密切的联系，及时沟通学生的学习和行为情况。

学校可以组织一些家长会或家庭教育讲座，提供一些教育资源和指导意见，帮助家长更好地教育孩子。

七、及时反馈和奖惩措施对于学生的不良行为，我们要及时给予反馈和奖惩措施。

对于好的行为，我们要及时给予肯定和奖励，鼓励学生继续保持。

而对于不良行为，我们要及时予以批评和惩罚，让学生认识到错误的严重性。

同时，我们要关注学生的进步和改善，给予他们更多的支持和鼓励。

八、结语学生不良行为纠正是一项复杂而又重要的职责。

教育心理学教案教学内容：第十五章第三节处理严重的问题行为计划课时：1学时教学目的和要求：了解不良行为的原因并结合实际进行分析，掌握不良行为的具体原因及其解决方式。

掌握行为矫正的概念和原则。

理解实用行为分析程序，了解各程序的概念。

教学方法：以讲解为主，以自学、讨论为辅。

即利用多媒体课件（PPT）进行讲授式、讨论式教学。

教学重点：掌握不良行为出现的具体原因及其解决方式。

教学难点：真正掌握行为矫正的原则实。

教学过程：(含课堂教学内容、教学方法、辅助手段、师生互动、时间分配、板书设计等)一、不良行为的原因分析学生的不良行为决非空穴来风，一定是有原因的。

课堂不良行为最常见的强化物就是注意──来自教师、同学或者两者，另一个原因是学生想从腻味、挫折、烦躁和不愉快的活动中解脱出来。

（1）赢得教师的注意有时候，学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意，哪怕是消极的注意。

这一原因比许多老师想象的要更普遍。

其解决方法也相当容易，尽量地忽视他们，当他们表现不良时只注意那些表现好的学生。

如果实在无法忽视他们的不良行为时，只好暂时请出去，例如让学生站在一个安静的角落或者送到校长办公室，这将比斥责有效一些。

事实上，斥责对其他学生而言起到了强化作用。

（2）同伴的注意学生表现不良除了赢得教师的注意外，另一个普遍的原因就是为了获得同学的注意和赞赏。

青少年时期这一原因就更为普遍。

忽视受同伴强化的不良行为是错误的。

例如，一个学生将书放在头上晃来晃去惹得全班哄堂大笑，教师忽视了，这一行为就会继续下去，并且还可能鼓励其他人做出类似的行为；斥责，又只会吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增强了他在同伴中的地位。

