农村学生问题意识的研究与培养
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农村小学生问题意识的培养
鹿泉市铜冶镇北铜冶小学
冯晓楠
农村小学生问题意识的培养
鹿泉市铜冶镇北铜冶小学冯晓楠
摘要：随着新课程改革的不断深入，学生能主动发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，无疑是提高学习有效性的重要途径。
但是，就目前的数学课堂教学状况来看，小学生愿意或者能够提出有效的数学问题还处于劣势状态，因此，研究农村小学生数学问题意识差的原因，大力培养他们的数学问题意识，从而更有效地提高数学学习效率，具有很大的现实意义。
关键词：主动发现问题、提出有效的数学问题、分析问题、解决问题、培养学生的数学问题意识、提高数学学习效率。
一、研究的意义
提出一个问题比解决一个问题更重要。
可见，重视学生问题意识的培养，是实施新课程标准，培养学生创新精神和实践能力的重要手段之一。
随着新课程改革的不断深入，学生能主动发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，无疑是提高学习有效性的重要途径。
但是，就目前的数学课堂教学状况来看，小学生愿意或者能够提出有效的数学问题还处于劣势状态，因此，研究农村小学生数学问题意识差的原因，大力培养他们的数学问题意识，从而更有效地提高数学学习效率，具有很大的现实意义。
二、问题产生的原因分析
农村小学，课堂上尽管教师课前精心设计各式各样的教学情境，但是课堂上会提问题的学生还是寥寥无几。
有的甚至被教师“逼问”才勉强提出一个无关紧要的问题。
这是为什么呢？究其原因，主要有以下几种：
1、大部分学生找不到问题的“切入点”，不知如何提出有价值的问题，缺少问题意识。
2、慑于教师的威严，学生产生恐惧心理，课上面对教师的面孔坐立不安，不敢轻易提出问题。
3、部分学生学习信心不足，担心所提问题遭师生嘲笑。
4、部分学生的问题与课堂内容毫不相干或是超出教师当时所能解答，被教师误认为是有意捣乱，因而遭老师“质问”，从此不敢再提问。
5、教师替代学生设计问题，学生依问而答，缺乏小学生问题意识的培养观念。
三、问题解决的途径及方法。
发现问题，就要解决问题。
要彻底改变农村小学生数学问题意识差的现状，需要我们广大农村数学教师勇于探索，循序渐进，持之以恒，不懈努力。
教学中要使学生懂得提问、敢于提问、乐于提问，教师应从哪方面入手呢？现结合我个人的教学实践和初步研究体会，谈谈一些解决的途径及方法。
㈠教师要不断学习，尤其是加强新课程理念的学习，改变教师形象，转变教育观念，提高专业水平，这是解决问题的前提。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“学生是学习的主体，教师只是学习活动的引导者、组织者与参与者。
”可见，教师要学习领会新课程理念，在学习探讨与实践中不断提高自己的专业水平，改变传统的“师道尊严”“传道、授业、解惑”的单一、权威的教师形象和功能，积极营造“互相学习，互相促进”的融洽的师生关系，树立学者型的教师形象，在数学课堂教学中，注重培养学生的“学习主人翁”精神，鼓励学生勇于发表自己的不同见解，敢于质疑，善于提问，让“教”最终达到不用“教”。
如果教师在数学课堂教学中开放课堂，互动学习，坚持做到“三给”，会取得很好的效果。
即：给予信心和勇气，鼓励学生提出问题；给予氛围和情境，促使学生提出问题；给予时间和空间，引进竞争机制，激励学生提出问题。
1、巧设质疑情境，诱发问题意识
传统教学模式是教师事先设计好一个个问题，牵引着学生步步入瓮。
学生也因教师的“权威”而放弃自己的独立思考，像“容器”般被动接收。
学生好奇心强，喜欢新奇事物。
在教师的引导下，往往能认真观察、发现并提出问题，从而主动去进行探索。
因此，教师要灵活创设贴近生活的具有质疑性、挑战性的教学情境，巧设“矛盾冲突”以吸引学生注意力，“俘获”其“芳心”，激起学习的兴趣，从而引发问题欲望。
学生一旦发现了问题，提出了问题，教师应通过语言或肢体语言对学生提出的问题进行鼓励，尤其是初次提问的学生，不管正确与否，质量高低，教师都应给予真诚的表扬和热情的肯定。
告诉他们能勇敢地迈出第一步就是良好的开端。
千万别对学生刚刚燃起的问题激情置之不理或加以挖苦、讽刺，确实保护学生的自尊心。
