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教师专业化时代高师《英语教师专业技能发展》课程目标来源分析[关键词]英语教师职业技能训练英语教师专业技能发展教师专业化一、新课程标准对英语教师的新挑战与高师英语教育专业学生专业技能培养现状之间的差距新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，在常规课堂教学、课堂教学情景、教师工作方式以及对教师的评价等方面，都发生了很大变化。
新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。
在“互动”、“开放”、“创造”的课堂环境中，让学生拥有很大的主动权。
新标准所营造出来的课堂模式，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，要求教师不断更新知识、深化思想、调整行为。
在课堂教学情景方面，新课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，要求学生在独立思考的基础上进行合作学习，要求学生以探究式学习为主，要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习；课堂教学要求充分开发和利用课程资源，要求涉及文化、情感态度和跨学科内容……教师从课程计划的执行者变成了创造者，需要多方面的能力完成教学方案的设计与实施；新课程标准突出了以人为本的思想，给教师很大的创造空间，需要教师很强的创造能力，同时要有广泛的合作和沟通能力；新课程标准对学生学习的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的，因此，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待教学对象、使用教学资源、完善教学行为的综合性评价。
怎样改变学生的学习方式？如何才能真正帮助学生自主学习？怎样在大班里组织学生合作学习？什么是探究式学习？怎样开展任务型活动？基础知识和基本技能的训练如何保证？形成性评价如何实施？怎样使学生既具有能力又能通过考试获得好成绩？在高考制度不变的情况下能否实现多元化教学目标？新课程改变了过去教材控制教学的状况，把教师、学生、内容、环境等因素整合起来，构成一种动态的、发展性的"生态环境"，为教学提供了一个新的课程环境。
student Parent society3561 引 言2014年9月4日国务院印发的 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》 （以下简称 《实施意见》 ） ，提出“保持统一高考的语文、数学、外语科目不变，分值不变”和“外语科目提供两次考试机会”等改革方案。
这些改革对于外语学科，特别是对最大高考外语科目英语产生了巨大的影响，对基础英语的教学方式、课程改革起到了积极的促进作用，进一步对高等学校英语 （师范） 专业“教什么”提出了新的要求。
2 高考外语科目改革后高等学校英语（师范）本科生培养方式探究英语科目自改革开放以来被纳入高考，现今已走过四十个年头，其地位也从部分学校、部分专业招生录取参考科目到三大主科之一。
自2014年 《实施意见》 提出以来，高考英语发生了新的转变：改革后的英语科由“一考定终生”转变为“提供两次考试机会”，高考英语考核项目也与“落实立德树人根本任务，进一步促进学生核心素养的发展”的英语课程总目标之间的距离进一步缩小。
高考英语改革下的社会大背景要求高等师范院校坚定立德树人作为英语 （师范） 人才培养的中心环节。
高考英语改革本身也对高等师范院校英语 （师范） 专业培养方式起到了导向的作用：以提高英语语言与应用能力、加强师范生技能为基础；坚持英语专业工具性与人文性的辩证统一。
2.1 立德树人：英语 （师范） 人才培养的中心环节从一方面看，教学是课程实施的基本途径，而英语教师作为教学的主体，应该尽力达成聚焦立德树人、培育核心素养这一课程总目标。
这与总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出的“要坚持把立德树人作为中心环节”相辅相成。
要给学生一杯水，教师应有长流水。
因此，教师作为人类灵魂的工程师，要加强自身师德师风建设，尽到教书育人、立德树人的责任，这离不开高师院校聚焦立德树人。
只有高校在培养未来英语教师时在思想政治课堂和专业课堂主渠道上做到聚焦立德树人，在高校教师教学、高校文化、学校德育活动以及高校和班级管理上也时刻落实立德树人，教师才更有自信、更有能力在英语课堂中自觉融入德育，引导学生成为德才兼备的人才。
英语师范生教学技能培养模式分析
教学技能是教师职业技能的重要组成部分，对英语专业师范生进行教学技能训练是很有必要的。
通过分析英语师范生教学技能培训中存在的弊端和研究现状，提出对师范生进行四年不断线模式的培养是提高他们综合运用理论与实践的
教学整合能力的一种有效途径。
标签：四年不断线培养模式；英语师范生；教学技能中图分类号：G4
文章编号：16723198(2009)190230011英语师范生教学技能培训现状当前，高师院校在注重向学生传授书本理论知识的同时，却在很大程度
上忽视了对师范生各种教学技能的训练，这使得很多师范生在走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中做到得心应手，游刃有余。
与教师教学技能关系最为密切的便是师范生基本功训练。
长期以来，师范院校都十分重视“三字一话”的训练与考核，但是“三字一话”并不等于教学技能。
实际上，粉笔字恰恰是师范生平时练习得最少的字体，很多实习生在实习课堂上的粉笔字并不过关，不仅字形难看，而且还出现许多不应有的错别字。