对于受同伴强化的不良行为，教师可以做出以下两个反应：一个就是将犯规者从班上请出去，以剥夺其同伴的注意；另一个就是使用集体连坐。

这一策略是指根据全班（或小组）中所有成员表现予以奖励。

如此则可消除同伴对不良行为的支持。

（3）避免不愉快的状态或活动不良行为第三个重要的强化是逃避烦闷、挫折、乏味和不愉快的活动。

行为矫正的原理与方法行为矫正是一种通过教育和训练来改变个体不良行为的方法，它是一种重要的社会管理手段，对于维护社会秩序、促进个体成长和发展具有重要意义。

本文将从行为矫正的原理和方法两个方面进行探讨。

首先，行为矫正的原理主要包括心理学原理和社会学原理。

心理学原理认为，个体的行为是由其内在心理状态和外部环境因素共同决定的。

因此，行为矫正需要通过心理学知识来了解个体的行为动机和心理需求，从而采取相应的矫正措施。

社会学原理则强调了社会环境对个体行为的影响，行为矫正需要通过社会化教育和社会支持来引导个体形成积极的行为习惯和价值观念。

其次，行为矫正的方法主要包括正面激励和负面惩罚两种。

正面激励是指通过奖励和认可来增强个体积极行为的发生频率，例如，对于学生的优秀表现给予表扬和奖励，以此来鼓励其继续保持良好的行为习惯。

负面惩罚则是指通过惩罚和制裁来减少个体不良行为的发生频率，例如，对于违法犯罪行为给予相应的法律制裁，以此来警示其改正错误。

此外，行为矫正还可以采取行为治疗和心理辅导的方法。

行为治疗是指通过系统的训练和指导来帮助个体改变不良行为习惯，例如，对于成瘾行为可以采取戒断训练和替代行为训练来帮助个体摆脱不良习惯。

心理辅导则是指通过专业心理咨询师的指导和帮助来解决个体心理问题，例如，对于焦虑和抑郁情绪可以采取认知疗法和情绪调节训练来帮助个体恢复心理健康。

总之，行为矫正是一种重要的社会管理手段，其原理和方法需要结合心理学和社会学知识来进行科学分析和实践操作。

通过正面激励、负面惩罚、行为治疗和心理辅导等多种方法的综合运用，可以有效地改变个体不良行为，促进社会和谐稳定。

希望本文的探讨能够对行为矫正工作有所启发和帮助。

教师矫正学生不良行为的主要办法1、语言提示，合理运用表扬，注意转移，巧用“舞台情境”，保持动量等方法。

2、非语言的运用，用目光肢体语言暗示等方法。

“老师，是您挽救了我，如果不是您使我认识到错误的严重性，也许我还会犯同样的错误；是您保护了我，如果我犯的错误被同学们知道的话，我真不知道该如何面对，也许我会破罐子破摔。