2、改善教学环境，激发问题欲望
宽松和谐的教学环境，是学生学好知识的重要前提。
试想，身处一个人际关系紧张，教师“严加看管”，缺少民主，学生煌煌不可终日的环境，谁能安心学习呢？更不用谈发现问题、提出问题了。
因此，教师平日对学生要严慈相济，努力创造和谐的师生关系，充分尊重学生人格，发扬教育民主，让学生在轻松愉快的教学环境中“百花齐放、百家争鸣”。
㈡衡量学生问题质量的高低，很大程度上取决于它是否具有针对性、深刻性和创新性。
农村小学生，提出的问题，大多趋于表面，没有深度、广度，有的甚至毫无意义。
重视培养学生问题意识，交给学生发现问题，善于提问的方法，提高问题质量，这是解决问题的关键。
1、重视培养学生问题意识。
问题意识是指人的思维的问题性，即人们在认识活动中遇到一些难以解决的问题时所产生的一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。
在研究中我发现，培养学生的问题意识并不只在课堂教学中，课后同样要保护和促进学生的问题意识的形成。
如当学生在课外自学遇到困难时，主动向教师（或同伴）请教提问，即使有些问题过于简单，我们作为教师的也要认真倾听，乐于给予启发解答，使他们尝到成功的喜悦，养成良好的数学学习习惯。
同时也促使他们主动向老师（或同伴）提出问题，逐渐能提出有价值的数学学习问题。
2、交给学生善于提问的方法
（1）引导学生在预习教材知识点时提出问题
预习是学生自学的一种方式，也是提高课堂学习效率的有效方法之一。
教师要注意引导学生做好课前预习，并在预习中质疑提出有效的学习问题。
在这个环节上，教师可以指导学生从三方面入手。
一是从数学课题入手，围绕课题提出问题；二是从新旧知识的联系入手，在联系处提出问题；三是从知识的重、难点入手，围绕重、难点提出问题。
如在教学“圆的周长”时，就是引导学生从上述三方面入手，学生成功地提出了“可用什么方法求圆的周长？”“圆的周长与什么有关？”“什么叫做圆周率？”“求圆的周长有什么作用？”“圆的周长与以前学过的平面图形的周长有联系吗？”等这些富有价值的数学问题。
（2）在“矛盾冲突”中提出问题
抓住学生之间不同理解的矛盾，引起相互的争论，在“矛盾冲突”中提出问题。
对不同理解的争论，实际上反映了学生各自认知矛盾过程中知识与思维的差异。
通过争论，澄清问题根源，能增强学生发现问题的意识。
（3）引导学生在尝试做教材中的练习时提出问题。
学生课前预习后，教师可以引导学生尝试做一做教材中的练习。
学生在尝试练习时，往往会遇到一些难以独立解决的题目。
这时，教师顺势引导学生把“难题”演变成为“问题”，也许就是一个很有价值的学习问题。
（4）引导学生在课堂学习中提出问题。
课堂学习是学生学习的主阵地。
教师可结合教材内容特点和学生实际，灵活运用教法，激发学生的学习兴趣，并引导学生在课堂学习中不断发现问题、提出问题、解决问题。
这样，既训练了学生的问题技巧，又优化了课堂教学，提高了课堂学习效率。
（5）引导学生在整理复习中提出问题。
整理复习是学生归纳知识，巩固知识的重要手段。
教师可以引导学生在整理复习中，边概括归纳，边查缺补漏，并针对缺漏知识提出学习问题。
（6）引导学生联系现实生活设计问题。
数学来源于生活，很多数学知识本来就是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。
所以，教师可以通过创设生活化的教学情境，引导学生在似曾相识的背景中萌发求知欲望，发现问题，提出有价值的学习问题。
学生提出的问题，有深浅优劣之分。
这就要求教师具备分辨问题质量高低，短时间内梳理问题的能力。
在教学实践中不断引导学生把问题提到“点子”上，以提高问题的质量。
学生的学习是一个不断获取新知识的过程。
在这个过程中，学生比教师更需要问题能力。
激励学生敢于提问，教会学生善于提问，让学生成为真正的学习主人。
因此，大力培养农村小学生的问题意识，提高学生的问题能力是农村小学教师的一项长期任务。
参考文献：
1、蔡梓权主编的《新课程问题教学法实验与研究》和《成功方法，成才之路》。
2、范清的《从学生提不出问题的尴尬谈起》。
3、刘洁群的《小学生问题意识的培养》。
4、中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。