其次，教学语言训练力度不够。
教学语言与一般的语言不同，它不仅要求发音准确，而且要求表达力强，富有感染力、交互性和启迪意义。
再次，师范生基本功还应包括教学组织、教学内容设计、教学内容呈现、学习评价与指导方面，它们远比“三
字一话”重要，但缺乏应有的训练。
2英语师范生教学技能模式研究现状为了
培养高素质的合格的英语教学人才，国内学者与高校对英语师范生教学技能模式进行了深入的探讨，为培养和提高师范生及在职英语教师的教学技能做出了重大的贡献。
李振国(2003)提出在师范生教学技能培训中，将教学的动作技能与心智技能有机统一起来，使之相互渗透，相互推动，从而建构起“动作定向-原型定向”、“动作练习-原型操练”、“动作协调-原型内化”的“三阶段”互动训练模型。
肖美华(2004)提出英语教学法课程重教学技能训练的主要形式：分解模拟教学，“五步”综合模拟教学、微格模拟教学等；通过这些方法可以有效训练学生课堂教学技能和初步的教学实践能力。
李林(2007)分析了宁夏师范学院英语教学法课程与英语教师职业技能训练课程相结合地模式。
该模式强调教师技能培训的重要性，要求每周不少于2节，每年80节。
采取小班教学，课外分散训练的模式，及时进行课堂演练和讲评，以求对教学技能培训的最佳效果。
何广铿(2007)探讨了华南师大英语教育专业复合型人才培养的模式，提出培养教学科研型英语教师的目标。
该培养模式在专业基础阶段根据学生不断提高的英语运用能力相应地减少综合英语的课时，在保证不增加课时的基础上，开设更多的英语教育专业的知识课，提高师范生的教学理论和实际教学水平。
但是，在英语师范生技能训练过程中也出现了一些问题，例如，国内一些院校新开设的英语教学技能性质的课程也比较单一，教学培训内容不全面，实践教学不能坚持，对教师职业自身的发展意义不大，教学监控和评估模式也不完善。
针对上述种种问题，我们认为对师范生进行
四年不断线模式的培养是提高他们综合运用理论与实践的教学整合能力的一种
有效途径。
3四年不断线模式的构想与实施所谓四年不断线模式主要分
为理论和实践两大部分，就是指围绕专业必修课《英语教学法》课程向外延伸，辅以每学期1门专业选修课，如应用语言学导论、英语教师职业技能训练、英语教案编写与实践、英语测试学、英语课程设计、英语教育史等课程，强化学生的教学理论和实践，并通关开展相关实训项目，在八个学期内对学生实施全程的师
范技能训练，力争做到四年不断线。
其具体实施措施如下： 3.1丰富《英语教学法》课程教材，开展一些专题讲座我校目前使用的教学法教材是王蔷编写
的《英语教学法教程》。
该教材基本上能够体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论、探究和实践，培养学生分析和解决问题的能力，是一本操作性比较强的教材。
但它缺少对学生教学技能的培养，对国内外最前沿的教育教学理论涉及不多，对培养英语教师应具备的科研能力和科研方法介绍的不够。
因为，可以在开设《英语教学法教程》的同时，安排一些专题讲座，如“英语新课程改革理念、背景、课标解读”、“英语学习策略”、“第二语言习得”、“英语教师职业能力训练”、“英语课堂教学技能训练”和“英语教学评价”等等。
通过这样的课程设置，学生除了具备一定的教学技能以外，还能掌握基本的英语教学法知识，提
高他们科学研究方法的能力。
3.2八个学期的全程师范技能训练项目(1) 训练
课堂教学技能：备课技能、板书技能，课堂教学管理技能、语音教学、词汇教学、语法教学技能、听说读写教学技能等。
(2) 英语课堂教学见习观摩(组织学生到中学教育实习基地观摩课堂教学)。
(3) 组织学生开展微格教学(以小组为单位课下进行)。
(4) 微格教学教案设计(课下完成)。
(5) 观看课例录像(课下进行)。
(6)反思讨论(随堂进行)。
(7)校内分组模拟实习(课外进行)。
(8)校外实习基地实习
(校外进行)。
3.3与中小学建立合作伙伴关系，防止学生教育理论与实践脱节中小学为高师院校的师范生提供见习与实习基地，增加师范生感知和实践新课
程改革的平台；为高师院校的师范生指派工作在第一线教学和教改经验丰富的指导教师，加快师范生对新课程改革的适应能力；高师院校与中小学互派教师相互听课和评课，增加双方的反思意识与理论联系实际的能力，激发教育教学的活力，提高双方的教学及研究水平；定期聘请中小学教师来高师院校开展讲座。
英语教学法课程是一门实践性较强的学科，仅靠课堂教学培养学生的教学基本功是远远不够的。
因此，我们设计了相关实训项目，利用学生八个学期的课余时间全程跟踪指导他们进行师范技能训练，每学期各有侧重点，主要包括英语教学基本功训练如英文钢笔字书写和英文粉笔字书写、学唱英文歌曲学画简笔画、学习英语教师课堂用语以及学说普通话与教师口语、英语演讲与辩论、分析教材、研究备课、
编写教案等。
4结语目前，英语专业师范生进行的四年不断线培养模式在我
校还处于尝试阶段，对英语专业师范生外语教学能力的训练是一个长时期的艰巨任务。
四年不断线模式只是许多外语教学能力训练模式的一种，是还需要不断修正和完善的。
总之，高校师范专业无论在教材和教学内容选择上，还是在课程考
核环节上都应重视“实践”二字，尽可能多为学生创造一些接触课堂，教学和实践的机会。
只有这样，才能保证英语专业师范生顺利的掌握英语教学的基本理论和
技能，帮助他们在今后的教学实践中成为一名优秀的英语教师。
参考文献[1]
韩刚，李青.外语教学能力及训练-有关高师英语教学法课程改革的实践与研究[J].
外语界，1997，(2).[2]李振国.师范生教学技能培训“三阶段”互动模型[J].信阳师范学院学报，2003，(6).[3]王锦，吴丽.新课标下英语专业合格师范生的培养[J].广西右江民族师专学报，2006，(4).[4]肖海雁，韦义平.师范生教学技能训练探新[J].教育理论与实践，2005，(5).。