”教师适时地抓住了学生的心理特点，坚持以学生为本的育人理念，恰当处理事情。

家庭是学生首先接受教育的地方，家长是学生的第一个教师。

教师应和家庭、社会取得密切联系，协同一致地促进学生的发展。

管理教师自己，教好课程，努力提高教学质量。

教师要在教学方法、教学态度，教学策略等方面加强自我管理与提高，同时增强自己在工作方面的事业心和责任心。

我们在客观地进行班级管理和课堂管理的同时，应该特别关注学生的心理问题，这是我们一切管理的基础。

学生在性格、兴趣等方面存在差异，这在心理学上叫“个性倾向性”。

教师采用评价方式时，要关注学生的这一心理特点，采取不同的方式。

对于学习能力较差，评价应重在鼓励，帮助他们树立信心，获得成功的体验。

要了解学生发展的心理特点，特别是只有把握他们在需要、兴趣、情感、意志等个性倾向性方面的特点，才能在管理中有的放矢，做到对症下药，一把钥匙开一把锁。

积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。

这就是著名的皮格马利翁效应。

或称罗森塔尔效应。

（告诉我们，在设计教学和管理课堂的时候，要面向每一个学生，要相信每一个学生都是最棒的。

输入、教师指导他们学习，对学生提出的问题给予有启发性的回答，并提供及有帮助价值的知识、材料，给予真挚的鼓励）。

心理学中的行为塑造或矫正的方法行为塑造和矫正是心理学中常用的方法之一，通过对个体的行为进行引导和训练，以达到改变和塑造其行为的目的。

本文将从行为塑造和行为矫正两个方面进行阐述。

一、行为塑造行为塑造是指通过逐步引导和奖励来增强和巩固个体的特定行为。

在行为塑造过程中，首先需要确定所要塑造的目标行为，并明确目标行为的具体要求。

为了有效地进行行为塑造，可以采取以下步骤：1. 分解目标行为：将目标行为分解成若干个具体的步骤或阶段，便于逐步引导个体达到目标。

2. 确定奖励方式：制定奖励方案，明确个体完成每个步骤时所获得的奖励，以增强其对目标行为的兴趣和动力。

3. 逐步引导：从最简单的步骤开始，逐步引导个体完成每个步骤，确保其能够逐渐掌握和表现出目标行为。

4. 提供反馈：及时给予个体关于其行为的反馈，包括肯定和鼓励，以及对不正确行为的纠正和指导。

5. 奖励递减：随着个体逐渐掌握目标行为，逐渐减少奖励的频率和强度，使其逐渐形成自我激励的行为模式。

通过行为塑造，可以帮助个体养成积极的行为习惯，提高其学习、工作和生活的效果和质量。

二、行为矫正行为矫正是指通过引导和训练，纠正个体存在的不良或问题行为，以达到改变和调整其行为的目的。

行为矫正常常应用于儿童教育、心理治疗和社会心理服务等领域。

在行为矫正过程中，可以采取以下方法：1. 规定行为标准：明确要求个体应该具备的行为标准，以及不良行为的具体表现形式。

2. 提供替代行为：帮助个体发展和培养正向的替代行为，以取代不良行为。

3. 设定目标：与个体合作，设定可实现的目标，逐步引导其逐渐改善和调整自己的行为。

4. 提供支持：提供个体所需的支持和资源，包括情感支持、信息支持和实际支持，以帮助其顺利完成行为的矫正过程。

5. 提供反馈：及时给予个体关于其行为的反馈，包括正向的肯定和鼓励，以及对不良行为的纠正和指导。

通过行为矫正，可以帮助个体纠正不良行为，提高其社会适应能力和生活质量。

教育心理学矫正的原理包括
教育心理学矫正的原理主要包括以下几个方面：
1. 反馈原理：矫正过程中需要给予学生及时的反馈，让学生了解自己的错误，及时纠正。

2. 刺激控制原理：矫正过程中需要控制学生的刺激，减少不良刺激，增加良性刺激，促进学生的积极行为。

3. 惯性原理：矫正需要培养学生积极的意愿和决心，让学生明确自己的目标，坚定自己的信念，克服惯性，不断进步。

4. 个体差异原理：针对不同的学生，需要采取不同的矫正方法和策略，因材施教，个性化教育。

5. 自我效能原理：矫正过程中需要培养学生的自信心和自我效能感，让学生相信自己能够克服困难，取得成功。

这些原理都是为了帮助学生纠正不良行为、培养良好习惯和品质，促进学生的全面发展。

教育心理学与学生行为问题教育心理学作为一门研究学习和教育过程中心理变化的学科，与学生行为问题之间存在着密切的联系和相互影响。

教育心理学的理论和方法可以为教育者提供深入理解学生行为问题的视角，并提供相应的解决方案。

本文将探讨教育心理学在处理学生行为问题方面的作用，并提出一些实践建议。

一、理解学生行为问题的心理因素学生行为问题是指在学习和教育过程中，学生可能展现出的一系列困扰教育者和同学的不良行为。

这些行为问题可能包括但不限于注意力不集中、好动、冲动、焦虑、挑衅、破坏等。

教育心理学认为，这些行为问题往往与学生的心理因素密切相关。

1. 发展心理因素学生的行为问题往往与其个体发展的特点有关。

比如，儿童和青少年阶段的学生在情绪控制和自我调节方面还不成熟，容易表现出情绪突然波动、冲动行为等问题。

同时，学生的认知和思维能力也不断发展，他们对于规则和约束的认知可能存在差异，导致部分学生对学校纪律和规则不遵守。

2. 心理健康状况学生的心理健康状况与其行为问题之间存在一定关联。

一些学生可能面临家庭困难、学业压力或社交适应问题，导致其情绪和行为出现异常反应。

另外，一些学生可能存在心理障碍，如注意缺陷多动障碍（ADHD）、焦虑、抑郁等，这些心理健康问题可能会对学生的行为产生负面影响。

3. 学习动机和情感因素学习动机和情感因素是学生行为问题的另一重要因素。

若学生对学习缺乏兴趣和动力，他们可能表现出敷衍、消极抵抗的行为；若学生情感困扰或情绪低落，其行为问题可能表现为孤僻、挑衅等。

教育者需要了解学生的学习动机和情感状态，并采取措施激发他们的积极性和主动性。

二、教育心理学在处理学生行为问题中的作用教育心理学通过研究和探索学生行为问题的心理机制，提供了一系列干预方法和策略，帮助教育者理解和处理学生行为问题，进一步提高教育质量和学生发展。

1. 个体化评估和诊断教育心理学的方法可以帮助教育者对学生进行个体化的评估和诊断。

通过问卷调查、观察记录和心理测试等手段，教育者可以全面了解学生的心理特点和存在的问题。

不良行为的矫正学习障碍矫正从 1896 年开始，矫正学习障碍的研究可分成三个阶段。

第一阶段主要特点是把学习困难学生单独编班、编校进行专门矫治；第二阶段在专门矫治为主的同时，让这些学生定期回到正常学校中去；第三阶段让学生回归到主流学校，定期到专门矫治机构进行矫治。

当前，中小学生学习成绩不良问题仍较突出。

除智力因素影响外，学习障碍是一个重要原因。

学习障碍主要有认知障碍、情绪障碍、人格障碍和行为障碍。

一、认知障碍认识障碍是指认识过程中，由于感知、记忆、理解等心理因素的影响，直接导致的对学习不适应。

常见的有：已有的基础知识较差；智力活动过程缺陷；学习技能缺失等。

（一）基础知识差，理解能力低。

学生在学习过程中，要对一定的事物、现象进行分析、比较，进而理解，没有一定的知识作为媒介、基础是不行的，因此知识掌握的好坏、多寡直接影响新知识的学习、理解和掌握。

基础知识掌握不牢固，又不善于动脑分析问题的学生，难免学习成绩不良。

（二）智力活动过程中存在缺陷。

智力活动是一项复杂的认识活动。

所谓智力活动过程缺陷常见的是：（１）智力活动定向不明确。

有些学生接触新课题后，没有在头脑中提出事先应考虑的问题，即定向不明确；又不仔细审题，分析已知和未知条件，这样在活动定向阶段没有构成关于课题的初步表象，因此在智力活动的执行阶段就会发生困难。

（２）从一种智力活动向另一种智力活动转换的困难。

如让学生证明定理之后，再要求证明逆向定理，由于前一种活动的抑制性影响，会导致后一种转换活动发生困难。

（３）定势的负迁移影响。

定势是表现一定时间内智力活动的趋向性。

如地理课，两城市距离50公里，图上距离是5厘米，求地图比例尺。

结果学生计算为5:50＝1:10，（应是5:5000000＝1:1000000）真是“差之毫厘，失之千里”。

（三）阅读、运算等基本技能的缺失。

阅读技能缺失，主要指阅读困难或阅读理解能力差，不仅语文学不好，还会影响其它课程学习。

运算技能缺失，大体是（１）概念混淆；（２）进率混淆；（３）计算方法上的错误。

从心理学的角‎度看品德不良的矫‎正与教育作为培养人类‎灵魂的工程师‎，担负着教书育‎人的历史责任‎，特别是作为班‎主任，更是要让孩子‎学会做人。

学生犯有品德‎不良的过错，是可以纠正的‎，因为他们的思‎想还未定型，可塑性很大。

因此我们要采‎取符合学生心‎理活动规律和‎心理特点的教‎育措施，满怀热情地去‎关怀和引导他‎们。

要纠正和改变‎学生的品德不‎良，应从以下几点‎做起：一、创设良好的交‎流环境，消除情绪障碍‎。

品德不良的学‎生因常受到家‎长、教师的斥责、惩罚和同学的‎耻笑和歧视，常常会比较心‎虚、敏感，对教师和进步‎的同学存有戒‎心和敌意，认为教师和同‎学轻视自己，厌恶自己，常以一种沉默‎、回避、怀疑或粗暴无‎理的态度对待‎老师和同学。

这就是心理学‎说的抵触情绪‎。

处于这种心理‎状态，教育是很难奏‎效的。

所以，必须先解除顾‎虑，摆脱消极的态‎度定势。

为此，作为老师先应‎设法改善师生‎之间与同学之‎间的关系。

教师要真心实‎意地尊重、关心和爱护这‎些学生，以教师的真诚‎去交换学生的‎爱。

教师应充分利‎用集体的气氛‎和力量，使后进生感到‎集体的温暖和‎接纳，使他们在集体‎中享有一定的‎地位，体验到自己的‎价值和尊严。

使情绪障碍得‎到消除，品德不良的学‎生才敢袒露心‎迹，增强对他人的‎信任感，乐于接近老师‎、同学，乐于参与、接受集体活动‎并从中受到教‎育，改善自己的言‎行习惯。

我班的黄子豪‎由一年级开始‎就每个学期都‎被评为双差生‎，但这个学期的‎双差生却没有‎他的名字，因为他这一学‎期已有了质的‎变化。

原来他除了语‎、数、英三科成绩差‎以外，美、音、体等专科成绩‎也没考好，上课不单自己‎开小差，还常捣乱，有意跟上课的‎老师唱反调。

读书发出怪声‎，唱歌发出尖叫‎，老师批评他，他还敢说“你讲话小心点‎，别影响我的心‎理健康成长，否则我让我妈‎去告你”。

下课常跟同学‎打架，几乎每天都要‎生事。

有一天，他主动去帮一‎年级同学拿早‎餐，我在表扬他时‎发现，他在偷偷的乐‎。